Giáo trình Giao tiếp với trẻ em: Phần 1

Phần 1 Giáo trình Giao tiếp với trẻ em trình bày những vấn đề chung về giao tiếp như khái niệm giao tiếp, giao tiếp và sự phát triển nhân cách, các loại giao tiếp, các thành tố của hành vi giao tiếp, các nguyên tắc giao tiếp, một số kĩ năng giao tiếp cơ bản.

ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA NGUYỄN VĂN LŨY – TRẦN THỊ TUYẾT HOA Giáo trình GIAO TIẾP VỚI TRẺ EM (In lần thứ hai) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIAO TIẾP I KHÁI NIỆM GIAO TIẾP Giao tiếp gì? Giao tiếp hoạt động phức tạp, đối tượng nghiên cứu nhiều khoa học Ở Mỗi góc độ khác nhau, người ta đưa định nghĩa khác giao tiếp Trong tâm lý học, Giao tiếp hiểu hoạt động xác lập vận hành quan hệ người-người, thực hóa quan hệ xã hội người với Nói cách khác, giao tiếp tiếp xúc tâm lý người với người, thơng qua người trao đổi với thông tin,về xúc cảm, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với Giao tiếp dạng hoạt động đặc trưng người tham gia vào tất hoạt động (lao động, học tập, vui chơi…) với nhiều hình thức khác nhau: Giao tiếp cá nhân với cá nhân;giữa cá nhân với nhóm;giữa nhóm với cộng dồng… Giao tiếp có đặc trưng sau: - Giao tiếp trình mà người ý thức mục đích, nội dung phương tiện cần thiết để đạt mục đích kết thúc với người khác Vì vậy, giao tiếp giao tiếp trình tiếp xúc chủ thể - Giao tiếp diễn trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm, nhu cầu… người tham gia giao tiếp nhờ vậy, qua giao tiếp, người chiếm lĩnh nội dung mối quan hệ xã hội, văn hóa xã hội, hình thành phát triển nhân cách Đó q trình xã hội hóa cá nhân - Giao tiếp vừa mang tính chất xã hội, vừa mang tính chất cá nhân Tính chất xã hội giao tiếp thể chỗ, nảy sinh,hình thành xã hội sử dụng phương tiện người làm ra, quyền từ hệ sang hệ khác Tính chất cá ,nhân thể nội dung, phạm vi, nhu cầu, phong cách kĩ năng… giao tiếp người - Giao tiếp không xảy mà với khứ tương lai - Giao tiếp không điều kiện phát triển nhân cách cá nhân mà tiền đề cho phát triển xã hội cộng đồng,dân tộc,cho tiếp thu hòa quyện lẫn văn hóa, văn minh nhân loại Chức giao tiếp Giao tiếp có nhiều chức khác phục vụ cho xã hội, cộng đồng hay thành viên xã hội nêu lên chức sau: a) Chức thông tin Qua giao tiếp, người trao đổi, truyền đạt tri thức, kinh nghiệm với Mỗi cá nhân vừa nguồn phát thông tin vừa nơi tiếp nhận thông tin Thu nhận xử lý thông tin đường quan trọng hình thành nên giới tinh thần người Nguyễn Trãi nói: “Trải biến nhiều lo nghĩ sâu, tính tốn xa thành công lớn” b) Chức cảm xúc Giao tiếp không bộc lộ cảm xúc mà tạo ấn tượng, cảm xúc với người giao tiếp Vì giao tiếp đường hình thành tình cảm người c) Chức nhận thức lẫn đánh giá lẫn Trong giao tiếp, chủ thể tự bộc lộ quan điểm, tư tưởng, thái độ, thói quen… mình, chủ thể nhận thức vế làm sở đánh giá lẫn Một điều quan trọng sở so sánh với người khác ý kiến đánh giá người khác, chủ thể tự nhận thức, tự đánh giá thân d) Chức điều chỉnh hành vi Trên sở nhận thức lẫn tự đánh giá dược thân,trong giao tiếp, chủ thể có khả tự điều chỉnh hành vi tác động đến động cơ, mục đích, q trình định hành động người khác e) Chức phối hợp hoạt động Nhờ có q trình giao tiếp, người phối hợp hoạt động để giải nhiệm vụ nhằm đạt tới mục tiêu chung Ví dụ: Để tổ chức trị chơi cho trẻ, giao tiếp, cô giáo trẻ trẻ với thống cách chơi, luật chơi; Giao tiếp quốc gia, cộng đồng giới để hành động bảo vệ mơi trường… Tóm lại, giao tiếp trình quan hệ, tác động qua lại người người, người trao đổi thông tin, cảm xúc, nhận thức, đánh giá điều chỉnh hành vi lẫn nhau, đồng thời tự điều chỉnh hành vi II GIAO TIẾP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Giao tiếp phương thức tồn người Nhu cầu giao tiếp nhu cầu sống người xuất sớm tiến trình phát triển loài người cá nhân Nhu cầu liên quan đến hầu hết nhu cầu người giao tiếp điều kiện cần thiết cho phát triển bình thường người mộ thành viên xã hội, nhân cách Giao tiếp đảm bảo việc tổ chức hoạt động chung cho người, tổ chức liên hệ qua lại họ đặc điểm thể chỗ q trình giao tiếp q trình trao đổi ý đồ tư tưởng… Chính trình giao tiếp chủ thể trao đổi với trình kết phản ánh tâm lý Nhờ người có điều kiện lĩnh hội lực người phát triển nhân cách C.Mác viết: “sự phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá thể khác mà tiếp xúc trực tiếp gián tiếp” Trong giao tiếp, cá nhân sáng tạo nhau, diễn tác động người người”, Hình thành người chủ thể xã hội Như vậy, cá nhân khơng sống xã hội lồi người, khơng giao tiếp với người khác tồn người-chủ thể xã hội Giao tiếp đường tiếp thu văn hóa xã hội Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: tâm lí người có nguồn gốc từ bên ngồi, từ giới khách quan chuyển vào não người Trong giới đó, quan hệ xã hội, văn hóa xã hội định tâm lý người Nền văn hóa xã hội tồn tri thức, kinh nghiệm lịch sử lồi người vật chất hóa vào sản phẩm lao động, có người, Nói cách khác, người, cộng đồng người mang mức độ kinh nghiệm xã hội lịch sử mang dấu ấn văn hóa xã hội thơng qua giao tiếp, cá nhân tiếp thu nội dung để chuyển thành vốn liếng riêng Ở góc độ này, giao tiếp coi hoạt động đặc biệt người.-Trong diễn q trình xuất tâm nhập tâm Nói cách khác, hành vi giao tiếp có trình diễn “thế giới nội tâm” chủ thể cho chủ thể khác, đồng thời hành vi địi hỏi tồn phát triển “thế giới nội tâm”này Cứ thông qua giao tiếp, người dần nắm bắt tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử, nắm bắt nội dung văn hóa xã hội, hình thành phát triển nhân cách đồng thời góp phần phát triển văn hóa Qua giao tiếp người biết giá trị xã hội người khác thân sở đó, cá nhân tự điều khiển, điều chỉnh thân theo chuẩn mực xã hội nhân cách người ngày hoàn thiện Giao tiếp thỏa mãn phát triển nhu cầu người Giao tiếp hình thái đặc trưng tác động qua lại người người khác tác động qua lại chủ thể, diễn q trình trao đổi thơng tin Nếu xét góc độ phát sinh cá thể, giao tiếp thỏa mãn nhu cầu đặc biệt xuất sớm người – nhu cầu tiếp xúc với người khác Sự thỏa mãn liên quan tới xuất tình cảm vui sướng Mong muốn giao tiếp thường có vị trí đáng kể dẫn dắt động cơ, thúc đẩy người tiến hành hoạt động thực tiễn Con người thường giao tiếp với người khác phần lớn trường hợp, không thỏa mãn nhu cầu giao tiếp mà thỏa mãn nhu cầu khác Sự thỏa mãn nhu cầu người bao hàm phương diện giao tiếp nhiều nhiều cơng trình nghiên cứu chứng minh giao tiếp không đầy đủ số lượng, nghèo nàn nội dung trẻ nhỏ với người lớn người xung quanh dễ dẫn đến hậu nặng nề Trẻ mắc bệnh “hospitalision”(bệnh nằm viện lâu ngày), èo ruột Mặc dù chăm sóc chu đáo mặt vệ sinh y tế song đứa trẻ lớn lên điều kiện “đói giao tiếp” chậm phát triển trí tuệ, tâm lý thể chất Đúng B.Ph Lômôv đẵ khẳng định: “Khi người rơi vào cô đơn kéo dài (không giao tiếp) dẫn đến rối loạn tri giác, ý va lĩnh vực cảm xúc người, dẫn đến quan niệm lệch lạc thân tượng giới xung quanh” Giao tiếp khơng thỏa mãn nhu cầu mà cịn phát triển nhu cầu khác người Thông qua giao tiếp, nhu cầu xã hội hóa, nhu cầu vật chất tinh thần ngày phát triển, làm phong phú, có ý nghĩa hạnh phúc hay khơng tùy thuộc vào tính chất mối quan hệ ta người khác III CÁC LOẠI GIAO TIẾP Có nhiều cách phân loại giao tiếp Căn vào phương diện giao tiếp: có ba loại giao tiếp sau: a) Giao tiếp ngơn ngữ (tiếng nói, chữ viết): Đây hình thức giao tiếp đặc trưng người cách sử dụng tín hiệu chung từ, ngữ Từ, ngữ tín hiệu quy ước người dùng để thân vật, tượng, tức làm vật thay cho chúng, khác hẳn với tiếng kêu vật Thơng qua giao tiếp ngơn ngữ, người lưu giữ, truyền đạt, lĩnh hội phát triển kinh nghiệm xã hội – lịch sử b) Giao tiếp tín hiệu phi ngơn ngữ: Là giao tiếp tín hiệu khơng phải ngơn ngữ mà chuyển động thân thể, mặt, trang phục, điệu bộ, giọng nói, trí khơng gian, âm nhạc khoảng cách Sự kết hợp tín hiệu phi ngơn ngữ khác sắc thái tâm lý khác người Ví dụ: “lắc đầu” với “nét mặt hầm hầm” có nghĩa tức giận; nữ giới, “lắc đầu” kèm với “cười tủm tỉm” thường thể đồng ý kín đáo, hài lịng… c) Giao tiếp vật chất: Là giao tiếp thông qua hành động với vật thể Ví dụ: giáo gõ mạnh thước lên mặt bàn có dụng ý nhắc học sinh trât tự Căn vào khoảng cách giao tiếp: Có thể có hai loại giao tiếp bản: a) Giao tiếp trực tiếp: Là giao tiếp mặt đối mặt, chủ thể trực tiếp phát nhận tín hiệu Ví dụ: Cơ giáo giao tiếp lớp với học sinh Trong q trình giao tiếp trực tiếp, ngồi việc sử dụng ngơn ngữ, người cịn sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ để phụ họa biết kết giao tiếp b) Giao tiếp gián tiếp: Giao tiếp thông qua nhân vật trung gian, phương tiện kĩ thuật (thư từ, điện tín …) có qua ngoại cảm, thần giao cách cảm … Căn vào quy cách giao tiếp: Người ta chia làm hai loại: a) Giao tiếp thức: Giao tiếp diễn theo quy định, thể chế chức trách Những người tham gia giao tiếp phải tuân thủ số yêu cầu xá định Ví dụ: Giao tiếp giáo viên học sinh; giao tiếp nguyên thủ quốc gia … b) Giao tiếp không thức: Giao tiếp khơng bị ràng buộc nghi thức mà dựa vào tính tự nguyện, tự giác, phụ thuộc vào nhu cầu, hứng thú, cảm xúc… người tham gia giao tiếp Ví dụ: Giao tiếp nhóm bạn bè; giao tiếp cá nhân chuyến xe, giao tiếp xem bóng đá… IV CÁC THÀNH TỐ CỦA HÀNH VI GIAO TIẾP 1.Nhân vật giao tiếp Những người tham gia giao tiếp gọi nhân vật giao tiếp, bao gồm: Nhân vật nguồn thông tin va nhân vật nhận thông tin Để ý thức nội dung giao tiếp, phải tính đến yếu tố có liên quan đến khoảng cách xã hội mức gắn bó nhân vật giao tiếp vào đó, người ta khái quát thành hai loại quan hệ giao tiếp là: Quan hệ vị quan hệ thân hữu Vị xác định dựa giá trị xã hội liên quan đến tuổi tác, giới tính cương vị xã hội Vai giao tiếp biểu rõ nét vị xã hội Phần lớn nhân vật giao tiếp khơng gặp khó khăn xác định vị giao tiếp (nhân viên – thủ trưởng, ông bà – cháu, cha mẹ – cái, bạn bè, đồng nghiệp …) Mức độ thân hữu: Đó nhân tố bên giao tiếp mang tính thương lượng quy định Mỗi cách xưng hơ làm tăng giảm mức độ thân hữu nhân vật giao tiếp Quá trình giao tiếp diễn nhân vật nguồn thông tin bị kích thích cách có ý thức hay khơng ý thức việc, khách thể hay ý tưởng Ở họ xuất nhu cầu gửi thông điệp tới nhân vật nhận thông tin sau dùng trí nhớ để tìm thứ “tiếng” (ngơn ngữ hay phi ngơn ngữ) thích hợp để mã hóa thơng điệp Các nhân tố tri giác, kì vọng, thái độ tâm trạng… ảnh hưởng đến việc gửi thông điệp Thông thường nhân vật giao tiếp chứa đựng thông tin cần gửi Do đặc trưng giao tiếp có trao đổi thơng tin, thế, giao tiếp có vai trị quan trọng đời sống 2.Hệ thống tín hiệu (kênh) Khi giao tiếp, thơng điệp mã hóa truyền tải qua kênh hay nhiều kênh Có thể phân biệt loại kênh: Căn vào cách thể có kênh chữ, hình, âm thanh; vào cách tiếp nhận có kênh thị giác, thính giác, xúc giác… Chẳng hạn người ta lựa chọn phương tiện mang tính vật chất bắt tay, vỗ vai, ôm hôn… Trong trường hợp xúc giác coi “ kênh” giao tiếp Hình thức truyền thơng điệp trực tiếp ( mặt đối mặt ) hay gián tiếp qua phương tiện kĩ thuật (vơ tuyến truyền hình, điện thoại, radio… ) Việc chọn kênh ( hệ thống tín hiệu ) giao tiếp yếu tố quan trọng định hiệu giao tiếp Các kênh giao tiếp khác đòi hỏi phương pháp phát triển ý tưởng khác dẫn đến hiệu giao tiếp khác Ví dụ: Giáo viên chọn kênh lời giảng giải vấn đề với học sinh có ảnh hưởng khác với lực chọn kênh hình để diễn tả vấn đề Nhờ kênh giao tiếp phù hợp, thông điệp nhân vật tiếp nhận giao tiếp giải mã Thông điệp giải mã không giống hệ với thông điệp người mã hóa (nhân vật nguồn ) thực giao tiếp Đây minh chứng cho luận điểm “ tâm lí hình ảnh chủ quan giới khách quan” Việc giải mã có thơng điệp phản hồi tạo q trình giao tiếp hoàn chỉnh Phản hồi Ngay sau hiểu nội dung thơng điệp người nhận thường có trả lời- phản hồi Sự phản hồi mang hình thức ngơn ngữ phi ngơn ngữ hai Trong giao tiếp, nhân vật cần quan sát phản hồi cách cẩn thận để điều chỉnh hành vi giao tiếp Quá trình nhận gửi thơng điệp làm cho vai trị nhân vật giao tiếp thay đổi, chủ thể, lại trở thành khách thể ( đối tượng ) giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp Giao tiếp ln xảy tình huống, mơi trường hồn cảnh định Hồn cảnh có ảnh hưởng lớn tới cách thức, nội dung giao tiếp Bởi lẽ hồn cảnh giao tiếp tạo cảm xúc khác nhân vật giao tiếp Kích thước, màu sắc phịng, kiểu trang trí đặt, số lượng người , kiểu trang điểm nhân vật giao tiếp … ảnh hưởng tới cách giao tiếp chúng ta.Vì vậy, để đạt hiệu giao tiếp cần chuẩn bị hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi mặt không gian lẫn mặt tâm lí V CÁC NGUYÊN TẮC GIAO TIẾP Giao tiếp trình phức tạp bao hàm nhiều mặt, nhiều cấp độ tác động qua lại người với người, chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố tâm lí – xã hội khác Vì vậy, để đạt hiệu giao tiếp, cần tuân thủ số nguyên tắc giao tiếp Khái niệm nguyên tắc giao tiếp Nguyên tắc giao tiếp hệ thống quan điểm đạo định hướng thái độ hành vi ứng xử, đồng thời đạo việc lựa chọn phương pháp phương tiện giao tiếp cá nhân Nguyên tắc giao tiếp hình thành cá nhân thơng qua nhận thức lí luận, trải nghiệm rèn luyện họ Nguyên tắc giao tiếp mang tính chất bền vững tương đối ổn định, có tác dụng định hướng, đạo, điều khiển, điều chỉnh thái độ phản ứng hành vi cá nhân giao tiếp Tuy việc vận dụng nguyên tắc giao tiếp lại cần có linh hoạt cho phù hợp với tình huống, điều kiện đối tượng giao tiếp Nguyên tắc giao tiếp a) Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp Trong quan hệ xã hội, có nhu cầu người khác tơn trọng Vì giao tiếp cần phải tôn trọng phẩm giá tâm tư, nguyện vọng tính cách nhau, khơng ép buộc cường quyền, vị thế, uy lực… Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp phải coi đối tượng giao tiếp người có đầy đủ quyền học tập, lao động…, bình đẳng với người quan hệ xã hôi Đối lập với tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp thái độ coi thường, miệt thị, kiêu căng, tự phụ giao tiếp Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp biểu hiện: - Có thái độ trân trọng, niềm nở tiếp xúc Dù cương vị nào, đối tượng nào, tiếp xúc cần thể rõ trân trọng, mừng rỡ qua hành vi chào đón: bắt tay, mỉm cười, gật đầ, mời ngồi….Thái độ trân trọng tiếp xúc tạo xúc tích cực đối tượng giao tiếp: tin tưởng, vui vẻ, tự tin…và nhờ trình giao tiếp diễn thuận lợi - Biết lắng nghe ý kiến đối tượng giao tiếp Bản chất giao tiếp trao đổi thông tin Cùng với khẳng định tự thể hiện, trao đổi thông tin nhu cầu người tham gia giao tiếp Nhà trẻ lớp mẫu giáo Nhà trẻ, lớp mẫu giáo môi trường xã hội khác với mơi trường gia đình Ở phạm vi giao tiếp trẻ mở rộng nhiều Trẻ giao tiếp với cô giáo bạn bè lớp, cô giáo bạn bè lớp khác, với cô bác làm việc trường( cô y tá, cô cấp dưỡng, bác bảo vệ,…) với bố mẹ bạn…thời gian trẻ hoạt động, vui chơi, ăn ngủ trường kéo dài từ – 10 tiếng từ 5- ngày tuần Do thông tin hiểu biết, nhận thức người, vật, tượng chủ yếu trẻ tích lũy nhà trẻ lớp mẫu giáo Nhà trẻ lớp mẫu giáo coi trường học lẽ nội dung giáo dục tinh chế đưa vào hình thức trị chơi Ở trẻ học mà chơi, chơi mà học, trẻ học mà sống sống thực – chơi Hàng ngày trẻ đưa đén lớp không để ngồi nghe cô giáo giảng trường phổ thông mà để vui chơi bạn Nội dung dạy cô thật phong phú đa dạng Cơ dạy trẻ chơi trị chơi khác trò lắp ghép, bán hàng, trò chơi vận động, chơi mô theo sinh hoạt xã hội người lớn ( trò chơi ĐVTCĐ ) … trẻ đóng vai khác làm bác sĩ, làm cô giáo, làm mẹ….và giả vờ hoạt động vai chọn Thế giới đồ chơi nhà trẻ phong phú mang nhiều tính sáng tạo có nhiều loại đị chơi mua cửa hàng có nhiều trị chơi cô giáo tự tạo làm với trẻ vật liệu dễ tìm, vật liệu thiên nhiên… Trường mẫu giáo nơi trẻ tiếp xúc nhiều với thiên nhiên, nơi có trường, có cối, có chậu hoa, có bể cá, có góc thiên nhiên… Nhà trường thường tổ chức cho trẻ tham quan vườn bách thủ, công viên, viện bảo tàng….những chuyến đic chơi thường để lại cho trẻ ấn tượng sâu đậm trẻ nhìn thấy nhiều điều lạ mà nhà trẻ không thấy Trong lúc chơi, cô giáo kết hợp trẻ quan sát, giới xung quanh, giải thích cho trẻ tượng lạ thiên nhiên, tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp với mối quan hệ ngồi xã hội Chỉ có trường mầm non trẻ tận hưởng niềm vui đón ngày lễ hội Mỗi đến ngày lễ, cô giáo thường tổ chức tham quan ( thăm lăng Bác hồ nhà sàn Bác nhân ngày sinh nhạt Bác; thăm đơn vị đội, gia đình liệt sĩ vào ngày 22- 12….) cô hướng dẫn làm quà tặng mẹ nhân ngày Quốc tế Phụ Nữ 8-3,…việc cho trẻ tham gia vào hoạt động ngày lễ, ngày hội, tạo điều kiện cho trẻ sớm tiếp xúc sống xã hội người lớn thời điểm có ý nghĩa Ở trường mẫu giáo trẻ phải học chuẩn mực hành vi giao tiếp, quy định xã hội mà có theer có yêu cầu khác với gia đình Do mẫu hành vi giao tiếp cô giáo bạn bè khuôn mẫu giúp trẻ bắt chước, học tập để dễ dàng hịa nhập vào nhóm xã hội Đến trường mầm non, qua giao tiếp với cô giáo trẻ học nhiều mẫu câu gắn với tình huống, hồn cảnh mang tính xã hội nhiều gia đình Trẻ hấp thụ nhiều từ mới, câu theo lĩnh vực khác đời sống xã hội ( biểu tượng toán, văn học, nghệ thuật, tạo hình, âm nhạc….) kèm theo hình thức củng cố điệu bộ, cử chỉ, tư thế….dưới thiết kế hướng dẫn cô giáo Giao tiếp giáo với trẻ em cịn kích thích phát triển hoạt động nhận thức lực quan sát, sức tập trung ý, phẩm chất trí nhớ, đặc biệt chức tâm lí bậc cao tình cảm, ý chí, ý thức, tư duy, trí tuệ , ngôn ngữ Giao tiếp cô giáo với trẻ em cịn hình thành cho trẻ tảng ban đầu nhân cách người Những nét tính cách trung thực, thật thà, cẩn thận, chu đáo, tôn trọng người, quan tâm giúp đỡ người… hình thành từ q trình tiếp xúc giáo người lớn trường với trẻ Ngồi giáo cịn biết tạo tình sinh hoạt hàng ngày hoạt động vui chơi trẻ đẻ giúp trẻ bộc lộ nét tính cách qua hành vi ứng xử khác để uốn nắn, nhẹ nhàng bảo ban trẻ trẻ có biểu cảm xúc sai lệch, biểu dương khen ngợi, khích lệ kịp thời cháu có hành vi tốt… Giao tiếp cô giáo với trẻ xảy toàn hoạt động lớp trường mầm non, xảy lúc nơi Với ý nghĩa hoạt động giao tiếp giáo mục đích, phương tiện kích thích phát triển trẻ (cơ thể, tâm lí quan hệ xã hội) Như vậy, nói mẫu giáo khơng địi hỏi phải có kiến thức un bác lại yêu cầu lượng kiến thức rộng phương diện ( văn học, tự nhiên, xã hội, nghệ thuật, dinh dưỡng, bệnh lí…) đặc biệt phải có lịng u thương trẻ hết mình, hiểu biết tâm lí trẻ cách sâu sắc có phương pháp sư phạm để giải tình sư phạm tùy theo lứa tuổi, thời điểm phát triển tùy theo cháu Tóm lại, trường mầm non phải môi trường đặc biệt gần giống gia đình, bổ sung cho gia đình Đó nôi đầm ấm, vui tươi, hấp dẫn trẻ Đó nơi khơng kích thích trẻ hoạt động tích cực mà cịn bảo vệ, chăm sóc dạy dỗ cháu nên người Nhóm bạn bè Lần tiếp xúc với nhóm trẻ chúng nhà trẻ Từ chơi mình, chơi cạch đến chơi bước phát triển chất trẻ Biết chơi với bạn bè tượng thường xuất trẻ lên ba, trẻ biết tách khỏi giới đồ vật người xung quanh để nhận Từ chỗ thích tìm đến đồ vật để chơi nghịch khám phá ,trẻ bắt đầu quan tâm đến người khác, muốn tham gia vào mối quan hệ vởi người khác để tìm hiểu đời sống xã hội xung quanh trước trẻ lúi húi chơi có chơi bên cạnh trẻ không để ý giao tiếp mà để tranh dành đồ chơi bắt chước số hành động chơi đó, trẻ lại muốn có bạn chơi Trẻ chơi say sưa hết trò chơi đến trò chơi khác, bắt chước cơng việc người lớn mà trẻ nhìn thấy sống ngày trị chơi đóng vai theo chủ đề Muốn thực trò chơi thiết phải có nhiều trẻ chơi để đóng nhiều vai đơng trẻ tham gia trị chơi sơi ,hấp dẫn lơi trẻ thông qua hoạt động chơi mà xuất mối quan hệ ,độc lập với người lớn mang tính tự nguyện nhóm trẻ Từ nhóm bạn bè xuất – xã hội trẻ em hình thành Chính “xã hội trẻ em”, trẻ phải học chia sẻ đồ chơi, học phải đứng vị trí thứ hai có thứ nhất, học cách lên tiếng để đòi hỏi yêu cầu nguyện vọng Ở đây, trẻ sống thực cởi mở, bộc lộ dễ khẳng định thân, ý thức ngã theo năm tháng mà phát triển nhân cách trẻ hình thành với hình thành “xã hội trẻ em” Đây nơi mà mối quan hệ xã hội trẻ thực thiết lập, trẻ với tư cách chủ thể có ý thức (khác với trước trẻ phận mối quan hệ trẻ em – người lớn mà trẻ em chưa biết ai) a) Nhóm giao tiếp bè bạn trẻ - Nhóm giao tiếp bè bạn trẻ em mẫu giáo có cấu trúc nhiều nhóm xã hội khác, có đặc điểm tâm lí riêng mang đậm màu sắc “trẻ – cô giáo” Việc hiểu nét đặc trưng điều kiện thuận lợi để cô giáo chủ động chuẩn bị giao tiếp cho em, giúp em thích nghi với quan hệ giao lưu môi trường học đường tương lai Vậy nhóm giao tiếp bè bạn trẻ mẫu giáo có đặc trưng gì? Cấu trúc nhóm trẻ: + Nhóm trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi nhóm tập hợp lại sở tự nguyện, ban đầu có giúp đỡ phân công cô giáo người lớn, sau dần em tự phân cơng lẫn + Nhóm bạn bè trẻ mẫu giáo có tính ổn định bền vững thấp, dễ hợp dễ tan Trẻ em dễ kết bạn với nhau, vài lí đơn giản bề dễ dàng chia tay, chia tay tạm thời, chốc lát, khơng để lại “vết thương lịng”, nặng nề tâm hồn thành viên nhóm + Trong nhóm trẻ em mẫu giáo có phân hóa rõ rệt vị trí thành viên nhóm, trẻ em nhóm có vị trí định, vị trí thể thái độ cung cách đối xử bạn bè nhóm với thành viên Thơng thường nhóm trẻ lên vài em bạn yêu mết nên bạn thich chơi bắt chước theo hành vi em đó, tự nguyện thực yêu cầu mà em đề Những em “phần tử trung tâm” hay “thủ lĩnh” Đặc điểm “thủ lĩnh”: chủ động đề xuất trò chơi , hay bày trò chơi mới, khéo léo, có tài vặt… em có vai trị đặc biệt nhóm, khơng dừng bày trị chơi mà cịn có uy hoạt động nhóm mà thành viên cịn lại phải phục phục tùng Hiện tượng “thủ lĩnh” nhóm bạn bè tượng tự nhiên bình thường cần phải đặc biệt ý, phát triển nhân cách tất thành viên nhóm bầu khơng khí nhóm Nếu “thủ lĩnh” trẻ em ngoan vị trí “thủ lĩnh” làm cho nhóm tốt lên nhiều, ngược lại thủ lĩnh có tật xâu tạo bầu tâm lí khơng thuận lợi điều khiển nhóm phát triển theo hướng hạn chế phát triển nhân cách thành viên ( nói dối, khơng tn theo kỉ luật lớp…) giáo thơng qua “thủ lĩnh” nhóm để giáo dục trẻ khác nhóm cố gắng phát , xây dựng em, nhóm trở thành thủ lĩnh mặt - Động kết bạn thành nhóm trẻ Nhóm trẻ mẫu giáo tồn hai loại quan hệ thành viên: quan hệ thực – quan hệ trẻ em với sống hàng ngày trẻ biết ai, chơi với ai, có quyền hạn nghĩa vụ ….Và quan hệ chơi – quan hệ trẻ em thời gian trẻ chơi với trị chơi đóng vai theo chủ đề - quan hệ vai trò chơi Trẻ em kết bạn với hai loại quan hệ ( chủ yếu quan hệ thực) với lí đa dạng phong phú: +Mang tính xã hội ( cháu chơi với bạn từ bé; bạn chơi với cháu nên cháu chơi với bạn; bạn hay giúp cháu….) + Mang tính vật chất gắn liền với tình cụ thể (vì bạn cho cháu bánh kẹo; bạn có đồ chơi đẹp…) +Xu hướng vào chiều sâu người, ý đến khả năng, tính cách cảu (trẻ kết bạn bạn ngoan, bạn nghe lời cơ, bạn hay nhường đồ chơi cho háu…) + Môi trưỡng sống, điều kiện không gian mà trẻ sinh sống (trẻ gần nhà nhau, bố mẹ cháu chơi với nhau…) - Xung đột giao tiếp nhóm bạn trẻ mẫu giáo Việc hình thành nhân cách trẻ em mẫu giáo nhóm bạn bè thường gắn liền với việc xuất giải xung đột trẻ với Khi trẻ mẫu giáo chơi với nhóm, cá tính em bộc lộ với nhu cầu tự khặng định Các em biết nhận xét nhau, nhận xét quan hệ khơng phải lúc hịa thuận mà nhiều ngơn ngữ ví dụ, trẻ giơ ngón tay út cong cong phía bạn, ánh mắt lườm,chu đẩy huých bạn giành đồ chơi Xung đột nhóm trẻ có nhiều dạng, mức độ xuất nhiều nguyên nhân khác nhau, xung đột em nhóm bạn bè mang tính chất tạm thời, chưa có chiều sâu, để lại vết thương tâm lí lịng trẻ Trẻ xung đột với dễ quên để lại tái nhập vào quan hệ bạn bè mà phút trước chúng va chạm Xung đột xuất giao tiếp nhóm bạn bè tất yếu vấn đề thái độ người lớn (cha mẹ đặc biệt cô giáo )như việc giải xung đột để biến xung đột thành điều kiện tâm lí thuận lợi, thành động lực cho phát triển nhân cách trẻ Như nhóm giao tiếp trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi với số lượng từ đến trẻ tồn nhóm xã hội khác với đầy đủ tính phức tạp mang nét độc đáo lứa tuổi mầm non; cấu trúc nhóm, động kết bạn nhóm, xung đột nhóm bạn …trong nhóm bạn bè, trẻ em bộc lộ nơi thực hiện, ni dưỡng tốt q trình xã hội hóa trẻ em để hình thành nhân cách xã hội cho em Với ý nghĩa việc hình thành phát triển nhóm giao lưu bạn bè cho trẻ em vơ cần thiết, người lớn cần : + tôn trọng kết bạn em vui chơi, khơng gị ép bắt buộc quan tâm đầy đủ tới nhóm bạn trẻ em, giúp trẻ xây dựng dược quan hệ bạn bè tốt nhóm + Xác định kịp thời xung đột nhóm , phân loại nguyên nhân xung đột đưa biện pháp giải xung đột tốt để vừa giải nhẹ nhàng xung đột giữ gìn nhóm bạn, đảm bảo hoạt động vui chơi cho em + Phát xây dựng “thủ lĩnh” nhóm, hướng “ thủ lĩnh” có tác dụng tích cực tới mặt khác nhóm, đồng thời giúp trẻ “bị lập” ( bạn chơi ) hịa nhập vào nhóm bạn nhằm phát triển nhân cách cho chúng + Chủ động tổ chức hoạt động vui chơi biện pháp tố hình thành phát triển nhóm bạn giao lưu trẻ em mẫu giáo b) Ý nghĩa giao tiếp nhóm bạn bè tuổi với phát triển tâm lí trẻ: - Việc chơi nhóm bạn tuổi mạng lại nhiều kinh nghiệm cho trẻ Trong chơi trẻ bắt đầu để ý đến bạn mình, quan sát hành vi bạn, nhậ xét bạn để tự đói chiếu thân mà hiểu C Mác nói: “ Người ta lúc đầu phải nhìn vào người khác soi thấy hình bóng nhận mình” Do ý thức thân “ tôi” xuất giao tiếp với nhiều người khác Rõ ràng việc soi vào bạn bè để nhận mình, hiểu trẻ diễn thường xuyên thuận lợi “ xã hội trẻ em” Quan sát trẻ mẫu giáo, thường xuyên nghe trẻ nhận xét bạn ngoan, bạn khơng nghe lời cơ, cháu thích làm giống bạn Hồng… - Trong q trình giao tiếp, trẻ học cách dùng ngôn ngữ để hiểu nhau, học cách nghe nhau, giải xung đột Tín hiệu phát triển xuất nhóm trẻ tuổi, trẻ thường phát triển khơng đồng nhóm trẻ tuổi trẻ có hội thử nghiệm nhiều hoạt động bạn tuổi, qua mà phát triển kinh nghiệm thân ( trẻ xem bạn xây lâu đài nào, bắt chước bạn gấp máy bay….) Tất trẻ khác làm trẻ muốn tự thử làm Nào phải chạy nhanh bạn, phải đánh đu cao bạn, phải vẽ đẹp cắt đẹp bạn….Trẻ hocj cách bắt chước qua thi đua lớp, trường, tranh mà thử nghiệm khả thân mong muốn chứng tỏ khả Điều yếu tố quan trọng kích thích trình phát triển trẻ - Giao tiếp nhóm bạn bè giúp cho ngơn ngữ trẻ phát triển nhanh Vì trẻ gặp muốn nói chuyện với , muốn kể cho nghe kiện xảy ra, rủ chơi trò chơi thỏa thuận luật chơi, phân vai… Được vui chơi nhóm bạn bè lớp mẫu giáo, trí thơng minh trẻ phát triển mạnh Nhờ hoạt động nhau, chơi mà trẻ có điều kiện thường xuyên trao đổi, bàn bạc để giải tình huồn xảy chơi, sáng kiến cháu cháu khác tiếp nhận bổ sung thêm Một “tiếp sức suy nghĩ” vừa giúp cho trò chơi thành cơng vừa nâng cao lực trí tuệ trẻ - Nhóm bạn bè nơi thuận lợi cho phát triển tình cảm trẻ Trong chơi với bạn, trẻ có dịp thơng cảm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn bạn Chẳng hạn trẻ biết chia vui bạn dịp sinh nhật , vui bạn người thắng trò chơi; chia sẻ nỗi buồn bạn lỡ tay làm hỏng trị chơi, giúp bạn bạn gặp khó khăn….Những đồng cảm sở lòng nhân phát triển thành cung bậc tình cảm cao tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ - Nhóm bạn bè nơi giúp trẻ rèn luyện ý chí Trong q trình chơi bàn bè, trẻ khơng phải tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với trò chơi vai chơi mà phải cố gắng thực tốt luật chơi “ Ai nhanh hơn”, “ Ai khỏe hơn”, “ Ai tìm nhà”?…đều kích thích trẻ tăng cường nỗ lực ý chí thân khơng khí thi đua với bạn bè c) Ý nghĩa giao tiếp nhóm bạn bè khơng độ tuổi với phát triển tâm lí trẻ - Ở nhóm trẻ khác nhau, trẻ có trải nghiệm vừa làm anh, làm chị vừa làm em Trẻ lớn tuổi thường có cảm giác thích thú tự hào làm việc mà trẻ nhỏ chưa làm Chính mà trẻ lớn tuổi thường thích giúp đỡ, bày vẽ, bảo cho em nhỏ, qua mà xuất trẻ cảm giác làm người lớn, nể phục Trẻ ý thức khả vai trị trước em nhỏ, từ nảy sinh trẻ tình cảm tốt đẹp biết nhường nhịn, chia sẻ, tự tin mong muốn làm gương cho em nhỏ noi theo Ngay trẻ tuổi coi trẻ nhỏ “ em bé” chúng tự hào chúng khơng cịn “ em bé” - Trẻ em nhỏ tuổi học hỏi nhiều điều anh chị Trẻ nhỏ thường thích chơi với trẻ lớn tuổi anh chị ln có nhiều sáng kiến, biết nhiều cách khác nhau, biết hướng dẫn em nhỏ hay nhường nhịn q trình chơi Đó trẻ lớn tuổi có vốn kinh nghiệm sống hiểu biết môi trường xung quanh , mối quan hệ, biết cách cư xử phù hợp có nhiều khả sáng tạo - Như q trình giao tiếp trẻ diễn nhóm trẻ khác tuổi giúp trẻ thể thân vị trí khác nhau, trẻ có so sánh đối chiếu, ý thức khả để nhìn nhận hiểu tốt Tuy thực tế nhiều người lớn cịn quan tâm đến mối quan hệ bạn bè nhóm trẻ Có người cho trẻ nhỏ cần phải có bạn bè Họ nghĩ cần mua thật nhiều đồ chơi cho chơi đủ Có nhiều bậc cha mẹ lại cho việc chơi đơn độc lại đỡ phiền phức, đơng trẻ chơi với thêm ồn tranh giành, cãi cọ,….Lại khơng có người lớn lại cho trẻ chơi với bạn bè đương nhiên, muốn chơi với ai, chơi được, họ chẳng quan tâm đến xảy trẻ chơi với Thế nhóm bạn bè hình thành cách tự phát, xuất mối quan hệ có ảnh hưởng khơng tích cực trẻ, trẻ nhiễm thói hư tật xấu mà sau khó sửa Ngồi ra, nhóm bạn bè trẻ lứa tuổi mẫu giáo thường không bền vững hình thành cách ngẫu nhiên Những lí mà trẻ thích bạn hay khơng thích bạn vu vơ, không dựa sở xác đáng Do trẻ cần hướng dẫn người lớm để kịp thời điều chỉnh mối quan hệ bạn bè trẻ cho tốt đẹp Vì vậy, dù “ xã hội trẻ em” nagy từ đầu người lớn cần phải quan tâm, hướng dẫn, tôn trọng cho mối quan hệ hình thành mọt cách lành mạnh, hững sở xã hội đàu tiên trẻ, mà mối quan hệ ảnh hưởng không nhỏ đến phẩm chất nhân cách hình thành lứa tuổi Đối với trể , chơi nhóm bạn bè khơng nhu cầu thiết mà niềm vui đặc biệt khơng có thay Trẻ nhỏ thường quấn quýt bên cha mẹ lại them khát chơi với bạn bè Thiếu bạn bè, đứa trẻ thiếu niềm vui hồn nhiên, thể xác có lớn lên tinh thần buồn rầu khơ héo IV Con đường xã hội hóa giao tiếp Con đường tự phát ( chủ yếu bắt chước ) Con đường tự phát tiếp nhận cách tự nhiên yếu tố hoàn cảnh sống chủ yếu bất chước Trên sở tảng thành tựu àm trẻ đạt độ tuổi mà bắt chước hành vi trẻ đời Trẻ sử dụng câu nói đơn giản để giao tiếp với cha mẹ, người lớn, với cô giáo bạn bè xung quanh để thỏa mãn số nhu cầu nhu cầu Trẻ có khả làm chủ số hành vi ngôn ngữ, hành vi chân tay, biết tự làm số việc theo dẫn người lớn Hàng loạt tính chủ định xuất chủ định ý, trí nhớ; chủ định lựa chọn trì chơi, ăn, chủ định việc thiết lập mối quan hệ Sự phát triển thể, giác quan, hệ thần kinh não chức hoạt động chúng đạt mức độ phát triển định, giúp trẻ vận động phối hợp hài hịa, hợp lí theo ý muốn trẻ - Bắt chước hành vi trẻ diễn theo giai đoạn: - Bắt chước âm thanh, động tác rời rạc Bắt chước hai, ba thao tác; hai, ba âm - Bắt chước chuỗi động tác hành vi trọn vẹn Ví dụ: Khi mẹ bố bảo trẻ ăn cơm, trẻ biết ngồi vào ghế, cầm thìa xúc cơm ăn trẻ gọi “ mẹ ơi, măm măm” - Bắt chước nhiều hành vi hành động ứng xử trọn vẹn Giai đoạn bộc lộ trẻ mẫu giáo nhỡ mẫu giáo lớn Đặc biệt trẻ tham gia vào trị chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ nhận thức vai chơi phỉa làm gì, thứ tự luật chơi quy định nào… - Bắt chước tập nhiễm đàu tiên hành vi người Bắt chước vơ thức, có tham gia ý thức Ở giai đoạn đầu lứa tuổi mầm non, bắt chước mang tính bột phát, tức thời, chưa có ý thức Dần dần xuất hình thành trẻ ý thức tham gia điều chỉnh, điều khiển thao tác hành vi Qua côn đường bắt chước hành vi, trẻ lĩnh hội nhiều đặc trưng xã hộ, thực nhiều hành động xã hội mà người lớn mong chờ Do đó, giáo cha mẹ có vai trị quan trọng q trình xây dựng loại hành vi cho trẻ thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi, hoạt động học tập; khen thưởng, động viên hành vi ứng xử với vị trí ngoan, bé ngoan thơng qua gương mẫu mực hành vi để trẻ bắt chước tự nguyện, hứng thú,….Nhiều hành vi xã hội hình thành trẻ trình xã hội hóa chế bắt chước Con đường tự giác Con đường tự giác – người lớn giáo dục trẻ, tác động trẻ có mục đích, có kế hoạch người lớn trẻ em, nhằm hình thành trẻ lực phẩm chất nhân cách đáp ứng yêu cầu xã hội Nói cách khác, giáo dục dạng chung chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào đời sống xã hội Trẻ em không đứng đối diện với giới xung quanh, quan hệ với giới xung quanh phải thông qua người lớn Ngay từ năm đầu sống tồn mối liên hệ chặt chẽ đứa trẻ với người nuôi dưỡng chúng Người lớn trung tâm tình mà đứa trẻ Càng sau mối liên hệ sâu sắc trở nên tinh tế hơn, đa dạng hình thức phức tạp Người lớn người mang kinh nghiệm xã hội- lịch sử mà trẻ em cần lĩnh hội Chỉ hướng dẫn người lớn, trẻ em tiếp thu kho tang quý báu nhân loại – văn hóa xã hội – cách có hiệu Học tập đường trẻ sử dụng ý thức vốn liếng kinh nghiệm cịn ỏi để lĩnh hội tri thức môi trường xung quanh hướng dẫn, tổ chức người lớn (cô giáo, cha mẹ…) cách có mục đích, nội dung, chương trình, kế hoạch điều kiện cần thiết phù hợp với đặc điểm phát triển thể, tâm sinh lí trẻ Ở lứa tuổi mầm non, việc học tập tiến hành thông qua hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi, giao tiếp hướng dẫn cô giáo người lớn khác Như thế, trẻ mầm non chưa thực có hoạt động học mà lĩnh hội văn hóa xã hội thơng qua dạng hoạt động khác Để tổ chức tốt trình kĩnh hội cho trẻ mầm non, người lớn cần trọng đến việc kích thích tính tích cực cho trẻ, mặt khác phải hướng dẫn,, gợi mở việc tổ chức hoạt động hấp dẫn bổ ích cho trẻ Như giúp cho việc học trẻ không chủ định đạt tới mục đích giáo dục, hướng tới phát triển lành mạnh Ở trường mầm non, lớp Mẫu giáo trẻ học nơi, lúc theo chủ đề, qua nhiều hình thức hoạt động khác ( hoạt động vui chơi, hoạt động lao động, sinh hoạt hàng ngày, tham quan dã ngoại…) Nhờ mà trẻ khám phá nhiều điều lạ làm giàu vốn tri thức kinh nghiệm Từ hành vi học tập không chủ định, tùy hứng trẻ, thầy cô giáo lớp mẫu giáo cha mẹ cần phải xây dựng cho trẻ ý thức cần thiết tập trung ý, trách nhiệm, kỉ luật, trật tự…, nhằm hình thành cho trẻ sở cho việc tham gia vào hoạt động học tập sau để lĩnh hội kinh nghiệm phát triển lịch sử xã hội loài người thông qua tiết học, môn học, hoạt động ngoại khóa tham quan, lao động… cách chủ tâm có kế hoạch, mục đích Như đường tổ chức hoạt động cách khoa học, người lớn giúp hình thành trẻ lực phẩm chất cần thiết cho phát triển sau V PHƯƠNG TIỆN GIAO TIẾP Phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ (từ lọt lịng đến – tháng tuổi) Sự tiếp xúc “da, thịt”của người mẹ với đứa trẻ giai đoạn đầu sau sinh chủ yếu chân, tay, môi, miệng Đây phương tiện thỏa mãn nhu cầu giao tiếp nguyên sơ tạo rung cảm thoải mái, dễ chịu, bình yên đặc biệt dành cho trẻ sơ sinh Giao tiếp mức độ nào, người mẹ chủ yếu dùng điệu bộ, cử kèm với thể cảm xúc khác Nhiều nhà tâm lí gọi thời kì thời kì”gắn bó mẹ con” Đây mối quan hệđầu tiên quan trọng nhất, tạo điều kiện phát triển sau trẻ Trước tín hiệu phát đứa trẻ(khóc, cựa, đạp, ưỡn người…) người mẹ đáp lại cử yêu thương, âu yếm nhẹ nhàng Giao tiếp phương tiện phi ngôn ngữ hình thức quan hệ xã hội trẻ Sau phương tiện giao tiếp nguyên sơ đến ánh mắt, nụ cười điệu bộ, cử chỉ, tư thế…là phương tiện thỏa mãn nhu cầu giao tiếp người, đến mức độ phát triển định Khoảng tháng tuổi trẻ biết mỉm cười, tháng rưỡi trẻ cười thành tiếng nói chuyện với người lớn Suốt tuổi hài nhi ấu nhi, trẻ giao tiếp với người xung quanh chủ yếu phương tiện phi ngôn ngữ Tuy nhiên, từ phía người lớn, kể tự phát tự giác, thường xuyên kết hợp giao tiếp với trẻ hai phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ Nhờ vậy, trẻ lĩnh hội ngôn ngữ sử dụng giao tiếp hàng ngày Phương tiện ngôn ngữ ( từ – tuổi ) Ngơn ngữ hình thành phát triển đường trực quan cụ thể Trẻ em tiếp thu khái niệm từ môi trường thông qua hoạt động giao tiếp với người lớn Việc tích lũy nhiều biểu tượng hoạt động với đồ vật với phát triển nhu cầu giao tiếp với người lớn ngày tăng theo lứa tuổi có ý nghĩa lớn phát triển ngơn ngữ trẻ Chính mà việc dân dần đưa trẻ vào môi trường xã hội việc mở rộng cách có kế hoạch quan hệ giao tiếp xã hội trẻ nhỏ nhiệm vụ chủ yếu để phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ không trở thành phương tiện giao tiếp quan trọng trẻ mà cịn cơng cụ, điều kiện phát triển tư duy, ý thức q trình tâm lí khác phẩm chất nhân cách trẻ Việc phân chia độ tuổi theo phương tiện giao tiếp tương đối, muốn nhấn mạnh ưu phương tiện giao độ tuổi, khơng có nghĩa qua độ tuổi phương tiện giao tiếp đặc trưng mà chúng tồn giao tiếp voies người xung quanh đặc biệt phụ thuộc vào ưu giới tính, kiểu hình thần kinh, mơi trường giao tiếp …ở cá nhân CÂU HỎI ÔN TẬP Thế “xã hội hóa” trẻ em ? Trình bày nội dung xã hội hóa trẻ em ảnh hưởng giao tiếp? Phân tích vai trị gia đình đến hình thành phát triển q trình giao tiếp trẻ? Vai trị giao tiếp ứng xử cô giáo mầm non trình hình thành, phát triển nhân cách trẻ? Phân tích trình bày cấu trúc, động xung đột nhóm trẻ mẫu giáo Nêu ý nghĩa giao tiếp nhóm bạn bè tuổi khác tuổi tới phát triển tâm lí trẻ? Sự giao tiếp với bạn tuổi ảnh hưởng tới phát triển nhân cách trẻ lứa tuổi mầm non? Trình bày đường xã hội hóa giao tiếp trẻ? Phương tiện giao tiếp trẻ người lớn gì? Phân tích vai trị nhu cầu giao tiếp phát triển trẻ? BÀI TẬP THỰC HÀNH Quan sát ghi chép phát triển giao tiếp ngôn ngữ trẻ độ tuổi gia đình hạt nhân gia đình có nhiều hệ Cho nhận xét? Quan sát ghi chép số lần giao tiếp cô giáo mầm non trẻ từ – tuổi, – tuổi, – tuổi, -5 tuổi, – tuổi (1 ngày) Cho nhận xét Có quan niệm cho rằng, người giáo viên mầm non vừa người mẹ vừa nhà giáo dục, vừa người nghệ sĩ trẻ thơ Bạn có đồng ý với quan niệm khơng? Tại sao? quan sát ghi chép số lần giao tiếp bè bạn xuất trẻ – tuổi ,3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi, 5-6 tuổi (1 ngày) Cho nhận xét Quan sát ghi chép số lần giao tiếp trẻ 2-3 tuổi, 3-4 tuổi, – tuổi, -6 tuổi ( ngày ) với cô giáo mầm non, mẹ, bạn bè nhận xét phát triển giao tiếp trẻ qua lứa tuổi Quan sát giao tiếp trẻ em lứa tuổi mẫu giáo nhóm chơi “ tự phát” ( tức nhóm chơi, mà trẻ tự tìm đến tự chơi với trẻ lớp mẫu giáo) Ghi lại hành động giao tiếp lời nói trẻ Từ quan sát rút kết luận vai trò giao tiếp với bạn bè tuổi phát triển cuả trẻ HƯỚNG DẪN TỰ HỌC Yêu cầu nắm vững nội dung sau: - hiểu chất q trình xã hội hóa trẻ q trình lĩnh hội tái tạo kinh nghiệm xã hội trẻ thực hoạt động giao tiếp với người lớn Nắm vững nội dung xã hội hóa ( cảm xúc người, quy định hành vim định hướng giá trị, ngôn ngữ, ý thức người, lao động trí tuệ ) để thấy tầm quan trọng giao tiếp đến hình thành phát triển tâm lí người trẻ từ lọt lịng mẹ - Phân tích vai trị giao tiếp gia đình giáo đến hình thành phát triển nhân cách trẻ Vai trị gia đình: + Gia đình mơi trường đặc biệt phù hợp với phát triển trẻ thơ, tạo nên trẻ cảm giác an tồn mặt tâm lí mặt vật chất + Người lớn gia đình dạy trẻ giao tiếp trực tiếp thường xuyên với trẻ + Gia đình khơng tiến hành tác động đồng loạt với trẻ em nhóm hay tập thể trường mẫu giáo mà chăm sóc dạy dỗ cháu + Tác động gia đình thường nhiều hình thức mang tính tích hợp đượm màu sắc nghệ thuật  Vai trị giáo: + Nhà trẻ, lớp mẫu giáo mơi trường xã hội hồn tồn khác với mơi trường gia đình + Giao tiếp giáo với trẻ xảy tồn hoạt động lớp, trường mầm non + Ở trường mẫu giáo trẻ phải học chuẩn mực hành vi giao tiếp lớp, trường có u cầu khác với gia đình nhằm giúp trẻ dễ dàng hịa nhập vào nhóm xã hội + Giao tiếp cô giáo với trẻ em cịn hình thành cho trẻ tảng ban đầu nhân cách người Những nét tính cách trung thực, thật thà, cẩn thận chu đáo, tôn trọng quan tâm giúp đỡ người…được hình thành từ trình tiếp xúc giáo người lớn khác vói trẻ + Giao tiếp giáo với trẻ em cịn kích thích phát triển hoạt động nhận thức lực quan sát, sức tập trung ý, phẩm chất trí nhớ, đặc biệt chức tâm lí bậc cao tình cảm, ý chí, ý thức, tư duy, trí tuệ, ngơn ngữ + Đọc hiểu chất “ xã hội trẻ em” hình thành phát triển nhân cách trẻ nhóm bạn bè Nắm cấu trúc, động cơ, ý nghĩa xung đột diễn trẻ giao tiếp nhóm bạn bè, từ đưa biện pháp hữu hiệu để đảm bảo nhu cầu giao tiếp trẻ độ tuổi + Cần nắm phương thức xã hội hóa mà người lớn trẻ em thường thực để trình giao tiếp đạt hiệu để hiểu q trình xã hội hóa trẻ thiết phải giao tiếp thông qua giao tiếp Cần hiểu nắm vững vai trò quan trọng giao tiếp phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm phẩm chất nhân cách trẻ + Đọc phân tích đường lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thông qua giao tiếp biểu phát triển theo lứa tuổi trẻ Kết hợp với kinh nghiệm thực tế để kiểm chứng cho phần lí thuyết học + Yêu cầu nắm hai phương tiện giao tiếp ( Phương tiện phi ngôn ngữ phương tiện ngôn ngữ ) mà người lớn giao tiếp với trẻ qua độ tuổi khác Cũng cần hiểu phân chia độ tuổi theo phương tiện giao tiếp tương đối ... triển trình giao tiếp - Giai đoạn kết thúc trình giao tiếp Các giai đoạn q trình giao tiếp ln thống với nhau, có tác động qua lại với nhau, định hiệu trình giao tiếp Căn vào diễn biến trình giao tiếp, ... TRẦN THỊ TUYẾT HOA Giáo trình GIAO TIẾP VỚI TRẺ EM (In lần thứ hai) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIAO TIẾP I KHÁI NIỆM GIAO TIẾP Giao tiếp gì? Giao tiếp hoạt động phức... Nhà trẻ lớp mẫu giáo Nhà trẻ, lớp mẫu giáo mơi trường xã hội khác với mơi trường gia đình Ở phạm vi giao tiếp trẻ mở rộng nhiều Trẻ giao tiếp với cô giáo bạn bè lớp, cô giáo bạn bè lớp khác, với