Nội dung bài viết đưa ra các phương pháp, kỹ năng và phân tích nội dung bài học để chuẩn bị giáo án lên lớp. Để hiểu rõ hơn mời các bạn tham khảo chi tiết nội dung bài viết.
Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Tổng quan Thông tin Trao đổi Phân tích nội dung học để chuẩn bị giáo án lên lớp Lê Công Thành (Trờng ĐH S phạm - ĐH Thái Nguyên) Tổng quan vấn đề nghiên cứu Giáo án lên lớp sản phẩm chứa đựng phản ánh nhiều phẩm chất, lực s phạm giáo viên Muốn có giáo án lên lớp tốt, giáo viên phải biết cách phân tích nội dung lên lớp Việc gia công s phạm cho nội dung lên lớp đợc giáo viên quan tâm thực Phân tích nội dung lên lớp đ đợc nhiều ngời nghiên cứu công bố kết nghiên cứu phạm vi, mức độ khác Ví dụ, giáo s Lê Khánh Bằng đ có nhiều viết đăng tạp chí chuyên ngành giáo dục đào tạo tài liệu tham khảo Đại học S phạm Hà Nội Song, thực tế, không giáo viên cha ý thức đầy đủ gặp khó khăn phân tích nội dung lên lớp thể phân tích để thực ý tởng s phạm cho lên lớp giáo án Từ thực tế cho thấy, việc phân tích nội dung lên lớp để chuẩn bị giáo án lên lớp vấn đề cần đợc quan tâm để không ngừng hoàn thiện Phân tích nội dung học để chuẩn bị giáo án lên lớp Bằng thực tế dạy học qua trình nghiên cứu khẳng định: Để có giáo án lên lớp khoa học giáo viên cần tập trung phân tích sâu, toàn diện khía cạnh sau nội dung lên lớp - Phân tích dung lợng kiến thức học Việc phân tích nhằm xác định cụ thể kiến thức bản, kiến thức mấu chốt bài; khối lợng kiến thức mới; thiết lập mối quan hệ kiÕn thøc míi víi kiÕn thøc ® häc; møc ®é phức tạp kiến thức Quy định rõ kiến thức học sinh phải nắm vững, đào sâu, mở rộng, sáng tạo Tìm phần học sinh đọc hiểu, phần học sinh đọc hiểu nhng khó hệ thống hóa; phần học sinh đọc hiểu nhng phải đợc chứng minh thêm thực tế; chỗ học sinh đọc nhng không hiểu; chỗ nâng cao hay mở rộng Những câu, ý dựa vào mà câu hỏi hay tập cho học sinh Từ đó, giáo viên chuẩn bị phơng án tổ chức thực cho học sinh học Ví dụ, phân tích dung lợng kiến thức Giáo dục phát triển nhân cách cá nhân học phần Giáo dục học đại cơng I (Học phần bắt buộc với sinh viên học s phạm) + Kiến thức bài: Những yếu tố ảnh hởng đến hình thành, phát triển nhân cách cá nhân Kiến thức mấu chốt bài: Hiểu vai trò yếu tố, vai trò chủ đạo giáo dục hình thành, phát triển nhân cách cá nhân + Kiến thức bài: Các khái niệm Con ngời, cá nhân, nhân cách phát triển nhân cách + Mối quan hệ với kiến thức đ học: Sinh viên đ học yếu tố ảnh hởng đến hình thành, phát triển nhân cách cá nhân học phần Tâm lí học đại cơng + Mức độ phức tạp kiến thức: Tâm lí học nghiên cứu sâu cấu trúc bên nhân cách Giáo dục học dựa thành tựu tâm lí học, phải hớng vào tổ chức dạng hoạt động để hình thành, phát triển nhân cách học sinh theo mục đích giáo dục đ xác định 122 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Tổng quan Thông tin Trao đổi + Kiến thức sinh viên phải nắm vững: Hiểu vai trò yếu tố hình thành, phát triển nhân cách cá nhân + Kiến thức cần đọc thêm nắm sáng tạo: Các quan điểm phi Mác xít (quan điểm chủ nghĩa tâm; vật máy móc; chủ nghĩa sinh; thuyết phân tâm học Sigmund Freud ) Giáo viên xác định đợc dung lợng kiến thức nh có định xác việc lựa chọn phơng án tổ chức, điều khiển sinh viên nắm kiến thức - Phân tích lôgíc nội dung lên lớp + Sách giáo khoa (hoặc giáo trình) ghi số thứ tự lên lớp để đảm bảo lôgíc nội dung môn học Ngay bài, đề mục tiểu đề mục ngời thiết kế nội dung đặc biệt quan tâm đến lôgíc nội dung Giáo viên cần ý đến trật tự phân tích lôgíc nội dung lên lớp + Phân tích kĩ mâu thuẫn thông tin (sự kiện không tơng đồng với điều đ biết) để thấy trớc tình học tập nảy sinh chuẩn bị định s phạm phù hợp với tình Ví dụ phân tích lôgíc nội dung Giáo dục phát triển nhân cách cá nhân + Giáo viên cần lí giải câu hỏi nh: Tại giáo trình để thứ tự đề mục nh thế? Trong mục yếu tố ảnh hởng đến hình thành, phát triển nhân cách tiểu đề mục lại để u tè di trun thø nhÊt, m«i tr−êng thø hai, giáo dục thứ ba? Tại không thấy đề mục yếu tố hoạt động cá nhân nh học phần tâm lí học? Vai trò yếu tố đợc thể đâu? + Những kiện không tơng đồng thông tin học với thông tin đ biết Ví dụ, bàn vai trò yếu tố di truyền hình thành, phát triển nhân cách cá nhân, quan điểm phi Mác xít có hai hớng trái ngợc nhau, tuyệt đối hoá phủ nhận Hay yếu tố môi trờng, ví dụ câu thành ngữ ống dài, bầu tròn, Gần mực đen, gần đèn rạng Những câu trái với câu Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn Nếu giáo viên phân tích đợc khía cạnh thấy đợc tình dạy học nảy sinh có biện pháp giải tơng ứng phù hợp - Phân tích tâm lí học sinh Việc phân tích giúp giáo viên nắm đợc đặc điểm tâm lí chung, riêng học sinh lớp, từ có cách đối xử thích hợp Dựa vào đó, giáo viên có đợc định xác việc: + Phát động hứng thú tr× høng thó häc tËp ë häc sinh + Tìm biện pháp thích hợp ngăn chặn tác nhân cã thĨ g©y nhiƠu giê häc + Sư dơng phong cách s phạm phù hợp với tình diễn lớp học (phong cách dân chủ, độc ®o¸n, tù do) + VËn dơng c¸c quy lt cđa trình cảm giác, tri giác, tình cảm 123 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Tổng quan Thông tin Trao đổi Ví dụ phân tích tâm lí sinh viên chuẩn bị Giáo dục phát triển nhân cách cá nhân + Để tăng cờng tính tích cực học sinh viên, giáo viên chia lớp thành nhóm học tập cho nhóm thi tìm câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nói vai trò yếu tố hình thành, phát triển nhân cách cá nhân + Để sinh viên khắc sâu kiến thức mấu chốt, hiểu vai trò yếu tố, giáo viên yêu cầu sinh viên đa quan điểm thân câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ + Các tình có vấn đề khai thác phong phú (giáo viên dựa vào thông tin không tơng đồng đ phân tích phần trên) để khai thác nhằm tăng cờng tính tích cùc häc tËp cđa sinh viªn + VËn dơng quy luật ngỡng cảm giác, tri giác Căn vào số lợng sinh viên (nhiều hay ít), phòng học (to hay nhỏ, dài hay ngắn) giáo viên định âm lợng lời giảng, chữ viết lên bảng to hay nhỏ để phù hợp với thực tế Với quy luật lây lan, thích ứng, di chuyển tình cảm, giáo viên cần nghĩ biện pháp để điều chỉnh, kích thích kìm nén thể tình cảm sinh viên tình dạy học cho thích hợp - Phân tích nội dung lên lớp dới góc độ lí luận dạy học Phân tích mặt lí luận dạy học để xác định: + Bài lên lớp thuộc loại nào? Bài lĩnh hội tri thức mới, rèn kĩ năng, kĩ xảo, ôn tập, củng cố, kiểm tra đánh giá hay hỗn hợp Các bớc lên lớp? Trình tự thực bớc lên lớp? Phân phối thời gian cho bớc tình dạy học để đạt mục tiêu lên lớp đ xác định? + Xác định phơng pháp, phơng tiện, hình thức dạng dạy học: Để lựa chọn đợc phơng pháp, phơng tiện dạy học phù hợp giáo viên cần dựa vào gợi ý sau: * Phơng pháp có phù hợp với mục tiêu lên lớp không? (Có thích hợp với việc học kiến thức, kĩ hay thái độ không?) * Còn cách học khác cách học với phơng pháp này? * Phơng pháp có đòi hỏi vốn kiến thức, kĩ hay thái độ học sinh nhiều hay không? * Cần thời gian để chuẩn bị thực với phơng pháp này? * Phơng pháp có phù hợp với dạng tổ chức dạy học đ xác định không? Cần có phơng tiện dạy học nào? Trờng, môn, thân có không? Nếu có số lợng chất lợng chúng nào? * Giáo viên cần có kĩ dùng phơng pháp, phơng tiện này, thân có kĩ không? * Phơng pháp có đòi hỏi học sinh tích cực học tập không? * Giáo viên giữ vai trò gì? (Hỗ trợ hay định?) * Phơng pháp có cho phép đạt đến mục tiêu lên lớp nhanh không? 124 Tạp chÝ Khoa häc & C«ng nghƯ - Sè 4(48) Tập 1/Năm 2008 Tổng quan Thông tin Trao đổi Lu ý: Phơng pháp dạy học mục đích dạy học, phơng tiện để đạt mục tiêu lên lớp đ định, giáo viên hoàn toàn tự việc lựa chọn phơng pháp, phơng tiện dạy học + Với nội dung thời gian thực tế tổ chức dạng dạy học nào? (dạng cá nhân, nhóm hay toàn lớp?) Vận dụng gợi ý vào Giáo dục phát triển nhân cách cá nhân + Loại lên lớp: Bài lĩnh hội tri thức Loại có bớc lên lớp: ổn định lớp học, tích cực hoá tri thức, kinh nghiệm đ có sinh viên làm sở học mới, thông báo học giảng mới, củng cố bài, tổng kết học (Nhận xét tinh thần, thái độ học, câu hỏi, tập nhà cho sinh viên) + Thiết kế thứ tự bớc lên lớp: Giáo viên tiến hành bớc lên lớp sau: ổn định lớp học, giảng (trong trình giảng có tích cực hoá tri thức, kinh nghiệm sinh viên) Hoặc câu hỏi, tập nhà sau bớc ổn định lớp học + Thời gian cho bớc giảng mới: 37/ 45phút + Bài kết hợp hình thức lên lớp với hình thức thảo luận Trong hình thức dùng ba dạng tổ chức dạy học (dạng toàn lớp, dạng nhóm, dạng cá nhân) + Giáo viên dùng phơng pháp dạy học sau: Giảng diễn, giảng giải, vấn đáp, sinh viên đọc số đề mục - Giáo án lên lớp Sau đ phân tích nội dung lên lớp với khía cạnh trên, giáo viên bắt tay vào việc thiết kế giáo án Giáo án lên lớp thiết kế cụ thể giáo viên cho mét giê lªn líp thĨ ë mét líp häc cụ thể Bởi giáo án phải thể đợc nội dung khoa học học sinh cần nắm, hoạt động giáo viên học sinh, phơng pháp, phơng tiện làm việc, phân phối thời gian cho bớc tình dạy học Đơng nhiên, giáo án đợc trình bày theo hình thức chi tiết đến mức lại phụ thuộc vào tính đặc thù môn học, thâm niên s phạm giáo viên loại lên lớp Thông thờng cấu trúc giáo án đợc trình bày theo mẫu sau: A: Phần chung (cho giáo án lên lớp) Họ tên giáo viên Ngày soạn giáo án Tên bài: Ngày lên lớp, lớp, tiết Mục tiêu lên lớp Phơng pháp, phơng tiện dạy học B: Néi dung (Cho bµi lÜnh héi tri thøc míi) Các bớc lên lớp thời gian tơng ứng 1.ổn định lớp học ( 1) 2.Tích cực hoá tri thức ( 4) 3.Thông báo giảng ( 37) Cđng cè bµi (1,5’) Tỉng kÕt giê häc (1,5) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 125 Tạp chí Khoa học & Công nghệ - Số 4(48) Tp 1/Năm 2008 Tổng quan Thông tin Trao đổi Kết luận Những khía cạnh cần phân tích nội dung lên lớp để chuẩn bị giáo án lên lớp trình bày cha đầy đủ sâu sắc Song, qua nhiều năm hớng dẫn sinh viên tập giảng nhiều lần hỏi ý kiến giáo viên cho phép kết luận, quan tâm phân tích sâu nội dung lên lớp, giáo viên hoàn thiện đợc kĩ dạy học mà nghề dạy học đòi hỏi ngời giáo viên Summary Lesson contents analysing in preparation of teaching plans Aspects need considering while analysing lesson contents + Knowledge load: large or not; difficult for students or not + Logical analysis: Identify contrast in information (Those things different from known) + Psychological analysis: which type of lesson it is? Which methodology, teaching aids, activity organisation is suitable? Basing on those anlysis, teachers decide on the best way to implement their pedagorical ideas in lessons in specific conditions of the class Tµi liệu tham khảo [1] Nghiên cứu giáo dục: Số 5;6; 7/2005; số 8/2006 [2] Lê Khánh Bằng (1995), Lí luận dạy học, Tài liệu tham khảo, ĐHSPHNI [3] Nguyễn Văn Hộ (2001), Lí luận dạy học đại, Nxb GD [4] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1989), Giáo dôc häc, TËp 1, Nxb GD 126 ... - Giáo án lên lớp Sau đ phân tích nội dung lên lớp với khía cạnh trên, giáo viên bắt tay vào việc thiết kế giáo án Giáo án lên lớp thiết kế cụ thể giáo viªn cho mét giê lªn líp thĨ ë mét lớp học. .. cảm sinh viên tình dạy học cho thích hợp - Phân tích nội dung lên lớp dới góc độ lí luận dạy học Phân tích mặt lí luận dạy học để xác định: + Bài lên lớp thuộc loại nào? Bài lĩnh hội tri thức... phơng án tổ chức, điều khiển sinh viên nắm kiến thức - Phân tích lôgíc nội dung lên lớp + Sách giáo khoa (hoặc giáo trình) ghi số thứ tự lên lớp để đảm bảo lôgíc nội dung môn học Ngay bài, đề