Đang tải... (xem toàn văn)
Bài báo đề cập về thực trạng mức độ định hướng trong không gian của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở một số trường mầm non trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả khảo sát bước đầu cho thấy: Mức độ định hướng trong không gian của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi còn tương đối thấp chưa phát triển tương xứng với tiềm năng nhận thức không gian của trẻ trong giai đoạn này.
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ ĐỊNH HƯỚNG TRONG KHÔNG GIAN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐO NGHIỆM NGUYỄN THỊ HẰNG NGA* TÓM TẮT Bài báo đề cập thực trạng mức độ định hướng không gian (ĐHTKG) trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) Kết khảo sát bước đầu cho thấy: Mức độ ĐHTKG trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi tương đối thấp chưa phát triển tương xứng với tiềm nhận thức không gian trẻ giai đoạn Từ khóa: định hướng khơng gian, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ABSTRACT The status of levels of spatial orientation by 5-6 year old preschool children through the system of tests The article is about the status of levels of spatial orientation of 5-6 year old preschool children at some preschools in HCMC The findings show that the level of spatial orientation by 5-6 years old preschool children is relatively low compared with the development of cognitive potential at this stage Keywords: spatial orientation, 5-6 year old preschool children Đặt vấn đề Việc hình thành định hướng khơng gian cho trẻ giữ vai trò đặc biệt quan trọng trường mầm non (MN) Bất kì hoạt động trẻ trường MN cần đến ĐHTKG Sự ĐHTKG xem điều kiện cần thiết để hình thành nhận thức phát triển nhân cách trẻ Vì thế, việc phát triển khả ĐHTKG cho trẻ từ lứa tuổi MN vô cần thiết Đặc biệt, trẻ 5-6 tuổi, khả ĐHTKG tốt giúp trẻ thích nghi cao với việc học tập phổ thông Tuy nhiên, nhiều lí khách quan chủ quan, mức độ ĐHTKG trẻ * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 48 5-6 tuổi thấp so với tiềm trẻ giai đoạn Khái quát trình điều tra thực trạng 2.1 Mục đích điều tra Nhằm đánh giá thực trạng mức độ hình thành ĐHTKG trẻ 5-6 tuổi trường MN địa bàn TPHCM 2.2 Đối tượng điều tra Khảo sát thực với 168 trẻ 5-6 tuổi trường mầm non nội thành ngoại thành TPHCM, như: Trường Mầm non 12, quận Tân Bình; Trường Mầm non Tuổi Thơ 7, Quận 3; Trường Mầm non Sơn Ca, Quận Trường Mầm non Tân Phú, Quận Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Hằng Nga _ 2.3 Nội dung điều tra Điều tra mức độ ĐHTKG trẻ 56 tuổi 2.4 Xây dựng khảo sát mức độ ĐHTKG trẻ 5-6 tuổi i) Cơ sở xây dựng khảo sát đánh giá mức độ ĐHTKG Để xây dựng hệ thống khảo sát đánh giá mức độ ĐHTKG trẻ 5-6 tuổi, chúng tơi dựa vào sở lí luận sau: - Khái niệm ĐHTKG - Đặc điểm hình thành ĐHTKG trẻ 5-6 tuổi - Cơ chế tâm lí việc hình thành ĐHTKG cho trẻ MN - Nội dung chương trình hình thành ĐHTKG cho trẻ 5-6 tuổi ii) Nội dung khảo sát Để điều tra mức độ ĐHTKG trẻ, thiết kế khảo sát gồm tập với nhiệm vụ ĐHTKG khác nhau, như: ĐHTKG hai chiều, ĐHTKG ba chiều trẻ lấy làm chuẩn, trẻ lấy người khác làm chuẩn trẻ lấy vật làm chuẩn Mỗi tập xây dựng hệ thống câu hỏi yêu cầu từ đơn giản đến phức tạp theo mức độ sau: Mức độ 1: Xác định vị trí vật nằm trục tiếp giáp với trục (trục thẳng đứng, nằm ngang, diện) thể trẻ, người khác đối tượng lấy làm chuẩn Nhiệm vụ nhằm mục đích đo mức độ phát triển hành động tri giác đồng với hướng KG trẻ Mức độ 2: Xác định vị trí đồ vật nằm vùng KG giao thoa trục thể trẻ, người khác vật lấy làm chuẩn Nhiệm vụ nhằm mục đích đo mức độ phát triển hành động tri giác đối chiếu với hướng KG trẻ Mức độ 3: Xác định mối quan hệ KG vật so với Nhiệm vụ nhằm mục đích đo mức độ tư KG trẻ việc phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa nhằm đánh giá mối quan hệ vật thể khác KG Bài khảo sát gồm hệ thống tập với nhiệm vụ khác nhau: - Nhiệm vụ ĐHTKG ba chiều, có: Bài 1: Yêu cầu trẻ ĐHTKG trẻ lấy làm chuẩn Bài 2: Yêu cầu trẻ ĐHTKG trẻ lấy người khác làm chuẩn Bài 3: Yêu cầu trẻ ĐHTKG trẻ lấy đối tượng làm chuẩn - Nhiệm vụ ĐHTKG hai chiều, có: Bài 4: Yêu cầu trẻ định hướng mặt phẳng 2.5 Thang đánh giá mức độ hình thành ĐHTKG trẻ Mỗi tập có câu, gồm: mức độ 1: có câu 1, 2, 3; mức độ 2: câu 4, 5, 6; mức độ 3: câu 7, Tổng số điểm 10 điểm Trong đó, thang điểm cụ thể cho câu thể bảng sau: 49 Số 34 năm 2012 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Thang điểm khảo sát mức độ ĐHTKG cho trẻ MG 5-6 tuổi Số câu Bài tập Mức độ Mực độ Tri giác đồng với hướng KG (2 điểm) Mức độ Tri giác đối chiều với hướng KG (4 điểm) Mức độ Tư KG (4 điểm) Tổng Tổng điểm Bài Đo mức độ ĐHTKG Trẻ lấy làm chuẩn Bài Đo mức độ ĐHTKG Trẻ lấy người khác làm chuẩn Lần Lần 0,25 0,25 0,25 0,25 Bài Đo mức độ ĐHTKG Bài Đo mức độ định hướng Trẻ lấy vật làm chuẩn Trên mặt phẳng 0,5 0,5 0,5 0,5 Câu Câu Câu 0,5 0,5 0,5 0,5 1 Câu Câu Câu 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 2 Câu Câu 2 10 1 1 2 10 2 10 10 40 điểm Với thang điểm tổng 40, mức độ ĐHTKG trẻ đánh sau: + Loại giỏi: Trẻ đạt số điểm từ 36 đến 40 + Loại khá: Trẻ đạt số điểm từ 28 đến 36 + Loại trung bình: Trẻ đạt số điểm từ 20 đến 28 + Loại yếu: Trẻ đạt 20 điểm Kết điều tra thực trạng Tiến hành đo mức độ ĐHTKG 168 trẻ MG 5-6 tuổi cách cho trẻ thực độc lập khảo sát từ 20 đến 25 phút Sau kết thúc trình khảo sát, dựa vào thang đánh giá trình bày bảng 1, kết ghi nhận bảng sau đây: Bảng Thực trạng mức độ ĐHTKG trẻ 5-6 tuổi Kết Số trẻ 168 50 Giỏi SL % 4,16 Khá SL 50 % 29,76 Trung bình SL % 78 46,42 Yếu SL 33 % 19,64 X 24,4 Nguyễn Thị Hằng Nga Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng cho thấy mức độ ĐHTKG trẻ MG 5-6 tuổi tương đối thấp, mức trung bình ( X = 24,4) Trong tổng số 168 trẻ khảo sát, 46,42% có mức độ ĐHTKG đạt loại TB, 19,64% đạt loại yếu, có 4,16% có mức độ ĐHTKG đạt loại giỏi 29,76% trẻ có mức độ ĐHTKG đạt loại Để đánh giá khách quan mức độ hình thành ĐHTKG trẻ, chúng tơi tiến hành phân tích mức độ ĐHTKG qua kết thực tập với nhiệm vụ khác nhau, định hướng khơng gian ba chiều (khi trẻ lấy làm chuẩn, lấy người khác đối tượng làm chuẩn), định hướng không gian hai chiều (hay định hướng mặt phẳng) qua mức độ phát triển nhận thức KG trẻ Kết khái quát bảng sau: Bảng Mức độ ĐHTKG trẻ MG 5-6 tuổi qua kết thực tập qua mức độ phát triển nhận thức không gian Mức độ Bài Bài ĐHTKG trẻ lấy làm chuẩn Bài ĐHTKG trẻ lấy người khác làm chuẩn Bài ĐHTKG trẻ lấy đối tượng làm chuẩn Bài ĐHTKG trẻ lấy đối tượng làm chuẩn Tổng Mức độ (Tri giác đồng KG) Mức độ (Tri giác đối chiếu với hướng KG) Mức độ (Tư KG) Tổng X X X X 3,68 0,64 6,32 1,7 3,25 0,64 5,59 1,73 3,16 0,54 5,43 1,9 3,68 1,48 7,06 1,83 3,44 0,82 24,4 51 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 34 năm 2012 _ Bảng cho thấy: i) Mức độ ĐHTKG trẻ qua kết thực tập chưa cao có chênh lệch rõ rệt Cụ thể: tập 1- Đánh giá mức độ ĐHTKG trẻ lấy làm chuẩn có điểm trung bình (TB) 6,32; tập - Đánh giá mức độ ĐHTKG trẻ lấy người khác làm chuẩn có điểm TB 5,59; tập 3- Đánh giá mức độ ĐHTKG trẻ lấy đối tượng làm chuẩn có điểm TB 5,43 tập 4Đánh giá mức độ định hướng mặt phẳng có điểm TB 7,06 Mặc dù điểm trung bình cộng (TBC) trẻ thực khảo sát đạt mức TB ( X =24,4) điểm TB tập có khác biệt rõ rệt Cụ thể sau: - Mức độ định hướng không gian hai chiều (Định hướng mặt phẳng tập 4) có điểm TB (7,06) cao hẳn so với mức độ ĐHTKG ba chiều (bài tập 6,32, tập 5,59 tập 5,43) Quá trình khảo sát cho thấy, đa số trẻ giải xác nhiệm vụ định hướng mặt phẳng như: thành phần mặt phẳng (phần - phần dưới, phần phải - phần trái, phần mặt phẳng), vị trí cụ thể tương ứng với phần (bên - bên dưới, bên phải - bên trái) nhận vị trí giao thoa trục phải - trái - mặt phẳng Chỉ có số cháu cịn chưa phân biệt góc bên phải với góc bên phải tờ giấy góc bên trái tờ giấy với góc bên trái tờ giấy Điều giải thích mặt phẳng KG hai chiều có hai hướng bản: 52 hướng phải - trái hướng - nên trẻ dễ dàng xác định hướng vị trí ĐHTKG ba chiều với hệ quy chiếu phức tạp - Mức độ ĐHTKG ba chiều trẻ nội dung: trẻ lấy làm chuẩn (bài tập 1), lấy người khác làm chuẩn (bài tập 2) lấy vật làm chuẩn (bài tập 3) có chênh lệch đáng kể Mức độ ĐHTKG trẻ lấy người khác đối tượng làm chuẩn (điểm TB