Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo dục học sinh chậm tiến là một nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm (GVCN). Tuy nhiên, đây là công việc rất khó khăn và phức tạp. Tiếp cận với học sinh và đưa ra những biện pháp giáo dục là một việc quan trọng giúp các em có đầy đủ năng lực và phẩm chất, có khả năng hòa nhập và thích ứng năng động, sáng tạo với cuộc sống mới.
Nguyễn Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 188(12/3): 187 - 192 CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Nguyễn Thị Thảo* Đại học Thái Nguyên TÓM TẮT Giáo dục học sinh chậm tiến nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Tuy nhiên, công việc khó khăn phức tạp Tiếp cận với học sinh đưa biện pháp giáo dục việc quan trọng giúp em có đầy đủ lực phẩm chất, có khả hồ nhập thích ứng động, sáng tạo với sống Muốn giáo dục tốt cho học sinh lớp chủ nhiệm nói chung học sinh chậm tiến nói riêng, người GVCN nhận lớp phải kiểm tra học sinh Sau đó, GVCN xem lớp có học sinh chậm tiến khơng, chậm tiến mặt hồn cảnh nào, từ đề biện pháp giáo dục tích cực xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm cho phù hợp Từ khóa: Giáo dục, học sinh, học sinh chậm tiến, giáo viên chủ nhiệm, lớp chủ nhiệm ĐẶT VẤN ĐỀ* Kết nghiên cứu lý thuyết Việc giáo dục hệ trẻ trở thành người công dân, người lao động có đủ phẩm chất lực, có khả hồ nhập thích ứng động sáng tạo với sống thay đổi nhanh chóng vấn đề đặt toàn xã hội, đặc biệt nhà trường Giáo dục học sinh không quan tâm mặt trí thức, kỹ cho hệ trẻ mà cần phải giáo dục cho em mặt tình cảm đạo đức để em trở thành học trị chăm ngoan, có nhân cách phát triển toàn diện Để hoàn thành nhiệm vụ này, năm gần nhà trường nước nói chung trường THPT nói riêng khơng ngừng củng cố, nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao đội ngũ giáo viên, tuyển chọn đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực, GVCN Đặc biệt lớp có học sinh chậm tiến nhiệm vụ người GVCN lại quan trọng nhiều Người GVCN phải có trách nhiệm giáo dục học sinh trở thành học trị ngoan, học giỏi, có tri thức, phẩm chất đạo đức tốt, để sau em trở thành cơng dân có ích, cống hiến phần sức lực vào cơng xây dựng bảo vệ tổ quốc Học sinh chậm tiến học sinh có biểu thái độ hành vi không với quy định nhà trường, chuẩn mực xã hội Thực tế chó thấy có học sinh điều kiện gia đình đầy đủ cải, vật chất, cha mẹ họ muốn em học hành đến nơi đến chốn, học sinh lại muốn ăn chơi đua địi, lười học, kiến thức bị rơi dụng dần, chán học có hành vi ngang ngược, nối dối thầy cơ, cha mẹ, bạn bè, chí có học sinh hỗn láo, vô lễ thầy cô, cha mẹ.[2] NỘI DUNG VÀ CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU * Tel: 0918 306582, Email: thaont@tnu.edu.vn Việc giáo dục học sinh chậm tiến cơng việc khó khăn phức tạp Muốn giáo dục học sinh đó, người GVCN phải hiểu nguyên nhân dẫn đến biểu chậm tiến học sinh Lứa tuổi học sinh phổ thông lứa tuổi niên lớn, em bắt đầu cảm nhận giới xung quanh vốn tri thức Các em ln tự khẳng định sống, suy nghĩ em cịn nơng Vì vậy, việc làm em nhiều không phù hợp với yêu cầu thực tế, tập thể, xã hội Đồng thời, lứa tuổi này, khơng đạt kết mong muốn em thường có biểu chán nản, tự ti Cũng từ mà em bị tách rời khỏi tập thể Ngồi ra, em cịn nhiều mối quan hệ khác ngồi xã hội, gia đình mà 187 Nguyễn Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ mối quan hệ ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách em Vì vậy, có nhiều nguyên nhân dẫn đến biểu chậm tiến học sinh, người GVCN phải sâu tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giáo dục kịp thời có lộ trình triển khai phù hợp, mang lại kết cao [1] [2] [3] Việc giáo dục học sinh chậm tiến đòi hỏi GVCN phải nắm vững thông tin biểu học sinh để phân loại học sinh chậm tiến Trên sở phân loại đó, giáo viên phải cần có biện pháp giáo dục kịp thời, giúp em tìm nhược điểm khắc phục mặt nhược điểm, hạn chế cách Từ đó, em trở thành học sinh tốt, biết thực chức năng, nhiệm vụ theo yêu cầu tập thể Việc giáo dục học sinh, đặc biệt học sinh chậm tiến địi hỏi người GVCN phải kiên trì, * Bảng hệ thống học sinh chậm tiến TT Họ tên Nguyễn Xuân A Phạm Thái B Trần Bá C Cao Thanh D Nguyễn Văn E Tuổi 16-17 16-17 16-17 16-17 16-17 188(12/3): 187 - 192 bền bỉ, thận trọng, có phương pháp, lịng u nghề yêu thương học sinh Kết nghiên cứu thực tiễn [3] Tình hình học sinh chậm tiến lớp Nhìn chung học sinh tập thể lớp trường Trung học phổ thông đa phần học sinh ngoan Các em đoàn kết, giúp đỡ mặt Tập thể lớp có phong trào học tập rèn luyện tốt Tuy nhiên, bên cạnh cịn có học sinh chậm tiến với biểu chưa tốt thường xuyên vi phạm nội qui nhà trường Kết nghiên cứu, điều tra Kết điều tra học sinh chậm tiến tập thể lớp qua năm làm chủ nhiệm GVCN Trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên, cho thấy học sinh chậm tiến có biểu hiện: chậm tiến học tập; chậm tiến đạo đức Giới tính Nam Nam Nam Nam Nam Nghề cha Công nhân Bộ đội Công nhân Công nhân Nông dân Nghề mẹ Nội trợ Bộ đội Buôn bán Buôn bán Nông dân * Hành vi vi phạm học sinh mặt đạo đức TT Họ tên Nguyễn Xuân A Phạm Thái B Trần Bá C Cao Thanh E Nói dối Có Có Có Có Đánh 01 01 Vơ lễ với GV Khơng Khơng Khơng Khơng Nói tục Thường xuyên Đôi Đôi Đôi Đi học muộn Có Có Có Có * Hành vi vi ph¹m học sinh mặt học tập TT Họ tên Nguyễn Xuân A Phạm Thái B Trần Bá C Cao Thanh D Nguyễn Văn E Số tiết bỏ Mất trật tự Nhiều lần Thường xuyên Nhiều lần Nhiều lần Không Không học làm nhà Thường xuyên Thường xuyên Thường xuyên Thường xuyên Đôi Quay Đôi Đôi Đôi Đôi Đôi Những biểu chậm tiến học sinh Qua tìm hiểu giáo viên mơn, tìm hiểu gia đình điều tra quan sát lớp, em học sinh chậm tiến có biểu sau: 3.1- Em Nguyễn Xuân A 188 Nguyễn Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ A học sinh chậm tiến mặt học tập lẫn đạo đức, em ln có biểu ngang bướng, lười học, lớp không ý nghe giảng mà thường xuyên làm việc riêng, trật tự, hay nói tự do, vô tổ chức, không trung thực A thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường muộn, nghỉ học khơng lý do, nói tục, chửi bậy, ham chơi điện tử, đua địi khơng phù hợp với điều kiện gia đình, có lần bị đối tượng bên gây gổ đánh Kết học tập hạnh kiểm em thường mức trung bình- yếu Qua tìm hiểu GVCN thấy học sinh A có hồn cảnh sau: Gia đình có bố làm công nhân may làm cách nhà 10km, mẹ lao động nước nên việc dạy bảo bố A quán xuyến, bố A khơng có thời gian ơng thường làm từ sáng sớm đến tối Vì vậy, việc sử dụng thời gian ngày A tự định Qua tìm hiểu biết ngày học tiểu học đến đầu THCS A học sinh ngoan học giỏi, từ cuối năm học THCS A bắt đầu sa sút học tập đạo đức Mặc dù nghiêm khắc với mải làm ăn nên bố A khơng có thời gian ý đến việc học hành cái, không thường xuyên kiểm tra hướng dẫn khuyên bảo học tập A giám sát người bác họ cạnh nhà việc học hay khơng, gia đình khơng biết ngồi thời gian lên lớp họ tham gia vào hoạt động khác nhà trường nhiều hoạt động xã hội việc quản lí chúng cha mẹ học sinh có vai trị quan trọng Cha mẹ A vơ tình qn vai trị giáo dục gia đình trình hình thành phát triển nhân cách em Dần dần A trở thành người hay nói dối, đua địi hay chơi đối tượng xấu xã hội, học tập ngày sa sút 3.2- Em Phạm Thái B B học sinh trường khác chuyển đến, em hình cao lớn khoẻ mạnh, học lực nên dễ gây thiện cảm với người Thời gian đầu, B chưa có biểu mặt đạo đức bắt đầu lười học, cẩu thả, lớp hay trật tự GVCN tìm cách liên lạc với gia đình không được, viết giấy báo 188(12/3): 187 - 192 cáo gia đình nhận thơng tin phản hồi ngược lại Sau học kỳ kết học tập bị sa sút, em bị thi lại môn Tốn mơn học sở trường em Qua tìm hiểu đến thăm gia đình GVCN biết cha mẹ B đội, thời gian làm đơn vị nhiều, phần chủ quan học nên đầu tư tài cho em học mà khơng ý giám sát em, lợi dụng chủ quan cha mẹ B dần sinh lười học hay nói dối Những thơng tin GVCN khơng đến với gia đình B nhờ người khác xác nhận vào báo cáo gửi lại cho GVCN, phần GVCN yên tâm gia đình B biết tình hình học sinh Gần đây, B hay nói chuyện riêng lớp lười học bài, hay nói dối đặc biệt cẩu thả Nếu khơng có biện pháp giáo dục thích hợp giúp em em nhanh chóng trở nên hư hỏng 3.3- Em Trần Bá C Ở lớp em C học sinh nhìn bề ngồi thấy em ngoan, thơng minh tìm hiểu thấy em học sinh lười học cẩu thả, không học nên thường bị điểm kiểm tra, làm điểm thi đua lớp Bên cạnh em học muộn, lớp hay trật tự cô giáo Chủ nhiệm thầy cô giáo môn nhắc nhở nhiều lần em ngoan chứng tật Có đơi lần GVCN gặp C ngồi qn vỉa hè có dấu hiệu hút thuốc lá, uống rượu, GVCN nhắc nhở C cho ngồi quán uống nước khơng có xấu khơng thừa nhận việc có sử dụng thuốc rượu Qua tìm hiểu thấy gia đình em gia đình Bố mẹ em quan tâm đến việc học Bố mẹ C tâm "Tôi quan tâm đến việc học tập biết tạo điều kiện thời gian vật chất quản lý việc học nhà buổi tối, cịn hướng dẫn học nào, làm tơi chịu trình độ chúng tơi khơng thể dạy kiểm tra ” Như em C nhà khơng có bảo học tập, đến lớp bị điểm nên em chán học sinh trật tự lớp làm ảnh hưởng đến bạn xung quanh, lại hay ngồi 189 Nguyễn Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ qn nước có dấu hiệu khơng lành mạnh để lâu tình trạng nguy hiểm 3.4- Em Cao Thanh D Ở lớp em D thường xuyên trật tự, khơng học hay nói dối GVCN, đôi lần nghỉ học không phép bỏ Gia đình em huyện Phú Lương, gia đình nề nếp, cha mẹ quan tâm đến việc học hành com, muốn tạo điều kiện tốt cho D học tập nên bố mẹ đành gửi với ông bà nội thành phố D vốn học sinh ngoan từ với ông bà biết ơng bà già yếu khơng giám sát nên sinh lười học, hay ăn quà hay nói dối ơng bà để chơi Đến lớp, em không học hay trật tự, lười lao động cẩu thả nhiều hoạt động 3.5- Em Nguyễn Văn E E học sinh trường khác chuyển về, em vốn người hiền lành, lầm lì nói đặc biệt khơng hồ nhập, hồ đồng với tập thể lớp GVCN quan sát thấy em khơng có chuyển biến đặc biệt em thích học lại học yếu, qua tìm hiểu GVCN thấy hồn cảnh gia đình em vất vả, nhà huyện Phú Bình có hai anh em, cha mẹ khơng có việc làm ổn định đặc biệt khơng có đất đai để canh tác, sản xuất nông nghiệp Bố em lại bị vấn đề thần kinh nên sáng học chiều E phải làm thuê việc mẹ, nhà trơng vào đồng tiền ỏi từ việc làm thuê mẹ E Chính thích học E khơng có thời gian để học nên kiến thức rơi dụng dần, học yếu; phần mặc cảm hồn cảnh gia đình nên em khơng hồ nhập với bạn bè Một số biện pháp giáo dục học sinh chậm tiến GVCN Với lịng nhiệt tình GVCN lớp, với kinh nghiệm tĩnh lũy q trình cơng tác GVCN có biện pháp giáo dục thích hợp với học sinh, cụ thể là: Đối với em A, GVCN chủ động thường xuyên liên lạc với gia đình, gặp gỡ trao đổi với cha A để đề biện pháp giáo dục đạo đức học tập em GVCN đề nghị gia đình bố trí thời gian học nhà, có nơi học tập cho em, 190 188(12/3): 187 - 192 đặc biệt thời gian em tham gia hoạt động ngoại khố, thời gian rỗi Gia đình cần dành nhiều thời gian cho con, quan tâm nhiều đến A, uốn nắn cho cách nói với người lớn tuổi, chí cách ăn mặc tới trường Ở lớp, GVCN để A ngồi cạnh học sinh ngoan GVCN nhờ số học sinh bí mật quan sát A báo cáo cho GVCN biểu bất thường A GVCN gần gũi nói chuyện, khuyên bảo yêu cầu tuần A nộp cho GVCN kiểm điểm Nếu trước tuần A bị phê bình thời gian sau đó, A tự hào khoe với GVCN “tuần em khơng có lỗi ạ” Như vậy, A bắt đầu có tiến đáng kể [2] [3] Đối với em B, cha mẹ B thật bất ngờ thông báo GVCN Sống làm việc môi trường quân đội cha mẹ B nghiêm khắc việc giáo dục nhà B khơng có biểu bất thường có lẽ mà lớp gặp bạn bè B có dịp nói nhiều lười học GVCN chủ động thu thập thông tin từ giáo viên môn, hàng tuần GVCN gia đình chủ động liên lạc qua lại để nhằm thơng tin kịp thời hoạt động B Nhờ quan tâm gia đình thơng tin kịp thời GVCN, B cố gắng có tiến rõ rệt [2] [3] Đối với em C, GVCN chủ động đến thăm gia đình em GVCN đề nghị gia đình phải tìm cách kiểm tra để đánh giá kiến thức C mức để kịp thời bổ sung thiếu hụt kiến thức cho em, bố C đồng ý nhờ người chị họ giúp C học tập GVCN thông báo việc C hay la cà vào quán hút thuốc bố C thừa nhận nhà C gần trường đại học C hay chơi với anh sinh viên nên nhiều bị ảnh hưởng GVCN giải thích việc em hay ngồi quán xấu, tuổi em không nên thời gian cho thói quen khơng cấn thiết Có thể, việc ngồi quán khởi đầu cho chuyện rắc rối sau này, dường C thấy lời phân tích GVCN có lý GVCN đề nghị gia đình quan tâm, theo dõi em nhiều hơn, phần GVCN để ý, quan sát chủ động Nguyễn Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ nói chuyện với em nhiều Hai bên gia đình GVCN thường xuyên liên lạc để ngăn chăn vi phạm tương tự [2] [3] Đối với em D, giáo viên trực tiếp gặp gia đình để trao đổi tình hình học sinh lớp thông báo thời gian biểu D tham gia hoạt động nhà trường Bố mẹ D ý thăm con, kiểm tra thường xun khơng nên phó thác chuyện cho ông bà, ông bà ý thời gian học tập vui chơi cháu Mọi bất thường em GVCN gia đình thơng tin kịp thời để có hướng giải Nhờ quan tâm gia đình giáo dục chân thành GVCN D có cố gắng thay đổi thực sự.[3] Cả B, C D cẩu thả lười lao động, GVCN chủ động phối hợp giáo viên môn kiểm tra em thường xuyên Riêng học GVCN, GVCN thường xuyên kiểm tra yêu cầu em viết viết lại nội dung học đẹp Giờ lao động GVCN giao cho em khu vực riêng, làm đạt yêu cầu Vì vậy, em bớt cẩu thả học tập tích cực buổi lao động Đối với em E, khó khăn GVCN đến thăm gia đình em em ln từ chối lời đề nghị đến thăm nhà, GVCN phải đến E mặt nhà để tìm hiểu hồn cảnh gia đình em Quả thực nhà E nghèo, cha bị thần kinh hay bỏ nhà đi, học E cịn lao động giúp mẹ ni bố em, chiều tối E lại tìm bố để tắm, cho ăn cho ngủ Ở lớp GVCN động viên an ủi em, bạn gần gũi, cởi mở để giúp E hoà nhập với hoạt động Vào dịp lễ, tết GVCN hội phụ huynh chủ động tặng quà cho em gia đình, qun góp lấy quĩ lớp ứng ra, nộp trước khoản tiền học cho em Nhờ gần gũi động viên GVCN bạn lớp E dần tiến cởi mở hoà đồng với hoạt động tập thể [1] [3] Trong trình giáo dục học sinh chậm tiến GVCN hình thành phương pháp giáo dục cụ thể sau: * GVCN dùng tập thể - tập thể có tinh thần đồn kết, thương u giúp đỡ lẫn 188(12/3): 187 - 192 có nhiều điển hình tốt làm mơi trường lành mạnh để em giúp đỡ tiến Đây biện pháp có tầm quan trọng đặc biệt tập thể lớp vững mạnh, đồn kết mơi trường giáo dục tốt cho bạn bè giúp em học sinh cá biệt tự học tập rèn luyện tu dưỡng mặt Do đó, ưu điểm phát huy, nhược điểm hạn chế Để làm điều người GVCN cần giáo dục em tình u thương, đồn kết giúp đỡ lẫn Tổ chức cho em tham gia phong trào trường, lớp sôi nhiệt tình [1] [2] [3] * Nêu gương số cá nhân (học sinh) có đạo đức học lực tốt, phương pháp tổ chức hoạt động hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội như: giao việc, luyện tập, rèn luyện, phương pháp kích thích hoạt động, điều chỉnh hành vi ứng xử người giáo dục khen thưởng, trách phạt để em có động lực thúc đẩy vươn lên hoàn thiện thân * Hướng dẫn em tự tu dưỡng, tự rèn luyện thân Sự tự tu dưỡng theo GVCN yếu tố định phẩm chất đạo đức học sinh Thực tế chứng minh dù giáo dục có ưu việt mấy, có đầy đủ đến đâu thay tự giáo dục cá nhân Chỉ có tự giáo dục có lĩnh hội thực tự giác chuẩn mực đạo đức Tính vững vàng hành động ý nghĩa chất hành động coi tốt đẹp cá nhân giác ngộ đạo đức * Phối hợp với lực lượng nhà trường tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Đối với lực lượng nhà trường: Phát huy tới mức tối đa tính chủ động trực tiếp cho tất lượng giáo dục nhà trường, trao đổi kết hợp với cán quản lý gặp gỡ trao đổi với giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm để tham gia hoạt động quản lý, xây dựng lớp, nâng cao chất lượng môn Đối với lực lượng giáo dục nhà trường cha mẹ học sinh GVCN xây dựng mối quan hệ chặt chẽ gia đình nhà trường Bởi gia đình mơi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến phẩm chất đạo đức học sinh Do GVCN thường xuyên 191 Nguyễn Thị Thảo Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ trao đổi với phụ huynh học sinh tinh thần học tập rèn luyện em trường GVCN động viên thăm hỏi kịp thời xem gia đình tạo điều kiện cho em thời gian tự học nhà, nơi học tập ổn định, cách kiểm tra, giám sát u cầu gia đình ln giữ thơng tin chặt chẽ với GVCN Riêng em học sinh chậm tiến GVCN tìm hiểu học sinh mặt hồn cảnh gia đình, cá tính giao tiếp, quan hệ khiếu, để làm rõ nguyên nhân dẫn đến chậm tiến em Sau tìm hiểu rõ nguyên nhân GVCN khéo léo kết hợp với cán lớp, đoàn trường gia đình để tháo gỡ vướng mắc tâm lý em xoá bỏ mặc cảm định kiến sai lầm em để em hoà nhập vào tập thể lớp, cộng đồng để trở thành người có tư cách, phẩm chất tốt Những biện pháp giáo dục GVCN phần đem lại niềm vui, hào hứng nhiệt tình học tập, rèn luyện cho học sinh Đặc biệt em A, em B, em C, em D, em E có nhiều thay đổi đáng kể theo chiều hướng tích cực GVCN tin với nỗ lực thân, với giúp đỡ đoàn thể, tập thể lớp em nhanh chóng hồ nhập trở thành thành viên tích cực lớp, có bước cho tương lai [1][2][3] 188(12/3): 187 - 192 KẾT LUẬN Muốn trình giáo dục học sinh chậm tiến đạt hiệu cao, người GVCN cần bám sát lớp, tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, tìm hiểu tác động từ bạn bè xã hội Từ có biện pháp giáo dục thích hợp đối tượng Tuy nhiên học sinh chậm tiến cách giáo dục tốt dùng tình cảm, lý lẽ hình ảnh thuyết phục Khi giáo viên phải người cha, người mẹ, người anh, người chị lớn tuổi gần gũi, tâm sự, bảo giúp đỡ em thấy trách nhiệm để từ có hướng rèn luyện tu dưỡng Công tác vất vả, phức tạp, khó khăn địi hỏi người GVCN không theo sát, đôn đốc giáo dục học sinh thành người có ích cho xã hội mà người GVCN phải người có lực, phẩm chất, tận tuỵ, kiên trì, có lịng bao dung, thái độ đắn gương mẫu để học sinh noi theo TÀI LIỆU THAM KHẢO GS.TS Bùi Văn Huệ (chủ biên) (2004), Nghệ thuật ứng xử sư phạm, Nxb Đại học Sư Phạm GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, GS.TSKH Trịnh Trúc Lâm (2010), Ứng sử sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thảo (2010), Công tác giáo dục học sinh chậm tiến lớp chủ nhiệm, Đề tài, sáng kiến kinh nghiệm, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Nguyên SUMMARY SLOW – PROGRESS - STUDENTS EDUCATION OF HOMEROOM TEACHERS Nguyen Thi Thao* Thai Nguyen University Slow student learning is a responsibility of the homeroom teacher However, this is a very difficult and complicated task Reaching out to students and providing education is an important part of helping them have the capacity and ability to adapt and adapt to the new life To provide good education for students in the class in general and students in slow progress in particular, the homeroom teacher have to check the basic students After that, the teacher sees in the class the students have slow progress, slow progress in any aspects and circumstances, from which to propose active educational measures and develop appropriate work plan Keywords: Education, students, students, teachers, managers Ngày nhận bài: 17/8/2018; Ngày phản biện: 01/9/2018; Ngày duyệt đăng: 12/10/2018 * Tel: 0918 306582, Email: thaont@tnu.edu.vn 192 ... giáo dục kịp thời có lộ trình triển khai phù hợp, mang lại kết cao [1] [2] [3] Việc giáo dục học sinh chậm tiến đòi hỏi GVCN phải nắm vững thông tin biểu học sinh để phân loại học sinh chậm tiến. .. làm chủ nhiệm GVCN Trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên, cho thấy học sinh chậm tiến có biểu hiện: chậm tiến học tập; chậm tiến đạo đức Giới tính Nam Nam Nam Nam Nam Nghề cha Công nhân Bộ đội Công. .. (2010), Ứng sử sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thảo (2010), Công tác giáo dục học sinh chậm tiến lớp chủ nhiệm, Đề tài, sáng kiến kinh nghiệm, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Nguyên