GA SINH 9doc

- Nắm được những nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống. - Hiểu được hiệu quả của việc phát triển mt bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ mt. - Rèn kỹ năng qu[r]

Tiết Ngày soạn: 20/08/2010 Tuần

DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

CHƯƠNG I CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENDEN Bài MENDEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Nêu mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học

- Hiểu công lao trình bày phương pháp phân tích hệ lai Menden - Hiểu nêu số thuật ngữ, kí hiệu di truyền học

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh phóng to hình 1.2

III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:(5’)

2) Bài mới: GV: DTH hình thành từ đầu kĩ 20 chiếm vị trí quan trọng sinh học Menden – người đặt móng cho DTH

Hoạt động Nội dung

Hoạt động1(10’)

GV yêu cầu HS làm BT:

? Liên hệ thân có điểm giống khác bố mẹ?

HS trình bày (về chiều cao, màu da, mắt, tóc

GV giải thích:

- Đặc điểm giống P  tượng di truyền

- Đặc điểm khác P  tượng biến dị ? Thế di truyền?

? Thế biến dị?

DT BD trình nào? HS trả lời – GV tổng kết

GV nhấn mạnh: DT BD trình song song gắn liền với qtr sinh sản

? DTH có ý nghĩa thực tiễn gì? HS trả lời theo SGK

HS khác nhận xét bổ sung

I Di truyền học:

- DT tượng truyền đạt tính trạng bố mẹ tổ tiên cho hệ cháu

- Biến dị tượng sinh khác bố mẹ khác nhiều chi tiết

- DTH nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng DT biến dị

Hoạt động2(15’) GV giới thiệu

HS đọc tiểu sử Menden – SGK-7

GV giới thiệu tình hình nghiên cứu DT TK 19 phương pháp nghiên cứu Menden

GV cho HS xem hình 1.2

? Nhận xét đặc điểm cặp tính

II Menden- Người đặt móng cho DTH:

Phương pháp độc đáo Menden phương pháp phân tích hệ lai, có nội dung là:

trạng đem lai?

HS quan sát, phân tích trả lời GV giải thích

? Nội dung phương pháp nghiên cứu hệ lai?

HS phát biểu

GV nhấn mạnh tính độc đáo phương pháp nghiên cứu DT Menden  nhờ ơng phát quy luật DT

? Vì menden chọn đậu Hà Lan làm đối tượng nghiên cứu?

 Do dễ trồng, phân biệt rõ ràng tính trạng tương phản, hoa luỡng tính, tự thụ phấn nghiêm ngặt

Hoạt động3(5’) a Thuật ngữ: - Tính trạng

- Cặp tính trạng tương phản - Nhân tố di truyền

- Giống ( dịng) chủng b Kí hiệu:

P : Cặp bố mẹ xuất phát X : Kí hiệu phép lai G : Giao tử

O : Giao tử đực O : Giao tử F : Thế hệ

phản, theo dõi DT riêng rẽ cặp tính trạng cháu cặp P

- Dùng toán thống kê để phân tích số liệu thu Từ rút quy luật DT tính trạng

III Một số thuật ngữ kí hiệu của DTH

a Thuật ngữ: - Tính trạng

- Cặp tính trạng tương phản - Nhân tố di truyền

- Giống ( dòng) chủng b Kí hiệu:

P : Cặp bố mẹ xuất phát X : Kí hiệu phép lai G : Giao tử

O : Giao tử đực O : Giao tử F : Thế hệ 4) Củng cố:(5’)

- HS đọc kết luận cuối trả lời câu hỏi SGK

? Menden chọn tính trạng tương phản để thực phép lai thuận tiện cho việc theo dõi DT cặp tính trạng

5) Dặn dị: - Học bài, xem trước mới - Kẻ bảng vào BT

Tiết Ngày soạn: 20/08/2010 Bài LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG

I/ MỤC TIÊU:

- Trình bày phân tích thí nghiệm lai 1cặp tính trạng Menden - Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Phát biểu nội dung quy luật phân li

- Giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menden - Rèn luyện kĩ phân tích số liệu kênh hình

III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Thế tượng DT biến dị?

? Trình bày nội dung bàn phương pháp phân tích hệ lai Menden? 3) Bài mới:

GV giới thiệu

GV dựa vào câu hỏi KT cũ: Vậy di truyền tính trạng P cho cháu ntn?

Hoạt độngGV,HS Nội dung

Hoạt động1(20’)

GV hướng dẫn HS xem hình 2.1

GV giới thiệu thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà lan

GV sử dụng bảng để phân tích kn: kiểu hình, tính trạng trội, lặn

GV yêu cầu HS nghiên cứu bảng SGK thảo luận nhóm:

? Nhận xét KH F1 ?

? Xác định tỉ lệ KH F2

trường hợp

HS thảo luận nhóm nêu được:

KH F1 mang tính trạng trội (của bố

của mẹ)

Tỉ lệ KH F2 3:1 (dùng toán thống kê)

? Hãy trình bày thí nghiệm Menden? HS dựa vào hình 2.2 trình bày

HS khác nhậnxét bổ sung

GV nhấn mạnh: Dù thay đổi vị trí giống làm bố hay mẹ (giống hoa đỏ bố, hoa trắng mẹ hay ngược lại) kết thu khơng thay đổi Cây bố mẹ có vai trị DT

? HS làm BT điền từ

HS lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống ? Nhắc lại nội dung quy luật phân li? HS đọc lại

Hoạt động2(15’)

GV giải thích quan niệm đương thời Menden DT hòa hợp: theo quan niệm tính trạng bố mẹ trộn lẫn tạo nên tính trạng trung gian (khác với trội hoàn toàn) Theo Menden, DT tính trạng có tính gián đoạn chi phối nhân tố

I Thí nghiệm Menden: a Các khái niệm:

- Kiểu hình: tổ hợp tính trạng thể

- Tính trạng trội: tính trạng biểu F1

- Tính trạng lặn: tính trạng đến F2

được biểu

b Thí nghiệm:

Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản Vd: P : Hoa đỏ x Hoa trắng F1: Hoa đỏ

F2: 3Hoa đỏ : 1Hoa trắng

trội : lặn c Nội dung quy luật phân li:

Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng

tính tính trạng bố mẹ, cịn F2

có phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình 3trội : lặn

II Menden giải thích kết thí nghiệm:

Theo Menden:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố DT qui định

DT (sau gọi gen) Phát minh đặt móng cho DTH đồng thời thể thiên tài Menden trước thời đại hàng trăm năm

HS đọc thông tin SGK

GV nêu quan niệm Menden giao tử khiết: giao tử chứa 1gen cặp ( A a)

? Tỉ lệ loại giao tử F1? Tỉ lệ loại

hợp tử F2?

 G F1 : A : a

F2 : 1AA : 2Aa : 1aa

? Tại F2 có tỉ lệ 3đỏ : 1trắng?

 Vì Aa biểu KH trội giống AA GV hồn thiện kiến thức

? Hãy giải thích kết TNo theo

Menden? HS trả lời

GV chốt lại dựa vàao hình 2.3 SGK ( phân li tổ hợp cặp nhân tố DT qui định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh.)

- Các nhân tố DT lại tổ hợp lại thụ tinh

4) Củng cố: ( 5’) HS đọc kết luận SGK

? Trình bày TNo lai cặp tính trạng giải thích kết TNo theo Menden?

? Phân biệt tính trạng lặn, tính trạng trội cho ví dụ minh họa? 5) Dặn dị:

- Học bài, trả lời câu hỏi 1,2,3 – SGK làm BT 4 - GV hướng dẫn HS cách qui ước gen viết sơ đồ lai

Ký duyệt

Tuần Ngày soạn:22/08/2010 Tiết

Bài LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tt) I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích

- Hiểu giải thích quy luật phân li nghiệm đk định

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt DT trội khơng hồn tồn (DT trung gian) với Dt trội hồn tồn

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Tranh phóng to hình 3- SGK III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Trình bày TNo lai cặp tính trạng? Phát biểu nội dung quy luật phân li? Giải thích kết

quả thí nghiệm theo Menden? ? Bài tập – SGK?

3) Bài mới: GV giới thiệu mục đích ứng dụng phép lai phân tích giải thích quy luật phân li

Hoạt dộng GV, HS Nội dung

Hoạt dộng1 (10’)

? Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 thí

nghiệm Menden?

 1AA : 2Aa : 1aa

GV phân tích kn: kiểu gen, kiểu hình, thể đồng hợp, thể dị hợp

GV yêu cầu HS xđ kết pheùp lai:

P : Hoa đỏ AA x Hoa trắng aa P : Hoa đỏ Aa x Hoa trắng aa

HS thảo luận nhóm viết sơ đồ lai nêu kết trường hợp

Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai GV chốt lại kiến thức

GV nêu vấn đề: Hoa đỏ có 2KG: AA Aa Làm để xác định KG cá thể mang tính trạng trội?

HS vào sơ đồ lai tiếp tục thảo luận

Đem lai với cá thể mang tính trạng lặn

III Lai phân tích: a) Các khái niệm:

- Kiểu gen: tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp: KG chứa cặp gen tương ứng giống

- Thể dị hợp: KG chứa cặp gen tương ứng khác

b) Lai phân tích:

Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định KG với cá thể mang tính trạng lặn

- Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có KG đồng hợp

GV : phép lai gọi phép lai phân tích

? Làm BT điền từ trang 11 – SGK HS làm việc theo nhóm

Vài HS nhắc lại khái niệm lai phân tích ? Phép lai phân tích nhắm mục đích gì? Nhằm xđKG cá thể mang tính trạng trội

Hoạt động2(15’) HS đọc thông tin SGK

? Tương quan trội-lặn tự nhiên ntn? Vd?

? Xaùc định tính trạng trội tính trạng lặn nhằm mục đích gì?

 Tập trung gen trội quý vào 1KG

để tạo giống có giá trị kinh tế cao ? Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa sản xuất?

 Tránh phân li tính trạng diễn ra,

làm xuất tính trạng xấu ( lặn) ảnh hưởng tới phẩm chất vật nuôi,cây trồng…

? Muốn Xđ giống có chủng hay khơng cần phải thực phép lai nào? Nd phép lai?

Hoạt động 5(10’)

HS quan sát hình 3- SGK HS đọc thông tin SGK

? Nêu khác KH F1 F2

giữa trội khơng hồn toàn với TNo của

Menden? HS trả lời

HS làm BT điền từ theo nhóm

? Em hiểu trội khơng hồn tồn?

lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có KG dị hợp

IV Ý nghĩa tương quan trội – lặn: - Trong tự nhiên mối tương quan trội-lặn phổ biến

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt, tính trạng lặn thường tính trạng xấu Cần Xđ tính trạng trội tập trung nhiều gen trội quý vào KG để tạo giống có xuất cao

- Trong chọn giống để tránh phân li tính trạng phải kiểm tra độ chủng giống

V Trội không hồn tồn:

Là tượng DT KH F1

biểu tính trạng trunggian bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ KH : :

4) Củng cố: ( 5’)

Ở đậu Hà Lan, gen A  thân cao, a  thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp

F1 : 51% thaân cao : 49% thân thấp KG phép lai laø:

a) P : AA x aa c) P : Aa x Aa

b) P : AA x Aa d) P : Aa x aa

5) Dặn dò: - Học bài, làm BT3 vào BT - Kẻ bảng vào BT

Ký duyệt

Tiết Ngày soạn: 22/08/2010

- Mô tả TNo lai cặp tính trạng Menden biết phân tích kết thí nghiệm

- Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menden.Giải thích kn biến dị tổ hợp

- Phát biểu kĩ phân tích kết thí nghiệm II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 4- SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Lai phân tích ? Ý nghĩa tương quan trội lặn ? ? Bài tập – SGK?

3) Bài mới: GV giới thiệu bàiTN0 Menden TNo lai cặp tính trạng Menden,

biết phân tích kết TNo từ phát triển nội dung quy luật phân ly độc lập.

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động 1(20’)

GV cho HS quan sát hình nghiên cứu thơng tin SGK

? Trình bày TNo Menden ?

? Từ kết TNo, hoàn thành bảng (

trang 15)?

Các nhóm thảo luận

GV treo bảng phụ, gọi HS điền Đại diện nhóm lên làm

Các nhóm khác theo dõi bổ sung GV chốt lại kiến thức

KH F2 Số

hạt TỉlệKHF2

Tỉ lệ cặp tính trạng F2

V.T V.N X.T X.N 315 101 108 32 3

Vàng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133

? HS nhắc lại TN0 lai ?

GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ KH F2 ( SGK )

GV phân tích DT độc lập tính trạng (3V : 1X, 3T : 1N) = : : : GV cho HS làm BT điền vào chỗ trống HS vận dụng kiến thức điền vào (tích tỉ lệ) HS đọc lại hoàn chỉnh nội dung quy luật ? Căn vào đâu Menden cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt DT độc lập với nhau?

Căn tỉ lệ KH F2 tích tỉ lệ

tính trạng hợp thành

I TN0 Menden :

a) Thí nghiệm:

Lai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản :

P : V.T x X.N F1 : Vàng , trơn

Cho F1 tự thụ phấn

F2 : vàng trơn

xanh nhăn vàng trơn xanh nhăn

b) Quy luật phân li độc lập:

Khi lai cặp P khác cặp tính trạng chủng tương DT độc lập với nhau, F2 có tỉ lệ KH tích tỉ lệ

Hoạt động 2(15)

? KH F2 khác bố mẹ?

 2KH : VN XT chiếm tỉ lệ 6/16

 Đó biến dị tổ hợp, tỉ lệ xác định dựa vào KH bố mẹ

? Nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp? HS trả lời

II Biến dị tổ hợp:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Nguyên nhân: Có phân li độc lập tổ hợp lại cặp tính trạng làm xuất KH khác bố mẹ

4) Củng cố: ( 5’) HS đọc kết luận SGK

? Phát biểu nội dung qui luật phân li?

? Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? (sinh sản hữu tính-giao phối)

5) Dặn dò:

- HS học bài, xem trước

- Kẻ bảng vào tập

Ký duyệt

Tuần Ngày soạn: 25/08/2010 Tiết

Bài LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tt) I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Giải thích kết TNo lai cặp tính trạng theo quan niệm Menden

- Trình bày quy luật phân li độc lập

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Tranh phóng to hình 5- SGK III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Trình bày TNo lai cặp tính trạng Menden? Phát biểu nội dung quy luật phân li độc

lập?

? Biến dị tổ hợp gì?

3) Bài mới: GV giới thiệu hiểu giải thích kết TNo theo quan niệm của

Menden

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động1(20’)

? Tỉ lệ phân li cặp tính trạng F2?

 Vàng : xanh = 3:1; Trơn : nhăn = 3:1 ? Từ kết cho ta kết luận gì?

 Mỗi cặp tính trạng cặp nhân tố DT qui định

HS nghiên cứu thơng tin SGK

? Giải thích kết TNo theo Menden?

HS thảo luận nhóm  câu trả lời GV treo hình phóng to lên bảng

Đại diện nhóm lên bảng trình bày ( H 5) Các nhóm khác bổ sung

GV nhận xét chung

P : AABB vt x aabb xn G: AB ab F1: AaBb ( 100% VT)

GF1: AB : Ab : aB : ab

F2:

AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb Aabb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

ab AaBb Aabb aaBb aabb

GV lưu ý: Ở F1 hình thành Gtử khả

năng tổ hợp tự A a với B b  tạo loại Gtử có tỉ lệ ngang

? Tại F2 lại có 16 tổ hợp Gtử (hợp

tử)?

 Do kết hợp ngẫu nhiên loại Gtử đực với loại Gtử

 F2 có 16 tổ hợp Gtử

GV hướng dẫn HS cách Xđ KH KG F2

III Menden giải thích kết thí nghiệm:

Menden cho cặp tính trạng cặp nhân tố DT qui định

- Quy ước gen:

A  Hạt vàng B  Vỏ trơn a  Hạt xanh b  Vỏ nhăn KG VT chủng: AABB

HS hoàn thành bảng (theo nhóm) vào hình

Đại diện nhóm lên bảng ghi kết Hoạt động 2(15’)

? Tại loài sinh sản hữu tính biến dị lại phong phú?

 Do F2 có tổ hợp lại nhân tố DT

của P qua trình phát sinh giao tử thụ tinh  KG khác P

Ở SV bậc cao sinh sản hữu tính, KG có nhiều gen (thường tồn thể dị hợp) nên phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo số loại tổ hợp KG KH đời cháu lớn

? Ý nghĩa quy luật phân li độc lập? HS trả lời

GV đưa công thức tổ hợp để phân tích (3+1)n

n: Số cặp tính trạng đem lai

GV phân tích ý nghĩa biến dị tổ hợp

IV/ Ý nghĩa quy luật phân li độc lập. - Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp, phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hóa

4Củng cố: ( 5’)

- HS đọc kết luận SGK

- HS trả lời câu hỏi SGK ( GV hướng dẫn) 5) Dặn dò:

- HS học bài, làm BT – SGK

- Các nhóm làmtrước thí nghiệm gieo đồng xu

Mỗi loại gieo 50 lần, sau thống kê kết vào bảng 6.1 6.2

Ký duyệt

Tiết Ngày soạn: 25/08/2010 Bài Thực hành

TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Biết cách Xđ xác suất kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng KL

- Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ KG lai cặp tính trạng

II/ CHUẨN BỊ:

Đồng kim loại ( Mỗi nhóm đồng) III/ CÁCH TIẾN HÀNH:

Tiến hành theo nhóm 4HS, 1HS gieo đồng KL, em lại quan sát ghi kết 1) Gieo đồng kim loại:

GV: đồng KL có mặt (S), (N) qui định trước Vì khả hay xác suất xuất mặt ½ , nghĩa P(S) = P(N) = ½

GV liên hệ kq TN0 lai cặp tính trạng.

GV: Ta thấy thể lai F1 có KG : Aa, giảm phân cho loại giao tử mang A a

với xác suất nhau, nghĩa là: P(A) = P(N) = ½ hay 1A : 1a

=> Đó chất qluật phân li đồng thời phát minh quan trọng Menden 2) Gieo đồng kim loại : GV hướng dẫn

HS thực hiện, thống kê kết vào bảng 62

GV: hai đồng KL gieo lần hoàn toàn độc lập với => Xác suất xuất mặt đồng KL:

P(SS) = ẵ ẵ = ẳ = P(AA) = ẳ P(SN) = P(S).P(N) = ẵ ẵ = ẳ = P(Aa) = ẳ P(NS) = ẵ ẵ = ẳ = P(aA) = ẳ P(NN) = ẵ ẵ = ¼ = P(aa) = ¼ GV liên hệ tỉ lệ KG TNo Menden.

GV: Do không pbiệt thou tự, nên xác suất trường hp c xỏc nh l: ẳ SS : ẵ SN : ẳ NN hay ẳ AA : ẵ Aa : ¼ aa

=> Vậy tỉ lệ KG F2 1AA : 2Aa : 1aa

GV liên hệ với việc xđ giao tử F1 có KG AaBb ta :

P(AB) = P(A) P(B) = ẵ ẵ = ẳ P(Ab) = (PA) P(b) = ¼

P(aB) = P(a) P(B) = ¼ P(ab) = P(a) P(b) = ¼

GV: Về mặt thống kê, số lần gieo nhiều độ xác cao

=> ĐK no quy luật Menden là: số luợng cá thể thống kê đủ lớn.

IV/ Thu Hoạch :

HS hoành thành bảng 6.1 6.2 theo yêu cầu thực hành vào V/ Nhận Xét Đánh Giá :

- GV nhận xét tinh thần thái độ kết - Dặn dò : làm tập ( tr 22, 23)

Ký duyệt

Tuần Ngày soạn: 08/09/2010 Tiết

Bài BÀI TẬP CHƯƠNG I I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhân thức qui luật DT - Biết vận dụng lý thuyết giải tập

- Rèn luyện kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Học sinh nắm kỹ giải tập di truyền III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 5- SGK IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1/ Ổn định lớp

2/ Kiểm tra cũ ( không kiểm tra ) 3/ Tiến hành (40’)

* Hoạt động1 Hướng dẫn cách giải BT. 1) Lai cặp tính trạng :

- Dạng : Biết KH P  Xđ tỉ lệ KH, KG F1 F2 ?

Cách giải : + B1 : Qui ước gen

+ B2 : Xđ KG P

- Dạng : Biết số lượng tỉ lệ KH đời  Xđ KG KH P ? Cách giải : F (3:1)  P : Aa x Aa

F (1:1)  P : Aa x aa

F (1:2:1)  P : Aa x Aa (trội ko ht)

2) Lai cặp tính trạng:

- Dạng 1: Biết KG KH P  Xđ tỉ lệ KH F1, F2

Cách giải: Căn tỉ lệ cặp tính trạng  tính tỉ lệ tính trạng F1, F2

- Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ KH đời  Xđ KG P * Hoạt động 1: Bài tập vận dụng.

1) a Mẹ mắt Đen X Bố mắt Xanh 2) d Mẹ mắt Đen X Bố mắt Đen

3) b, d  tỉ lệ khiểu hình trội khơng hồn tồn

4) c, d  Để sinh mắt đen (A_ ) bố mẹ cho loại giao tử A Để mắt xanh bố mẹ cho loại giao tử a

5) d  Tỉ lệ KH F2 là: : : : 1 PTC cặp gen

4/ Củng cố: (5’)

- Nhận xét đánh giá Làm lại tập SGK 5/ Dặn dò:

- Đọc trước

Ký duyệt

Tuần Ngày soạn: 10/09/2010 Tiết

Chương II NHIỄM SẮC THỂ Bài NHIỄM SẮC THỂ I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể lồi

- Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì trung gian nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền tính trạng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nêu tính đặc trưng NSTtrong chu kì tb mô tả cấu trúc hiển vi NST III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 81-5- SGK

IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( khơng KT)

? Trình bày TNo lai cặp tính trạng Menden? Phát biểu nội dung quy luật phân li độc

lập?

? Biến dị tổ hợp gì?

3) Bài mới: GV giới thiệu bài

Sự DT tính trạng thường có liên quan tới NST có nhân tế bào

Hoạt độngGV,HS Nội dung

Hoạt động 1(20’) HS quan sát hình 8.1

GV giới thiệu cho HS cặp NST tương đồng? ( SGK)

I/Tính đặc trưng NST:

? Phân biệt NST đơn bội NST lưỡng bộ?

HS phát biểu, lớp nhận xét

GV nhấn mạnh: Trong cặp NST tương đồng: có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

GV yêu cầu HS đọc bảng 8, so sánh NST lưỡng bội người với lồi cịn lại

? Số lượng NST lưỡng bội có phản ánh trình độ tiến hóa lồi khơng? (khơng)

HS quan sát hình 8.2

? Ruồi giấm có NST? ( 4) ? Mơ tả hình dạng NST?  Có NST gồm:

1 đơi hình hạt đơi hình chữ V + Cái: đơi hình que

+Đực:1chiếc hình que,1chiếc hình móc

GV: O XX , O XY

? Vậy cặp NST giới tính tương đồng hay khơng tương đồng?

 Có thể tương đồng ( XX), không tương đồng ( XY), có1chiếc ( XO) tùy lồi tùy giới tính

? Vậy tế bào lồi SV có NST đặc trưng đặc điểm gì?

Hoạt động 2(15’)

GV thơng báo: hình dạng NST kì đặc trưng, cấu trúc hiển vi NST mơ tả kì

HS xem hình 8.3, 8.4, 8.5

? Mơ tả hình dạng cấu trúc NST? HS trả lời

HS nhận biết Crơmatit vị trí tâm động

? Xem hình 8.5 cho biết số thành phần NST?

 Số 1: Crômatit Số 2: tậm động GV chốt lại kiến thức Hoạt động 3(5’)

- Bộ NST lưỡng bội ( 2n) NST chứa cặp NST tương đồng

- Bộ NST đơn bội ( n) NST chứa NST cặp tương đồng

- Ở lồi đơn tính có khác cá thể đực cặp NST giới tính

- Mỗi lồi SV có NST đặc trưng hình dạng số lượng

II Cấu trúc NST:

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì

- Hình dạng: Hình hạt, hình que chữ V

- Dài 0,5  50µm

- Đường kính: 0,2  2µm

- Cấu trúc: Ở kì NST gồm Crơmatit (nhiễm sắc tử chị em) gắn với tâm động

- Mỗi Crômatit gồm phân tử AND prôtêin loại histôn

III Chức NST:

GV phân tích thơng tin SGK

GV: NST cấu trúc mang gen  gen xác định NST

NST có khả tự nhân đơi liên quan đến AND ( học chương III)

gen nằm vị trí xác định

- NST có đặc tính tự nhân đơi, nhờ tính trạng DT chép qua hệ tế bào thể

4 Củng cố( 5’)

- HS đọc kết luận SGK, HS trả lời câu hỏi SGK

? Hãy ghép chữ cột B cho phù hợp với cột A

Cột A Cột B Trả lời

1 Cặp NST tương đồng Bộ NST lưỡng bội Bộ NST đơn bội

a Là NST chứa cặp NST tương đồng

b Là NST chứa NST cặp tương đồng

c Là cặp NST giống hình thái kích thước

+ … + … + … 5 Dặn dò:

- HS học bài, đọc trước - Kẻ bảng 9.1 9.2 vào tập

Ký duyệt

Tuần5 Ngàysoạn:18/09/2010 Tiết

Bài NGUYÊN PHÂN I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Trình biến đổi hình thái NST chu kỳ TB

- Nêu diễn biến NST qua kỳ nguyên phân

- Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể - Có kĩ quan sát phân tích kênh hình

II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Sự biến đổi hình thái NST chu kỳ TB

- Diễn biến NST qua kỳ nguyên phân

- Ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 9.1 ; 9.2 ; 9.3 – SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng

IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Tính đặc trưng, cấu trúc, chức NST ? 3) Bài mới: GV giới thiệu bài.

TB loại sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình thái xđ Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tb

Hoạt động Gv,Hs Nội dung

Hoạt động 1

HS đọc thơng tin SGK HS xem hình 9.1

? Chu kì tb gồm gđ ?  gđ : Kì trung gian qtr NP HS xem tiếp hình 9.2 thảo luận : ? Nêu biến đổi hình thái NST ? Hồn thành bảng 9.1

Các nhóm thảo luận -> ý kiến

 Hình thái NST có biến đổi : dạng đóng xoắn, dạng duỗi xoắn

HS 20ean hoàn thành bảng 9.1 HS khác bổ sung

I/ Biến đổi hình thái NST chu kì tb:

Chu kì tb gồm :

- Kì trung gian : tb lớn có nhân đơi NST

- Ngun phân : có phân chia NST chất tb tạo tb

Mức độ đóng, duỗi xoắn NST diễn qua kì chu kì tb :

GV chốt lại kiến thức

? Tại đóng, duỗi xoắn NST có TC chu kì ?

 Từ kì trung gian – kì : NST đóng xoắn, từ kì sau – kì trung gian : NST duỗi xoắn Sau lại tiếp tục đóng duỗi xoắn qua chu kì tb

Hoạt động 2:

HS xem hình 9.2 ; 9.3

? Hình thái NST kì trung gian ntn ?  Dạng sợi mảnh

? Cuối kì trung gian NST có đặc điểm ?  NST tự nhân đôi, trung tử nhân đôi HS đọc thông tin SGK – 28, nghiên cứu bảng

HS thảo luận  điền thơng tin thích hợp vào bảng

HS thảo luận ghi lại diễn biến NST kì

Đại diện nhóm phát biểu Các nhóm khác bổ sung GV chốt lại kiến thức

GV nhấn mạnh: kì sau có phân chia tb chất bào quan Kì cuối có hình thành màng nhân (khác tb ĐV TV)

? Kết qtr phân bào ?

 Tạo tế bào có NST giống hệt giống tế bào mẹ

? Do đâu mà số lượng NST tb giống mẹ ?

- Do NST nhân đôi lần chia đôi lần

? Trong NP số lượng tb tăng mà NST ko đổi  điều có ý nghĩa ?

- Bộ NST lồi ổn định GV nêu ý nghĩa thực tiển giâm, chiết, ghép

II/ Những biến đổi NST trong trình nguyên phân :

1 Kì trung gian :

- NST dài, mảnh, duỗi xoắn - NST nhân đôi thành NST kép - Trung tử nhân đôi thành trung tử Nguyên phân :

Các kì

Những diễn biến NST

Kì đầu

- NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

Kì

- Các NST kép đóng xoắn cự đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn, phân li cực tb

Kì cuối

- Các NST đơn giản xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc

Kết : Từ tb ban đầu tạo tb có NST giống giống tb mẹ III/ Ý nghĩa nguyên phân

- NP hình thức sinh sản tb lớn lên thể

4) Kiểm tra – đánh giá: HS trả lời câu hỏi SGK. ? Câu : Vì từ kì trung gian

- kì NST đóng xoắn cực đại Sang kì sau

- kì cuối NST duỗi xoắn Khi tb hình thành kì trung gian NST duỗi xoắn hồn tồn Sau NST lại tiếp tục đóng duỗi xoắn có tính chất chu kì qua hệ tb Câu d Câu b Câu c

5) Dặn dò : - Học bài, đọc trước 10. - Kẻ bảng 10 vào BT

Ký duyệt

Tiết 10 Ngày soạn: 18/09/2010

Bài 10 GIẢM PHÂN I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II - Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan đến cặp NST tương đồng - Rèn kĩ quan sát phân tích

II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Sự biến đổi hình thái NST chu kỳ TB

- Diễn biến NST qua kỳ nguyên phân

- Ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 10 - SGK IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 15’) Phần I: Trắc nghiệm ( 3đ )

Câu Hãy khoanh tròn vào đáp án cho câu sau đây: ( 2đ ) 1.1 Tính trạng biểu F1 Menđen gọi gì?(0,5đ)

a Tính trạng trội b Tính trạng lặn.

c Tính trạng trung gian d Tính trạng tương ứng 1.2 Tính trạng biểu F2 Menđen gọi là: ( 0,5đ )

a Tính trạng trội b Tính trạng trung gian c Tính trạng lặn d Tính trạng tương ứng

1.3 Để kiểm tra kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần phải làm gì?(0,5đ) a Sử dụng phép lai phân tích.

b Sử dụng phương pháp phân tích hệ lai c Sử dụng phép lai cặp bố mẹ chủng d sử lí số liệu toán thống kê

1.4 Ở cà chua, đỏ trội hoàn toàn so với vàng Tỉ lệ kiểu hìnhcủa F1trong phép

lai đỏ dị hợp tử với vàng bao nhiêu?( 0,5đ)

a 100% đỏ b 50% đỏ: 50% vàng c 75% đỏ: 25% vàng d 75% vàng : 25% đỏ

Câu Hãy điền từ thiếu câu sau:(1đ)

Phép lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định ……….với cá thể mang tính trạng ……….Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen………… , cịn kết phép lai phân tính cá thể có kiểu gen………

Phần II: Tự luận ( 7đ )

Câu Ở ruồi giấm thân xám trội so với thân đen Khi cho ruồi giấm thân xám giao phối với ruồi giấm thân đen thu F1, cho cá thể F1 giao phối với thu F2

Hãy biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2 ( 2đ )

Câu Ở cà chua, màu đỏ tính trội, màu vàng tính lặn (3đ) a Xác định kết F1và F2 lai hai giống cà chua đỏ vàng

b Khi giao phấn hai vàng với kết c Hãy cho biết kết giao phấn lai F1 với lai F2quả đỏ

3) Bài mới:

GV giới thiệu bài: GP hình thức phân bào có thoi vơ sắc NP, diễn vào thời kì chín tế bào sinh dục

Hoạt động Nội dung

Hoạt động 1(25’)

GV yêu cầu HS xem hình 10

? GP gồm lần phân bào ? lần phân bào liên tiếp, NST nhân đơi lần ( kì trung gian )

? Kì trung gian NST có hình thái ntn ? - NST duỗi xoắn ( sợi mảnh ) NST nhân đôi

GV yêu cầu HS quan sát hình 10, đọc thơng tin SGK

- Hồn thành bảng 10

HS thảo luận nhóm thống ý kiến -> ghi lại diễn biến NST GP I GP II

GV gọi HS nêu ý kiến Đại diện nhóm phát biểu HS khác nhận xét, bổ sung GV chốt lại kiến thức chuẩn

Kết lần phân bào liên tiếp ntn ? GV giải thích

I/ Những diễn biến NST trong giảm phân I,II :

1 Kì trung gian:

- NST dạng sợi mảnh

- Cuối kì NST nhân đơi thành NST kép dình tâm động

2 Diễn biến NST giảm phân :

* Kết quả: từ tb mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tb mang NST đơn bội (n)

Các kì Những diễn biến NST kì

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu - Các NST xoắn, co ngắn

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp bắt chéo nhau, sau tách rời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì - Các cặp NST tương đồng tập trung xếp song song thành hàng mp xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mp xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập cực tb

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tb

nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép)

mới tạo thành với số lượng đơn bội

4) Củng cố : (5’)

- HS đọc kết luận cuối - HS trả lời câu hỏi SGK

? Trong tb loài giao phối, cặp

-> Khi giảm phân tạo giao tử : AB Ab NST tương đồng ký hiệu Aa Bb, giảm phân cho tổ hợp NST tb ( giao tử ) ?, aB, ab ? – SGK

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng - Gồm lần phân bào

- Tạo tb có NST giống hệt tb mẹ

- Xảy tế bào sinh dục - Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tb có NST đơn bội ( n NST )

5) Dặn dò :

- Học theo bảng 10 - Làm BT 3,4 vào BT - Đọc trước 11

Ký duyệt

Tuần Ngày soạn:22/09/2010 Tiết 11

- Trình bày trình phát sinh giao tử ĐV

- Nêu điểm giống khác qtr phát sinh giao tử đực - Xác định thực chất qtr thụ tinh

- Phân tích ý nghĩa qtr giảm phân thụ tinh mặt DT biến dị - Tiếp tục rèn kĩ quan sát phân tích

II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM - Quá trình phát sinh giao tử ĐV - Xác định thực chất qtr thụ tinh

- Nêu điểm giống khác qtr phát sinh giao tử đực III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

Tranh phóng to hình 11 - SGK IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Nêu diễn biến NST qua kì qtr giảm phân ? ? Nêu điểm khác giảm phân nguyên phân ? 3) Bài mới:

GV: Các tb tạo thành qua qtr giảm phân phát triển thành giao tử, có khác hình thành giao tử đực

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động 1(20’)

GV yêu cầu HS quan sát hình 11 HS nghiên cứu thơng tin SGK

? Trình bày qtr phát sinh giao tử đực ?

HS trình bày

GV chốt lại kiến thức GV yêu cầu HS thảo luận :

? Nêu điểm giống khác qtr phát sinh giao tử đực ?

HS phát biểu – HS khác bổ sung GV chốt lại kiến thức chuẩn Giống :

+ Các tb mầm ( noãn, ngbào, tinh ngbào ) thực NP liên tiếp nhiều lần

+ Noãn bào I tinh bào I thực GP để tạo giao tử

- Khác : ( phần nội dung ) Hoạt động 2(10’)

HS nghiên cứu thông tin SGK ? Thế thụ tinh ?

? Bản chất qtr thụ tinh ? HS phát biểu – bổ sung

? Tại kết hợp ngẫu nhiên

I/ Sự phát sinh giao tử : 1) Phát sinh giao tử :

- Noãn bào bậc I qua GP I cho thể cực I ( kích thức nhỏ ) nỗn bào bậc II ( kích thước lớn )

- Noãn bào bậc II qua GP II cho thể cực II tb trứng

* Kết quả: Mỗi noãn bào bậc I qua GP cho thể cực tb trứng

2) Phát sinh giao tử đực :

- Tinh bào bậc I qua GP I cho tinh bào bậc II

- Mỗi tinh bào bậc II qua GP II cho tinh tử, tinh tử phát sinh thành tinh trùng Kết : Từ tinh bào bậc I qua GP cho tinh tử phát sinh

thành tinh trùng II Thụ tinh:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực với giao tử

giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc ?

- Do tinh trùng chứa NST đơn bội khác nguồn gốc

Hoạt động 3(5’) HS đọc thông tin SGK

? Về mặt DT BD, giảm phân thụ tinh có ý nghĩa gì?

-Về mặt DT: GP tạo NST đơn bội, thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội

- Duy trì NST đặt trưng qua hệ - Về mặt BD: Tạo hợp tử mang tổ hợp NST khác ( BD tổ hợp)

III Ý nghĩa giảm phân thụ tinh:

- Duy trì ổn định NST đặt trưng qua hệ

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp cho chọn giống tiến hóa

4) Củng cố: ( 5’) - HS đọc kết luận SGK

- HS trả lời câu hỏi SGK ?4 c

?5 Các tổ hợp NST giao tử: AB, Ab, Ab, ab

Các tổ hợp NST hợp tử:

AABB, AABb, AaBB, AaBb, aaBB, aaBb, Aabb, Aabb, aabb 5) Dặn dò:

- HS học bài, làm tập 3, vào BT - Đọc trước 12, đọc mục “em có biết”

Ký duyệt

Tiết 12 Ngày soạn: 22/09/2010 Bài 12 CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế NST xđ giới tính người

- Phân tích ả/h yếu tố mơi trường ngồi đến phân hố giới tính - Phát triển kĩ phân tích kênh hình

II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Các yếu tố môi trường ngồi đến phân hố giới tính III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 12.1 ; 12.2 - SGK IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Trình bày qtr phát sinh giao tử ? Vì NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ ?

3) Bài mới:

GV giới thiệu : Sự phối hợp qtr NP, GP thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST loài qua hệ Vậy giới tính lồi xđ theo chế ?

*: NST giới tính

- Mục tiêu : Trình bày số đặc điểm NST giới tính

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động 1(15’)

GV yêu cầu HS xem hình 8.2 – Bộ NST ruồi giấm

? Nêu điểm giống khác NST ruồi đực ?

- Giống : số lượng (2n = NST) Hình dạng : cặp hình hạt cặp chữ V - Khác : Con đực : hình que hình móc Con : Cặp hình que - GV phân tích đặc điểm NST thường (tương đồng) NST giới tính (tương đồng khơng tương đồng)

HS qua sát hình 12.1 – SGK ? Cặp NST NST giới tính ? ? NST giới tính có tb ?

- Ở tb lưỡng bội (có tbsd tb sinh dưỡng )

Vd : người : 2n = 44A + XX - Nữ 2n = 44A + XY - Nam Ở sâu bọ, chim, … XX ( đực) XY (cái) ? NST giới tính qui định ?

- Tính đực, đặc tính kèm theo có liên quan giới tính

? So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- Số lượng, hình dạng, chức

Hoạt động 2(15’)

I/ NST giới tính :

- Ở tb lưỡng bội, có cặp NST thường (A) cặp NST giới tính

Cặp NST giới tính tương đồng (XX) không tương đồng (XY) tùy giới tính nhóm lồi

- NST giới tính mang gen qui định tính đực, tính tính trạng liên quan đến giới tính

GV: Ở đa số lồi giao phối, giới tính xác định qtr thụ tinh

GV hướng dẫn HS xem hình 12.2 HS thảo luận :

? Có loài trứng tinh trùng tạo qua GP ?

? Sự thụ tinh trứng tinh trùng ( hợp tử )con trai ? hay gái ?

HS trình bày

GV phân tích KN đồng giao tử (XX), dị giao tử (XY) thay đổi tỉ lệ nam, nữ theo lứa tuổi (SGK)

? Vì tỉ lệ nam : nữ xấp xỉ 1:1 ?

- Do thể nam qua GP cho loại tinh trùng (1 mang NST X mang NST Y) với tỉ lệ nhau, tinh trùng tham gia thụ tinh với xác suất ngang

? Tỉ lệ ĐK ? - Số lượng thống kê đủ lớn GV nêu vd

? Sinh trai hay gái người mẹ ko ?

Hoạt động 3(5’)

GV: Bên cạnh NST giới tính cóc yếu tố mơi trường ả/h đến phân hố giới tính HS đọc thơng tin SGK

? Nêu yếu tố ả/h đến phân hố giới tính ?

- Hoocmon sd, nhiệt độ, ánh sáng, …

? Biết chế xđ giới tính yếu tố ả/h đến phân hóa giới tính có ý nghĩa ?

Ở đa số lồi giao phối, giới tính xác định qtr thụ tinh

Vd : Cơ chế NST xác định giới tính người :

P : (44A + XX ) x (44A + XY) GP : 22A + X 22A + X 22A +Y F1 : 44A + XX ( gái)

44A + XY ( trai)

- Sự phân li cặp NST giới tính qtr phát sing giao tử tổ hợp lại thụ tinh chế xác định giới tính

III/ Các yếu tố ả/h đến phân hố giới tính:

- Ảnh hưởng mt trong: Do rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính

- Ảnh hưởng mt ngoài: Nhiệt độ, nồng độ CO2 , ánh sáng, …

Ý nghĩa: Chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực phù hợp với mục đích sản xuất

4) Củng cố : HS đọc kết luận SGK.(5’)

? Nêu điểm khác NST thường - NST giới tính ?

NST giới tính NST thường

- Thường tồn cặp tb lưỡng bội - Tồn thành cặp tương đồng không

- Chủ yếu mang gen qui định giới tính thể

- Tồn với số cặp > tb lưỡng bội - Luôn tồn thành cặp tương đồng

- Chỉ mang gen qui định tính trạng thường thể

5) Dặn dò : Học theo nội dung SGK Làm BT 1,2,5 Xem tiếp mới.

Tuần Ngày soạn: 01/10/2010

Bài 13 DI TRUYỀN LIÊN KẾT I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp

II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Giải thích thí nghiệm Moocgan

- Ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 13 – SGK, hình 13 - SGV IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Nêu điểm khác NST giới tính NST thường ? ?Vì cấu trúc dân số tỉ lệ nam : nữ xấp xỉ 1:1 ?

3) Bài mới: GV giới thiệu.

Em học phep lai men Đen lai hai cặp tính trạng, lai cặp tính trạng khác với phép lai mooc gan nào?

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động 1(20’)

HS nghiên cứu thông tin SGK ? Trình bày TNo Moocgan.

HS trình bày – lớp bổ sung HS quan sát hình 13

?Vì phép lai ruồi đực F1 với ruồi

đen, cụt lại gọi phép lai phân tích ? + Vì phép lai cá thể mang kiểu hình trội với cá thể mang kiểu hình lặn

? Moocgan cho lai phân tích nhằm mục đích ?

+Nhẳm xác định kiểu gen ruồi đực F1

? Vì Moocgan cho gen nằm NST ?

+Vì kết phép lai phân tích có tổ hợp, ruồi đen cụt cho loại giao tử, ruồi đực F1

cho loại giao tử Các gen nằm NST phân li giao tử

HS nghiên cứu sơ đồ hình 13

GV yêu cầu HS giải thích kết TNo ?

HS thảo luận nhóm Đại diện nhóm phát biểu, bổ sung

? Vậy tượng DT liên kết gì?

Họat động 2(15’)

GV nê vấn đề: ruồi giấm 2n = 8, tb ruồi giấm có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST ? + Mỗi NST mang nhiều gen tạo thành nhóm gen liên kết

GV yêu cầu HS thảo luận

? So sánh kiểu hình F2 trường hợp DT

liên kết phân li độc lập ? HS thảo luận nêu :

- F2 PLĐL: Xuất biến di tổ hợp

- F2 DTLK : Không xuất biến di tổ hợp

I/ TNo Moocgan :

1) Thí nghiệm:

P: Xám, dài x Đen, cụt F1: Xám dài

Lai phân tích :

P: Đực F1 x Cái Đen cụt

F: xám dài đen cụt

2) Giải thích kết TN : o

(sơ đồ hình 13)

3) Kết luận :

DT liên kết trường hợp gen qui định nhóm tính trạng nằm NST phân li giao tử tổ hợp qua thụ tinh

II/ Ý nghĩa di truyền liên kết :

- Trong tb NST mang nhiều gen tạo thành nhóm gen liên kết

? Ý nghĩa DTLK chọn giống ? chọn nhóm tính trạng tốt kèm với

4) Củng cố : (5’)

? Hiện tượng DTLK bổ sung cho qui luật PLĐL Menden nào? Các gen nằm NST phân li giao tử

? Câu – SGK

DT độc lập DT liên kết

P : Vàng trơn x xanh nhăn AaBb aabb G : AB Ab aB ab ab

F1: AaBb : Aabb : aaBb : aabb

VT : VN : XT :1 XN

- Tỉ lệ kiểu hình kiểu gen 1:1:1:1 - Xuất biến di tổ hợp

P: Xám dài BV

bv x Đen cụt bv bv G: BV , bv

F1 : BV

bv : BV

bv

- Tỉ lệ KG KH 1:1 - Không xuất BD tổ hợp 5) Dặn dò :

Học bài, làm BT 3,4 vào BT

Xem lại 9,10 Ký duyệt

Tuần Ngày soạn: 01/10/2010 Tiết 14

Bài 14 THỰC HÀNH

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Nhận dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nhận dạng NST kì

- kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Kính hiển vi quang học (đủ cho nhóm) - Bộ tiêu NST

- Tranh kì nguyên phân IV/CÁCH TIẾN HÀNH: 1) Ổn định lớp:

- GV phân chia nhóm, ổn định chổ ngồi - Cử nhóm trưởng, thư ký

2) Kiểm tra: ( 15’)

I/ TRẮC NGHIỆM (3đ)

Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trớc câu trả lời nhất Câu 1 Hiện tợng sau thờng biến: ( 0,5)

a, Cây rau mác cạn có hình mũi mác, mọc dới nớc có hình dài b, Lợn có vành tai bị xẻ thuỳ, chân bị dị dạng

c, Bố mẹ bình thờng sinh bị tật: xơng chi ngắn, bàn chân có nhiều ngón d, Ngời bị bạch tạng có da trắng, tóc trắng, mắt hồng

Cõu Chọn câu câu sau: ( 0,5 )

a, Các tính trạng số lợng chất lợng bị kiểu gen chi phối nh

b, Mức phản ứng không kiểu gen qui định mà bị chi phối điều kiện ngoại cảnh c, Bố mẹ truyền cho kiểu gen qui định cách phản ứng trớc môi trờng

d, Kiểu hình thể sinh vật phụ thuộc vào kiểu gen

Câu Bộ NST loài 2n = 18, số lợng NST ë 2n +1 lµ: ( 0,5)

A 17 B 19 C 21 D 23

Câu Thờng biến thuộc loại biến dị: ( 0,5 )

A Biến dị di truyền B Biến dị không di truyền C Biến dị tổ hợp D Biến dị đột biến

Câu Thể đa bội có ( 0,5 )

A Số lợng NST lớn 2n B Kích thớc tế bào tăng C Số lợng tế bào tăng D Số NST bội số n ( nhiều 2n)

Câu Nguyên nhân bệnh ung th máu ë ngêi lµ : ( 0,5 )

A Bị đoạn nhỏ đầu NST 21 B Thêm đoạn nhỏ đầu NST 21 C Đảo đoạn nhỏ đầu NST 21 D Chuyển đoạn nhỏ đầu NST 21

II/ TỰ LUẬN ( 7')

Câu 1 Ngời ta vận dụng hiểu biết ảnh hởng môi trờng tính trạng số lợng, mức phản ứng để nâng cao suất trồng nh nào?

Câu Hiện tượng DTLK bổ sung cho qui luật PLĐL Menden nào? Các gen nằm NST phân li giao tử

Khi giảm phân tạo giao tử : AB Ab NST tương đồng ký hiệu Aa Bb, giảm phân cho tổ hợp NST tb ( giao tử )

3) Tiến hành thực hành : (25’)

1) GV yêu cầu HS nêu bước tiến hành quan sát. GV yêu cầu HS nêu bước tiến hành quan sát HS trình bày (như SGK)

- Đặt tiêu lên bàn kính, quan sát bội giác bé chuyển sang bội giác lớn Nhận dạng tb kì ?

Các nhóm quan sát tiêu + vẽ hình vào

GV lưu ý HS quan sát : - Kĩ sử dụng kính

- Mỗi tiêu gồm nhiều tb, cần tìm tb mang NST nhìn rõ 2) Báo cáo kết :

GV treo ảnh kì nguyên phân HS quan sát đối chiếu với hình vẽ GV cung cấp thơng tin :

- Kì trung gian : tb có nhân

- Các kì khác : tùy vị trí NST tb

VD: Kì NST tập trung tb thành hàng, có hình thái rõ rệt - HS vẽ thích hình quan sát vào

* Nhận xét – đánh giá:

GV nhận xét tinh thần, thái độ, kết 4) Nhận xét đánh giá ( 5’)

5) Dặn dò :

Xem trước 15

Ký duyệt

Sông Đốc ngày tháng năm

Tuần Ngày soạn: 09/10/2010

Tiết 15 CHƯƠNG

III ADN VÀ GEN

Bài 15 ADN I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Phân tích thành phần hóa học ADN, dặc biệt tính đặc thù đa dạng - Mơ tả cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J.Oatxơn F.Crick

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nắm thành phần hóa học ADN, dặc biệt tính đặc thù đa dạng - Nêu cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J.Oatxơn F.Crick III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Mơ hình cấu trúc phân tử ADN.Hợp mơ hình ADN phẳng - Mơ hình phân tử ADN

IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: 3) Bài mới:

GV giới thiệu: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hóa học gen Vì CSVC tượng DT cấp phân tử

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động 1(25')

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Thành phần hóa học ADN gồm nguyên tố ?

? Vì nói ADN thuộc loại đại phân tử ?

I/ Cấu tạo hóa học phân tử ADN : Phân tử ADN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N, P

+ Do kích thước khối lượng lớn

? ADN cấu tạo theo nguyên tắc ? Đơn phân ADN ?

?Có loại Nuclêôtit ?

+ loại : Ađênin, Timin, Guanin, Xitơzin HS quan sát, phân tích hình 15  thảo luận :

? Vì ADN có tính đặc thù đa dạng ?

+ Đặc thù : Do số lượng, trình tự, thành phần cặp N

+ Đa dạng : Do cách xếp khác loại N tạo nên

GV giải thích bổ sung nêu VD cụ thể GV hoàn thiện kiến thức nhấn mạnh: Cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại đơn phân khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù ADN

Hoạt động (15') HS đọc thơng tin SGK HS quan sát hình 15

? Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN

HS trả lời

Từ mô hình 15  HS thảo luận

? Các loại N liên kết với thành cặp ADN ?

+ A-T, G-X ( theo NTBS, N có kích thước lớn A-G bù N có kích thước bé T-X ngược lại

GV cho trình tự mạch đơn

HS xác định trình tự N mạch lại ? Hệ NTBS ?

HS trả lời ( SGK)

GV nhấn mạnh: Tỉ số (A+T) / (G+X) ptử ADN khác đặc trưng cho lồi

phân ADN Nuclêơtit ( Có loại: A, T, G, X)

Phân tử ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù thành phần, số lượng trình tự xếp loại N Nuclêơtit

Tính đa dạng đặc thù ADN sở phân tử cho tính đa dạng đặc thù SV

II/ Cấu trúc không gian phân tử ADN :

Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn xoắn đặn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

Mỗi vịng xoắn có đường kính 20Ao, chiều

cao 34Ao, gồm 10 cặp N.

Các Nuclêôtit mạch liên kết với theo nguyên tắc bổ sung: A-T, G-X

- Hệ quả: Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân 1mạch suy trình tự đơn phân mạch cịn lại

Tỉ lệ loại đơn phân ADN là: A = T , G = X

=> A + G = T + X 4) Củng cố :(5')

? Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng: Tính đa dạng phân tử ADN do:

a Số lượng, thành phần, trình tự xếp Nuclêơtit b Hàm lượng ADN nhân tb

2 Theo NTBS thì: a A = T , G = X b A + T = G + X

c A + X + T = G + X + T 5) Dặn dò :

Học theo nội dung.Làm BT 4,5,6 vào BT.Đọc mục “em có biết” Ký duyệt

Tiết 16 Ngàysoạn:10/10/2010 Bài 16 ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hóa học gen

- Phân tích chức ADN

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nắm nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hóa học gen

III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh phóng to hình 16 – SGK IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5')

? Cấu tạo hóa học phân tử ADN ?

? Cho đoạn mạch đơn ADN: - A – T – G – X – T – A – G – T – X - Hãy viết đoạn mạch đơn bổ sung với ?

3) Bài mới: GV giới thiệu.

ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Mô tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN Trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN

Hoạt động 1(15')

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Nhờ đâu ADN có khả tự nhân đơi (tự sao) mẫu ban đầu ?

+ mạch N bổ sung

? Q trình tự nhân đơi diễn đâu ? HS quan sát hình 16 Thảo luận

? Hoạt động ADN bắt đầu tự nhân đơi ?

+Phân tử ADN tháo xoắn, mạch đơn tách dần

? Q trình tự nhân đơi diễn mạch ADN ?

+ mạch

? Các loại N LK với thành cặp?

+Các N tự mt nội bào liên kết với N mạch đơn ADN theo NTBS

? Sự hình thành mạch ADN diễn ?

+Mạch hình thành dựa khn mẫu ADN mẹ

? Có nhận xét cấu tạo ADN mẹ ADN ? Cấu tạo ADN giống giống ADN mẹ

GV hồn chỉnh kiến thức

? Hãy mơ tả sơ lược qtr tự nhân đôi ADN?

HS trình bày - lớp bổ sung GV cho đoạn cấu trúc :

A – G – T – X – X – A - T – X – A – G – G – T –

? Viết cấu trúc mạch ADN tạo thành từ đoạn ADN ?

HS lên bảng làm

? Vậy trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc ?

- theo nguyên tắc : + Khuôn mẫu

+ Bổ sung + Giữ lại

GV nhấn mạnh tự nhân đôi đặc tính quan trọng có ADN

GV: Chính tự ADN sở nhân đôi NST

I/ ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ?

ADN tự nhân đơi NST kì trung gian ADN tự nhân đơi theo mẫu ban đầu - Q trình tự nhân đôi:

+ mạch đơn ADN tách theo chiều dọc

+ Các N mạch khuôn liên kết với N tự theo NTBS, mạch ADN hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ theo chiều ngược

Kết quả: phân tử ADN hình thành giống giống ADN mẹ - Nguyên tắc:

+ Khuôn mẫu: Mạch ADN tổng hợp dựa mạch khuôn ADN mẹ

+ Bổ sung: Các N tự mt nội bào liên kết với N mạch khuôn theo NTBS: A-T, G-X

Hoạt động (10') HS đọc thông tin SGK ? Bản chất hóa học gen ?

+Gen đoạn ADN, có cấu tạo giống ADN

GV nhấn mạnh: Gen nằm NST, chất hóa học gen ADN, phân tử ADN mang nhiều gen

? Gen có chức ? GV phân tích nêu VD Hoạt động (10')

HS đọc thơng tin SGK

GV ptích chốt lại chức ADN

GV nhấn mạnh: Sự nhân đôi ADN + Nhân đôi NST

+ Đặc tính DT ổn định qua hệ

II/ Bản chất gen :

+ Bản chất hóa học gen ADN, phân tử ADN gồm nhiều gen

+ Chức năng: Gen cấu trúc mang thông tin qui định cấu trúc Prôtêin

III/ Chức ADN :

Lưu giữ truyền đạt thông tin DT qua hệ tế bào hệ thể

4) Củng cố :(5')

? Khoanh tròn câu :

1 Q trình tự nhân đơi ADN xãy

a Kì trung gian c Kì e Kì cuối b Kì đầu d Kì sau

2 Phân tử ADN nhân đơi theo nguyên tắc ? a Khuôn mẫu c Bán bảo toàn e Cả a,b,c b Bổ sung d Chỉ a b

5) Dặn dò : Học bài, làm BT 2,4 Xem trước bài.

Ký duyệt

Tuần Ngày soạn: 15/10/2010 Tiết 17

Bài 17 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Mô tả cấu trúc sơ chức ARN

- Xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày sơ trình tổng hợp ARN, đặc biệt nêu nguyên tắc qtr

- Phát triển kĩ quan sát, phân tích, tư II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Cấu trúc sơ chức ARN

- Xác định điểm giống khác ARN ADN III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 17.1, 17.2 IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5')

? Quá trình tự nhân đôi ADN? ADN tự theo ngtắc nào? Chức ADN?

3) Bài mới:

Hoạt động GV, HS Nội dung Hoạt động 1( 20')

HS đọc thông tin SGK

HS xem hình 17.1 trả lời câu hỏi

? ARN có thành phần hóa học nào? Gồm nguyên tố nào?

? ARN cấu tạo theo nguyên tắc gì? Gồm đơn phân nào?

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 17.1 HS thảo luận nhóm hồn thành

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Loại đơn phân Kích thước, khối lượng

1 A, U, G,

X Nhỏ

2 A, T, G,

X Lớn GV phân tích: Tùy chức mà ARN chia thành loại khác

? Đó loại nào? ? Chức loại? HS trả lời

GV chốt lại kiến thức Hoạt động (15') HS đọc thông tin SGK

? ARN tổng hợp kì chu kì tb?

+ Kì trung gian NST, ARN tổng hợp từ ADN

GV mơ tả q trình tổng hợp ARN dựa vào hình 17.2

HS theo dõi trả lời câu hỏi

? ARN tổng hợp dựa hay mạch đơn?  mạch

? Các loại N liên kết với tạo thành mạch ARN?

+ A - U, G - X, X - G, T - A

? Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn gen? + ARN có trình tự N tương ứng với mạch khuôn theo NTBS

GV chốt lại kiến thức HS đọc mục “ Em có biết ”

GV ptích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục tạo thành cấu trúc cao

HS thảo luận :

I/ ARN

ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N, P

ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân Đơn phân ARN loại: A, U, G, X

ARN gồm:

- mARN: Truyền đạt thông tin qui định cấu trúc Prôtêin

- tARN: Vận chuyển axit amin

- rARN: Là thành phần cấu tạo nên ribôxôm

II/ ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Quá trình ARN diễn nhân, NST kì trung gian

Quá trình tổng hợp ARN:

- Gen tháo xoắn tách dần thành mạch - Các N mạch khuôn liên kết với N tự theo NTBS

- Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen chất tế bào

Nguyên tắc tổng hợp:

- Khuôn mẫu: Dựa mạch đơn gen

? Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

? Nêu mối quan hệ giữc Gen – ARN? Đại diện nhóm phát biểu

GV chốt lại kiến thức

các N mạch khn qui định trình tự N ARN

4) Củng cố : ( 5') HS đọc kết luận SGK

? Khoanh trịn câu nhất.Q trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian c Kì e Kì cuối

b Kì đầu d Kì sau

? Do đâu ADN có tính đa dạng đặc thù ?

5) Dặn dò : Học bài, làm BT 3,4,5 vào Xem trước 18

Ký duyệt

Tuần Ngày soạn: 15/10/2010 Tiết 18

Bài 18 PRÔTÊIN I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Nêu thành phần hóa học prơtêin, phân tích tính đặc thù đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị - Trình bày chức prơtêin

- Phát triển tư lý thuyết II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nêu thành phần hóa học prơtêin, phân tích tính đặc thù đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 17.1, 17.2 IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5')

? ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? ? Do đâu ARN có tính đa dạng đặc thù?

GV giới thiệu: Prôtêin đảm nhận chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tb nào?

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động 1(20') HS đọc thông tin SGK

? Prơtêin ? gồm có ngun tố nào?

GV Ngồi cịn nhiều ngun tố khác ? Prôtêin, ADN,ARN giống điểm nào?

GV Em so sánh KL, KT đa phân tử loại Prôtêin, ADN,ARN?

+ Prôtêin KL KT lớn hàng trăm triệu đvc

+ ADN KL KT lớn hàng trăm triệu đvc

+ ARN có KL KT nhỏ

? Prơtêin cấu tạo nào? ? Đơn phân Prơtêin gì?

?So sánh đơn phân Prơtêin, ADN,ARN

+ ADN,ARN có loại + Prơtêin có 20 loại aa GV nhiều so với ADN,ARN

? Vì 20 loại aa tạo tính đa dạng tính đặc thù Prơtêin

? Tính đa dạng đặc thù prơtêin thể ntn?

+ Thể số lượng, thành phần trình tự axit amin

+ Cấu trúc không gian

GV Do cách xếp khác 20 loại aa tạo tính đa dạng đặc thù ? Cấu trúc không gian prôtêin gồm bậc?

+GV Bậc cấu trúc ? Vì prơtêin ngun liệu tốt?

+ HS Bện lại kiểu dây thừng tạo sợi chịu lực tốt

? Ở địa phương vận dụng để làm

I/ Cấu trúc prôtêin :

- Prôtêin hợp chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O, N

- Prôtêin ADN,ARN thuộc loại đại phân tử đa phân tử

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm hàng trăm hàng nghìn đơn phân

- Đơn phân Prôtêin aa có 20 loại aa khác

- Với 20 loại aa khác tạo cách xắp xếp khác

- Tính đa dạng đặc thù thể hiện: + Thành phần, số lượng trình tự 20 loại Axit amin

+ Cấu trúc không gian

- Các bậc cấu trúc prôtêin:

khai thác thủy sản? + Dây thừng, lưới

GV Áp dụng để làm màm hình TV có khơng gian chiều

GV Là nguyên sắc tố tạo màu sắc khác thể

? Tính đặc trưng prơtêin thể qua cấu trúc không gian nào?

+ Bậc 3,4 Hoạt động

GV ? prôtêin chức năng? ? Nêu chức prôtêin?

GV từ hình thành đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan vàcơ thể.( tạo da, móng, tóc) GV Bản chất enzim prôtêin tham gia phản ứng sinh hóa

GV Hiện phát 3500 loại enzim tham gia vào phản ứng định

Vai trị enzim tiêu hóa T Ă miệng dày?

+ Miệng enzim Amilaza tinh bột đường man tô

+ Dạ dày enzim pepsin + HCLCắt prôtêin chuỗi dài prôtêin chuỗi ngắn

Hoocmon đv người Prơtêin có hoạt tính sinh học cao

? Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường

+ Do thay đổi tỉ lệ bất thường Insulin (tuyến tụy tiết ra) -> tăng lượng đường máu

? Ngoài chức Prơtêin cịn có chức khác?

+ CT bậc 3: Do cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ CT bậc 4: Gồm hay nhiều chuỗi aa kết hợp với

II/ Chức prôtêin : 1 Chức cấu trúc:

Là thành phần cấu tạo chất nguyên sinh, xây dựng nên bào quan màng sinh chất

2 Vai trị xúc tác q trình trao đổi chất:

- Diễn q trình phản ứng sinh hóa xúc tác enzim

3 Vai trò điều hòa qtr trao đổi chất:

Các hoocmon phần lớn prơtêin giúp điều hịa qtr sinh lý thể

* Tóm lại: Prơtêin đảm nhận nhiều chức quan trọng bảo vệ thể vận chuyển, cung cấp lượng liên quan đến hoạt động sống tb, biểu thành tính trạng thể

4) Củng cố : (5')

? Khoanh trịn câu

? Tính đa dạng đặc thù prôtêin do? 5) Dặn dị :

Ơn lại ADN ARN

Xem trước 19 Ký duyệt

Tuần 10 Ngày soạn: 20/10/2010 Tiết 19

Bài 19 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Hiểu mối quan hệ ARN Prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi axit amin

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ: Gen (1 đoạn ADN) mARN prơtêin tính trạng

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nêu thành phần hóa học prơtêin, phân tích tính đặc thù đa dạng

- Mối quan hệ sơ đồ: Gen (1 đoạn ADN) mARN prơtêin tính trạng III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Tranh phóng to hình 19.1, 19.2 IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Cấu trúc chức prôtêin ?

3) Bài mới: GV giới thiệu bài.

Xác định vai trị mARN, trình bày hình thành chuỗi axit amin

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động 1(20)

GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK ? Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào?

? Vai trò dạng trung gian đó?

+mARN mang thơng tin tổng hợp prơtêin GV chốt lại kiến thức

HS quan sát hình 19.1 thảo luận

? Các thành phần tham gia tổng hợp chuỗi axit amin?

+rixôm, mARN, tARN

? Các loại N mARN tARN liên kết với nhau?

+ Các loại N liên kết theo NTBS: A-U, G-X

? Tương quan số lượng aa N mARN ribôxôm?

 Tương quan: Nuclêôtit -> axit amin

Đại diện nhóm phát biểu HS khác bổ sung

GV hoàn thiện kiến thức

? Hãy trình bày trình hình thành chuỗi aa?

HS trính bày sơ đồ

GV giúp HS hồn thiện kiến thức

GV phân tích: số lượng , thành phần, trình tự xếp aa tạo nên tính đặt trưng cho loại prơtêin

GV: Sự tạo thành chuỗi aa dựa khuôn mẫu mARN  Khi biết trình tự N mARN Biết trình tự aa prơtêin

Hoạt động 2(15')

GV yêu cầu HS quan sát hình 19.2, 19.3 HS đọc thơng tin SGK

? Giải thích mqh thành phần sơ đồ theo trật tự 1,2,3 ?

HS thảo luận trả lời

? Hãy nêu chất mối liên hệ sơ đồ?

I/ Mối quan hệ ARN prôtêin :

mARN dạng trung gian có vai trị truyền đạt thông tin cấu trúc

prôtêin tổng hợp từ nhân chất tế bào

* Sự hình thành chuỗi axit amin:

- mARN rời khỏi nhân đến ribôxôm để tổng hợp prôtêin

- Các tARN mang aa vào ribôxôm khớp với mARN theo NTBS đặt aa vào vị trí

- Khi ribơxơm dịch chuyển nấc mARN aa nối tiếp

- Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

* Nguyên tắc tổng hợp: - Khuôn mẫu: (mARN) - Bổ sung: (A-U , G-X)

II/ Mối quan hệ gen tính trạng - ADN khuôn mẫu để tổng hợp mARN - mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa (Cấu trúc bậc prôtêin)

HS trình bày

? Mối quan hệ gen tính trạng ntn?  Gen qui định tính trạng

tự N ARN, qua qui định trình tự axit amin phân tử prôtêin Prôtêin tham gia vào hoạt động tb Biểu thành tính trạng

4) Củng cố :(5')

? Trình bày hình thành chuỗi axit amin sơ đồ? ? Nêu chất mối quan hệ gen – tính trạng? 5) Dặn dị :

Học bài, trả lời câu hỏi SGK

Ôn lại cấu trúc không gian ADN

Ký duyệt

Tiết 20 Ngày soạn:29/10/2010

Bài 20 Thực Hành

QUAN SÁT VÀ LẮP GHÉP MƠ HÌNH ADN I/ MỤC TIÊU:

- Củng cố kiến thức cấu trúc phân tử ADN

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

Mơ hình ADN lắp ráp hoàn chỉnh II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM - Kiến thức cấu trúc phân tử ADN

- Kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Mô hình ADN dạng tháo rời ( số lượng tương ứng nhóm HS) IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’)

? Nêu mối quan hệ gen – ARN, ARN – prôtêin ? 3) Bài mới: GV giới thiệu.

GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN HS thảo luận câu hỏi:

? Vị trí tương đối mạch N?

+ ADN gồm mạch song song, xoắn quanh trục từ trái sang phải ? Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

? Số cặp N chu kì xoắn?

+ Có đường kính 20A0 chiều cao 34A0

? Các loại N liên kết với thành cặp? + G – X, A – T

GV gọi HS lên trình bày mơ hình hồn chỉnh b) Chiếu mơ hình ADN (SGK).

* Hoạt động 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN. GV hướng dẫn, HS thực theo

GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp mơ hình 4) Kiểm tra - đánh giá:

- GV nhận xét chung tinh thần, kết

- Căn phần trình bày kết lắp ráp mơ hình ADN HS mà cho điểm 5) Dặn dò :

- Vẽ hình 15 – SGK vào

- Học chuẩn bị kiểm tra tiết Ký duyệt

Tuần 11 Ngày sọan: 22/10/ 2010 Tiết *

ÔN TẬP I/ MỤC TIÊU:

- Củng cố kiến thức học

- Rèn kĩ quan sát phân tích II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nắm kiến thức học

- Rèn kĩ quan sát phân tích III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Gv chuẩn bị nội dung ôn tập

- Hs chuẩn bị kiến thức có liên quan đẻ ơn tập III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp: 2) Tiến hành ôn tập

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 15') ? Di truyền ?

Là tượng truyền đạt tính trạng củabốmẹ, tổ tiên cho hệ cháu

1/ DI TRUYỀN

? Phát biểu qui luật di truyền ?

? Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là?

+ Sự kết hợp nhân giao tử đơn bội ? Thực chất di truyền độc lập tính trạng thiết F2 phải có

trường hợp sau đây:

Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn

Hoạt động 2(10')

? Ý nghĩa trình nguyên phân là:

? trường hợp sau đảm bảo tỉ lệ đực : xấp xỉ 1:1?

Hoạt động 3(15')

? Tính đặc thù loại ADN yếu tố qui định?

Số lượng, thành phần trình tự xếp N phân tử ADN

Theo NTBS số lượng đơn phân trường hợp đúng?

a

b A = T ; G = X

? Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: Kì trung gian

? Prơtêin thực chức chủ yếu bậc cấu trúc nào?

Cấu trúc bậc

? Cho đoạn ARN: - A - U - G - X - U - U - G - A -

? Xác định trình tự Nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN ? Nêu chất mối quan hệ: Gen –

- Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính, tính trạng bố mẹ, cị F2 thi có phân li tính trạng theo tỷ lệ trội lặn

- Sự kết hợp nhân giao tử đơn bội

- Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn

2/ NHIỄM SẮC THỂ

- Sự phân chia đồng chất nhân tb mẹ cho tế bào

- Sự chép nguyên vẹn NST tb mẹ cho tế bào

- Sự phân li đồng Crômatit tế bào

- Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đồng

3/ AND

- Số lượng, thành phần trình tự xếp N phân tử AND

- A = T ; G = X

- Kì trung gian

mARN – Prơtêin – Tính trạng IV/ CỦNG CỐ:(5')

Một số câu hỏi SGK V/ DẶN DÒ:

Chuẩn bị để tiết sau kiểm tra

Tiết 21 Ngày soạn: 27/10/2010 KIỂM TRA

( Môn Sinh học thời gian 45') I/ MỤC TIÊU:

- Củng cố kiến thức học

- Rèn kĩ quan sát phân tích II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nắm kiến thức học

- Rèn kĩ quan sát phân tích III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC

- Gv chuẩn bị đề thi

- Hs chuẩn bị kiến thức giấy kt III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Tiến hành Ma trận

Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng

TN TL TN TL TN TL

Chương1 1 Câu

0,5

1 Câu 2,0

2 câu 2,5

Chương 2

4 câu câu câu

1,5 2,5 4,0

Chương 3 3 câu

1,0

1 câu 2,5

4 câu 3,5 Tổng câu

0,5

4 câu 1,5

1 câu 2,5

3 câu 1,0

2 câu 4,5

11 câu 10,0 I/ TRẮC NGHIỆM (3 đ )

Câu Khoanh tròn câu đầu câu sau:

1) Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích thu được: a Toàn đỏ c Tỉ lệ đỏ : vàng

b Toàn vàng d Tỉ lệ đỏ : vàng

2) Thực chất di truyền độc lập tính trạng thiết F2 phải có các

trường hợp sau đây:

a Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn

b Tỉ lệ kiểu hình tỉ lệ tính trạng hợp thành c Các biến dị tổ hợp

d Có kiểu hình khác

3) Ý nghĩa trình nguyên phân là:

a Sự phân chia đồng chất nhân tb mẹ cho tế bào b Sự chép nguyên vẹn NST tb mẹ cho tế bào c Sự phân li đồng Crômatit tế bào

d Cả a, b, c sai

4) Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp theo nguyên tắc: giao tử đực với giao tử b Sự kết hợp nhân giao tử đơn bội

c Sự tổ hợp NST giao tử đực d Cả a, b

5) Các trường hợp sau đảm bảo tỉ lệ đực : xấp xỉ 1:1? a Số giao tử đực số giao tử

b Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đồng c Số cá thể đực loài vốn

d Xác suất thụ tinh loại giao tử đực với giao tử tương đồng 6) Theo NTBS số lượng đơn phân trường hợp đúng? a G + A = T + X c A + X + T = T + G + A

b A = T ; G = X d Cả a, b, c sai 7) Q trình tự nhân đơi ADN xảy : a Kì trung gian c Kì e Kì cuối b Kì đầu d Kì sau

8) Đơn phân AND gồm loại ? a A, U, T, X b A, U, G, X c U, T, X, G d A, X, G, T 9) Điền từ thiếu vào câu sau:( đ)

II/ TỰ LUẬN ( 7đ )

Câu : Cho đoạn ARN: - A - U - G - X - U - U - G - A -

Xác định trình tự Nuclêôtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN trên.Nêu chất mối quan hệ: Gen – mARN – Prơtêin – Tính trạng

Câu Hãy cho biết prơtêin có chức nằn gì?

Câu Giải thích prơtêin có tính đa dạng tính đặc thù ?

Câu Một mạch mARN có 24 nuclêơtit vạy tổng hợp axit amin? Vì sao?

Câu Một mạch mARN có 24 nuclêơtit vạy tổng hợp axit amin? Vì sao?

Đáp án I/ Tr c Nghi m( 3đ )ắ ệ

Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu7 Câu

a a d d a a b d

II/ TỰ LUẬN ( đ )

Câu : - A - U - G - X - U - U - G - A - | | | | | | | | - T – T – X – G – T- T- X – T-

- Bản chất mối quan hệ: Gen – mARN – Prơtêin – Tính trạng + AND quy định trình tự nuclêơtit mạch mARN + mARN quy định trình tự aa cau trúc Prôtêin

+ Prôtêintham gia vào cấu trúc hoạt dộng sinh lí Câu Có Chức :

+ Chức cấu trúc Prôtêin làthành phần cấu tạo chát nguyên sinh, thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan chất nguyen sinh

+ Chức xúc tác trình trao đổi chất tb diễn qua phản ứng hóa sinh xúc tác en zim

+ Chức điều hòa trình trao đổi chất tb thể

Câu Số lượng trìng tự xắp xếp axit amin biểu cấu trúc + Cấu trúc bậc trìng tự xắp xếp aa chuỗi aa

+ Tạo vòng xoắn lò xo dều đặn, xoắn dạng sợi bện lại theo kiểu dây thừng + Là hình dạng không gin chiều cuỗnếp theo kiểu đặc trưng

Câu + Mạch ARN tổng hợp axit amin + Vì axitamin có nuclêơtit … 4/ Nhận xét :

5/ Dặn dò : chuẩn bị cho tiết sau

Tuần12 Ngày soạn: 2/11/10

Tiết 22

I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen

Trình bày tính chất, biểu vai trò đột biến gen SV người - Quan sát phân tích kênh hình , kênh chữ

- Nghiêm túc, thực yêu thích moan học II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen. - Vai trò đột biến gen SV người III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh phóng to hình 21.1

- Tranh minh họa đột biến có lợi có hại cho SV người IV/TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp: 2) Bài mới:

GV giới thiệu cho HS tượng biến dị

GV thơng báo: Biến dị di truyền khơng di truyền Biến dị di truyền có biến đổi NST ADN ( gen )

Hoạt động GV, HS Nội dung

Hoạt động1(15')

HS xem hình 21.1 thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập (chú ý trình tự số lượng cặp N)

GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng Đại diện nhóm lên hồn thành

GV hồn chỉnh kiến thức: * Đoạn ADN ban đầu (a) - Có … cặp Nuclêơtit

- Trình tự cặp N: - A - X - T - A - G - T - G - A - T - X * Đoạn ADN bị biến đổi:

Đoạn ADN

Số cặp N

Điểm khác so với đoạn (a)

Đặt tên dạng biến đổi b c d

Mất cặp G-X Thêm cặp T-A Thay cặp T-A G-X

Mất cặp N Thêm cặp N Thay cặp N = cặp N

? Vậy đột biến gen gì?

? Gồm dạng đột biến nào? HS phát biểu

Hoạt động2(5')

HS đọc thông tin SGK

? Nêu nguyên nhân phát sinh ĐB gen? + Do ả/h mt, người gây ĐB nhân

1/ Đột biến gen ?

Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen

Các dạng đột biến gen: +Mất cặp N

+ Thêm cặp N +Thay cặp N

tạo

GV nhấn mạnh:

Trong điều kiện tự nhiên, chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường

Hoạt động 3(20')

HS xem hình 21.2, 21.3, 21.4 HS xem tranh ảnh tự sưu tầm

? ĐB có lợi cho thể SV người?

+ Cây cứng, nhiều lúa ? ĐB có hại cho SV?

+ Lá mạ màu trắng, lợn dị dạng đầu chân sau, …

GV cho HS thảo luận:

? Tại ĐB gen gây biến đổi kiểu hình? + Vì ĐB gen  biến đổi ADN  thay đổi trình tự aa  biến đổi kiểu hình

? Vai trò đột biến gen?

bằng tác nhân lí, hóa học

III Vai trị đột biến gen

- Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân SV

- Đột biến gen đơi có lợi cho người, có ý nghĩa chăn ni trồng trọt

4/ CỦNG CỐ :(5') HS đọc kết luận SGK

? SGK Đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hòa kiểu gen gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin thay đổi trình tự axit amin biến đổi kiểu hình

5/ DẶN DÒ :

Học xem trước

Kí duyệt

Tiết 23 Ngày soạn: 2/11/10

I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Trình bày khái niệm và1 số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm nguyên nhân, nêu vai trò ĐB cấu trúc NST II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nắm khái niệm và1 số dạng đột biến cấu trúc NST - Nguyên nhân, nêu vai trò ĐB cấu trúc NST III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh loại đột biến cấu trúc NST - Phiếu học tập: dạng ĐB cấu trúc NST IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5’)3hs

? Đột biến gen gì? Ngun nhân vai trị ĐB gen? ? Tại ĐB gen thường có hại cho SV?

3) Bài mới:

GV giới thiệu: Biến dị di truyền khơng di truyền Biến dị di truyền có biến đổi NST ADN ( gen )

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1(15')

HS quan sát hình 22 ( lưu ý đoạn có mũi tên )

HS thảo luận nhóm thống ý kiến hồn thành phiếu học tập

GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng HS lên bảng hoàn thành

GV chốt lại đáp án Phiếu học tập

Các dạng ĐB cấu trúc NST ST

T

NST ban đầu NST sau bị biến đổi

Tên dạng ĐB a

b c

Gồm

đoạn:

ABCDEFGH Gồm:

ABCDEFGH Gồm:

ABCDEFGH

Mất đoạn H Lặp lại đoạn BC

Đoạn BCD đảo thành DCB

Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn

? ĐB cấu trúc NST gì? ? Gồm dạng nào?

GV: Ngồi dạng cịn có dạng ĐB chuyển đoạn

1/ Đột biến cấu trúc NST gì?

- ĐB cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST

- Các dạng: +Mất

+ Lặp,

Hoạt động 2(20') HS đọc thông tin SGK

? Nguyên nhân gây ĐB cấu trúc NST?

HS trả lời

GV hướng dẫn HS tìm hiểu VD 1, – SGK

? VD dạng ĐB gì?  Mất đoạn ? VD dạng ĐB gì?  Lặp đoạn VD có hại, vd có lợi cho SV người ?

? Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) ĐB cấu trúc NST?

HS trả lời tự rút kết luận GV chốt lại kiến thức

2 Nguyên nhân phát sinh tính chất của ĐB cấu trúc NST

Nguyên nhân phát sinh:

- ĐB cấu trúc NST xuất đk tự nhiên người tạo - Ngun nhân: Do tác nhân vật lí, hóa học  phá vỡ cấu trúc NST

2 Vai trị:

- ĐB cấu trúc NST thường có hại cho thân SV

- Một số ĐB có lợi có ý nghĩa chọn giống tiến hóa

4/ CỦNG CỐ: (5') HS đọc kết luận SGK

? Tại ĐB cấu trúc NST thường gây hại cho người SV?

Vì trãi qua q trình tiến hóa lâu dài, gen xếp hài hòa NST Biến đổi cấu trúc NST làm đảo lộn cách xếp nói trên, gây rối loạn hoạt động thể Bệnh Gây chết

- Vì NST gen phân bố theo trật tự xác định, biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi tổ hợp gen biến đổi kiểu gen kiểu hình

5/ DẶN DỊ:

Học bài, làm câu vào BT Xem trước 23

Tuần 13 Ngày soạn: 10/11/10 Tiết 24

Bài 23 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG N.S.T I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST Cơ chế hình thành thể (2n+1) thể (2n-1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST - Ý thức học tạp yêu thíc moan học

II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Nêu biến đổi số lượng thường thấy cặp NST Cơ chế hình thành thể (2n+1) thể (2n-1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tranh phóng to hình 23.1, 23.2 – SGK IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp: 1) Ổn định lớp

2) Kiểm tra cũ:(5’)3hs

? Đột biến cấu trúc NST gì? Nguyên nhân phát sinh tác hại? ? Tại biến đổi cấu trúc NST lại gây hại cho người SV? 3) Bài mới:

GV giới thiệu: Đột biến cấu trúc NST ? Mô tả dạng đột biến cấu trúc NST ? - Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST ?

Hoạt độnggv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 20’)

GV: ĐBNST xảy số cặp NST (hiện tượng dị bội thể) xảy tất NST (hiện tượng đa bội thể)

GV kiểm tra lại kiến thức cũ: ? Cặp NST tương đồng gì? ? Bộ NST lưỡng bội? Đơn bội? HS nhắc lại

HS đọc thông tin SGK

? Sự biến đổi số lượng cặp NST thấy dạng nào? Dạng 2n + ; 2n – ? Thế tượng dị bội thể?

? Phân biệt thể bị bội tượng dị bội thể

HS phát biểu

GV phân tích: có trường hợp cặp NST tương đồng tạo dạng 2n - GV yêu cầu HS quan sát kĩ hình 23.1 làm mục SGK – 67

HS đối chiếu từ II XIII với I

1/ Hiện tượng dị bội thể :

- Hiện tượng dị bội thể ĐB thêm NST cặp NST

Rút nhận xét: Về kích thước (lớn, nhỏ hơn), gai dài

GV lưu ý HS tượng dị bội gây biến đổi hình thái: Kích thước, hình dạng

Hoạt động 2: ( 15’)

HS xem hình 23.2 nhận xét GV yêu cầu HS thảo luận

? Sự phân li cặp NST hình thành giao tử trường hợp bình thường? g.tử có NST

? Trường hợp bị rối loạn?

1 g.tử có NST, g.tử khơng có NST

? Các giao tử tham gia thụ tinh Hợp tử có số lượng NST nào?

Hợp tử có NST cặp tương đồng

GV treo tranh 23.2

HS lên trình bày chế phát sinh thể dị bội

GV hoàn chỉnh kiến thức

GV: Ở người, ĐB tăng thêm NST cặp NST 21 Gây hội chứng Đao ( Down: Cổ ngắn, mắt mí, lùn, lưỡi dài, ngón tay ngắn, phát triển chậm, si đần, khơng có con)

? Hiện tượng dị bội thể gây nên nhữnghậu gì?

2 Sự phát sinh thể dị bội

- Cơ chế phát sinh thể dị bội: Trong giảm phân có cặp NST tương đồng khơng phân li, dẫn đến tạo thành giao tử mang NST giao tử không mang NST

- Hậu quả: Gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh NST

IV/ CỦNG CỐ: (5’) HS đọc kết luận SGK

? Viết sơ đồ minh họa chế hình thành thể (2n + 1) ; (2n - 1) ? ? Phân biệt tượng dị bội thể – thể dị bội ?

V/ DẶN DÒ:

Học bài, xem tiếp 24

Kí duyệt

Tiết 25 Ngàysoạn: 10/11/10 Bài 24 ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG N.S.T (tt)

I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Phân biệt tượng đa bội hóa thể đa bội

Trình bày hình thành thể đa bội nguyên nhân rối loạn NP GP, phân biệt khác trường hợp

Nhận biết thể đa bội mắt thường cách sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

- Phát triển kĩ quan sát, phân tích - Giáo dục ý thức học tập

II/ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM

- Phân biệt tượng đa bội hóa thể đa bội

- Sự hình thành thể đa bội nguyên nhân rối loạn NP GP, phân biệt khác trường hợp

III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tranh phóng to hình 24.1, 24.2, 24.3, 24.4 IV/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5’) 3hs

? Hiện tượng dị bội thể? Các dạng nào? Sự phát sinh thể dị bội?

3) Bài mới: GV giới thiệu

Trong thực tế biến đổi số lượng NST làm cho quan sinh dưỡng to ra, khả Năng chống chịu tốt Tại lại có tượng Tìm hiểu

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 20’)

? Thế thể lưỡng bội?

Thể lưỡng bội có NST chứa cặp NST tương đồng

GV yêu cầu HS thảo luận

? Cơ thể có NST 3n, 4n, 5n, có số n khác thể lưỡng bội 2n nào?

Có NST bội số n Đó thể đa bội

? Thể đa bội gì?

? Thế tượng đa bội thể? HS trả lời

GV: Sự tăng số lượng NST; ADN

Ả/h tới cường độ đồng hóa kích thước tb

GV yêu cầu HS quan sát hình 24.1 24.4 thảo luận hoàn thành bảng sau:

3/ Hiện tượng đa bội thể:

Đối tượng quan sát

Đặc điểm

Mức bội thể Kích thước CQ Tb rêu

2 Cà độc dược Củ cải đường Táo

2n, 3n, 4n

HS tiếp tục thảo luận

? Sự tương quan mức bội thể (n) kích thước quan nào? Tăng số lượng NST Tăng kích thước CQ ? Có thể nhận biết thể đa bội qua dấu hiệu gì?

Tăng rõ kích thước tb, quan

? Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng? Đặc điểm: Làm tăng kích thước CQ sinh sản CQSD tạo giống có suất cao GV nêu VD cụ thể

Hoạt động ( 15’)

HS nhắc lại kết trình NP GP

HS quan sát hình 24.5 a, b

? So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a, b?

H.a: GP bình thường, hợp tử NP lần đầu bị rối loạn (do thoi vơ sắc khơng hình thành) tạo hợp tử 4n = 12

H.b: GP rối loạn Thụ tinh tạo hợp tử có NST 2n

? Trong trường hợp trên, trường hợp minh họa hình thành thể đa bội NP or GP?

HS trả lời

? Vậy chế hình thành thể đa bội? HS trả lời

GV giới thiệu thể đa bội chẳn lẻ

- Dấu hiệu nhận biết: Tăng kích thước quan

- Ứng dụng:

+ Tăng kích thước thân cành Tăng sản lượng gỗ

+ Tăng kích thước thân, lá, củ Tăng sản lượng rau màu

+ Tạo giống có suất cao

4/ Sự hình thành thể đa bội

Cơ chế hình thành thể đa bội: Do rối loạn NP GP khơng bình thường gây không phân li tất cặp NST tạo thể đa bội

IV/ CỦNG CỐ: (5’) HS đọc kết luận SGK

? Thể đa bội gì? Cho ví dụ?

? Trình bày hình thành thể đa NP GP khơng bình thường (trên hình 24.5) ? ? Cơ thể đa bội có ưu điểm gì? CQSD to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu tốt V/ DẶN DÒ:

Học xem trước 25 Làm câu vào BT

Tuần 14 Ngày soạn: 21/11/09 Tiết 26

Bài 25 THƯỜNG BIẾN I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Trình bày khái niệm thường biến, khác thường biến với đột biến phương diện khả DT biểu kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

- Trình bày ả/h mơi trường tính trạng, số lượng mức phản ứng để ứng dụng việc nâng cao suất

- Rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình II/PHƯƠNG TIÊN DẠY HỌC:

Tranh thường biến Phiếu học tập (theo mẫu) III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5’) 3HS

? Hiện tượng đa bội thể hình thành thể đa bội? ? Thể đa bội gì?

3) Bài mới:

GV: Kiểu gen tính trạng Trong thực tế người ta gặp tượng KG cho nhiều KH khác sống điều kiện mt khác

Hoạt độngGV,HS Nội dung

Hoạt động 1( 15’ ) HS đọc thông tin SGK

HS quan sát hình 25, tìm hiểu vd hồn thành phiếu học tập

ĐT quan sát

ĐK môi trường KH tương

ứng

Lá rau mác

Cây rau dừa nước

Luống xu hào

- Mọc nước - Trên mặt nước - Trong KK - Trên bờ - Mọc ven bờ - Trên mặt nước - Trồng KT - Không KT

Lá hình dải Phiến rộng Lá hình mác

Đại diện nhóm phát biểu GV chốt lại đáp án

GV phân tích vd hình 25 – SGK

? Nhận xét KG rau mác mọc mt ? KG giống

? Tại rau mác có biến đổi KH? Để thích nghi với ĐK sống:

+ Lá hình dải: Tránh sóng ngầm + Phiến rộng: Nổi mặt nước

1/ Sự biến đổi kiểu hình tác động mơi trường:

+ Hình mác: Tránh gió mạnh

? Sự biến đổi KH vd nguyên nhân nào? Do Hđ mt sống

? Thường biến gì?

? Thường biến phân biệt với ĐB chổ nào? HS trả lời GV phân tích bổ sung

Hoạt động ( 15’ )

HS đọc thông tin SGK – Thảo luận

? Sự biểu KH KG phụ thuộc vào yếu tố nào?

? Nhận xét mqh KG, mt, KH? ? Tính trạng loại chịu ả/h mt? Tính trạng số lượng

GV: Các tính trạng chất lượng ( hạt lúa tròn/dài, gạo trắng/đỏ, hàm lượng lipit sữa bị nhiều/ …) phụ thuộc chủ yếu vào KG, khơng chịu ả/h mt

Các TT số lượng cân, đo, đếm ( số hạt/ bông, dài/ngắn, lượng sữa/ngày…) chịu ả/h nhiều mt (đk mt, kĩ thuật chăm sóc) ? Tính trạng số lượng liên quan đến suất dễ biến dị, có lợi hại sản xuất? Đúng KT: Năng suất cao

Sai qui trình: Năng suất thấp Hoạt động (10”)

HS đọc thông tin SGK

? Sự khác suất bình quân suất tối đa giống DR2 đâu?

Do kĩ thuật chăm sóc

? Giới hạn suất giống (KG) hay KT chăm sóc (mt) qui định? Do KG

? Mức phản ứng gì? HS trả lời

GV: Mức phản ứng đề cập đến giới hạn thường biến tính trạng số lượng

GV: KG qui định mức phản ứng thể trước mt Môi trường qui định cụ thể giới hạn mức phản ứng KG qui định

2/ Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường, kiểu hình:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

- Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng môi trường

3/Mức phản ứng

Mức phản ứng giới hạn thường biến KG trước mt khác Mức phản ứng KG qui định

IV/ CỦNG CỐ: ( 5’) HS đọc kết luận – SGK

? Ông cha ta có câu “ Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” Theo em hay sai? Tại sao? Phân biệt thường biến – đột biến?

Thường biến Đột biến

- Biến đổi KH - Không DT

- Phát sinh đồng loạt nhóm cá thể theo

- Biến đổi KG, VCDT (NST, ADN) - DT

hướng xđ

- Thường có lợi cho SV

riêng lẻ - Đa số có hại

V/ DẶN DÒ:

Học bài, xem trước Làm câu 1,3 vào BT

Ký duyệt

Tiết 27 Ngày soạn: 22/11/09 Bài 26 Thực hành

NHẬN BIẾT MỘT VÀ DẠNG ĐỘT BIẾN I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Nhận biết số ĐB hình thái TV phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh

- Nhận biết tượng đoạn NST ảnh chụp hiển vi - Rèn kĩ sử dụng kính hiển vi (nếu có)

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Tranh ảnh ĐB hình thái TV

Tranh ảnh kiểu ĐB cấu trúc NST hành tây ĐB số lượng NST hành tây, dâu tằm, dưa hấu

Tiêu hiển vi về:

- Bộ NST thường NST có tượng đoạn - Bộ NST 2n, 3n, 4n dưa hấu

Kính hiển vi quang học

III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ : (5’) 3hs ? Thường biến ?

3 Tiến hành (35’) Phân nhóm, xếp vị trí

- GV nêu u cầu thực hành - Phân phát dụng cụ đến nhóm

* Hoạt động 1: Nhận biết dạng ĐB gen gây biến đổi hình thái. - GV hướng dẫn HS quan sát

- HS quan sát kĩ tranh ảnh chụp, đối chiếu, so sánh đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến

Ghi nhận xét vào bảng:

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

Lông chuột Lá lúa

Người (màu sắc) Thân, bông, hạt lúa

* Hoạt động 2: Nhận biết dạng đột biến cấu trúc NST. - GV treo tranh câm dạng ĐB cấu trúc NST

- HS quan sát Nhận biết loại

- HS lên bảng, tranh, gọi tên dạng đột biến

- GV yêu cầu HS nhận biết ĐB cấu trúc NST qua tiêu kính hiển vi - Các nhóm tiến hành quan sát

- GV lưu ý HS: Quan sat bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - HS vẽ lại hình quan sát

- GV kiểm tra tiêu Xác nhận kết nhóm * Hoạt động 3: Nhận biết số dạng ĐB số lượng NST.

- GV yêu cầu HS quan sát tranh: Bộ NST người bình thường người bệnh Đao - GV hướng dẫn HS quan sát tiêu hiển vi NST

- HS quan sát, đối chiếu với ảnh chụp Nhận biết NST bị ĐB - HS so sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- HS so sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tượng quan sát Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1 Hành tây Dâu tằm Dưa hấu

IV/ Nhận xét – đánh giá(5”)

- GV nhận xét tinh thần, thái độ nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- GV cho điểm số nhóm có sưu tầm kết thực hành tốt V/ Dặn dò :

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 - Sưu tầm: Tranh ảnh minh họa thường biến

Tuần 15 Ngày soạn: 26/11/09 Tiết 28

Bài 27 Thực hành

QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Nhận biết số thường biến phát sinh đối tượng trước tác động trực tiếp điều kiện sống

- Phân biệt khác thường biến với đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều mơi trường - Rèn kĩ quan sát, phân tích

- Thái độ nghiêm túc thực II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh ảnh minh họa thường biến

- Ảnh chụp chứng minh thường biến không di truyền - Mẫu vật: Mầm khoai tây mọc tối sáng.

- Một thân rau dừa nước mọc từ mơ đất cao bị xuống ven bờ trải mặt nước III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1) Ổn định lớp:

- Phân nhóm, nêu yêu cầu thực hành 2) GV kiểm tra: 15’

I/ Trắc nghiệm: đ

Hãy khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời Câu Hiện tượng sau thường biến: ( 0,5) NB

a, Cây rau mác cạn có hình mũi mác, mọc nước có hình dài b, Lợn có vành tai bị xẻ thuỳ, chân bị dị dạng

c, Bố mẹ bình thường sinh bị tật: xương chi ngắn, bàn chân có nhiều ngón d, Người bị bạch tạng có da trắng, tóc trắng, mắt hồng

Câu Chọn câu câu sau: ( 0,5 )NB

a, Các tính trạng số lượng chất lượng bị kiểu gen chi phối

b, Mức phản ứng không kiểu gen qui định mà bị chi phối điều kiện ngoại cảnh c, Bố mẹ truyền cho kiểu gen qui định cách phản ứng trước mơi trường d, Kiểu hình thể sinh vật phụ thuộc vào kiểu gen

Câu Bộ NST loài 2n = 18, số lượng NST 2n +1 là: ( 0,5) A 17 B 19

C 21 D 23 Câu Thường biến thuộc loại biến dị: ( 0,5 )

A Biến dị di truyền B Biến dị không di truyền C Biến dị tổ hợp D Biến dị đột biến

Câu Thể đa bội có ( 0,5 )TH

A Bị đoạn nhỏ đầu NST 21 B Thêm đoạn nhỏ đầu NST 21 C Đảo đoạn nhỏ đầu NST 21 D Chuyển đoạn nhỏ đầu NST 21 II/ Tự luận

Câu (3đ)VD

Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng, mức phản ứng để nâng cao suất trồng nào?

Cââu ( 2đ ) VD

Hiện tượng đa bội thể hình thành thể đa bội? Câu ( 2đ ) VD

Hiện tượng dị bội thể? Các dạng nào? 3) Tiến hành thực hành:

* Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến.

GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật (mầm khoai, rau dừa nước, tranh ảnh khác)

? Hãy nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh? ? Nêu nhân tố tác động gây thường biến?

Đối tượng Điều kiện mơi trường

Kiểu hình tương ứng

Nhân tố tác động Mầm khoai - Có ánh sáng- Trong tối - Mầm màu xanh- Mầm màu vàng Ánh sáng Cây rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

Độ ẩm (Tranh ảnh)

HS thảo luận nhóm Hồn thành bảng

Đại diện nhóm trình bày GV chốt lại đáp án

* Hoạt động 2: Phân biệt thường biến với đột biến.

GV hướng dẫn HS quan sát mạ mọc ven bờ ruộng - HS thảo luận

? Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? + mạ thuộc hệ thứ (là biến dị đời cá thể)

? Các lúa gieo từ mạ nói có khác khơng? Rút nhận xét? - HS

+ Con chúng giống + Biến dị không di truyền

? Tại mạ ven bờ phát triển tốt mạ ruộng? + Do điều kiện dinh dưỡng khác

? Phân biệt thường biến với đột biến? HS trình bày - lớp nhận xét bổ sung

* Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng mt tính trạng số lượng chất lượng. GV cho HS xem ảnh luống su hào giống điều kiện chăm sóc khác

? Kích thước củ luống nào? + HS Chăm sóc tốt: Củ to ; chăm sóc: Củ nhỏ

HS tự rút kết luận: Tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

4/ Nhận xét – đánh giá :

- GV đánh giá HS vào thu hoạch

- GV cho điểm số nhóm chuẩn bị tốt bảng thu hoạch có chất lượng - HS dọn vệ sinh

Tuần 15 Ngày soạn: 26/11/09 Tiết 29

CHƯƠNG V DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Bài 28 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Hiểu sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: Sinh đôi trứng khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu DT, từ giải thích số trường hợp thường gặp

- Phát triển kĩ quan sát, phân tích

- Thái độ nghiêm túc thực yêu thích môn học II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tranh phóng to hình 28.1, 28.2 Ảnh trường hợp sinh đơi III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ : (không KT). 3) Bài mới: GV giới thiệu:

GV: Ở người có tượng DT BD Việc ng/cứu DT người gặp khó khăn chính:

- Sinh sản chậm, đẻ

- Khơng thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến

Người ta phải đưa số phương pháp nghiên cứu thích hợp

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Hãy giải thích kí hiệu , , ,  ?

? Tại người ta dùng kí hiệu biểu thị kết ngưới khác nhau?

+ Để biểu thị tính trạng đối lập tính trạng kiểu kết hợp (SGK)

GV yêu cầu HS ng/cứu vd1 thảo luận:

? Mắt nâu mắt đen ûF1 tính trạng

nào trội? + Mắt nâu

? Ở F2 tính trạng biểu hiện?

Cả mắt đen

? Sự DT tính trạng màu mắt có liên quan đến giới tính không? Tại sao?

+ Không liên quan đến giới tính Vì gđ (H28.1 a b) F2 tính trạng mắt

nâu đen biểu nam nữ, điều cho thấy gen qui định tính trạng khơng nằm NST giới tính mà NST thường

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì?

? Tại người ta dùng phương pháp để nghiên cứu DT số tính trạng người?

+ HS tự rút kết luận Vì: - Người sinh sản chậm, đẻ

- Khơng áp dụng PP lai gây ĐB

- PP đơn giản, dễ thực HS tiếp tục tìm hiểu vd2 thảo luận:

? Lập sơ đồ phả hệ từ P -> F1?

? Ở F1 tính trạng thể (mắc bệnh

hay không mắc bệnh)? + TT không mắc bệnh (trội)

? Ở đời cháu, giới dễ mắc bệnh? ? Sự DT bệnh máu khó đơng có liên quan đến giới tính khơng?

+ Có, nam giới dễ mắc bệnh (gen gây bệnh nằm NST X)

? Nam giới nữ giới khác cặp NST gì?

+ Cặp NST giới tính

? Trạng thái mắc bệnh gen trội hay gen lặn qui định?

+ Do gen ĐB lặn qui định

? Viết công thức DT (kết hợp NST gen) nào?

Kí hiệu gen: a  mắc bệnh

A  không mắc bệnh P: XAXa x XAY

G: XA, Xa XA, Y

F1: XAXA , XAY , XAXa , XaY (mắc bệnh)

HS ghi nhận kiến thức Hoạt động 2:

HS quan sát sơ đồ 28.2 thảo luận:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi DT tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

2/Nghiên cứu trẻ đồng sinh

? sơ đồ a,b giống khác điểm nào?

+ Số lượng trứng tinh trùng tham gia thụ tinh

+ Lần NP

? Tại trẻ sinh đôi trứng nam nữ?

+ Vì hợp tử NP phơi bào thể (cùng KG)

? Đồng sinh khác trứng gì?

+ Là trứng, tinh trùng, hợp tử

? Trẻ đồng sinh khác trứng khác giới tính khơng?

+ thể (khác KG), Có thể khác giới

? Vậy đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

HS tự rút KL

? Việc ng/cứu trẻ đồng sinh có ý nghĩa gì? HS trả lời

GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” để nêu vd minh họa

- Trẻ đồng sinh: trẻ sinh lần sinh

- Có trường hợp: Đồng sinh trứng đồng sinh khác trứng

- Sự khác nhau:

+ Đồng sinh trứng: có KG giới

+ Đồng sinh khác trứng: Khác KG giới khác giới

b Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: - Giúp ta hiểu rõ vai trò KG mơi trường hình thành tính trạng - Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng chất lượng

4) Củng cố:

HS đọc kết luận SGK ? Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số trứng tham gia thụ tinh

- Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

? PP nghiên cứu phả hệ gì? Cho vd ứng dụng PP trên? ? Hãy tìm vd trẻ đồng sinh địa phương?

5) Dặn dò:

Học xem trước

Tìm hiểu số bệnh (tật) DT người

Tuần 16 Ngày soạn: 02/12/09 Tiết 30

Bài 29 BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Nhận biết bệnh nhân Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm DT bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh, tật ngón tay

- Trình bày nguyên nhân tật bệnh DT, đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

- Ý thức bảo vệ môi ttrường

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh bệnh Đao bệnh Tơcnơ Tranh tật bệnh DT III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ : (5’)

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ ? Trẻ đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

? Ý nghĩa phương pháp ngiên cứu trẻ đồng sinh?

? Tại người ta dùng PP nghiên cứu phả hệ để theo dõi DT số tính trạng người? 3) Bài mới:

GV giới thiệu:

Các dạng đột biến NST ảnh hưởng tác nhân

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1(15’) HS đọc thông tin SGK

HS quan sát hình 29.1 29.2 thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

GV kẻ nhanh phiếu lên bảng

Đại diện nhóm phát biểu – GV chốt lại ý

1/ Một vài bệnh DT người:

Tên bệnh Nguyên nhân Biểu hiện Hậu quả 1- Bệnh Đao - Cặp NST số 21

có NST

- Bé lùn, cổ rụt, má phệ, Lưỡi dài, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, hai mắt xa

- Si đần bẩm sinh, khơng có 2- Bệnh

Tớc nơ

- Cặp NST số 23 có NST

- Là nữ, lùn, cổ ngắn, tuyến vú không phát triển

- Thường chết non, trí, khơng có 3- Bệnh

Bạch tạng 4-Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn

- Đột biến gen lặn

- Da trắng, tóc trắng, mắt màu hồng

- Câm điếc bẩm sinh

Hoạt động gv,hs Nội dung Hoạt động (10’)

GV yêu cầu HS quan sát hình 29.3

? Trình bày đặc điểm số dị tật người?

Tật khe hở môi hàm

Tật bàn tay, chân số ngón Tật bàn chân nhiều ngón

? Do ngun nhân nào? HS phát biểu

Hoạt động 3(10’) HS thảo luận:

? Các bệnh, tật DT phát sinh nguyên nhân nào?

+ Do tự nhiên, người

? Hãy đề xuất biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh DT?

HS đề biện pháp cụ thể

Đai diện phát biểu hoàn chỉnh kiến thức

Chất phóng xạ, chất độc hóa học rãi chiến tranh

2/ Một số tật DT người:

Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người

3/ Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền:

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí hóa học tự nhiên

+ Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn trao đổi chất nội bào - Biện pháp hạn chế:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm mt

+ Sử dụng hợp lý loại thuốc bảo vệ TV

+ Đấu tranh chống sản xuất, sử dụng vũ khí hóa học, vũ khí hạt nhân

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây bệnh DT

4) Củng cố: (5’) HS đọc kết luận SGK

? Có thể nhận biết bệnh Đao, bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái nào? ? Nguyên nhân phát sinh tật, bệnh DT người?

? Biện pháp hạn chế ? 5) Dặn dò:

Học bài, xem trước 30

Tiết 31 Ngàysoạn: 4/12/09 ÔN TẬP

I/ MỤC TIÊU: HS phải - Củng cố lại kiến thức học

- Giúp học sinh nắm kiến thức học để khắc sâu

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh bệnh Đao bệnh Tơcnơ Tranh tật bệnh DT III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

2) Kiểm tra cũ : (5’)

? Có thể nhận biết bệnh Đao, bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái nào? ? Nguyên nhân phát sinh tật, bệnh DT người?

? Biện pháp hạn chế ? 3) Bài

Giới thiệu

I HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC:

Hoạt động gv,hs Nội dung

1 Các quy luật di truyền ( 5’)

Tên quy luật Nội dung Giải thích Ý nghĩa

1 Quy luật phân li Ql phân li độc lập

3 DT liên kết DT giới tính

2 Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân(5’)

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

1 Kỳ đầu Kỳ Kỳ sau Kỳ cuối

3 Bản chất ý nghĩa nguyên phân, giảm phân thụ tinh:(5’)

Các trình Bản chất Ý nghĩa

1 Nguyên phân Giảm phân Thụ tinh

4 Cấu trúc chức ADN, ARN, prôtêin (5’)

Đại phân tử Cấu trúc Chức

1 ADN ( gen) ARN

3 Prôtêin

5 Các dạng đột biến gen:(5’ )

Các lọai đột biến Khái niệm Các dạng

1 Đột biến gen

2 Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST II CÂU HỎI: (10’)

1 Giải thích sơ đồ: ADN (gen)  mARN  prơtêin  Tính trạng

HS

+ AND quy định trình tự nuclêơtit mạch mARN

+ mARN quy định trình tự aa cau trúc Prơtêin

- Bản chất mối quan hệ: Gen – mARN – Prơtêin – Tính trạng

+ AND quy định trình tự nuclêơtit mạch mARN

+ mARN quy định trình tự aa cau trúc Prơtêin

+ Prôtêintham gia vào cấu trúc hoạt dộng sinh lí

2 Giải thích mối quan hệ KG, mt, KH? Người ta vận dụng mối quan hệ vào thựctiễn sản xuất nào?

+ Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

- Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng môi trường

+ Mức phản ứng giới hạn thường biến KG trước mt khác

Mức phản ứng KG qui định

3 Vì nghiên cứu DT người phải có phương pháp nghiên cứu thích hợp? Nêu điểm phương pháp đó?

+ Theo dõi DT tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để

+ Xác định đặc điểm di truyền tính trạng

4 Sự hiểu biết DT y học tư vấn có tác dụng gì?

dộng sinh lí

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

- Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng mơi trường

Mức phản ứng giới hạn thường biến KG trước mt khác

Mức phản ứng KG qui định

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi DT tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

4) Củng cố: (5’)

? Có thể nhận biết bệnh Đao, bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái nào? ? Nguyên nhân phát sinh tật, bệnh DT người?

? Biện pháp hạn chế ?

5)Dặn dị: Chuẩn bị kiến thức để tiết sau ơn tập

Tuần 17

Tiết * Ngàysoạn: 4/12/09 ÔN TẬP

I/ MỤC TIÊU: HS phải - Củng cố lại kiến thức học

- Giúp học sinh nắm kiến thức học để khắc sâu II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Tranh bệnh Đao bệnh Tơcnơ Tranh tật bệnh DT III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ : (5’)

? Có thể nhận biết bệnh Đao, bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái nào? ? Nguyên nhân phát sinh tật, bệnh DT người?

? Biện pháp hạn chế ? 3) Bài

Giới thiệu

Hoạt động gv,hs Nội dung

GV Cho học sinh thảo luận nhóm để trả lời chọn câu trả lời

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích thu được:

a Toàn đỏ c Tỉ lệ đỏ : vàng b Tỉ lệ đỏ : vàng Cho học sinh thảo luận nhóm

d Cả a, b, c sai

2 Thực chất DT tính trạng thiết F2 phải có:

a Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn

b Tỉ lệ KH tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

c Các biến dị tổ hợp d Cả a, b, c, sai HS Tìm chọn câu trả lời

3 Ở Ngơ 2n = 20 Một tế bào ngơ kì sau nguyên phân Số NST tế bào là:

a 20 b 30

c 40 d Caû a, b,

c sai

c 40 d Caû a, b,

c, sai

1.Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích thu được:

a Toàn đỏ

2 Thực chất DT tính trạng thiết F2 phải có:

Tỉ lệ phân li cặp tính trạng trội : lặn

3.Ở Ngô 2n = 20 Một tế bào ngô kì sau nguyên phân Số NST tế bào là:

b30

4 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là:

a Sự kết hợp theo nguyên tắc 1giao tử đực : giao tử

4 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là:

a Sự kết hợp theo nguyên tắc 1giao tử đực : giao tử

b Sự kết hợp nhân giao tử đơn bội

c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Caû a, b, c sai

5 Các trường hợp sau đảm bảo tỉ lệ đực : xấp xỉ : 1?

a Số giao tử đực số giao tử

b Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đồng

c Số cá thể đực loài vốn

d Xác suất thụ tinh loại giao tử đực với giao tử tương đương

6 Theo nguyên tắc bổ sung số lượng đơn phân trường hợp

a G + A = T + X

c A + T + X = T + G + A b A = T, G = X

d Cả a, b, c sai

Vì nghiên cứu DT người phải có phương pháp nghiên cứu thích hợp? Nêu điểm phương pháp đó?

đơn bội

c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Caû a, b, c sai

5 Các trường hợp sau đảm bảo tỉ lệ đực : xấp xỉ : 1?

Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đồng

6 Theo nguyên tắc bổ sung số lượng đơn phân trường hợp

a G + A = T + X

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương pháp theo dõi DT tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

4) Củng cố: (5’)

? Có thể nhận biết bệnh Đao, bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái nào? ? Nguyên nhân phát sinh tật, bệnh DT người?

? Biện pháp hạn cheá ?

? Sự hiểu biết DT y học tư vấn có tác dụng gì? ? trình bày ưu công nghệ tế bào?

Tiết 32 Ngày soạn: 28/10/09 KIỂM TRA HỌC KÌ I

Mơn sinh học 9: (Thời gian 45’) I/ MỤC TIÊU:

- Củng cố kiến thức học.để khắc sâu kiến thức

- Rèn kĩ phân tích vận dụng kiến thức để làm - Thái độ nghiêm túc thi cử

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Gv chuẩn bị đề thi

- Hs chuẩn bị kiến thức giấy kt III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Tiến hành Ma trận

Các chủ đề chính

Các mức độ nhận thức

Tổng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng

TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL

Tổng câu 0,75đ

1 câu 1,5đ

4 câu 1,75đ

2 câu 3,5đ

2 câu 0,5đ

1 câu 2đ

13 câu 10đ

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I

Môn sinh học : ( Thời gian 45’ ) I/ TRẮC NGHIỆM ( 3đ )

Câu Hãy khoanh tròn vào đáp án cho câu sau đây: ( 2đ ) 1.1 Tính trạng biểu F2 men đen gọi : 0,25đ

A Tính trạng trội B Tính trạng trung gian C Tính trạng lặn D Tính trạng tương ứng

1.2 Một đọan mạch đơn phân tử AND ( - A- T – X – G – A – X - ) Đọan mạch nào giưới tương ứng với đọan mạch theo nguyên tắc bổ sung?

A – T – A – G – X – T – G - B – T – A – G – X – T – X – C - X – G – A – T – X – G - D – A – T – X – G – A – X –

1.3 Loại ARN có vai trị truyền đạt 83han83 tin quy định cấu trúc Prôtêin? ( 0,25 đ )

A Marn B Tarn C Rarn 1.4 Người bị bệnh Đao có NST thuộc dạng ? ( 0,25 đ )

A 2n +1 B 2n – C 2n + D 2n – 1.5 Trong tế bào sinh dưỡng NST: (0,25đ )

A Tồn thành cặp tương đồng B Tồn thành NST riêng lẻ C Tồn thành cặp không tương đồng D Không tồn cặp

1.6 Bộ NST lưỡng bội NST ( 0,25đ ).

A Chứa NST cặp tương đồng B Chứa cặp NST tương đồng C Chứa cặp NST không tương đồng D Chứa NST cặp tương đồng 1.7 Cấu trúc điển hình NST thể rõ nhất: ( 0,25đ )

A Ở kì trung gian B Ở kì cuối C Ở kì D Ở kì đầu 1.8 Bộ NST lưỡng bội người có ( 0,25đ )

A 44 NST B 46 NST C 48 NST D 24 NST

Câu Hãy sử dụng từ cụm từ sau để điền vào chỗ trống cho phù hợp ( Nuclêôtit, AND, Hợp chất hữu cơ, trao đổi chất) : ( 1đ)

2.1 Phân tử ……… có cấu đa dạng đặc thù thành phần, số lượng trình tự xắp xếp loại nuclêôtit

2.2 Prôtêin ………gồm nguyên tố C, H, O, N

2.3Prơtêin có chức điều hịa trình ………

2.4 AND đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là……… II/ TỰ LUẬN (7đ )

Câu ( 1,5đ ) Đột biến gen ? cho biết dạng đột biến gen? Nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

Câu ( 2đ) Ở ruồi giấm thân xám trội so với thân đen Khi cho ruồi giấm 84han xám giao phối với ruồi giấm than đen thu F1, cho cá thể F1 giao phối với thu

được F2 Hãy biện luận viết sơ đồ lai từ P đến F2

ĐÁP ÁN ĐÁP ÁN Phần I: Trắc nghiệm ( 3đ )

Câu Hãy khoanh tròn vào đáp án cho câu sau đây: ( 2đ ) 1.1 c 1.2 a 1.3 a 1.4 a 1.5 a 1.6 b 1.7 c 1.8 b

Câu Hãy sử dụng từ cụm từ sau để điền vào chỗ trống cho phù hợp ( nuclêôtit, ADN, hợp chất hữu cơ, trao đổi chất ): ( 1đ )

2.1 ADN 2.2 hợp chất hữu 2.3 trao đổi chất 2.4 nuclêôtit

Phần II: Tự luận ( 7đ ) Câu ( 1,5đ )

* Đột biến gen: biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

* Các dạng đột biến gen: - Thêm cặp nuclêôtit - Mất cặp nuclêôtit - Thay cặp nuclêôtit

* Nguyên nhân phát sinh đột biến gen:

- Do rối loạn trình tự chép ADN ảnh hưởng mơi trường ngồi thể

- Con người gây đột biến gen tác nhân vật lí, hóa học Câu ( 2đ )

* ARN ADN khác nhau:

- ADN cấu tạo gồm hai mạch đơn, ARN cấu tạo gồm mạch đơn - ADN có khối lượng kích thước lớn ARN

- ADN có nuclêơtit A,T,G,X cịn ARN có nuclêơtit A,U,G,X * Các chức ARN:

- ARN thông tin: truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển: vận chuyển axit amin

- ARN ribôxôm: thành phần cấu tạo nên ribôxôm Câu ( 1,5đ )

* Phương pháp nghiên cứu phả hệ: phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm di truyền tính trạng

* Sự khác trẻ đồng sinh trứng trẻ đồng sinh khác trứng: - Đồng sinh trứng có kiểu gen → giới tính

- Đồng sinh khác trứng khác kiểu gen → giới khác giới tính * Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

Câu ( 2đ )

- Quy ước: A thân xám P: Aa X Aa a thân đen G: A, a a, A Ruồi thân xám có kiểu gen: AA F2: AA, Aa, Aa, aa

Ruồi thân đen có kiểu gen: aa Kiểu gen: 1AA : 2Aa : 1aa

- Sơ đồ lai: P: AA X aa Kiểu hình: thân xám : thân đen G: A a

F1: Aa

F1 X F1

4/ Nhận xét đánh giá:

5/ Dặn dò

: Chu n b cho sauẩ ị

Ký duyệt

Tuần 18 Ngày soạn:14/12/09 Tiết 33

Bài 30 DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Hiểu DT học tư vấn gì? Và nội dung lĩnh vực khoa học

- Giải thích sở DTH “hôn nhân vợ chồng” người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết hôn với

- Hiểu phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 hậu DT ô nhiễm môi trường người

- Rèn tư phân tích tổng hợp II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Bảng số liệu: bảng 30.1, 30.2 – SGK III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

2) Kiểm tra cũ : (không kỉem tra ) 3) Bài mới:

GV giới thiệu:

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1(10’)

HS nghiên cứu thông tin SGK HS làm BT mục  (tr 86)

HS thảo luận nhóm thống ý kiến: - Đây bệnh DT

- Bệnh gen lặn qui định, có người gia đình mắc bệnh

- Khơng nên sinh con, họ có gen gây bệnh

? DT y học tư vấn ? Gồm nội dung gì? HS thảo luận trả lời

GV hoàn thiện kiến thức Hoạt động (20’)

HS đọc thông tin SGK, thảo luận vấn đề 1:

? Tại kết gần làm suy thối nịi giống

Kết gần làm ĐB gen lặn có hại biểu

Dị tật bẩm sinh tăng Gây suy thoái nịi giống

? Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở di phép kết hơn?

+ Vì từ đời thứ có sai khác mặt DT, gen lặn khó gặp

Đại diện HS trình bày GV phân tích thêm

HS phân tích bảng 30.1 Thảo luận vấn đề

? Sử dụng tư liệu bảng 30.1 giải thích quy định “Hơn nhân vợ chồng” sở sinh học?

HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam/nữ theo độ tuổi, lưu ý độ tuổi từ 18 – 35 Giải thích sở khoa học

? Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính

1/ DT y học tư vấn:

- DT y học tư vấn lĩnh vực DTH kết hợp phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại mặt DT kết hợp nghiên cứu phả hệ

- Nội dung: + Chuẩn đoán

+ Cung cấp thông tin

+ Cho lời khuyên liên quan đến bệnh, tật DT

2/ DTH với hôn nhân kế hoạch hóa gia đình:

a) DTH với nhân:

DTH giải thích sở khoa học qui định:

+ Hôn nhân vợ chồng

thai nhi

Để hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” Mất cân đối tỉ lệ nam / nữ tuổi trưởng thành

* Chuyển ý:

GV hướng dẫn HS nghiên cứu, phân tích số liệu bảng 30.2

? Vì phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35?

Vì dễ mắc bệnh Đao

? Phụ nữ nên sinh tuổi để đảm bảo học tập công tác?

25 – 34 tuổi hợp lí Hoạt động 3(10’) HS đọc thơng tin SGK

HS đọc mục “Em có biết” SGK – 85 ? Nêu tác hại ô nhiễm mt sở vật chất DT? Ví dụ?

Các tác nhân vật lí, hóa học gây ô nhiễm mt, đặc biệt chất phóng xạ, chất độc hóa học rãi chiến tranh, thuốc trừ sâu, diệt cỏ sử dụng mức ĐB gen, ĐB NST

b) DTH kế hoạch hóa gia đình:

- Phụ nữ sinh độ tuổi từ 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ

3/Hậu DT ô nhiễm môi trường Các tác nhân vật lí, hóa học gây nhiễm mt làm tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật DT

4) Củng cố: (5’) HS đọc kết luận SGK

? DT y học tư vấn có chức gì?

? Tại phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường?

? Một cặp vợ chồng bình thường, sinh đầu lịng bị câm điếc bẩm sinh Em tư vấn DT cho cặp vợ chồng nào?

5) Dặn dò:

- Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Xem trước 31

Ký duyệt

Tiết 34 Ngày soạn: 14/12/09 CHƯƠNG IV ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Bài 31 CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Hiểu khái niệm công nghệ tế bào

- Nắm cơng đoạn cơng nghệ tế bào vai trị cơng đoạn - Thấy ưu điểm việc nhân giống vô tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tb chọn giống

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh phóng to hình 31

- Tư liệu nhân vơ tính ngồi nước (nếu có) III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp: (1’) 2) Kiểm tra cũ : (5’)

? Biểu bên số bệnh DT người?

? Nguyên nhân biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh DT người? 3) Bài mới:

GV giới thiệu:

GV vd: Người nông dân để giống khoai tây từ vụ sang vụ khác cách chọn củ tốt giữ lại, củ cho Phải giữ lại nhiều củ khoai tây

Nhưng với việc nhân vơ tính từ củ thu 2.000 mầm giống, đủ để trồng cho 40ha Đó thành tựu vô quan trọng củ DTH

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 15’) HS đọc thông tin SGK ? Cơng nghệ tb gì?

? Để nhận mô non, quan hay thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng việc gì?

Gồm giai đoạn (như SGK)

? Tại quan hay thể hồn chỉnh có KG giống dạng gốc?

+ Vì thể hồn chỉnh sinh (nhân ra) từ tế bào dạng gốc có gen nằm nhân tế bào chép GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

Hoạt động 2(20’)

? Hãy cho biết thành tựu công nghệ tế bào sản xuất?

Nhân giống vơ tính trồng Ni cấy tế bào mô

I/ Khái niệm công nghệ tb:

- Công nghệ tb ngành kỹ thuật qui trình ứng dụng PP ni cấy tế bào mơ để tạo quan thể hoàn chỉnh

- Công nghệ tb gồm công đoạn:

+ Tách tế bào từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hóa thành quan thể hồn chỉnh

II Ứng dụng công nghệ tế bào:

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm ở trồng:

Nhân vơ tính động vật HS nghiên cứu thông tin SGK

? Cho biết cơng đọan nhân giống vơ tính ống nghiệm?

HS trao đổi trả lời – GV giảng

? Ưu điểm triển vọng phương pháp nhân giống vơ tính ống nghiệm? ? Cho ví dụ minh họa?

Phong Lan ( đẹp rẻ),… HS hỏi: Tại nhân giống thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già?

Người ta dùng tb mơ phân sinh Vì dùng tế bào già ni cấy phải quakhâu phân hóa chúng phân bào tái sinh thành thể hịan chỉnh

tốn thời gian, hóa chất, kinh phí…

Trong trường hợp cần thiết người ta sử dụng tb phân hóa (già) để trì nguồn gen q có nguy tuyệt chủng

HS ghi nhận kiến thức

GV giới thiệu số thành tựu nhân giống vô tính

GV thơng báo khâu chọn giống trồng:

- Tạo vật liệu để chọn lọc - Chọn lọc, đánh giá Tạo giống

? Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng bắng cách nào?

? Cho ví dụ?

HS trả lời – GV giải thích

? Nhân vơ tính thành cơng động vật có ý nghĩa nào?

? Cho biết thành tựu nhân VN giới?

HS nghiên cứu SGK trả lời

- Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quí

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quý…

2 Ứng dụng nuôi cấy tế bào mô trong chọn giống trồng:

Tạo giống trồng cách chọn tế bào Xơma biến dị

Ví dụ:

- Chọn dịng tế bào chịu nóng khô từ tế bào phôi giống CR 203

- Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng

cao, chịu hạn, chịu nóng tốt 3 Nhân vơ tính động vật: Ý nghĩa:

GV thông báo thêm:

- Đại học Texas Mỹ nhân thành công Hươu sao, Lợn

- Itali nhân thành công ngựa

- Trung Quốc tháng 8.2001, dê nhân đẻ sinh đôi…

- Tạo quan nội tạng động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan Vd: nhân cừu, bò,… 4) Củng cố: ( 5’)

HS trả lời câu hỏi SGK

5) Dặn dò: - HS học bài, xem trước 32 - Đọc mục “Em có biết”

KÝ duyệt

Tuần 19 Ngày soạn:21/12/09 Tiết 35

Bài 32 CÔNG NGHỆ GEN I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen - Nắm khâu công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Tranh phóng to hình 32

- Tư liệu ứng dụng sinh học (nếu có) III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ : (5’)

? Công nghệ tb gì? Ứng dụng cơng nghệ tế bào? 3) Bài mới:

GV giới thiêu:công nghệ gen gì? Áp dụng cơng nghệ gen có lợi

Hoạt động Nội dung

Hoạt động 1(15’)

HS nghiên cứu thông tin SGK

? KT gen gì? Mục đích kĩ thuật gen?

? Kĩ thuật gen gồm khâu nào? HS thảo luận thống ý kiến Công nghệ gen

? Vậy cơng nghệ gen gì?

GV nhận xét yêu cầu HS nắm khâu kĩ thuật gen

HS trình bày lại sơ đồ H.32, rõ ADN tái tổ hợp

GV lưu ý: Các khâu KT gen HS nắm được, GV giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin đọan

Hoạt động 2:(10’)

GV giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu ? Mục đích tạo chủng VSV gì? ? Hãy nêu ví dụ cụ thể?

HS nghiên cứu SGK trả lời

GV nhận xét giúp HS hoàn thiện kiến thức * Chuyển ý:

? Công việc tạo giống trồng biến đổi gen gì?

HS trả lời

? Hãy cho ví dụ? HS trình bày

GV bổ sung giới thiệu HS đọc thông tin SGK

? Ứng dụng công nghệ gen để tạo động vật biến đổi gen thu kết nào?

( Hạn chế thành tựu đạt được) * Hoạt động ( 10’)

HS đọc thông tin SGK ? Công nghệ sinh học gì? ? Gồm lĩnh vực nào?

? Mỗi lĩnh vực cho ví dụ minh họa? ? Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển TG VN?

ADN để chuyển đọan ADN mang cụm gen từ tế bào lòai cho sang tế bào lòai nhận nhờ thể truyền - Các khâu củ KT gen:

+ Tách ADN NST tb cho tách ADN làm thể truyền từ VK virus + Tạo ADN tái tổ hợp ( ADN lai) nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

- Công nghệ gen: ngành KT quy trình ứng dụng KT gen

II Ứng dụng công nghệ gen: 1 Tạo chủng VSV mới:

Các chủng VSV có kả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết ( axit amim, prôtêin, kháng sinh) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: dùng Ecoli nấm men cấy gen mã hóasản kháng sinh hooc mon Insulin 2 Tạo giống trồng biến đổi gen: Là lĩnh vực ứng dụng chuyển gen quý vào trồng

Ví dụ:

- Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp

- Carôten ( tiền Vitamin A) vào tb lúa tạo giống lúa giàu vitamin A

- Ở VN, chuyển gen kháng sâu, kháng bệnh, tổng hợp vitamin A, gen chín sớm vào lúa, ngơ, khoai tây, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- Trên TG: chuyển gen sinh trưởng bò vào lợn, giúp hiệu tiêu thụ thức ăn cao

- Ở VN: chuyển gen tổng hợp hoocmon sinh trưởng người vào cá trạch

III Khái niệm công nghệ sinh học hiêïn đại:

HS trả lời

GV chốt lại kiến thức

(SGK) 4) Củng cố: ( 5’)

- HS trả lời câu hỏi SGK 5) Dặn dò:

- HS học bài, đọc mục “Em có biết” - Chuẩn bị ôn tập thi HK I

Tiết 36 Ngày soạn: 22/12/09 Bài 33 GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG

I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Trình bày cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến, phương pháp sử dụng tác nhân vật lí hóa học để gây đột biến

- Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật thực vật

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - : Phiếu học tập ( theo mẫu)

- Tư liệu ứng dụng sinh học (nếu có) III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ : ( không kiểm tra) 3) Bài mới:

GV giới thiệu Trình bày phương pháp, kết ứng dụng tác nhân vật lí sử dụng để gây đột biến

Hoạt độnggv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 15’)

HS nghiên cứu thơng tin SGK

? Tại tia phóng xạ có khả gây ĐB?

? Tại tia tử ngọai thường dùng để xử lí đối tượng có kích thước nhỏ? HS thảo luận hồn thành phiếu học tập GV kẻ nhanh phiếu lên bảng

GV đánh giá hoàn thiện kiến thức

I Gây đột biến nhân tạo chọn giống:

Hoạt động 2( 10’) HS đọc thông tin SGK

HS trả lời câu hỏi mục SGK HS thảo luận nhóm trình bày ý kiến GV giảng hồn thiện kiến thức

Hoạt động 3( 15’)

II Gaây ĐB nhân tạo tác nhân hóa học;

- Hóa chất: EMS, NMU, NEU, Cônxisin - Phương pháp:

+ Ngâm hạt khô, hạt nẩy mầm vào dung dịch hóa chất, tiêm dung dịch vào bầu nhụy, tẩm dung dịch vào bầu nhụy + Dung dịch hóa chất tác động lên phân tử ADN làm thay cặp N, cặp N, hay cản trở hình thành thoi vô sắc

II Sử dụng ĐB nhân tạo chọn

T/n vật lí Tiến hành Kết Ứng dụng

1) Tia phóng xạ α, β, γ

- Chiếu tia - Tác động lên ADN

- Gây ĐB gen

- Chấn thương gây ĐB người

- Chiếu xạ vào hạt nảy mầm đỉnh sinh trưởng - Mô TV nuôi cấy 2) Tia tử

ngoại

- Chiếu tia xuyên qua màng

- Gây đột biến gen - Sử lí vi sinh vật bào tử hạt phấn

3) Sốc nhiệt - Tăng giảm nhiệt độ mt đột ngột

- Mất chế tự bảo vệ cân

- Tổn thương thoi phân bào rối loạn phân bào - ĐB số lượng NST

HS đọc thông tin SGK

GV định hướng cho HS sử dụng ĐB nhân tạo chọn giống gồm:

- Chọn giống VSV - Chọn giống trồng - Chọn giống vật nuôi

? Người ta sử dụng thể ĐB chọn giống VSV theo hướng nào? Tại sao?

HS trả lời GV giảng

? Người ta sử dụng thể ĐB chọn giống trồng theo hướnng nào? ? Vì sao?

HS trả lời

? Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi?

HS trả lời

GV chốt lại kiến thức

giống:

1 Chọn giống VSV: Phổ biến gây ĐB chọn lọc

- Chọn thể ĐB tạo chất có hoạt tính cao

- Chọn thể ĐB sinh trưởng mạnh, để tăng khối nấm men vi khuẩn

- Chọn thể đột biến giảm sức sống khơng cịn khả gây bệnh để sản xuất Vacxin

2 Trong chọn giống trồng:

- Chọn ĐB có lợi, nhân thành giống dùng làm Bố Mẹ để lai tạo giống - Chú ý ĐB: kháng bệnh, khả chống chịu, rút ngắn thời gian sinh trưởng

3 Đối với vật nuôi:

- Chỉ sử dụng nhóm thực vật bậc thấp

- Các động vật bậc cao: Cơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết xử lí tác nhân lí hóa

4) Củng cố: ( 5’)

? Con người gây đột biến nhân tạo loại tác nhân nào? ? Tiến hành nào?5)

5)Dặn dò: – HS học bài, xem trước

Tuần 20 Ngày soạn: 01/01/10 Tiết 37

Bài 34 THỐI HĨA DO TỰ THỤ PHẤN VÀ GIAO PHỐI GẦN I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Nắm khái niệm thối hóa giống

- Hiểu trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò chọn giống

- Trình bày phương pháp tạo dịng ngô - Rèn kĩ quan sát, tổng hợp kiến thức

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Tranh phóng to hình 34.1,

Tư liệu tượng thối hóa III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ : ( không kiểm tra) 3) Bài mới:

GV giới thiệu

Cây tr ng qua m t th i gian thu ho ch xong th i gian sau em th y tr ng có hi n t ng ? Thốiồ ộ ờ ấ ệ ượ

hóa Nguyên nhân gây ?

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 20’ )

HS nghiên cứu thông tin SGK

I Hiện tượng thối hóa:

? Hiện tượng thóai hóa TV ĐV biểu nào?

HS xem H 34.1, 34.2 trả lời

Cây ngô tự thụ phấn sau nhiều hệ: chiều cao giảm, bắp dị dạng, hạt ? Ở động vật em cĩ nhận xét ? Thế hệ cháu sinh trưởng phát triển yếu, quái thai, dị tật bẩm sinh…

? Theo em dẫn đến tượng thối hóa?

HS thảo luận nhóm trả lời

? Tìm ví dụ tượng thối hóa? + Bưởi: nhỏ, khô

Hồng xiêm: nhỏ, khơng ngọt, quả…

GV chốt lại kiến thức

? Thế tượng thóai hóa giống? HS trả lời

? Giao phối gần gì? HS trả lời

Hoạt động ( 10’)

HS nghiên cứu SGK hình 34.3

HS giải thích hình 34.3 ( màu xanh biểu thị thể đồng hợp trội lặn)

? Qua hệ tự thụ phấn giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dịhợp biến đổi nào?

+ Tỉ lệ thể đồng hợp tăng, dị hợp giảm ? Tại tự thụ phấn giao phấn giao phối gần ĐV lại gây tượng thối hóa?

+ Vì gen lặn thường biểu tính trạng xấu, thể dị hợp khơng biểu KH, gặp ( thể đồng hợp) biểu KH

GV mở rộng: Ở số lồi ĐV, TV cặp gen đồng hợp khơng gây hại nên khơng dẫn tới tượng thối hóa Do tiến hành giao phối gần ( cà chua, bồ câu,…)

? Nguyên nhân thối hĩa ?

- Ở TV: Cây ngô tự thụ phấn sau nhiều hệ: chiều cao giảm, bắp dị dạng, hạt

- Ở ĐV: Thế hệ cháu sinh trưởng phát triển yếu, quái thai, dị tật bẩm sinh…

* Lí thối hóa:

- Ở TV: Do tự thụ phấn giao phấn - Ở ĐV: Do giao phối gần

2 Khái niệm:

- Thoái hóa tượng hệ cháu có sức ống dần, bộc lộ tính trạng xấu, suất giảm…

- Giao phối gần ( giao phối cận huyết): giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với

II Nguyên nhân tượng tượng thối hóa

Hoạt động ( 10’)

HS nghiên cứu thông tin SGK

HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục + Do xuất cặp gen đồng hợp, xuất tính trạng xấu người dễ dàng loại bỏ tính trạng xấu đó, giữ lại tính trạng mong muốn tạo giống chủng

GV cho HS nhắc lại khái niệm chủng, dòng

GV nêu Vd cụ thể

huyết Vì qua nhiều hệ tạo cặp gen đồng hợp lặn gây hại

III Vai trị phương pháp thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết trong chọn giống

- Củng cố đặc tính mong muốn

- Tạo dịng có cặp gen đồng hợp - Phát gen xấu loại bỏ khỏi quần thể

- Chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai

4) Củng cố: ( 5’) ? Câu hỏi SGK – 101

? Tự thụ phấn giao phấn giao phối gần ĐV gây tượng gì? Giải thích ngun nhân tượng đó?

5) Dặn dò: HS học xem trước

Ký ệt

Tiết 38 Ngày soạn: 01/01/10 Bài 35 ƯU THẾ LAI

I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Nắm số khái niệm: ưu lai, lai kinh tế - Hiểu trình bày được:

+ Cơ sở DT tượng ưu lai, lí khơng dùng thể F1 để nhân giống

+ Các biện pháp trì ưu lai, phương pháp tạo ưu lai + Phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta - Rèn kĩ quan sát, giải thích, tổng hợp

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Tranh phóng to hình 35 III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ : (5’)

? Trong chọn giống người ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần nhằm mục đích gì?

HS trả lời GV dẫn vào 3) Bài mới:

GV giới thiệu: Trong nơng nghiệp người ta tạo ưu lai nhằm mục đích ? no có lợi

Dùng phương pháp để để tạo ưu lai

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 20’)

HS xem hình 35, ý chiều cao thân, chiều dài bắp, số lượng hạt…

GV đưa vấn đề: So sánh bắp ngô thể lai F1 với bắp ngơ dịng

tự thụ phấn ( hình 35)

Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội

so với bố mẹ

Gọi tượng ưu lai

? Ưu lai gì? Cho ví dụ ưu lai ĐV TV?

HS trả lời

GV nêu thêm số ví dụ

* GV nêu vấn đề: Để tìm hiểu sở DT tượng ưu lai, HS cần biết: ? Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất?

HS ý ví dụ- SGK

+ Vì F1 xuất nhiều gen trội có lợi

I Hiện tượng ưu lai: 1 Khái niệm:

Ưu lai tượng thể lai F1 có

ưu hẳn so với P sinh trưởng, phát triển, khả chống chịu, suất, chất lượng

2 Cơ sở DT tượng ưu lai: - Lai dòng ( KG đồng hợp) lai F1 có hầu hết cặp gen trạng thái dị

? TaÏi ưu lai thể rõ F1,

sau giảm dần qua hệ?

+ Vì xuất nhiều gen trội lai F1,

các hệ sau giảm tỉ lệ thể dị hợp giảm (hiện tượng thối hóa)

? Muốn trì ưu lai phải làm sao? HS trả lời

GV chốt lại kiến thức Hoạt động 2( 15’)

GV: Ngày người ta tạo ưu lai vật nuôi, trồng

? Tạo ưu lai trồng cách nào?

+ phương pháp: lai khác dòng, lai khác thứ

? Lai khác dịng gì? ? Lai khác thứ gì? ? Hãy nêu ví dụ cụ thể? HS nêu Vd

GV giải thích lai khác dòng lai khác thứ

HS đọc thông tin SGK

? Con người tiến hành tạo ưu lai vậtnuôi cách nào?

? Lai kinh tế gì? Cho ví dụ?

+ Aùp dụng lợn, bò,…

? Tại không dùng lai kinh tế để nhân giống?

Vì nhân giống hệ sau gen lặn gây hại gặp nhauđồng hợp lặn biểu kiểu hình

GV mở rộng:

- Lai kinh tế thường dùng thuộc giống nước

- Aùp dụng KT giữ tinh đông lạnh

- Lai bị vàng Thanh Hóa x bị Hơnsten (Hà Lan) F1 chịu nóng, lượng sữa

tăng…

suất) nhiều gen trội qui định Ví dụ: P : AAbbcc x aaBBCC F1 : AaBbCc

+ Muốn khắc phục tượng để trì ưu lai người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính

II Các phương pháp tạo ưu lai: 1 Phương pháp tạo ưu lai cây trồng:

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

Vd: Tạo ngô lai F1 suất cao

hơn từ 25 – 30% so với giống có - Lai khác thứ: để kết hợp tạo ưu lai tạo giống

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôi:

- Lai kinh tế: Là cho giao phối cặp vật ni bố mẹ thuộc dịng khác nhau, dùng lai F1 làm sản phẩm

- Ví dụ: Lợn Ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn sinh nặng 0,8kg, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

- HS đọc kết luận SGK

? Ưu lai gì? Cơ sở di truyền tượng ưu lai? ? Lai kinh tế mang lại hiệu kinh tế nào?

5) Dặn dò: – HS học bài, xem trước mới

Ký duyệt

Tuần 21 Ngày soạn:6/01/2010 Tiết 39

Bài 36 CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Trình bày phương pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần thích hợp cho sử dụng với đối tượng nào, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc

- Trình bày phương pháp chọn lọc cá thể, ưu nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng đối tượng nào?

II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tranh phóng to hình 36.1, 36.2 - SGK III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ : (5’)3hs

? Ưu lai làgì? Cơ sở DT tượng ưu lai?

GV giới thiệu: Để tạo giống mới, tốt phù hợp với nhu cầu cần sử dụng người ta dựa vào phương pháp cho thích hợp

Hoạt động gv,hs Nội dung

HS đọc thông tin SGK

? Hãy cho biết vai trò chọn lọc chọn giống?

Nhu cầu người Tránh thối hóa

GV nhận xét Hoạt động 2:

HS đọc thông tin SGK HS xem hình 36.1

? Thế chọn lọc hàng loạt?

- Trong quần thể vật ni hay trồng, dựa vào kiểu hình người ta chọn nhóm cá thể phù hợp với mục tiêu chọn lọc để làm giống

? Chọn lọc hàng loạt tiến hành nào?

Tiến hành: Gieo giống khởi đầu, chọn ưu tú hạt thu họach chung để giống cho vụ sau so sánh giống ban đầu giống đối chứng

GV cho HS trình bày hình 36.1 phóng to

? Hãy nêu vài ví dụ cụ thể HS lấy VD – SGK

? Cho biết ưu nhược điểm phương pháp này?

HS trao đổi thống ý kiến:

- Chọn lọc lần 1: đối tượng ban đầu - Chọn lọc lần 2: đối tượng qua chọn lọc năm

- Giống A: Chọn lọc lần - Giống B: Chọn lọc lần * Chuyển ý:

HS đọc thông tin SGK HS xem hình 36.2

? Thế chọn lọc cá thể? ? Tiến hành nào? HS trình bày hình 36.2 ? Hãy nêu ví dụ?

HS lấy ví dụ – SGK

? Hãy nêu ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc cá thể?

I Vai trò nhọn lọc chọn giống:

- Chọn lọc giống phù hợp với nhu cầu nhiều mặt thay đổi người tiêu dùng

- Tạo giống mới, cải tạo giống cũ II Phương pháp chọn lọc chọn giống:

1 Chọn lọc hàng loạt:

- Trong quần thể vật nuôi hay trồng, dựa vào kiểu hình người ta chọn nhóm cá thể phù hợp với mục tiêu chọn lọc để làm giống

- Tiến hành: Gieo giống khởi đầu, chọn ưu tú hạt thu họach chung để giống cho vụ sau so sánh giống ban đầu giống đối chứng

+ Ưu điểm: Đơn giản, dễ làm, tốn + Nhược điểm: Khơng kiểm tra KG, khơng củng cố tích lũy biến dị

2 Chọn lọc cá thể.

- Trong quần thể khởi đầu chọn lấy số cá thể tốt nhân lên cách riêng rẽ theo dòng

- Tiến hành: Trên ruộng giống khởi đầu chọn cá thể tốt nhất, hạt gieo riêng so sánh với giống đối chứng giống khởi đầu chọn dòng tốt

HS trình bày GV mở rộng:

- Chọn lọc cá thể thích hợp với tự thụ phấn, nhân giống vơ tính

- Với giao phấn phải chọn lọc nhiều lần

- Với vật nuôi kiểm tra đực giống qua đời sau

? Nêu điểm giống khác phương pháp chọn lọc hàng loạt chọn lọc cá thể?

HS thảo luận nêu được:

- Giống: Đều chọn lựa giống tốt, chọn lần hay nhiều lần

- Khác:

+ Chọn lọc cá thể: cá thể cháu gieo riêng để đánh giá

+ Chọn lọc hàng loạt: cá thể cháu gieo chung

+ Ưu – nhược điểm + Ưu điểm: kết hợp việc đánh giá

dựa KH với kiểm tra KG nhanh chóng đạt hiệu

+ Nhược điểm: Theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi

4) Củng cố: ( 5’) HS đọc kết luận – SGK

? Chọn lọc hàng loạt tiến hành nào? Ưu nhược điểm? ? Chọn lọc cá thể tiến hành nào? Ưu nhược điểm? ? Nêu điểm giống khác phương pháp trên? 5)Dặn dò: HS học bài, xem trước 37

Tiết 40 Ngày soạn: 8/01/2010 Bài 37 THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM

I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Trình bày phương pháp thường sử dụng chọn giống vật nuôi trồng - Trình bày phương pháp xem việc chọn giống trồng phương pháp chủ yếu dùng chọn giống vật ni

- Trình bày thành tựu bậc chọn giống trồng vật nuôi II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tranh phóng to - SGK III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp: (1’)

2) Kiểm tra cũ : (5’) 3hs

? Cách tiến hành ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc hàng loạt chọn lọc cá thể?

3) Bài mới:

GV tóm tắt kiến thức tiết trước vấn đề gây đột biến nhân tạo, tạo ưu lai, phương pháp chọn lọc… đến thu thành tựu đáng kể dẫn dắt HS vào

* Hoạt động1:

GV chia lớp thành nhóm ( tương ứng tổ) GV phân cơng:

- Nhóm 2: Hồn thành nội dung Thành tựu chọn giống trồng - Nhóm 4: Thành tựu chọn giống vật nuôi

Các nhóm nghiên cứu SGK thảo luận nhóm hồn thành nội dung GV u cầu Đại diện nhóm trình bày

Nhóm khác nhận xét bổ sung GV đánh giá hoạt động nhóm GV tổng hợp kiến thức

Thành tựu Phương pháp Ví dụ

1.Gây ĐB nhân tạo a Gây ĐB nhân tạo chọn ca thể tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính xử lí ĐB c Chọn giống

- Ở lúa:tạo giống lúa tẻ có mùi thơm gạo tám thơm

- Đậu tương: sinh trưởng ngắn chịu rét, hạt to, vàng

- Giống lúa DT10 x giống lúa ĐB A20

I.Chọngiống cây trồng

chọn dịng tế bào xơma có biến dị ĐB xôma

- Giống táo đào vàng: xử lí ĐB đỉnh sinh trưởng non giống táo Gia Lộc

2 Lai hữu tính để tạo ĐB tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống có

a Tạo ĐB tổ hợp b Chọn lọc cá thể

- Giống lúa DT10( suất cao) x giống

lúa OM80 giống lúa DT17

- Từ giống cà chua Đài Loan chọn giống cà chua P375

3 Tạo giống ưu (ở F1)

- Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN20

thích hợp với vụ Đơng Xn đất lầy lụt

- Giống ngô lai LVN20 (thuộc nhóm

giống dài ngày) tăng sinh trưởng 125 ngày, chịu hạn, kháng sâu

4 Tạo giống đa bội thể Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lưỡng bội giống dâu số 12 có dầy, màu xanh đậm, suất cao

II.Chọn giống vật nuôi

1 Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn I 81 ĐBI-81

- Giống lợn BơcSai x giống lợn Ỉ 81BSỈ-81

Hai giống ĐBỈ-81 BSỈ-81 có lưng thẳng, bụng gọn, nạc nhiều

2.Cải tạo giống địa phương

Dùng tốt giống địa phương lai với đực tốt giống nhập ngoại

- Giống trâu Mura x trâu nội giống trâu lấy sữa

- Giống bò vàng VN x bò sữa Hà Lan Giống bò sữa

3 Tạo giống ưu lai - Giống vịt bầu Bắc Kinh x Vịt cỏ Giống vịt lớn nhanh, đẻ trứng nhiều to

-Giống cá chép VN x Cá chép Hungari - Giống gà ri VN x gà Tam Hồng Ni thích nghi

giống nhập nội

- Giống cá Chim Trắng, gà Tam Hồng, bị sữa thích nghi với khí hậu chăm sóc VN, cho suất thịt trứng sữa cao

5 Ứng dụng công nghệ sinh học công tác chọn giống :

- Cấy chuyển hóa - Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo

- Từ bò mẹ tạo 10 – 500 con/ năm

quản môi trường pha chế

- Công nghệ gen 4) Củng cố: ( 5’)

+ HS trình bày phương pháp chủ yếu việc chọn giống trồng vật nuôi 5) Dặn dò:

+ HS học xem trước

Ký duyệt

Tuần 22 Ngày soạn: 13/01/2010 Tiết 41

Bài 38 Thực hành

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I/ MỤC TIÊU: HS phải

- Nắm thao tác giao phấn tự thụ phấn cậy giao phấn - Củng cố kiến thức lí thuyết lai giống

II/ CHUẨN BỊ:

- Tranh mô tả thao tác lai giống lúa, cà chua, ngô

- Hai giống lúa giống ngơ có thời gian sinh trưởng khác rõ rệt chiều cao cây, màu sắc, kích thước hạt

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5’) 3hs

- GV kiểm tra chuẩn bị hs 3) Tiến hành :

Đặt vấn đề:

- Hôm thực hành thao tác giao phấn.- Chia lớp thành nhóm - Mỗi nhóm thí nghiệm lại chia thành nhóm nhỏ ( gồm - HS)

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động1(20’)

GV giải thích tranh minh họa kĩ chọn cây, hoa, bao cách li dụng cụ dùng để giao phấn, sau biểu diễn kĩ giao phấn cho HS quan sát

HS quan sát tranh, tự thao tác mẫu thật kĩ năng: cắt vỏ trấu, khử nhị đực, lấy phấn, thụ phấn, bao hoa bao cách li gắn nhãn

- GV y/c c¸c nhãm ng/cøu c¸ch tiến hành giao phấn xem băng hình( nu có) thảo luận:

? Trình bày bớc tiến hành giao phấn la

- HS: + Cắt vỏ trấu kh nhị + Rắc nh phấn lên nhơy + Bao nilong b¶o vƯ

- GV y/c đại diƯn nhóm trình bày nhóm khác theo dõi nhận xét

Hoạt động (10’)

- GV y/c hs: ? Trình bày đc thao tác giao phấn

? Phân tích nguyên nhân thành công cha thành công từ thu hoạch

- HS: Do thao tác, điu kin tự nhiên, lựa chọn m hạt phấn

- GV y/c hs trình bày thuyết minh băng hình hoc tranh

I Tìm hiu thao tác giao phấn - Giao phÊn gåm c¸c bíc

+ B íc 1 : Chọn m: Chỉ giữ lại số hoa phải cha vỡ không bị dị hình, không non hay già, hoa khác cắt bỏ

+ B ớc 2 : Khư đực mĐ.

C¾t chÐo vë trÊu ë phÝa bơng  lé rõ nhị - Dùng kp gắp nhị ( bao phấn)

- Bao la lại ghi rõ ngày tháng + B ớc 3 : Th phấn.

- Cấy phấn từ hoa đực rắc lên nhơy cđa hoa từ mĐ ( Lấy kĐp đỈt bao phấn lên đầu nhơy hoỈc rắc nhĐ hoa cha khư đực đĨ phấn rơi lên nhơy)

- Bao nilong ngày tháng II Báo cáo thu hoạch - Đại din nhóm trình bày

4/ THU HOCH:(5)

GV kiểm tra xem HS thao tác kĩ có khơng, kết hợp phát vấn để kiểm tra kết

5 Dặn dò: HS chuẩn bị tư liệu ( tranh ảnh, sách báo thành tựu chọn giống vật nuôi trồng)

- HS nghiên cứu nội dung thực hành - Chuẩn bị bảng phụ

Tiết 42 Ngày soạn: 13/01/2010 Bài 39 Thực hành

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CỦA CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG

I/ MỤC TIÊU: HS phải - Biết cách sưu tầm tư liệu

- Biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề

- Biết cách phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu II/ CHUẨN BỊ:

- Tranh ảnh, sách báo dùng để tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng vật nuôi Một tranh ảnh giống bò tiếng giới, VN, lai F1

Tranh ảnh giống lợn, vịt, gà, cá tiếng TG Việt Nam, lai F1

Tranh ảnh thay đổi tỉ lệ phần thể bò lợn chọn giống, tiến hành theo hướng khác

Tranh ảnh giống lúa đậu tương Tranh ảnh lúa ngô lai

2) Kiểm tra cũ: (5’) 3hs

- GV kiểm tra chuẩn bị hs 3) Tiến hành :

Đặt vấn đề: Hôm tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni trồng Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức

Hoạt động 1: (25’)

GV hướng dẫn HS xếp tranh theo chủ đề ( ghi số tranh)

HS quan sát, so sánh với kiến thức lí thuyết

- GV chia lớp thành nhóm:

+ Nhóm 1, 2: Tìm hiểu thành tựu chọn giống VN

+ Nhóm 3, 4: Tìm hiểu thành tựu giống trồng

- GV y/c : ? Hãy xếp tranh ảnh theo chủ đề

? Ghi nhận xét vào bảng 39, 40

- GV quan sát giúp đỡ nhóm hồn thành công việc

Hoạt động 2: (10’)

- GV y/c nhóm báo cáo kết

- HS: Các nhóm treo tranh cử đại diện thuyết minh

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39, 40

I Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trồng

- Các nhóm tiến hành thảo luận theo chủ đề

- số nhóm dán tranh theo chủ đề

II Báo cáo thu hoạch.

TT Tên giống Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật

Giống bị: - Bò sữa Hà Lan

- Bò Sin

- Lấy thịt - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ bơ cao

2

Giống Lợn - Lợn ỉ Móng

- Lợn Bớc sai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều con, nhiều nạc, tăng trọng nhanh

3

Giống gà - Gà rốtri - Gà Tam hoàng

- Lấy thịt trứng - Tăng trọng nhanh - Đẻ trứng nhiều

Giống vịt - Vịt bầu - Vịt cỏ…

- Lấy thịt trứng

- DÔ thÝch nghi - Tăng trọng nhanh - Đẻ trứng nhiều Giống cá

- Rô phi đơn

- Chép lai - Cá chim trắng

Bảng: Tính trạng bật giống trồng

TT Tên giống TÝnh tr¹ng nỉi bËt

1

Gièng lóa: CR 203 CM BIR 352

- Ngắn ngày suất cao - Chống chịu đợc rầy nâu - Khơng cảm quang

Gièng ng«: Ng« lai LVN

Ng« lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tt

- Năng suất từ - 12 tấn/ha

3

Gièng cµ chua:Cµ chua hånglan

Cà chua P375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

4/ THU HOCH (5’ ) HS hoàn thành: ? Bảng 39 – SGK

? Cho nhận xét số rãnh hạt/ bắp ngơ lai F1 dịng làm bố mẹ, khác

nhau số bông, chiều dài số hạt/ lúa lai lúa

? Ở địa phương em sử dụng giống vật nuôi trồng nào? 5/ DẶN DÒ:

- GV nhận xét chấm điểm vài nhóm - Dặn dị: xem trước

- Nghiên cứu trước: Phần Sinh vật môi trường

Kyự duyeọt

Tuần 23 Ngày soạn: 22/01/2010 Tiết 43

SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

CHƯƠNG I SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

Bài 41 MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Phát biểu khái niệm chung mt sống, nhận biết loại môi trường sống SV - Phân biệt nhân tố sinh thái: vô sinh, hữu sinh, đặc biệt nhân tố người

- Trình bày giới hạn sinh thái gì? - Rèn kĩ quan sát, phân tích

II/ CHUẨN BỊ:

- Tranh phóng to hình 41.1

III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ:( không kiểm tra) 3) Bài mới:

GV giới thiệu

Từ sống hình thành, SV xuất SV ln có mối quan hệ với môi trường, chịu tác động từ môi trường thích nghi với mơi trường Đó kết quátrình chọn lọc tự nhiên

* Tìm hiểu môi trường sống sinh vật

- Mục tiêu: HS trình bày khái niệm mt sống nhận biết mt sống SV

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động1:

GV viết sơ đồ sau lên bảng Thỏ rừng

? Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào?

HS thảo luận điền từ vào mũi tên ( nhiệt độ, ás, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú dữ…) GV tổng kết:

Tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

? Mơi trường sống gì?

I Môi trường sống sinh vật:

HS khái quát thành khái niệm GV giúp HS hoàn thiện

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.1 Kể tên SV môi trường sống khác

HS thảo luận phát biểu

? Các SV sống mt nào? ? Có loại mt sống SV

- Có nhiều mơi trường khác thuộc loại môi trường

Hoạt động2

HS đọc thông tin SGK

? Thế nhân tố vô sinh? Nhân tố hữu sinh?

? Nhận biết nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh nào?

HS trả lời

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 HS thảo luận nhóm thống ý kiến HS rút kết luận nhân tố sinh thái ? Hãy phân tích hoạt động người?

- HS dựa vào hiểu biết phân tích tác động tích cực tiêu cực người GV mở rộng thêm cách cho HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục ▼ SGK - Aùng sáng ngày tăng dần vào buổi trưa lại giảm

- Mùa hè ngày dài mùa đông - Mùa hè To cao, mùa đơng T0 thấp

? Có nhận xét tác động nhân tố sinh thái lên SV?

- Tác động thay đổi theo mt thời gian * Hoạt động 3

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Cá Rô Phi VN sống phát triển T0

nào

? T0 nào cá rô phi sinh trưởng phát

triển thuận lợi nhất?  200 C - 350 C

? Tại T0 5,60 C 420 C cá

rơ phi chết?

 Vì giới hạn chịu đựng GV nêu thêm ví dụ:

SV, bao gồm tất bao quanh có tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển, sinh sản SV

- Các loại môi trường: + Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất – khơng khí + Mơi trường đất

+ Môi trường sinh vật

Các nhân tố sinh thái môi trường II Các nhân tố sinh thái môi trường:

a) Nhân tố vô sinh:

- Khí hậu: nhiệt độ, ánh sáng, gió,… - Nước: Nước mặn, nước ngọt, nước lợ…

- Địa hình, thổ nhưỡng, độ cao, loại đất…

b) Nhân tố hữu sinh:

- Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, thực vật, động vật…

- Nhân tố người:

+ Tác động tích cực: cải tạo,ni dưỡng, lai ghép,…

+ Tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá…

- Cây mắm biển sống phát triển giới hạn độ mặn từ 0,36% - 0,6% NaCl - Cây thông đuôi ngựa không sống nơi có nồng độ muối > 0,4%

? Có nhận xét khả chịu đựng SV với nhân tố sinh thái?

Mỗi loài chịu giới hạn định với nhân tố sinh thái

Giới hạn sinh thái

? Giới hạn sinh thái gì?

? Các SV có giới hạn sinh thái rộng với tất NTST khả phân bố chúng ntn?

Phân bố rộng, dễ thích nghi

? Nắm ảnh hưởng NTST giới hạn sinh thái có ý nghĩa sản xuất nông nghiệp?

Giúp gieo trồng vụ, tạo điều kiện sống tốt cho vật nuôi trồng

Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

4) Củng cố: ( 5’)

? Môi trường sống SV gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? ? Thế giới hạn sinh thái? Cho ví dụ?

? Vì người tách thành nhóm nhân tố sinh thái riêng?

Vì hoạt động người khác với hoạt động ĐV khác Ở góc độ định, người ĐV có tác động tương tự đến môi trường như: lấy thức ăn, thải chất bả vào môi trường,… phát triển cao trí tuệ nên người cịn có tác động vào môi trường tự nhiên nhân tố xã hội mà trước hết chế độ xã hội

5) Dặn dò:

- HS học bài, xem trước

- Ôn lại kiến thức sinh thái thực vật lớp

- Làm câu hỏi 1, 2, 3, – SGK – 121 vào BT

Tiết 44 Ngày soạn: 23/01/2010

Bài 42 ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Nêu ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng đến đặc điểm hình thái giải phẩu sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thíchđược thích nghi sinh vật với mơi trường - Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm, khái quát hóa

II/ CHUẨN BỊ:

- Tranh phóng to hình SGK III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ( 5’)

? Mơi trường sống sinh vật gì? Phân biệt NTST? ? Thế giới hạn sinh thái?

3) Bài mới: GV giới thiệu

Cây lúa mọc ánh sáng lúa mọc bóng râm, nhận xét sinh trưởng phát triển này?

Hoạt độnggv,hs Nội dung Hoạt động

GV nêu vấn đề: ánh sáng ảnh hưởng đến hình thái, sinh lí nào? HS nghiên cứu thông tin SGK

GV cho HS quan sát số ( lúa…) HS thảo luận nhóm hồn thành bảng 42.1 Đại diện nhóm phát biểu

Nhóm khác bổ sung

? Vậy kết luận ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật?

Ánh sáng ảnh hưởng tới quang hợp, hô hấp, thóat nước …

? Giải thích cách xếp thân lúa lốt?

Cây lúa: xếp nghiêng tránh tia nắng chiếu thẳng góc

Cây lốt: xếp ngang nhận nhiều ás ? Sự khác cách xếp nói lên điều gì?

Giúp thực vật thích nghi với mơi trường ? Vậy người ta phân biệt ưa sáng ưa bóng dựa vào tiêu chuẩn nào? Dựa vào khả thích nghi chúng với điều kiện chiếu sáng môi trường

? Hãy tên ưa sáng ưa bóng mà em biết?

? Trong nông nghiệp, người ta ứng dụng điều vào sản xuất ntn? Và có ý nghĩa gì?

Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất ( Ví dụ: trồng đỗ ngô… )

Hoạt động 2( 15)

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Aùnh sáng ảnh hưởng tới ĐV nào?

HS thảo luận nhóm trả lời HS khác bổ sung kết luận

? Kể tên ĐV thường kiếm ăn lúc chập choạng tối? Ban đêm? Buổi sáng sớm? Ban ngày?

? Tập tính kiếm ăn nơi ĐV liên quan với nào?

Nơi phù hợp với tập tính kiếm ăn VD:

I Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật:

Ánh sáng ảnh hưởng tới hoạt động sinh lí thực vật như: quang hợp, hơ hấp hút nước

- Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

- Nhóm ưa bóng: gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác

Lồi ăn đêm thường hang tối GV thơng báo thêm:

- Gà đẻ trứng thường vào ban ngày - Vịt đẻ trứng ban đêm

- Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

? Kết luận ảnh hưởng ánh sáng tới động vật?

HS trả lời

GV nhận xét giúp HS hoàn thiện kiến thức

HS khái quát kiến thức: phân chia ĐV thành nhóm thích nghi với điều kiện chiếu sáng ngày đêm

GV liên hệ: Trong chăn nuôi, người ta có biện pháp kĩ thuật để tăng suất? Chiếu sáng để cá đẻ, tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

- Ánh sáng ảnh hưởng tới hoạt động ĐV như: nhận biết, định hướng di chuyển không gian, sinh trưởng, sinh sản…

- Nhóm ĐV ưa sáng: gồm ĐV hoạt động ban ngày

- Nhóm ĐV ưa tối: gồm ĐV hoạt động đêm, sống hang, hốc đất 4) Củng cố: ( 5’)

? Nêu khác TV ưa bóng TV ưa sáng?

? Sắp xếp sau vào nhóm TV ưa bóng ưa sáng cho phù hợp: bàng, dấp cá, trầu không, táo, ổi, phong lan, ngải cứu…

5) Dặn dò:

- Học bài, trả lời câu hỏi SGK, đọc mục “Em có biết” - Xem trước

Ký duyệt

Bài 43 ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Nêu ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt độ độ ẩm môi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật II/ CHUẨN BỊ:

- Tranh phóng to hình 43.1, 43.2, 43.3 – SGK - Một số tranh ảnh sưu tầm

III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ( 5’)

? Ánh sáng ảnh hưởng tới thực vật động vật nào? ? Bài tập – SGK – 125

3) Bài mới:

GV giới thiệu

? Chim cánh cụt sống Bắc cực sống vùng khí hậu nhiệt đới, cho em suy nghĩ gì?

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 20’)

* Vấn Đề 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên hình thái đặc điểm sinh lí SV

HS nghiên cứu SGK ( Vd Vd 2) ? Nhiệt độ ảnh hưởng đến hình thái đặc điểm sinh lí SV nào? ? SV sống nhiệt độ nào? ? Q trình quang hợp hơ hấp diễn bình thường nhiệt độ môi trường nào?

? Nhiệt độ ảnh hưởng tới cấu tạo thể sinh vật nào?

HS thảo luận nhóm thống ý kiến nêu được:

- T0 ảnh hưởng tới quanh hợp, hơ hấp,

thốt nước

- TV: lá, tầng Cuticum dày, rụng lá… - ĐV: có lơng dày, dài, kích thước lớn… GV nhận xét chốt lại ý

* Vấn Đề 2: Nhóm sinh vật biến nhiệt nhiệt

HS nghiên cứu ví dụ – SGK

? Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt sinh vật biến nhiệt?

? Lấy ví dụ hồn thành bảng 43.1 HS thảo luận hồn thành

Đại diện nhóm phát biểu

I Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật:

- Nhiệt độ mơi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí sinh vật Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ từ – 500 C

Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao

GV nhận xét

? Người ta chia SV thành nhóm? HS kết luận

GV mở rộng: nhiệt độ môi trường thay đổi SV phát sinh biến dị để thích nghi hình thành tập tính

Hoạt động 2:(15’)

HS nghiên cứu thông tin SGK

HS trao đổi nhóm tìm ví dụ hồn thành bảng 43.2

Đại diện phát biểu – Nhóm khác bổ sung

? Nơi sống ảnh hưởng đến đặc điểm sinh vật?

HS tiếp tục thảo luận nhóm nêu được: - Ảnh hưởng tới hình thái: phiến lá, mơ giậu, da, vẩy,

- Ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển - Thóat nước, giữ nước

Nhóm HS trình bày nhận xét

? Vậy độ ẩm ảnh hưởng tới đời sống SV ntn?

HS trả lời

GV chốt lại kiến thức

GV liên hệ: Trong sản xuất, người ta có biện pháp kĩ thuật để tăng suất trồng vật nuôi?

Cung cấp điều kiện sống Đảm bảo thời vụ…

II Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật:

- Sinh vật thích nghi với mơi trường sống có độ ẩm khác

- Hình thành nhóm sinh vật: + TV: nhóm ưa ẩm, nhóm chịu hạn + ĐV: nhóm ưa ẩm nhóm ưa khơ

4) Củng cố: ( 5’)

? Nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng lên đời sống sinh vật nào? Cho ví dụ? ?Tập tính ĐV TV phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào?

5) Dặn dò: ( 1’)

- Học bài, đọc mục “Em có biết”

- Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ đậu, địa y

Ký duyệ

Tuần 25 Ngày soạn: 19/02/2010 Tiết 46

Bài 44 ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Hiểu trình bày nhân tố sinh vật

- Nêu mối quan hệ sinh vật loài khác lồi - Thấy rõ lợi ích mối quan hệ sinh vật

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích tranh hình II/ CHUẨN BỊ:

Tranh hình SGK, Tranh hải quỳ tơm kí cư, Tranh ảnh quần thể ngựa, bị, cá III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ( 5’)

? Nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng tới đặc điểm hình thái sinh lí SV nào? ? Kể tên 10 lồi ĐV thuộc nhóm ĐV ưa ẩm ĐV ưa khô?

3) Bài mới:

GV cho HS xem số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thơng, hổ ngọam thỏ

? Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ sinh vật? HS suy nghĩ trả lời – GV dẫn vào

Hoạt độnggv,hs Nội dung

GV cho HS xem số tranh hình

? Hãy chọn tranh thể mối quan hệ lồi?

? Khi có gió bão, TV sống nhóm có lợi so với sống riêng lẻ?

? ĐV sống thành bầy đàn có lợi gì? HS thảo luận nêu được:

- Gió bão mọc thành nhóm bị đỗ gãy sống lẻ

- ĐV sống bầy đàn bảo vệ GV nhận xét

GV yêu cầu HS làm BT-SGK – 131 Chọn câu trả lời giải thích?

? SV lồi có mối quan hệ nào?

mqh: Hỗ trợ cạnh tranh

GV mở rộng SV lồi có xu hướng quần tụ bên có lợi:

- Ở TV: chống nước - Ở ĐV: Bảo vệ non yếu, chịu nồng độ độc cao hệ

GV liên hệ: Trong chăn nuôi, người ta đãlợi dụng mối quan hệ hỗ trợ loài để làm gì?

Để tranh ăn nhanh lớn ( Vd: lợn, vịt,…)

Hoạt động 2

GV cho HS quan sát tranh ảnh: Hỏ ăn thỏ, Hải quỳ tơm kí cư, địa y, nắp ấm bắt mồi…

? Phân tích gọi tên mối quan hệ SV tranh?

HS xem tranh thảo luận nhóm thống ý kiến Nêu mối quan hệ:

- ĐV ăn thịt – mồi - Hỗ trợ sống

Vd: Tảo + Nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu

? Hãy nên thêm mối quan hệ SV khác lồi mà em biết?

Kí sinh: giun người, bọ chét trâu

Cạnh tranh: lúa – cỏ

Hội sinh: Địa y – Cành GV chốt lại kiến thức

HS nghiên cứu bảng 44 thảo luận nhóm

- Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

- Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ: Sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: Ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt nguồn thức ăn

làm BT ▼ SGK – 132

HS phát biểu – HS khác nhận xét GV mở rộng:

- Một số SV tiết chất đặc biệt kìm hãm phát triển SV xung quanh gọi mối quan hệ ức chế – cảm nhiễm

- SV ăn SV khác

GV liên hệ: Con người lợi dụng mối quan hệ SV khác lồi để làm gì? Điều có ý nghĩa nào?

Dùng SV có ích tiêu diệt SVcó hại ( gọi biện pháp sinh học)

VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân Mèo bắt chuột

Cá diệt bọ gậy … 4) Củng cố: ( 5’)

HS trả lời câu hỏi SGK 5) Dặn dò:

- Học bài, xem trước mới, đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh SV sống môi trường

Ký duyệt

Tuần 25 Ngày soạn: 19/02/2010 Tiết 47

Thực hành

TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SV

I/ MỤC TIÊU:

- HS tìm dẫn chứng ảnh hưởng NTST ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trường II/ CHUẨN BỊ:

- Kẹp ép cây, giấn báo, kéo cắt - Giấy kẻ li, bút chì

- Vợt bắt côn trùng, lọ túi đựng động vật - Dụng cụ đào đất

III/ CÁCH TIẾN HÀNH: Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ( 5’)

? Hãy nên thêm mối quan hệ SV khác loài mà em biết? ? SV lồi có mối quan hệ nào?

3 Bài

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động ( 20’ )

GV y/c hs k bảng 45.1 sgk ( T135) Các loại sinh vật sống môi trờng - GV bật băng hình - lần

- GV lu ý hs tên sinh vật băng GV thông báo theo họ, - GV dừng băng hình nêu câu hỏi:

? Em ó quan sỏt đỵc sinh vật Số lỵng nh

? Theo em có môi trờng sống đoạn băng Môi trờng có số lng sinh vật nhiu Môi trờng có số lng loài Vì

Hot ng 2( 15)

- GV y/c hs k bảng 45.2 vào BT - GV cho hs xem tiếp băng hình v giới thực vật

- GV Dừng băng hình loại có đc đim theo yêu cầu đ hs

d quan sát

I.Tm hiểu mụitrường sống sinh vật - Mơi trờng có điỊu kiƯn sống vỊ nhiƯt độ, ánh sáng…thì số lỵng sinh vật nhiỊu, số lồi phong phĩ

- M«i trờng sống có điu kin không thuận li số lng sinh vật

II ảnh h ởng ca ánh sáng tới hình thái lá cây.

Bng 45.2 SGK đặc điểm hình thái

HS thảo luận nhóm rút đặc điểm chng quan sát

Hoàn thành bảng 45.2

? Tõ nh÷ng đc đim ca phién quan sát đc loại nào.( Ưa sáng hay a bóng)

- HS: th¶o luËn theo nhãm theo gỵi ý sgk xếp cho phù hp vào cột bảng 45.2

- GV nhận xét đánh giá hoạt động cđa cá nhân nhóm sau hồn thành nội dung &

+ Ghi hình: Tên cây, ưa sáng/ ưa bóng/ sống nước…

+ Eùp mẫu cặp ép làm tiêu khô

4 Kiểm tra, đánh giá: (5’) - GV thu hs để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập học sinh Dặn dò :

- Cá nhân báo cáo thu hoạch theo nội dung sgk - Su tầm tranh ảnh: ĐV, TV

Kyự duyeọt

Tiết 48 Ngày soạn:10/02/2010 Thực hành

TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SV

- HS tìm dẫn chứng ảnh hưởng NTST ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ môi trường II/ CHUẨN BỊ:

- Kẹp ép cây, giấn báo, kéo cắt - Giấy kẻ li, bút chì

- Vợt bắt trùng, lọ túi đựng động vật - Dụng cụ đào đất

III/ CÁCH TIẾN HÀNH: Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ( không ) Bài

Đặt vấn đề: Chúng ta nghiên cứu ảnh hởng môi trờng lên đời sống sinh vật Vậy hôm chứng minh điều

Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Hoạt động 1( 40’)

GV cho hs xem băng hình giới động vật

- GV y/c hs hoàn thành bảng 45.3

- GV hỏi: ? Em quan sát đợc loài động vật

? Loài động vật băng hình có đặc điểm thích nghi với mơi trờng

- GV lu ý: Y/C hs điền thêm bảng 45.3 số sinh vật gần gủi với đời sống nh: Sâu, ruồi, gián muỗi…

- GV đánh giá hoạt động hs

- GV cho hs xem đoạn băngvề tác động tiêu cực, tích cực ngời tới thiên nhiên neu câu hỏi:

? Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng

? Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên ( Đối với Thực vật động vật)

I Môi trường sống động vật.

Bảng 45.3 SGK môi trường sống động vật

stt Tên động vật

Môi trường sống

Mô tả đặc điểm

1 …

4 Kiểm tra, đánh giá: (5’) - GV thu hs để kiểm tra

Ký duyệt

Tuần 26 Ngày soạn: 22/02/2010 Tiết 49

CHƯƠNG I HỆ SINH THÁI Bài 47 QUẦN THỂ SINH VẬT I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Trình bày khái niệm quần thể sinh vật, lấy ví dụ minh họa quần thể sinh vật

Tranh phóng to quần thể động vật, thực vật47SGKù III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1) Ổn định lớp: 2) Kiểm tra(15’)

I TRẮC NGHIỆM ( 3đ)

Câu 1.(1đ) Hãy khoanh tròn chữ đứng trước câu trả lời 1 Quan hệ lồi có hỗ trợ điều kiện.

A Số lượng cá thể đông B Số lượng cá thể vừa phải C Số lượng cá thể D Số lượng cá thể q đơng 2 Quan hệ lồi có cạnh tranh điều kiện?

A Số lượng cá thể B Số lượng cá thể vừa phải C Số lượng cá thể D Số lượng cá thể q đơng 3 Quan hệ khác loài mối quan hệ chủ yếu

A Nơi dinh dưỡng B Hoại sinh C Cộng sinh D kí sinh 4 Ảnh ưởng nhiệt độ lên.

A Cơ thể sinh vật B Hình thái sinh lí sinh vật C Hoạt động sinh vật D Cơ thể bị chết

Câu 2( 2đ)Hãy điền từ thiếu vào câu sau.

Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí sinh vậ Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0- 500C Tuy nhiên, có số sinh vật nhờ

khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao II TỰ LUẬN( 7đ)

Câu (2đ) Trong hai nhóm sinh vật nhiệt biến nhiệt, sinh vật thuộc nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường?

Câu (2đ) So sánh đặc điểm khác hai nhóm ưa ấm chịu hạn

Câu (3đ) Trong sản xuất cần làm để tránh cạnh tranh gay gắt cá thể sinh vật?

Đáp án

Câu Nhóm sinh vật nhiệt có khả chịu đựng cao hơn… Câu – Cây ưa sáng cao, to, dày …

- Cây ưa bóng thấp, tnhỏ, mỏng, sẫm… Câu Đối với thực vật nhổ bớt ( tỉa thưa )… Đối với động vật tách khỏi đàn… 3) Bài mới:

GV giới thiệu: lớp học có phải quần thẻ hay khơng? Quần thể hơm tìm hiểu?

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1(10’)

GV cho HS quan sát tranh: đàn bò, kiến, ngựa, bụi tre, rừng dứa…

? Nhận xét mối quan hệ cá thể đàn bò/ kiến/ ngựa/ tre/ dứa nào?

Đó gọi quần thể sinh vật

? Vậy quần thể SV gì?

? Kể thêm số quần thể khác mà em biết?

HS trả lời

HS thảo luận nhóm làm BT mục hồn thành bảng 47.1

HS phát biểu – HS khác bổ sung GV thông báo đáp án GV mở rộng:

Một lồng gà, chậu cá chép ( lồi, sống nơi) Có phải quần thể SV hay khơng? Ti sao?

Đó khơng phải quần thể Vì lồng gà chậu cá có biểu bên ngồi quần thể

Để nhận biết quần thể SV cần có dấu

hiệu bên ngồi dấu hiệu bên Hoạt động 2( 10’)

? Quần thể có đặc trưng nào?

HS nghiên cứu thơng tin SGK ? Tỉ lệ giới tính gì?

? Tỉ lệ ảnh hưởng tới quần thể ntn? Cho ví dụ?

HS trả lời theo hiểu biết

? Trong chăn nuôi người ta áp dụng điều ntn?

Tùy loài mà điều chỉnh tỉ lệ đực cho phù hợp

VD: Ở gà, số lượng đực thường

* Chuyển ý:

? So sánh tỉ lệ sinh, số lượng cá thể quần thể hình 47 –SGK

HS quan sát thảo luận nhóm thống ý kiến

A: Tỉ lệ sinh cao, số lược cá thể tăng B: Tỉ lệ sinh – số cá thể ổn định

C: Tỉ lệ sinh thấp, số lượng cá thể giảm

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng khơng gian định, có khả giao phối với để sinh sản

- Ví dụ: Rừng cọ, đồi chè, đàn chim én…

II Những đặc trưng quần thể:

1 Tỉ lệ giới tính:

- Là tỉ lệ số lượng cá thể đực - Tỉ lệ giới tính đảm bảo hiệu sinh sản

GV nhận xét

? Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

? Nhóm tuổi có ý nghóa gì?

Có nhóm tuổi liên quan đến số lượng cá thể tồn quần thể

* Chuyển ý:

? Mật độ quần thể gì?

? Mật độ có liên quan đến yếu tố quần thể?

+ Mật độ liên quan đến thức ăn ? Hãy cho ví dụ? HS nêu ví dụ

? Mật độ quần thể phụ thuộc vào yếu tố nào?

GV liên hệ: Trong sản xuất nông nghiệp, cần có biện pháp KT để ln giữ mật độ thích hợp?

+ Trồng dày hợp lí

Loại bỏ cá thể yếu đàn Cung cấp thức ăn

? Trong đặc trưng đặc trưng nhất? Vì sao?

+ Mật độ định đặc trưng khác Hoạt động 3( 7’)

HS nghiên cứu thơng tin thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục SGK

- Muỗi nhiều thời tiết ẩm sinh sản nhiều

- Số lượng ếch nhái tăng vào mùa mưa - Chim cu gáy xuất nhiều vào mùa gặt lúa

? Nhân tố môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm quần thể?

+ Số lượng cá thể

GV mở rộng: Số lượng cá thể quần thể bị biến động lớn nguyên nhân nào?

+ lũ lụt, cháy rừng…

? Có biến động số lượng cá thể dẫn đến diệt vong quần thể

Có nhóm tuổi

( Bảng 47.2 – SGK) 3 Mật độ quần thể:

- Mật độ số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

Ví dụ: Mật độ rau cải 40 cây/ m2

- Mật độ quần thể phụ thuộc: + Chu kì sống sinh vật + Nguồn thức ăn quần thể + Yếu tố thời tiết, hạn hán, lụt lội…

III Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật;

- Môi trường ( nhân tố sinh thái) ảnh hưởng tới số lượng cá thể quần thể

khoâng?

? Trong sản xuất, việc điều chỉnh mật độ cá thể có ý nghĩa ntn?

+Trồng dày hợp lí, thả cá vừa phải phù hợp với diện tích…

4) Củng cố: ( 3’)

HS trả lời câu hỏi 1, – SGK – 142 5 Dặn dò: Học bài, xem trước mới

Ký duyệt

Tiết 50 Ngàysoạn: 23/02/2010

Bài 48 QUẦN THỂ NGƯỜI I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan tới vấn đề dân số - Thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội để sau em với người thực tốt pháp lệnh dân số

II/ CHUẨN BỊ:

Tranh phóng to quần thể người 48SGKù III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :

1) Ổn định lớp: 2) Kiểm tra(5’) 3hs

? Quần thể sinh vật đặc trưng quần thể? ? Tháp dân số trẻ dân số già khác ? ? Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí ?

3) Bài mới:

Hoạt động Nội dung Hoạt động1( 15’)

HS quan sát tranh quần thể ĐV, tranh nhóm người

HS hồn thành bảng 48.1 – SGK HS trình bày

GV nhận xét, thông báo đáp án:

- Đặc điển có quần thể người là: pháp luật, kinh tế, nhân, giáo dục, văn hóa, trị…

? Ở ĐV, có đầu đàn hoạt động bầy đàn theo đầu đàn, có phải quần thể ĐV có luật pháp không? + Sự tranh thứ ĐV khác với luật pháp điều qui định…

? Tại có khác quần thể người quần thể SV khác?

+ Do người có tư duy, có trí thơng minh nên tự điều chỉnh đặc trưng sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

? Sự khác nói lên điều gì?

Sự tiến hóa, hồn thiện quần thể người

Hoạt động 2( 10’)

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

? Trong quần thể người nhóm tuổi phân chia nào?

? Tại đặc trưng nhóm tuổi quần thể người có vai trị quan trọng? + Đặc trưng nhóm tuổi liên quan đến tỉ lệ sinh tử, nguồn nhân lực lao động sản xuất GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.2 HS phân tích hình 48 trao đổi nhóm thống ý kiến HS trình bày

GV đánh giá kết

? Hãy cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ?

+ Có tỉ lệ tăng trưởng dân số cao ? Nước có dạng tháp dân số già? + Tỉ lệ ngưởi già nhiều, tỉ lệ sơ sinh ? Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa nào?

+ Để điều chỉnh mức tăng giảm dân số theo kế hoạch phát tiển dân số hợp lí tạo hài hịa

I Sự khác quần thể người với quần thể SV khác:

- Quần thể người có đặc điểm sinh học giống quần thể SV khác

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể SV khác: kinh tế, xã hội, pháp luật,…

-Con người có lao động tư duy, có khả điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể

II Đặc trưng thành phần nhóm tuổi của quần thể người:

- Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản

+ Nhóm tuổi lao động sinh sản + Nhóm tuổi hết lao động nặng

HS khái quát kiến thức Hoạt động 3( 10’)

GV nêu vấn đề: Em hiểu tăng dân số nào?

HS trả lời theo hiểu biết

GV phân tích thêm tượng người chuyển đến gây tăng dân số

? Sự tăng dân số có liên quan đến chất lượng sống?

HS làm BT mục SGK

GV bổ sung: dân số tăng nhanh cạn kiệt nguồn tài nguyên, tài nguyên tái sinh không cung cấp đủ

GV liên hệ: VN làm để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

Thực pháp lệnh dân số Tuyên truyền tờ rơi, panô Giáo dục sinh sản vị thành niên

III Tăng dân số phát triển xã hội: - Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong

- Phát triển dân số hợp lí tạo hài hịa kinh tế xã hội, đảm bảo sống cho cá nhân, gia đình xãhội 4) Củng cố: ( 5’) ? Vì quần thể người lại có số đặc trưng mà quần thể sinh vật khác không có?

? Thác dân số trẻ tháp dân số già khác ? ? Ý nghĩa phát triển dân số hợp lí quốc gia ? - HS trả lời câu hỏi SGK

5) Dặn dò: HS học bài, xem trước mới Đọc mục “Em có biết”

Ký duyệt

Tuần 27 Ngày soạn:28/02/2010 Tiết 51

Bài 49 QUẦN XÃ SINH VẬT I/ MỤC TIÊU:

- Trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Lấy dụ minh họa mối quan hệ sinh thài quần xã

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã, tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định số biến đổi có hại tác động người gây

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II/ CHUẨN BỊ:

Tranh phóng to hình 49.1, 49.2, 49.3 III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra(5’) 3hs

? Vì quần thể người lại có số đặc trưng mà quần thể SV khác không có? ? Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí?

3) Bài mới: Giới thiệu

Trong ao tự nhiên có quần thể SV nào? Rong, rêu, cá, tôm, cua…

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1:(15’)

? Thứ tự xuất quần thể ao ntn? - Quần thể thực vật xuất trước

? Các quần thể có mối quan hệ sinh thái nào?

- Cùng loài khác lồi

GV u cầu: Tìm Vd khác tương tự phân tích

Vd: rừng nhiệt đới, đầm,… - Được gọi quần xã SV ? Vậy quần xã SV gì? HS phát biểu

? Trong bể cá, người ta thả số loại cá như: cá chép, Cá mè, cá trắm…Bể cá có phải quần xã khơng? Vì sao?

- Khơng, ngẫu nhiên nhốt chung, khơng có mối quan hệ thống

GV mở rộng: Nhận biết quần xã cần có dấu hiệu bên ngồi bên

GV liên hệ:

I Thế quần xã sinh vật?

Trong SX, mơ hình VAC có phải quầnn xã SV không?

- Là quần xã nhân tạo Hoạt động 2( 10’)

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Trình bày đặc điểm quần xã? ? Hãy tìm VD chứng minh cho số đó? HS thảo luận nhóm trả lời – HS khác bổ sung GV nêu số VD:

- TV có hạt quần thể ưu tú ( loài) quần xã cạn

- Quần thể cọ tiêu biểu ( đặc trưng) cho quần xã SV đồi Phú Thọ

Hoạt động 3(10’)

môi trường sống chúng - VD: Rừng nhiệt đới Ao cá tự nhiên

II Những dấu hiệu điển hình của quần xã:

( Bảng 49 – SGK)

III Quan hệ ngoại cảnh và quần xã:

GV: Quan hệ QX ngọai cảnh kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với QT

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng tới QT ntn? - Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa - Hoạt động theo chu kì động vật

- Số lượng lồi ĐV khống chế số lượng loài ĐV khác Điều kiện thuận lợi TV phát triển ĐV phát triển

? Hãy cho VD khác để thể ảnh hưởng ngoại cảnh tới QX, đặc biệt số lượng? VD: Thời tiết ẩm, muỗi phát triển nhiều - Dơi thạch sùng nhiều

GV đặt tình huống:

Nếu phát triển sâu ăn tăng ,chim ăn sâu tăng ,Sâu ăn giảm?

? Nếu sâu ăn hết chim ăn sâu ăn gì? GV giúp HS hình thành khái niệm cân sinh học

? Tại QX ln có cấu trúc ổn định? - Do có cân QT QX

? Kết luận mối quan hệ ngoại cảnh quần xã, cânbằng sinh học?

HS khái quát hoàn thiện kiến thức GV liên hệ:

? Tác động người làm cân sinh học quần xã?

- Khai thác, săn bắn bừa bãi gây cháy rừng… ? Chúng ta làm để bảo vệ thiên nhiên?

- Nhà nước có pháp lệnh bảo vệ mơi trường, thiên nhiên hoang dã…

Tuyên truyền cho người dân có ý thức GV chốt lại kiến thức

học

4) Củng cố: ( 5’) Chọn câu trả lời đúng:

1 Đặc trưng sau có quần xã khơng có quần thể:

a Mật độ d Tỉ lệ nhóm tuổi

b Tỉ lệ tử vong e Độ đa dạng

c Tỉ lệ đực

2 Vai trò khống chế sinh học tồn quần xã là: a Điều hòa mật độ QT d Cả a, b, c b Làm giảm số lượng cá thể QX e Cả a, b, c sai c Đảm bảo cân QX

5) Daën dò:

HS học bài, tìm hiểu chuỗi thức ăn lưới thức ăn

Ký duyệt

Tiết 52 Ngày soạn: 28/02/2010

Bài 50 HỆ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái tự nhiên - Nắm chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

Tranh phóng to hình 50.1, 50.2 - SGK III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra(5’) 3hs

? Thế quần xã SV? Quần xã SV khác với quần thể SV nào? ? Những dấu hiệu điển hình quần xã?

3) Bài mới: Giới thiệu

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 15’)

HS quan sát hình 50.1 - SGK HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

? Những thành phần vô sinh hữu sinh có hệ sinh thái?

- Đất, nước, nhiệt độ, TV, ĐV,…

? Lá mục thức ăn cho SV nào? - Thức ăn vi khuẩn, nấm,…

? Cây rừng có ảnh hưởng ĐV rừng?

- Là thức ăn, nơi cho ĐV rừng

? ĐV rừng có ảnh hưởng tới TV? - ĐV ăn TV, thụ phấn, bón phân cho TV… ? Cháy rừng nào?

- Mất nguồn thức ăn, nơi ở, nước, khí hậu thay đổi

GV chốt lại: Một hệ sinh thái rừng nhiệt đới ( H50.1) có đặc điểm gì?

HS khái quát kiến thức:

- Có nhân tố vơ sinh, hữu sinh

Có nguồn cung cấp thức ăn TV

Giữa SV có mối quan hệ dinh dưỡng Tạo thành vịng khép kín vật chất

GV nêu ví dụ – SGK khái niệm hệ sinh thái ? Thế hệ sinh thái?

? Kể tên hệ sinh thái mà em biết?

- Hoang mạc nhiệt đới, rừng rộng ơn đới, thảo ngun, mơ hình Nông – Lâm – Ngư nghiệp

? Hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần chủ yếu nào?

HS trả lời ( SGK)

I Thế hệ sinh thái:

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã SV khu vực sinh sống chúng (sinh cảnh), SV ln tác động qua lại lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường, tạo thành hệ thống hòan chỉnh tương đối ổn định

VD: Rừng nhiệt đới

- Các thành phần hệ sinh thái: + Nhân tố vô sinh

Hoạt động 2( 20’)

HS quan sát hình 50.2 – SGK ? Thế chuỗi thức ăn?

GV gợi ý: Nhìn theo chiều mũi tên: SV đứng trước thức ăn cho SV đứng sau mũi tên

GV hướng dẫn HS làm BT mục SGK HS thảo luận

Tìm mũi tên vào chuột thức ăn chuột, từ chuột vật ăn chuột

VD: Cây cỏ  Chuột  Rắn/ Mèo… Nhiều HS lên bảng viết ( dựa vào H 50.2)

GV sửa sai HS nắm nguyên tắc viết chuỗi thức ăn

GV: Trong chuỗi thức ăn, loài SV mắt xích

? Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước sau chuỗi thức ăn?

- SV đứng trước thức ăn cho SV đứng sau - Con vật ăn thịt – Con mồi

Là mối quan hệ dinh dưỡng

HS làm BT điền vào chỗ trống HS phát biểu hoàn thành khái niệm chuỗi thức ăn

HS tiếp tục quan sát H 50.2

? Sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

? Lưới thức ăn làgì? HS trình bày

GV giới thiệu:

Cây  Sâu ăn  Cầy  Đại bàng  SV phân hủy

GV phân tích:

- Cây ( TV): SV sản xuất

- Sâu, cầy, đại bàng: SV tiêu thụ bậc 1, 2, - SV phân hủy: VK, nấm, VSV…

? Một chuỗi thức ăn gồm thành phần SV nào?

GV mở rộng: Chuỗi thức ăn TV hay SV bị phân giải

- Sự trao đổi vật chất hệ sinh thái tạo thành chu trình khép kín

VD: TV  ĐV  Mùn, khoáng  TV

GV liên hệ: Trong thực tiễn SX, nơng dân có

+ SV tiêu thụ ( ĐV ăn TV, ĐV ăn ĐV)

+ SV phân giải ( VK, nấm…) II Chuỗi thức ăn lưới thức ăn: 1 Thế chuỗi thức ăn:

Chuỗi thức ăn dãy nhiều lồi SV có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi lồi mắt xích thức ăn, vừa SV tiêu thụ mắt xích trước, vừa SV bị mắt xích phía sau tiêu thụ

VD: …

2 Lưới thức ăn:

Bao gồm chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

Chuỗi thức ăn gồm sinh vật: - Sinh vật sản xuất

biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn SV?

- Thả nhiều loại cá ao, dự trữ thức ăn cho ĐV mùa khô hạn

4) Củng cố( 5’)

HS trả lời câu hỏi 1, – SGK 5)Dặn dò:

- Học bài, xem trước mới, đọc mục “Em có biết”

Ký duyệt

Tuần 28 Ngày soạn: 10/02/2010 Tiết 53

I/ MỤC TIÊU:

- Củng cố kiến thức học

- Rèn kĩ quan sát phân tích II/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

- Gv chuẩn bị đề thi

- Hs chuẩn bị kiến thức giấy kt III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1) Ổn định lớp:

2) Tiến hành Ma trận

Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng

TN TL TN TL TN TL

ChươngIV 1Câu 0,25đ 1Câu 2đ 2Câu 2,25đ

Chương I 2Câu

1,25đ 1Câu 2Câu 0,5đ 5Câu 3,75đ

Chương II 1Câu

0,25đ 2Câu 0,5đ 1Câu 0,25đ 1Câu 3đ 5Câu 4.0đ Tổng 2Câu

0,5đ 1Câu 2đ 4Câu 1,75đ 1Câu 2đ 3Câu 0,75đ 1Câu 3đ 12Câu 10,0 KIỂM TRA Thời gian 45 phút I/ TRẮC NGHIỆM( 3đ)

1) Ưu lai biểu rõ đời :

a Ở lai F1 xuất nhiều gen trội quý

b Các cặp gen F2 trạng thái đồng hợp

c Ở F1 xuất gen xấu d Ở F2 dị hợp

2) Tạo ưu lai trồng phương pháp:

a Lai khác dòng c Lai kinh tế

b Lai dòng d Chọn lọc cá thể 3) Các nhân tố vô sinh môi trường:

a Độ ẩm, nước mặn, đất phèn, địa y, ánh sáng b Khí hậu, thảm cỏ xanh, gỗ mục, núi đá, khô c Nhiệt độ, đất bùn, gió, nước

d Giun đất, nhiệt độ, mưa, ánh sáng

4) Quan hệ cá thể tượng “tự tỉa” thực vật mối quan hệ gì? a Cạnh tranh c Đối địch

b Hỗ trợ d Cộng sinh 5) Rừng Tràm phân bố Cà Mau là:

a Quần thể sinh vật c Hệ sinh thái

b Quần xã sinh vật d Quần thể người

6) Tập hợp cá thể ốc, rêu, cua, tép… Sống chung ao tự nhiên là:

a Quần thể sinh vật c Hệ sinh thái

b Quần xã sinh vật d Quần thể người

7) Cơ chế điều hòa mật độ quần thể có tác dụng:

a Làm số lượng cá thể quần thể cố định b Làm tăng số lượng cá thể quần thể c Đảm bảo cân quần thể d Làm giảm số lượng quần thể

8) Đặc trưng sau có quần xã, khơng có quần thể?

a Mật độ c Tỷ lệ đực cá

b Tỷ lệ tử vong d Độ thường gặp

Câu 2( 1đ) Hãy điền từ thiếu vào câu sau

Hệ sinh thái gồm quần xã …… ……của quần xã ( sinh cảnh ).Trong hệ sinh thái, sinh vật ………và tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường II/ TỰ LUẬN (7đ)

Câu:1( 2đ) Thế quần thể sinh vật? Quần xã sinh vật khác với quần thể sinh vật như nào?

Câu 2(2đ) Tong chọn gíng trồng, người ta sử dụng phương pháp nào? phương pháp xem bản?

Câu 3: (3đ) Thế quần xã sinh vật?

Cho ví dụ chuỗi thức ăn ( có mắt xích chuỗi) ĐÁP ÁN

I/ TRẮC NGHIỆM( 3đ) Câu (2đ)

3 4 5 6 7 8

Câu ( 1đ)

- sinh vật khu vực sống

- luôn tác động qua lại lẫn II/ TỰ LUẬN ( 7đ)

Câu

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khơng gian định Có khả sinh sản tạo thành thêù hệ

- Sự khác quần thể quần xã

+ Quần thể tập hợp cá thể loài, sống khỏang khơng gian định, có mối quan hệ dinh dưỡng, nơi

+ Quần xã tập hợp quần thểù thể thuộc nhiều loài khác sống khỏang không gian định mối quan hệ hệsinh thái

Câu

- Trong chọn giống trồng dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuận lợi cho dánh giá kiểu gentừng dòng

- Phát gen xáu để loại bỏ Câu

Quần xã sinh vật tập hợp quần ù thể sinh vật thuộc loài khác Cùng sống không gian định Các sinh vẩttong quần xã có mối quan hệ gắn bónhư thể thống Quầøn xã có cấu trúc tương đối ổn định

VD

Cây thực vât Sâu Bọ ngựa Cầy Đai bàng 4/ NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ:

5/ DẶN DÒ: hs nhà chủan bị dụng cụ để tiết sau thự hành Ký duyệt

Bài 51-52 Thực hành

HỆ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU:

- HS hiểu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II/ CHUẨN BỊ:

- Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng - Túi nilon thu nhặt mẫu vật

- Kính lúp, giấy, bút chì, băng hình hệ sinh thái III/ CÁCH TIẾN HÀNH:

1 Ổn định lớp: 2.Kiểm tra cũ

? Thế hệ sinh thái? Hệ sinh thái hòan chỉnh coc thành phần chủ yếu nào? ? Thế chuỗi thức ăn chuỗi thức ăn?

3 Bài mới:

Hoạt động gv Hoạt động hs

Hoạt động 1

GV chọn môi trường vùng có thành phần sinh vật phong phú

Ví dụ: Khu vườn, cánh đồng trồng nhiều loại

? Điều tra thành phần hệ sinh thái?

? Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát?

- GV hướng dẫn HS quan sát, đếm sinh vật ghi vào bảng 51.2, 51.3 tên lồi SV có nhiều, ít,

HS quan sát hoàn thành bảng 51.1 Nhân tố vô sinh:

+ Trong tự nhiên: Đất, cát, độ dốc, độ ẩm

+ Do người tạo nên: ruộng bậc thang, mái che nắng, thác nước nhân tạo…

Nhân tố hữu sinh: Trong tự nhiên: + Sinh vật sản xuất: cỏ, gỗ… + Sinh vật tiêu thụ cấp 1: Châu chấu, sâu, ong…

+ Sinh vật tiêu thụ cấp 2: Chuột, bọ ngựa, rắn…

+ Sinh vật phân giải: Nấm, giun đất…

Bảng 51.1 Các thành phần hệ sinh thái quan sát

Các nhân tố vô sinh Các nhân tố hữu sinh

- Những nhân tố tự nhiên: ……

…… …… ……

- Trong tự nhiên: ……

…… …… …… - Những nhân tố hoạt động

người tạo nên: ……

- Do người ( chăn nuơi,trồng trọt ) ……

…… ……

…… - Thực vật

Bảng 51.2 Thành phần thực vẩt khu vực thực hành

Lồcónhiềucáthể Lồi có nhiều cá thể Lồi có cá thể Lồi cá thể

Tên loài: Tên loài: Tên loài: Tên loài:

- Động vật

Bảng 51.2 Thành phần thực vẩt khu vực thực hành

Lồcónhiềucáthể Lồi có nhiều cá thể Lồi có cá thể Lồi cá thể

Tên lồi: Tên loài: Tên loài: Tên loài:

4/ Thu hoạch:

- HS viết thu hoạch nêu SGK - GV gợi ý lưới thức ăn

5/ Dặn dò:

- V nhà chu n b cho ti t sau th c hành tí p ề ẩ ị ế ự ế

Ký duyệt

Tuần 29 Ngày soạn: 11/03.2010 Tiết 55

Bài 51-52 Thực hành

HỆ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU:

- HS hiểu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II/ CHUẨN BỊ:

- Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng - Túi nilon thu nhặt mẫu vật

- Kính lúp, giấy, bút chì, băng hình hệ sinh thái III/ CÁCH TIẾN HÀNH:

1 Ổn định lớp:

3 Thu họach

Qua làm thực hành nhà em hòan thành bảng Hoạt động

Hoạt động gv Hoạt động hs

Gv giới thiệu:

Thu họach theo mẫu: Tên thục hành:

Tên nhóm, thành việ tên nhóm:

Học sinh thực hịen theo mẫu

Sinh vật sản xuất

Tên lồi Mơi trường sống

Động vật ăn thực vật( sinh vật tiêu thụ)

Tên loài Thức ăn loài:

Động vật ăn thịt( sinh vật tiêu thụ)

Tên loài Thức ăn loài:

Động vật ăn thịt( đv ăn đvnghi trên) ( sinh vvạt tiêu thụ)

Tên loài Thức ăn loài:

Sinh vật phân giải - Nấm ( có)

- Giun đất( có)

Mơi trường sống: * Hoạt động Xác định sơ đồ chuỗi thức ăn?

- HS thảo luận nhóm hồn thành bảng 51.4

Từ sinh vật bảng 51.4 HS vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn đơn giản (quan hệ mắt xích chuỗi thức ăn thể dấu

? Đề suất biện pháp để bảo vệ tốt hệ sinh thái đó? - HS tiếp tục thảo luận thống ý kiến

4/ Nhận xét đánh giá:

5/ Dặn dò: chu n b cho ti t sauẩ ị ế

Kí duyệt

Tiết 56 Tuần 28

Chương III CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Bài 53 TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Chỉ hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên

- Ý thức trách nhiệm thân, cộng đồng việc bảo vệ môi trường cho tương lai

II/ ĐDDH: Tư liệu môi trường hoạt động người II/ CHUẨN BỊ:

Tranh phóng to hình 50.1, 50.2 - SGK III/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC : III/ HĐ DẠY HỌC:

1) Ổn định lớp: ( 1’)

2) Kiểm tra cũ: ( không kiểm tra) 3) Bài mới: ( 35’) GV giới thiệu

* Hoạt động1: Tác động người tới môi trường qua thời kì phát triển của xã hội

- Mục tiêu: HS tác động mặt có lợi có hại người qua thời kì phát triển xã hội

Hoạt động Nội dung

HS xem hình SGK

? Hãy trình bày tác động người

tới mơi trường qua thời kì phát triển XH

- Thời kì nguyên thủy?

- Thời kì xã hội nơng nghiệp? - Thời kì xã hội công nghiệp?

HS tham khảo SGK tư liệu để trình bày HS khác bổ sung

? Do đâu người biết ăn thịt chín?

 Con người đốt lửa  cháy rừng  dồn thú vào hố  thú bị nướng chín  từ người chuyển sang ăn thịt chín

? Điều có ý nghĩa gì?

? Việc hình thành khu dân cư, khu sản xuất có thiết phải chặt phá rừng khơng?

? Thời kì cơng nghiệp hóa gây diện tích đất trồng, nến khơng tiến hành cơng nghiệp hóa sao?

HS trình bày

GV chốt lại kiến thức

của xã hội:

- Thời kì nguyên thủy: đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi

+ Phá rừng làm khu dân cư, khu sản xuất  thay đổi đất tầng nước mặt

- Xã hội công nghiệp:

+ Khai thác tàinguyên bừa bãi, xây dựng nhiều khu công nghiệp  đất thu hẹp

+ Rác thải lớn

* Hoạt động : Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

- Mục tiêu: HS hoạt động cụ thể người gây hậu xấu cho môi trường

GV nêu câu hỏi

? Những hoạt động người làm phá hủy môi trường tự nhiên?

? Từ hoạt động gây hậu gì?

HS nghiên cứu bảng 53.1  thống ý kiến  hoàn thành bảng 53.1

? Ngoài họat động người ( bảng 53.1), em cho biết hoạt động người gây suy thối mơi trường?

 Xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp…

? Như việc chặt phá rừng bừa bãi đốt rừng gây hậu gì?

- Cây rừng  xói mịn đất

- Nước mưa chảy không bị rừng ngăn chặn  lũ lụt, lũ quét gây nguy hiểm tới tính mạng, tài sản nhiễm môi trường - Lượng nước thấm xuống tầng đất sâu giảm  lượng nước ngầm giảm

- Khí hậu thay đổi  lượng mưa giảm

- Mất nhiều loài SV nơi SV  giảm đa dạng sinh học  cân sinh thái

II Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên:

Nhiều hoạt động người gây hậu xấu:

- Mất cân sinh thái

- Xói mịn đất gây lũ lụt diện rộng, hạn hán kéo dài, ảnh hưởng mạch nước ngầm

? Tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần đây?

 Lũ quét Hà Giang,…

* Hoạt động : Tìm hiểu vai trị người việc bảo vệ cải tạo mt tự nhiên

- Mục tiêu: HS hoạt động tích cực người việc cải tạo mt tự nhiên

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Con người làm để bảo vệ cải tạo mt? HS thảo luận nhóm  thống ý kiến

GV nhận xét giúp HS hoàn chỉnh nội dung GV liên hệ: Cho biết thành tựu người đạt việc cải tạo bảo vệ môi trường?  Phủ xanh đồi trọc

Xây dựng khu bảo tồn

Xây dựng nhà máy thủy điện

III Vai trò người trong việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên:

- Hạn chế việc gia tăng dân số

- Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên

- Pháp lệnh bảo vệ sinh vật - Phục hồi trồng rừng - Xử lí rác thải

- Lai tạo giống có suất phẩm chất tốt

4) Củng cố: ( 8’)

? Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mt hoạt động người? Hậu quả? ? Con người làm để bảo vệ, cải tạo môi trường tự nhiên?

Tuần 30 Ngày s ọan: 17/03/2010 Tiết 57

Bài 54 Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển mt bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mt - Rèn kỹ quan sát phân tích kênh hình

II/ CHUẨN BỊ:

Tư liệu ô nhiễm môi trường III/ CÁCH TIẾN HÀNH: 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’) 3hs

? Hãy trình bày ngun nhân gây suy thối môi trường hoạt động người? 3) Bài mới: GV giới thiệu

Ơ nhiễm mơi trường ? Có tác hại cho người?

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 5’)

HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau:

? Theo em ntn ô nhiễm mt (mt bị bẩn) ? ? Em thấy đâu bị ô nhiễm ?

- Do hoạt động công nghiệp, giao thông vận tải, chất thải sinh hoạt …

- Do thiên nhiên:

+ Đất cát bị mưa gió bào mịn thổi tung thành bụi

+ Núi lửa, cháy rừng, lũ lụt, … + Quá trình thối rửa xác SV …

Vd: Năm 1952, ô nhiễm không khí Luân Đôn gây chết 5.000 người

GV lưu ý: Rác thải thành phố, phân, thuốc trừ sâu để nhà việc sử dung khơng hợp lí dễ gây nhiễm

Hoạt động 2(30’)

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Các chất khí thải gây nhiễm chất gì?  CO2, SO2, NO2, bụi …

Những chất thải từ hoạt động nào?

HS thảo luận Hoàn thành bảng 54.1

GV liên hệ: Nơi gia đình em có hoạt động đốt cháy nhiên liệu gây ô nhiễm không?

? Em làm gì?

Bản thân đại diên khu dân cư tuyên truyền để người dân hiểu có biện pháp

I/ Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Là tượng môi trường tự nhiên bị nhiễm bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hóa học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại cho đời sống người SV khác

Môi trường ô nhiễm do: - Hoạt động người

- Hoạt động tự nhiên: núi lửa, sinh vật …

II/ Các tác nhân chủ yếu gây nhiễm: Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt: Các chất thải từ nhà máy, phương tiện giao thông, đun nấu sinh hoạt CO2, SO2

giảm bớt ô nhiễm

GV phân tích thêm: Việc đốt cháy nhiên liệu gia đình (than, củi, gas …) nhiều CO2 Ơ nhiễm Cần có biện pháp

thơng thống khí để tránh độc hại

GV: Mưa axit hậu hòa tan SO2

trong kk vào nước mưa, rơi xuống đất gây hại cho sinh vật cơng trình xây dựng

* Chuyển ý:

? Hóa chất bảo vệ TV chất độc hóa học thường tích tụ mt nào?

? Mơ tả đường phát tán hóa chất đó?

HS mơ tả dựa vào hình 54.2 – SGK HS trình bày

GV chốt lại kiến thức

? Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? từ nhà máy điện tử, thử vũ khí hạt nhân ? Gây tác hại nào?

Phóng vào thể người ĐV thông qua chuỗi thức ăn Gây đột biến

* Chuyển ý:

HS điền nội dung vào bảng 54 GV gọi HS đọc làm: HS1: Đọc tên chất thải

- HS2: Hoạt động thải chất thải

GV lưu ý: loại chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người * Chuyển ý:

? Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu? ? Ng/nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

HS nghiên cứu SGK hình 54.5, 54.6 thảo luận trả lời

GV bổ sung

? Để phòng tránh bệnh sinh vật gây nên cần có biện pháp gì? HS trả lời

GV chốt lại kiến thức

2 Ơ nhiễm hóa chất bảo vệ thực vật và chất độc hóa học:

Hóa chất (dạng hơi) nước mưa xuống đất tích tụ nhiễm mạch nước ngầm Hóa chất (dạng hơi) nước mưa ao, sơng, biển tích tụ nhiễm nước sinh hoạt Hóa chất cịn bám ngấm vào thể SV

3 Ơ nhiễm chất phóng xạ: - Gây đột biến người sinh vật

- Gây số bệnh di truyền bệnh ung thư

4 Ô nhiễm chất thải rắn:

Các chất thải rắn gây ô nhiễm gồm: Đồ nhựa, giấy vụn, mảnh cao su, kim tiêm y tế, vơi, gạch vụn …

5 Ơ nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng xử lý (phân, nước thải sinh hoạt, xác động vật …)

- Sinh vật gây bệnh vào thể gây bệnh cho người số thói quen sinh hoạt : ăn gỏi, ăn tái, ngủ không …

4) Củng cố: (5’)

HS đọc kết luận SGK

? Con người sinh vật khác sống tương lai sao? 5) Dặn dò: Học bài, xem trước

Sưu tầm tư liệu ô nhiễm môi trường

Ký duyệt

Tiết 58 Ngày soạn:18/03/2010

Bài 55 Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (tt) I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Nắm ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển mt bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mt - Rèn kỹ quan sát phân tích tranh hình

II/ CHUẨN BỊ:

Tư liệu ô nhiễm môi trường III/ CÁCH TIẾN HÀNH: 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5’)

? Em cho biết tác nhân gây ô nhiệm môi trường? 3) Bài mới: GV giới thiệu

Hạn chế ô nhiễm môi trường.bản th ân em cần phải làm g ì

Hoạt động gv,hs Nội dung

hoạt động 3( 35’)

GV tổ chức nội dung dạng thi * Thể lệ:

- Chia lớp thành nhóm (tổ)

- Các nhóm bốc thăm câu hỏi, chuẩn bị 10 phút, trình bày từ – phút

III/ Hạn chế ô nhiễm môi trường: Đại diện nhóm bốc thăm câu hỏi Chuẩn bị

- Ghi nhanh ý kiến giấy - Cử đại diện trình bày

- Câu hỏi:

? Nguyên nhân làm ô nhiễm kk? Biện pháp hạn chế ô nhiễm kk? Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm kk? ? Ô nhiễm nguồn nước?

? Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật? ? Ô nhiễm chất rắn?

GV HS làm ban giám khảo ( mời GV khác làm ban giám khảo)

GV lưu ý: Ko trình bày lan man hỏi ngồi trọng tâm, có phạm luật trừ điểm

-BGK đánh giá, công bố kết cho điểm

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 55 – SGK

GV thông báo đáp án

- GV mở rộng: Có bảo vệ mt khơng bị nhiễm hệ tương lai sống bầu kk lành Đó bền vững

câu hỏi

+ Nguyên nhân + Biện pháp

+ Đóng góp thân

Trong nhóm phép bổ sung

Các nhóm khác hỏi, nhóm trình bày trả lời câu hỏi Nếu khơng trả lời bị trừ điểm

HS điền nhanh vào bảng 55 Cá nhân tự sửa chữa cần

* Kết luận ghi nhớ: nội dung bảng 55 HS đọc kết luận cuối

4) Củng cố: (5’) GV HS chốt lại biện pháp bảo vệ, hạn chế nhiễm mơi trường

5) Dặn dò: Học

Các nhóm chuẩn bị nội dung “Điều tra tình hình nhiễm mơi trường” bảng 56.1, 56.2, 56.3 – SGK

Ký duyệt

Tuần 31 Ngày soạn:03/02/2010 Tiết 59

Bài 56 - 57 Thực hành

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Chỉ nguyên nhân gây nhiễm mơi trường địa phương, từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức công tác chống ô nhiễm môi trường II/ CHUẨN BỊ:

Giấy bút

Kẻ bảng 56.1, 56.2 56.3 vào giấy III/ CÁCH TIẾN HÀNH: ( tiết) 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: (5’)

? Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường ? Bản thân em có biện pháp

3) Tiến hành

Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường Tiết 2: Báo cáo kết lớp

Hoạt động GV Hoạt động HS

Hoạt động1

GV tùy địa phương đề xuất địa điểm điều tra

GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1, lấy vd minh họa

GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2

- Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân ĐV, … - Mật độ: thải nhiều hay …

- Ngun nhân: rác chưa xử lí, phân ĐV cịn chưa ủ thải trực tiếp

- Biện pháp: làm để ngăn chặn tác nhân đó?

GV chọn mt tùy thuộc vào địa phương Vd: nông thơn: Mơ hình VAC, nơng – lâm – ngư nghiệp

Cách điều tra gồm bước (như SGK) Yêu cầu HS hoàn thành nội dung bảng 56.3

a) Điều tra tình hình nhiễm mơi trường: HS ghi nhớ để điều tra

HS hoàn thành bảng 56.1 56.2

b) Điều tra tác động người tới môi trường:

HS nghiên cứu bước

Nắm yêu cầu thực hành HS điều tra hoàn thành bảng 56.3

IV/ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ: - GV nhận xét kết nhóm - Khen phê bình nhóm V/ DẶN DÒ:

- Viết thu hoạch theo mẫu SGK

Ký duyệt

Tuần 31 Ngày soạn:03/02/2010 Tiết 60

Bài 56 - 57 Thực hành

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Chỉ nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương, từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức công tác chống ô nhiễm môi trường II/ CHUẨN BỊ:

Giấy bút

2) Kiểm tra cũ: (5’)

? Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường ? Bản thân em có biện pháp

3) Tiến hành

Tiết 2: Báo cáo kết lớp

Hoạt động GV Hoạt động HS

Hoạt động2 GV yêu cầu:

- Các nhóm báo cáo kết điều tra - Các nhóm thảo luận kết

GV nhận xét đánh giá, đặc biệt nhấn mạnh vấn đề mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

? Nguyên nhân dẫn tới nhiễm hệ sinh thái quan sát? Cĩ cách khắc phục khơng?

? Những hoạt động người gây nên biến đổi hệ sinh thái đĩ?

Xu hướng biến đổi hệ sinh thái đĩ xấu hay tốt lên?

Theo em cần làm để khắc phục biến đổi xấu hệ sinh thái đĩ

? Nhiệm vụ học sinh với cơng tác phịng chống nhiễm gì?

2 Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương.

- Mỗi nhóm viết nội dung điều tra vào giấy

- Đại diện nhóm trình bày trước lớp - Nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung 3 Thu hoạch:

Tên thực hành: Họ tên học sinh: Lớp:

1.Kiến thức lí thuyết:

2.Cảm tưởng em sau học xong thực hành

IV/ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ:

- GV nhận xét kết nhóm Khen phê bình nhóm V/ DẶN DỊ:

Viết thu hoạch theo mẫu SGK.Xem trước

Ký duyệt

Tuần 32 Ngày soạn: 07/04/2010 Tiết 61

Chương IV BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

Bài 58 SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊNTHIÊN NHIÊN I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Phân biệt lấy ví dụ minh họa dạng tài nguyên thiên nhiên

- Nêu tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên II/ CHUẨN BỊ:

Tranh phóng to hình 58.1, 58.2

Tư liệu mơi trường tài nguyên thiên nhiên III/ CÁCH TIẾN HÀNH:

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( không kiểm tra) 3) Bài mới:

GV giới thiệu

? Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động gv, hs Nội dung

Hoạt động1(15’)

HS nghiên cứu thông tin SGK ? Em kể tên cho biết đặc điểm dạng tài nguyên thiên nhiên?

HS thảo luận nhóm hồn thành bảng 58.1

I Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu: Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

- Tài nguyên tái sinh

- Tài nguyên không tái sinh

? Tài nguyên không tái sinh VN gồm loại nào?

+Than đá, dầu mỏ, mỏ thiếc,… ? Tài nguyên rừng loại tài nguyên gì? Vì sao?

+ Là loại TN tái sinh, khai thác phục hồi

Hoạt động 2(25’) HS đọc thông tin SGK

GV yêu cầu HS làm BT mục SGK 174 – 177

HS thảo luận nhóm trả lời

GV nêu vấn đề: Những nội dung vừa nghiên cứu thấy rõ hậu việc sử dụng khơng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nước, rừng

? Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên này?

GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng

HS lên ghi nội dung GV chốt lại đáp án

GV liên hệ: Em cho biết tình hình sử dụng nguồn tài nguyên đất, nước, rừng VN nay?

+ Chủ trương Đảng – Nhà nước: phủ xanh đồi trọc, ruộng bậc thang, khử mặn, hạ mạch nước ngầm

GV nêu số dẫn chứng:

- Trái đất có khoảng 1.400.000 tỷ lit nước, có 0,0001% lượng nước sử dụng

+ Hàng năm VN, đất bị xói mịn 200 tấn/ ha, có mùn

? Vậy sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên gì?

+Là vừa đáp ứng nhu cầu sử dụng tài nguyên xã hội tại, phải đảm bảo cho hệ tương lai

+ Phát triển bền vững TNTN Sự phát triển bền vững mối liên

II Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên:

Vai trị Cách sử dụng hợp lí

TN đất - Là nơi ở, nơi SX lương thực thực phẩm nuôi sống người SV khác

- Cải tạo đất, bón phân hợp lí

- Chống xói mịn, chống khô hạn,

chống nhiễm

mặn… TN

nước

- Nước nhu cầu thiếu tất SV trái đất

- Khơi thơng dịng chảy

- Khơng xả rác, chất thải công nhgiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, biển

- Tiết kiệm nguồn nước

TN rừng

- Là nguồn cung cấp lâm sản, gỗ, thuốc - Điều hịa khí hậu

- Khai thác hợp lí kết hợp trồng bổ sung

quan cơng nghiệp hóa thiên nhiên

? Bản thân em làm để góp phần sử dụng tài nguyên thiên nhiên hợp lí?

- Bản thân hiểu giá trị tài nguyên

- Tham gia vào hoạt động bảo vệ nguồn nước, bảo vệ cây, rừng, đất…

- Tuyên truyền cho bạn bè, người xung quanh để có ý thức bảo vệ TN

4) Củng cố:( 5’) HS đọc “ghi nhớ” SGK

? Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? ? Tại phải sử dụng hợp lí nguồn tài ngun thiên nhiên? 5) Dặn dị:

- HS học bài, xem trước

- Tìm hiểu, sưu tầm khu bảo tồn thiên nhiên

Ký duyệt

Bài 59 KHƠI PHỤC MƠI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Hiểu giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã - Nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

II/ CHUẨN BỊ:

Tranh phóng to hình 59

Tranh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã III/ CÁCH TIẾN HÀNH:

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’) ( 3hs)

? Phân biệt loại tài ngun thiên nhiên? Cho ví dụ?

? Vì phải sử dụng hợp lí tiết kiệm nguồn tài ngun thiên nhiên?

Vì TNTN khơng phải vơ tận, cần sử dụng hợp lí để vừa đáp ứng nhu cầu sử dụng tài nguyên xã hội vừa đảm bảo trì lâu dài nguồn TN cho hệ sau th ế n

Hoạt động Nội dung

Hoạt động1( 10’)

HS nghiên cứu thông tin SGK

? Vì cần khơi phục mơi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

+ Duy trì cân sinh thái

? Vì giữ gìn thiên nhiên hoang dã góp phần cân sinh thái?

+Vì tránh nhiều thảm họa : lũ lụt, xói mịn đất, hạn hán, nhiễm…

HS nghi nhận kiến thức Hoạt động 2( 15’) HS xem hình 59 – SGK

? Bảo vệ tài nguyên sinh vật gồm biện pháp nào?

? Em lấy VD minh họa cho biện pháp

HS trả lời

GV bổ sung số ví du

GV mở rộng: Với số kĩ thuật hiệ đại như: KT nhân vơ tính, KT lưu giữ nguồn gen, KT truyểàn gen… người lưu giữ nguồn gen quý bị đe dọa tuyệt chủng nhân nhanh nguồn giống vật ni trồng q… ? Các cơng việc ta làm để bảo vệ tài nguyên sinh vật?

+ Xây dựng rừng quốc gia:

Ba Vì, Cát Bà, rừng Sát; khơi phục rừng

I Ý nghĩa việc khơi phục mt và giữ gìn thiên nhiên hoang dã:

Môi trường bị suy thối, giữ gìn thiên nhiên hoang dã bảo vệ sinh vật môi trường sống chúng, tránh ô nhiễm, lũ lụt, hạn hán…

II Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên: 1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật: Gồm: - Bảo vệ rừng già, rừng đầu nguồn - Trồng gây rừng

- Xây dựng khu bảo tồn giữ nguồn gen quý

Chàm, bảo vệ SV có tên sách đỏ: Sao La, Sếu đấu đỏ…

* Chuyển ý:

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 59 – SGK HS thảo luận  trình bày

GV chốt lại kiến thức

Hoạt động 3( 10’)

GV đưa vấn đề: Là HS em làm để bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

HS thảo luận nhóm trình bày (tùy địa phương)

- Trồng cây, bảo vệ - Không xả rác bừa bãi

- Tìm hiểu thơng tin sách báo… việc bảo vệ thiên nhiên

- Tuyên truyền… GV chốt lại kiến thức

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thối hóa: Các biện pháp Hiệu

- Trồng gây rừng

- Tăng cường thủy lợi, tưới tiêu hợp lí - Bón phân hợp lí hợp vệ sinh

- Thay đổi trồng hợp lí - Chọn giống vật ni trồng thích hợp

- Hạn chế xói mịn,hạn hán, lũ lụt, cải tạo mt sống cho SV

- Điều hịa lượng nước, mở rộng diện tích trồng trọt,tăng suất trồng - Tăng độ màu cho đất, không mang mầm bệnh cho người ĐV

- Tận dụng hiệu suất sử dụng đất, đất không bị cạn kiệt nguồn dinh dưỡng

- Đem lại lợi ích kinh tế, tăng vốn đầu tư cho cải tạo đất

III Vai trò HS việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã:

- Nâng cao ý thức, trách nhiệm HS

- Tuyên truyền giá trị thiên nhiên nục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

4) Củng cố: ( 5’) HS đọc kết luận SGK HS trả lời câu hỏi SGK 5)Dặn dò:HS học bài, xem trước

Tuần 33 Ngày soạn: 15/ 04/2010 Tiết 63

Bài 60 BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Đưa ví dụ minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ dinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II/ CHUẨN BỊ:

Tranh hình vẽ hệ sinh thái III/ CÁCH TIẾN HÀNH:

1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’) ( 3hs)

? Hãy nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã? 3) Bài mới:

GV giới thiệu

Tìm hiểu đa dạng hệ sinh thái

Hoạt động gv,hs Nội dung

Hoạt động 1( 15’)

HS nghiên cứu bảng 60.1

? Coù hệ sinh thái chủ yếu?

? Hãy nêu đặc điểm hệ sinh thái

I Sự đa dạng hệ sinh thái: Có hệ sinh thái chủ yếu:

trên cạn, nước mặn, nước ngọt? ? Hãy cho ví dụ hệ sinh thái? HS trả lời

GV boå sung thêm:

- Mỗi hệ sinh thái có đặc trưng đặc điểm: khí hậu, ĐV, TV…

- Mỗi hệ sinh thái có đặc điểm riêng như: hệ ĐV, TV, độ phân tầng chiếu sáng

HS ghi nhận kiến thức Hoạt động 2( 20’)

HS nghiên cứu thơng tin SGK ? Rừng có vai trị gì?

? Tại phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? ? Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu gì?

HS trả lời

HS thảo luận nhóm hồn thành bảng 60.2

HS trình bày

GV chốt lại kiến thức

GV lưu ý: HS thành phố, việc bảo vệ vườn hoa, công viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái

HS nghiên cứu thông tin SGK

? TaÏi phải bảo vệ hệ sinh thái biển? ? Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái biển?

HS suy nghĩ trả lời

HS thảo luận nhóm tìm biện pháp giải tình hồn thành bảng 60.3

? Tại chọn biện pháp đó? HS trình bày

GV liên hệ: HS vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn… tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch

GV lưu ý: HS xa biển theo dõi

- Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ…

II Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái: 1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng:

- Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng tránh cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn giữ cân bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng phục hồi hệ sinh thái, chống xói mòn

- Vận động định cư bảo vệ rừng đầu nguồn

- Phát triển dân số hợp lí giảm áp lực tài nguên

- Tuyên truyền bảo vệ rừng toàn dân tham gia

2 Bảo vệ hệ sinh thái biển:

- Bảo vệ bãi cát ( nơi rùa hay đẻ trứng) vận động tồn dân khơng săn bắt rùa tự

- Tích cực bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt

TV công việc bảo vệ hệ sinh thái biển

HS nghiên cứu SGK nội dung bảng 60.4

? Các hệ sinh thái nông nghiệp có vai trò gì?

? Vì phải bảo vệ nó?

? Vậy có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

HS trả lời nêu ví dụ bảng 60.4 HS liên hệ thực tế

GV mở rộng: Sự phát triển bền vững liên quan tới bảo vệ đa dạng HST nào?

Các hệ sinh thái có phải đáp ứng nhu cầu người

Không làm kiệt quệ sinh thái

Ln có sách khai thác kết hợp phục hồi bảo vệ

3 Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp:

- Hệ sinh thái nông nghiệp cung cấp lương thực thực phẩm nuôi sống người

- Cách bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nơng nghiệp chủ yếu như: lúa nước, công nghiệp, lâm nghiệp…

+ Cải tạo hệ sinh thái đưa giống để có suất cao

4) Củng cố: ( 5’) HS đọc kết luận SGK

? Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng, biển, nông nghiệp? ? Nêu biện pháp bảo vệ?

5) Dặn dò:

- HS học bài, xem trước

- Đọc mục “Em có biết”, Tìm đọc “Luật bảo vệ môi trường” Ký duyệt

Tiết 64 Ngày soạn: 15/04/2010

Bài 61 LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I/ MỤC TIÊU: HS phải:

- Hiểu cần thiết phải ban hành luật bảo vệ môi trường - Nắm nội dung luật bảo vệ mơi trường II/ CHUẨN BỊ:

- Cuốn “luật bảo vệ môi trường” III/ CÁCH TIẾN HÀNH: 1) Ổn định lớp:

2) Kiểm tra cũ: ( 5’) ( 3hs)

? Vì cần bảo vệ hệ sinh thái? Hãy nêu biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng biển? 3) Bài mới:

GV giới thiệu

Sự cần thiết ban hành luật hiểu cần thiết ban hành luật để ngăn chặn hậu xấu ảnh hưởng tới môi trường

Hoạt động GV,HS Nội dung

Hoạt động ( 10’)

GV giới thiệu “Luật bảo vệ môi trường”

HS nghiên cứu thơng tin SGK

? Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường

? Nếu khơng ban hành luật hậu nào?

HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung bảng 61

HS trình bày

GV chốt lại ý kiến

- Khai thác không kế hoạch, khai thác rừng đầu nguồn

I Sự cần thiết ban hành luật:

Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người cho môi trường

- Cạn kiệt động vật hoang dã

- Chất thải đổ không chỗ gây ô nhiễm

- Đất sử dụng bất hợp lí gây lãng phí, thối hóa đất

- Gây nguy hiểm cho người sinh vật - Nếu không không ngăn chặn hành vi phá hoại mt xảy tiếp theo…

Hoạt động 2( 15’)

GV giới thiệu sơ lược nội dung Luật bảo vệ môi trường

GV yêu cầu:

- HS đọc nội dung điều Luật bảovệ môi trường ( Chương V, VI, VII, IX…)

- Trìnhbày sơ lược nội dung phịng chống suy thối nhiễm mt, khắc phục nhiễmSGK

HS trình bày

GV liên hệ: Em thấy có cố mơi trường chưa? Và em làm với nó?

Chưa thấy nên khơng làm

Hoặc thấy TV: cháy rừng, lở đất, lũ lụt

HS làng nghề: chất thải gây ô nhiễm GV lưu ý: Tất hành vi làm tổn hại tới môi trường cá nhân, tập thể phải bồi thường thiệt hại

Hoạt động 3(10’) GV giớim thiệu

? Chúng ta làm để thực vận động người khác thực Luật? Tìm hiểu, chấp hành Luật, tuyên truyền… ? Những hành động vi phạm Luật? Làm để khắc phục?

HS trả lời theo hiểu biết GV chốt lại kiến thức

GV liên hệ: Ở nước phát triển, người dân hiểu luật thực tốt môi trường bảo vệ bền vững

Giáo dục HS phải biết chấp hành luật từ nhỏ

GV nêu ví dụ: Ở Singapore, vứt mẫu thuốc đường bị phạt 5USD/ mẫu,

II Một số nội dung Luật bảo vệ mơi trường:

Phịng chống suy thối, nhiễm và sự cố mơi trường:

- Cá nhân, tập thể phải có trách nhiệm giữ cho môi trường xanh

- Cá nhân tập thể có trách nhiệm xử lí chất thải qui trình để chống suy thối nhiễm mơi trường

- Cấm nhập chất thải vào VN - Sử dụng tiết kiệm tài nguyên

b Khắc phục suy thối, nhiễm sự cố mơi trường:

Khi có cố mơi trường cá nhân, tổ chức phải khắc phục kịp thời báo cáo quan quản lí cấp để xử lí ( mức quan trọng)

III Trách nhiệm người trong việc chấp hành Luật bảo vệ mơi trường:

- Mỗi người dân phải tìm hiểu nắm vững Luật bảo vệ môi trường

tăng dần lần sau công dân

4) Củng cố: (5’)

? Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? ? Bản thân em chấp hành Luật nào?

5) Dặn dò:

- Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị cho ôn tập

Ký duyệt

Tiết 65 Ngày soạn: Tuần 33 Ngày dạy:

Bài 62 Thực hành

- Vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể địa phương

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi trường địa phương II/ CHUẨN BỊ:

- Bút lông, giấy trắng dùng thảo luận III/ CÁCH TIẾN HÀNH:

1 Ổn định lớp: 2 Bài mới: a) Yêu cầu:

- HS nắm vững nội dung (SGK) - Chủ đề thảo luận:

+ Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp + Không để rác bừa bãi

+ Không gây ô nhiễm nguồn nước

+ Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát 2 Tiến hành:

GV chia lớp thành nhóm, nhóm thảoluật chủ đề ( 15’) GV đưa câu hỏi thảo luận:

? Những khó khăn việc thực Luật bảo vệ mơi trường gì? Cách khắc phục?

? Trách nhiệm HS việc thực tốt Luật bảovệ mơi trường gì? HS thảo luận nhóm  ghi lên giấy khổ lớn

Đại diện nhóm trình bày

Nhóm khác lắng nghe đặt câu hỏi, thảo luận GV nhận xét chung

III/ THU HOẠCH: ( SGK)

Tuần 34 Ngày soạn: 21/04/2010 Tiết *

BÀI TẬP I MỤC TIÊU:

Củng cố lại kiến thức học nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức Học sinh phát huy tinh thần học tập để đạt kết tốt

Cần có ý thức tốt học tập II CÁCH TIẾN HÀNH. 1 Ổn định lớp.

2 Kiểm tra cũ( 5’)

? Những hành động vi phạm Luật bảo vệ mơi trường?

? Chính quyền địa phương nhân dân cần làm để thực tốt Luật bảo vệ môi trường

3 Bài mới

Hoạt động gv,hs Nội dung

Giáo viên 1) Các loại môi trường

Môi trường Nhân tố sinh thái VD minh họa

1 Môi trường nước MT đất

3 MT mặt đất – khơng khí

4 MT sinh vật

- Nhân tố vô sinh - Nhân tố hữu sinh - Nhân tố vô sinh - Nhân tố hữu sinh - Nhân tố vô sinh - Nhân tố hữu sinh - Nhân tố vô sinh - Nhân tố hữu sinh

- Ánh sáng, nhiệt độ,… - Động vật, thực vật - Độ ẩm, nhiệt độ - Động vật, thực vật

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ - Động vật, thực vật

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng

- ĐV, TV, người 2) Sự phân chia nhóm sinh vật:

Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

1 Ánh sáng Nhiệt độ Độ ẩm

- Thực vật ưa sáng - Thực vật ưa bóng - Thực vật biến nhiệt - Thực vật ưa ẩm - Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối - Động vật biền nhiệt - Động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô 3) Quan hệ loài khác loài:

Quan hệ Cùng loài Khác loài

1 Hỗ trợ - Quần tụ cá thể - Cách li cá thể

- Cộng sinh - Hội sinh Đối địch - Cạnh tranh thức ăn, nơi

- Cạnh tranh mùa sinh sản, ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh - Sinh vật ăn sinh vật khác 4) Hệ thống hóa kiến thức:

a Quần thể : Là tập hợp cá thể lồi, sống khoảng khơng gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

Ví dụ : QT thơng Đà Lạt, Cọ Phú Thọ, Voi Châu Phi …

b Quần xã: Là tập hợp QTSV, khác loài, sống khơng gian xác định, chúng có mối quan hệ gắn bó thể thống nên quần xã có cấu trúc tương đối ổn định, SV quần xã thích nghi với mơi trường sống chúng

Ví dụ : Rừng nhiệt đới, Ao cá tự nhiên

c Cân sinh học: Là trạng thái mà số lượng cá thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

d Hệ sinh thái: Bao gồm quần xã SV khu vực sống, SV ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh mơi trường tạo thành hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định

Ví dụ: Rừng nhiệt đới, biển …

e Chuỗi thức ăn: Là dãy nhiều lồi SV có quan hệ dinh dưỡng với nhau, lồi SV mắt xích, vừa SV tiêu thụ mắt xích trước, vừa SV bị mắt xích sau tiêu thụ Ví dụ: Rau  Sâu  Chim ăn sâu

g Lưới thức ăn: Là chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Ví dụ: Sâu Chim ăn sâu Rau

Thỏ Đại bàng 5) Các đặc trưng quần thể:

Các đặc trưng Nội dung Ý nghĩa sinh thái

1 Tỉ lệ đực : - Phần lớn quần thể có tỉ lệ đực : :

- Cho thấy tiềm sinh sản quần thể

2 Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi: - Trước sinh sản

- Sinh sản - Sau sinh sản

- Tăng trưởng khối lượng kích thước quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hưởng đến phát triển quần thể

3 Mật độ quần thể

- Là số lượng SV có đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể có ảnh hưởng tới đặc trưng khác quần thể

6) Các dấu hiệu điển hình quần xã: ( Bảng 49 – SGK – 147)

II CÂU HỎI:

4) Quần thể quần xã phân biệt mối quan hệ nào?

Quần thể Quần xã

1 Thành phần sinh vật

- Tập hợp cá thể loài, sống sinh cảnh

- Tập hợp quần thể khác loài sống sinh cảnh

2 Thời gian sống - Sống thời gian - Được hình thành trình lịch sử lâu dài

3 Mối quan hệ - Dinh dưỡng, nơi ở, đặc biệt sinh sản

 Đảm bảo tồn quần thể

- Mối quan hệ sinh sản quần thể

- Mối quan hệ quần thể (Hỗ trợ, đối địch)

4 Nhận xét dánh giá:

Ký duyệt

ĐỀ THI HK II Môn: Sinh học 9

Thời gian : 45 phút không kể phát đề

Họ tên: ……… Lớp: ………… Điểm Nhận xét

CÂU HỎI:

Câu 1: ( điểm) Khoanh tròn câu câu sau:

1) Theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi nhược điểm phương pháp:

a Chọn lọc cá thể c Cả a, b

b Chọn lọc hàng loạt d Cả a, b sai

2) Các sinh vật : Rùa, Cá sấu, Thằn lằn… là:

a Sinh vật biến nhiệt c Cả a, b

b Sinh vật nhiệt d Cả a, b sai

3) Cơ chế điều hòa mật độ quần thể có tác dụng:

a Làm giảm số lượng cá thể quần thể c Cả a, b b Làm tăng số lượng cá thể quần thể d Cả a, b sai 4) Lưới thức ăn bao gồm:

a Nhiều mắt xích thức ăn liên tiếp d Cả a, b, c b Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung e Cả a, b, c sai c Một dãy nhiều lồi SV có quan hệ dinh dưỡng

5) Chuỗi thức ăn có thể:

a Chỉ bắt đầu thực vật d Cả a, b,c b Chỉ bắt đầu sinh vật bị phân giải e Cả a, b, c sai c Bắt đầu thực vật hay sinh vật bị phân giải

6) Khôi phục môi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã sẽ:

7) Các tài nguyên sinh vật tài nguyên:

a Tái sinh c Cả a, b

b Không tái sinh d Cả a, b sai

8) Tăng cường cơng tác thủy lợi, tưới tiêu hợp lí mang lại hiệu quả:

a Điều hòa lượng nước d Cả a, b, c b Mở rộng diện tích trồng trọt e Cả a, b, c sai c Tăng suất trồng

Câu 2: ( 2điểm) Hãy vẽ lưới thức ăn có sinh vật: Cây cỏ, bọ rùa, ếch, châu chấu, rắn, diều hâu, gà rừng, cáo

Gợi ý: - Cây cỏ thức ăn bọ rùa, châu chấu - Gà ăn cỏ, châu chấu - Ếch ăn bọ rùa, châu chấu - Rắn ăn ếch, châu chấu