GA Sinh 12 chuan

Yêu cầu các nhóm trao đổi phiếu kết quả để kiểm tra chéo, GV đa kết quả tóm tắt và đoạn phim, yêu cầu một học sinh trình bày lại diễn biến của quá trình phiên mã 7.. Hiện tợng xảy ra khi

Trang 1

Phần 5

Chơng I cơ chế của hiện tợng di truyền và biến dị

Ngày soạn:

Ngày dạy:

và sự tự nhân đôi của ADN I/ Mục tiêu:

1 Kiến thức:

Sau khi học xong bài này học sinh phải

- Nêu đợc khái niệm, cấu trúc chung của gen

- Nêu đợc khái niệm, các đặc điểm chung về mã di truyền Giải thích đợc tại sao mã di truyền phải là mã bộ ba

- Từ mô hình tự nhân đôi của ADN, mô tả đợc các bớc của quá trình tự nhân đôi ADNlàm cơ sở cho sự tự nhân đôi nhiễm sắc thể

- Nêu đợc điểm khác nhau giữa sao chép ở sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn

- Tăng cờng khả năng suy luận, nhận thức thông qua kiến thức về cách tổng hợp mạchmới dựa theo 2 mạch khuôn khác nhau

II/ chuẩn bị:

1 GV: - Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 và bảng 1 SGK, phim( ảnh động) về sự tự nhân đôi của ADN

- Máy chiếu projector( hoặc máy chiếu Overhead, bảng phụ), máy tính

2 HS: - Tấm bản trong( hoặc giấy rôki), bút phớt

- Xem trớc bài mới

học sinh tìm hiểu khái

niệm gen và cấu trúc

chung của gen

1 Yêu cầu học sinh đọc

khác nhau ở điểm nào?

2 Gọi 1- 2 học sinh bất

kì trả lời và yêu cầu một

số học sinh khác nhận

xét, bổ sung

3 GV chỉnh sửa và kết

luận để học sinh ghi bài

HS tìm hiểu khái niệm gen và cấu trúc chung của gen

- Đọc mục I và quan sát hình 1.1

- Trả lời/nhận xét, bổ sung

I/ Gen:

1 Khái niệm: SGK 2.Cấu trúc chung của gen:

Gen ở sinh vật nhân sơ và nhân thực đều có cấu trúc gồm 3 vùng Tuy nhiên ở sinh vật nhân sơ có vùng mã hoá liên tục còn ở sinh vật nhân thực có vùng mã hoá không liên tục

II/ Mã di truyền.

- Khái niệm: SGK

- Bằng chứng về mã bộ ba

Trang 2

thành những yêu cầu sau:

- Nêu khái niệm về mã di

2 Với mỗi nội dung, gọi

1 học sinh bất kì trả lời,

- Đọc SGK

- Trình tự sắp xếp các Nutrong gen quy định trình

tự sắp xếp các axit amin trong prôtêin

- Trả lời câu hỏi và nhận xét, bổ sung phần trả lời của bạn

- Ghi bài

HS tìm hiểu và mô tả lại quá trình nhân đôi ADN

- Theo dõi GV giới thiệu

- Quan sát phim, hình và

đọc SGK mục III

- Mô tả/ nhận xét/ bổ sung

- Theo dõi GV nhận xét, trả lời câu hỏi và ghi bài

- Đặc điểm chung của mã di truyền: (SGK)

III/ Quá trình nhân đôi ADN(tái bản ADN)

- Bớc 1: Tháo xoắn phân tử

- Bớc 2: Tổng hợp các mạch ADNmới

- Bớc 3: Hai phân tử ADN con

đ-ợc tạo thành

3 Củng cố:

GV có thể treo bảng phụ hoặc chiếu trên màn hình các câu hỏi trắc nghiệm, yêucầu cả lớp quan sát, gọi một học sinh bất kỳ chọn phơng án trả lời đúng sau đó hỏi cả lớp về sự nhất trí hay không lần lợt các phơng án lựa chọn của học sinh đã trả lời Từ

đó củng cố và đánh giá đợc sự tiếp thu bài của cả lớp cũng qua đó giúp HS tự đánh giá

đợc bản thân và đánh giá lẫn nhau( thực hiện đổi mới trong củng cố đánh giá)

Chọn phơng án trả lới đúng hoặc đúng nhất trong mỗi câu sau:

1) Gen là một đoạn ADN

A mang thông tin cấu trúc của phân tử prôtêin

B mang thông tin mã hoá cho một sản phẩm xác định là chuỗi polipép tít hay ARN

C mang thông tin di truyền

D chứa các bộ 3 mã hoá các axitamin

2) Mỗi gen mã hoá prôtêin điển hình gồm vùng

Trang 3

A điều hoà đầu gen, mã hoá, kết thúc.

B điều hoà, mã hoá, kết thúc

C điều hoà, vận hành, kết thúc

D điều hoà, vận hành, mã hoá

3) ở sinh vật nhân thực

A các gen có vùng mã hoá liên tục

B các gen không có vùng mã hoá liên tục

C phần lớn các gen có vùng mã hoá không liên tục

D phần lớn các gen không có vùng mã hoá liên tục

4) ở sinh vật nhân sơ

A các gen có vùng mã hoá liên tục

B các gen không có vùng mã hoá liên tục

C phần lớn các gen có vùng mã hoá không liên tục

D phần lớn các gen không có vùng mã hoá liên tục

5) Bản chất của mã di truyền là

A một bộ ba mã hoá cho một axitamin

B 3 nuclêôtit liền kề cùng loại hay khác loại đều mã hoá cho một axitamin

C trình tự sắp xếp các nulêôtit trong gen quy định trình tự sắp xếp các axit amin trong prôtêin

D các axitamin đựơc mã hoá trong gen

6) Mã di truyền phản ánh tính đa dạng của sinh giới vì

A có 61 bộ ba, có thể mã hoá cho 20 loại axit amin, sự sắp xếp theo một trình tự nghiêm ngặt các bộ ba đã tạo ra bản mật mã TTDT đặc trng cho loài

B sự sắp xếp theo một trình tự nghiêm ngặt các bộ ba đã tạo ra bản mật mã TTDT đặc trng cho loài

C sự sắp xếp theo nhiều cách khác nhau của các bộ ba đã tạo nhiều bản mậtmã TTDT khác nhau

D với 4 loại nuclêôtit tạo 64 bộ mã, có thể mã hoá cho 20 loại axit amin.7) Quá trình tự nhân đôi của ADN diễn ra theo nguyên tắc

A bổ sung; bán bảo tồn

B trong phân tử ADN con có một mạch của mẹ và một mạch mới đợc tổng hợp

C mạch mới đợc tổng hợp theo mạch khuôn của mẹ

D một mạch tổng hợp liên tục, một mạch tổng hợp gián đoạn

8) Quá trình tự nhân đôi của ADN chỉ có một mạch đợc tổng hợp liên tục, mạch còn lại tổng hợp gián đoạn vì

A enzim xúc tác quá trình tự nhân đôi của ADN chỉ gắn vào đầu 3, của pôlinuclêôtít ADN mẹ và mạch pôlinuclêôtit chứa ADN con kéo dài theo chiều

9) Quá trình tự nhân đôi của ADN, en zim ADN - pô limeraza có vai trò

A tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy các liên kết H giữa 2 mạch ADN lắp ráp các nuclêôtit tự do theo nguyên tắc bổ xung với mỗi mạch khuôn của ADN

B bẻ gãy các liên kết H giữa 2 mạch ADN

C duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp các nuclêôtit tự do theo nguyên tắc bổ xung với mỗi mạch khuôn của ADN

D bẻ gãy các liên kết H giữa 2 mạch ADN, cung cấp năng lợng cho quá trình tự nhân đôi

10) Điểm mấu chốt trong quá trình tự nhân đôi của ADN làm cho 2 ADN con giống với ADN mẹ là

Trang 4

A nguyên tắc bổ sung, bán bảo tồn.

B ADN con đợc tổng hợp từ ADN mẹ

Sau khi học xong bài này học sinh phải:

- Nêu đợc những thành phần tham gia vào quá trình phiên mã và dịch mã

- Trình bày đợc các diễn biến chính của quá trình phiên mã và dịch mã

- Giải thích đợc sự khác nhau về nơi xảy ra phiên mã và dịch mã

- Phân biệt đợc sự khác nhau cơ bản của phiên mã và dịch mã

- Phân biệt đợc sự khác nhau cơ bản của phiên mã ở sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực

- Giải thích đợc vì sao thông tin di truyền ở trong nhân tế bào nhng vẫn chỉ đạo đợc

sự tổng hợp prôtêin ở tế bào chất

2 Kỹ năng & thái độ:

- Rèn luyện đợc khả năng quan sát hình, mô tả hiện tợng biểu hiện trên hình

- Phát triển đợc kỹ năng so sánh, suy luận trên cơ sở hiểu biết về mã di truyền

- Từ kiến thức: " Hoạt động của các cấu trúc vật chất trong tế bào là nhịp nhàng và thống nhất, bố mẹ truyền cho con không phải là các tính trạng có sẵn mà là các ADN-cơ sở vật chất của các tính trạng" từ đó có quan niệm đúng về tính vật chất của hiện t-ợng di truyền

II/ chuẩn bị:

1 GV: - Phim( hoặc ảnh động, tranh ảnh phóng to) quá trình phiên mã và dịch mã

- Phiếu học tập

- Học bài cũ và xem trớc bài mới

III/ Tiến trình bài học :

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung

Trang 5

3 Yêu cầu học sinh quan

sát phim, hình 2.1, kết hợp

độc lập đọc SGK mục I-2,

sau đó thảo luận nhóm và

hoàn thành nội dung phiếu

học tập 1 trong thời gian

7'

4 Yêu cầu các nhóm trao

đổi phiếu kết quả để kiểm

tra chéo, GV đa kết quả

tóm tắt và đoạn phim, yêu

cầu một học sinh trình bày

lại diễn biến của quá trình

phiên mã

7 Hình thành khái niệm

phiên mã: Từ cơ chế và

kết quả của quá trình

phiên mã, yêu cầu học

sinh cho biết thế nào là

phiên mã

Hoạt động 2: Hớng dẫn

học sinh tìm hiểu diễn

biến của quá trình dịch

sinh hoàn thiện và ghi vở

( có thể chiếu minh hoạ

cho học sinh xem đoạn

phim về quá trình hoạt hoá

đọc SGK mục II-2 trang

luận nhóm và ghi nội dungvào tấm bản trong( hoặc giấy rôki)

- Trao đổi phiếu kết quả

cho nhóm bạn

- Quan sát phiếu giáo viêntreo trên bảng, cùng nhận xét để hoàn thiện kiến thức

- Đánh giá kết quả cho nhóm bạn

- Ghi nội dung tóm tắt vào

vở hoặc hoàn thiện phiếu học tập và về nhà tóm tắt vào vở

- Trình bày diễn biến cơ

- Chiều của mạch khuôn tổng hợp ARN: 3'-5'

- Chiều tổng hợp của mARN: 5'-3'

- Nguyên tắc bổ sung: Ag =

Um, Gg = Xm, Tg= Am

3 Khái niệm phiên mã: SGK

II/ Dịch mã:

1 Hoạt hoá axit amin:

aa ATP, enzim aa h.hoá

aa h.hoá ATP, enzim tARN

aa-2 Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

a) Thành phần tham gia: mARN trởng thành, tARN, một số loại enzim, ATP, các axit amin tự do

b) Diễn biến:

- Gồm 3 bớc: Mở đầu, kéo dài, kết thúc

( nh nội dung phiếu học tập 2

ở đĩa CD t liệu)

Trang 6

13, sau đó thảo luận nhóm

và hoàn thành nội dung

phiếu học tập 2 trong thời

gian 10 phút

6 Yêu cầu các nhóm trao

đổi phiếu kết quả để kiểm

tra chéo và lấy một phiếu

- Đánh giá kết quả cho nhóm bạn

- Ghi nội dung tóm tắt vào

vở hoặc hoàn thiện phiếu học tập và về nhà tóm tắt vào vở

- ADN đợc truyền lại cho

đời sau thông qua cơ chế

tự sao

- Trình bày đợc tính trạng của cơ thể hình thành thông qua cơ chế phiên mã từ ADN sang mARN rồi dịch mã từ mARN sang prôtêin và từ prôtêin qui định tính trạng

* Cơ chế phân tử của hiện ợng di truyền: SGK

2) Loại ARN có chức năng truyền đạt thông tin di truyền là

A ARN thông tin B ARN vận chuyển

B ARN ribôxôm D SiARN

3) Giai đoạn không có trong quá trình phiên mã của sinh vật nhân sơ l :à:

A enzim tách 2 mạch của gen

B tổng hợp mạch polinuclêôtit mới

C cắt nối các exon

D các enzim thực hiện việc sửa sai

Trang 7

A 3, - 5,

B 5, - 3,

C mẹ đợc tổng hợp liên tục

D mẹ đợc tổng hợp gián đoạn

5 Các prôtêin đợc tổng hợp trong tế bào nhân chuẩn đều

A bắt đầu từ một phức hợp aa- tARN

B kết thúc bằng axitfoocmin- Met

C kết thúc bằng Met

D bắt đầu bằng axitamin Met

6 Thành phần nào sau đây không trực tiếp tham gia quá trình dịch mã?

A- mARN B- ADN C- tARN D- Ribôxôm

7 Trên mạch khuôn của một đoạn gen cấu trúc có trình tự các nuclêôtit nh sau:

-XGA GAA TTT XGA-, căn cứ vào bảng mã di truyền có trình tự các axit amin trong chuỗi pôlipeptit tơng ứng đợc điều khiển tổng hợp từ đoạn gen đó là

A - Ala- Leu- Lys- Ala- B - Leu- Ala- Lys- Ala-

C - Ala- Lys- Leu- Ala- D - Ala- Lys- Ala- Leu-

1 Dựa vào kiến thức đã học ở lớp 10 kết hợp quan sát hình 2.1 và đọc mục I-1 SGK

để phân biệt các loại ARN về đặc điểm cấu trúc và chức năng

Enzim tham gia

Điểm khởi đầu trên ADN mà enzim

hoạt động

Chiều của mạch khuôn tổng hợp ARN

Chiều tổng hợp của mARN

Nguyên tắc bổ sung thể hiện nh thế

nào?

Hiện tợng xảy ra khi kết thúc phiên mã

Điểm khác biệt giữa phiên mã ở sinh

vật nhân sơ với sinh vật nhân thực

Phiếu học tập số 2

Hãy quan sát các đoạn phim( ảnh động) về cơ chế dịch mã kết hợp đọc sách giáo khoamục II và hoàn thành nội dung sau trong thời gian 10 phút:

1 Nêu những thành phần tham gia dịch mã

2 Trình bày cơ chế dịch mã bằng cách tóm tắt nội dung vào bảng sau:

Các bớc Diễn Biến

Mở đầu

Kéo dài

Kết thúc

Trang 8

V- Rút kinh nghiệm :

Sau khi học xong bài này học sinh phải :

- Trình bày đợc cơ chế điều hoà hoạt động của các gen qua opêrôn ở sinh vật nhân sơ

- Giải thích đợc vì sao trong tế bào lại chỉ tổng hợp prôtêin khi nó cần đến Từ đó nêu

đợc ý nghĩa điều hoà hoạt động gen ở sinh vật

- Nêu đợc sự khác nhau cơ bản về cơ chế điều hoà hoạt động gen giữa sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn

- Tấm bản trong( hoặc giấy rôki), bút phớt

1 Kiểm tra:

GV có thể dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức trọng tâm của bài trớc để kiểm tra

2 Bài mới:

Trong tế bào có rất nhiều gen, song ở mỗi thời điểm chỉ có một số gen hoạt

động, phần lớn các gen ở trạng thái bất hoạt Tế bào chỉ tổng hợp prôtêin cần thiết vàonhững lúc thích hợp Vậy cơ chế nào giúp cơ thể thực hiện quá trình này?

niệm, ý nghĩa và các cấp

độ điều hoà hoạt động

hỏi sau vào tấm bản

trong ( hoặc bảng phụ)

trong thời gian 5 phút:

- Thế nào là điều hoà

hoạt động của gen?

- Sự điều hoà hoạt động

của gen có ý nghĩa nh thế

nào đối với hoạt động

sống của tế bào?

- Điều hoà hoạt động của

HS tìm hiểu khái niệm,

ý nghĩa và các cấp độ

điều hoà hoạt động gen

- Độc lập đọc SGK

- Thảo luận nhóm

- Ghi tóm tắt câu trả lời

I/ Khái quát về điều hoà hoạt động gen.

1 Khái niệm về điều hoà hoạt

động của gen và ý nghĩa (SGK

- ở sinh vật nhân thực, sự điều hoà phức tạp hơn ở nhiều cấp độ

từ mức ADN (trớc phiên mã),

đến mức phiên mã, dịch mã và sau dịch mã

Trang 9

gen ở tế bào nhân sơ

khác tế bào nhân thực

nh thế nào?

2 Yêu cầu 1 nhóm treo

( hoặc chiếu) kết quả lên

bảng, các nhóm khác

trao đổi để kiểm tra chéo

kết qua cho nhau

3 Gọi 1 vài học sinh

nhận xét từng nội dung

của nhóm bạn trên bảng

4 Cho lớp cùng trao đổi

để thống nhất nội dung

quả hoạt động của học

sinh và chỉnh sửa, hoàn

thiện để học sinh ghi bài

- Ghi bài

học sinh tìm hiểu điều

hoà hoạt động của gen ở

sinh vật nhân sơ

1 Phát phiếu học tập

theo nhóm bàn

2 Giới thiệu sơ đồ mô

hình điều hoà của Lac

opêrôn và giới thiệu đoạn

phim về hoạt động của

các gen trong Lac opêrôn

khi môi trờng có lactôzơ

hoàn thành nội dung

phiếu học tập trong thời

gian 15 phút

4 Yêu cầu 1 nhóm treo

( hoặc chiếu) kết quả lên

bảng, các nhóm khác

kết qua cho nhau

5 Gọi 1 vài học sinh

HS tìm hiểu điều hoà hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ

- Nhận phiếu học tập

- Theo dõi phần GV giới thiệu

- Quan sát tranh và phim

- Đọc SGK

- Thảo luận nhóm để thống nhất hoàn thành nội dung phiếu học tập

II/ Điều hoà hoạt động của gen ở sinh vật nhân sơ.

1 Gen có thể hoạt động đợc khi mỗi gen hoặc ít nhất một nhóm gen(opêron) phải có vùng điều hoà, tại đó các enzim pôliraza vàprôtêin điều hoà bám vào để tổng hợp hoặc ức chế tổng hợp mARN

2 Mô hình điều hoà opêrôn: SGK

3 Sự điều hoà hoạt động các gencủa ôpêrôn Lac:

- Khi môi trờng không có lactôzơ: Gen điều hoà tổng hợp prôtêin ức chế Prôtêin này gắn vào vùng O -> các gen cấu trúc không hoạt động

- Khi môi trờng có lactôzơ: Lactôzơ gắn với prôtêin ức chế -

> biến đổi cấu hình của prôtêin

ức chế-> prôtêin ức chế không thể gắn vào vùng O -> các gen cấu trúc hoạt động

Trang 10

thiện để học sinh ghi bài.

3 Củng cố:

1) Thế nào là điều hoà hoạt động của gen?

2) Trình bày cơ chế điều hoà hoạt động của gen trong Lac opêrôn

3) Chọn phơng án trả lới đúng hoặc đúng nhất trong mỗi câu sau :

3)1 Theo quan điểm về Ôperon, các gen điêù hoà gĩ vai trò quan trọng trong

3)2 Hoạt động của gen chịu sự kiểm soát bởi

A gen điều hoà

C cơ chế điều hoà theo ức chế và cảm ứng

D gen điều hoà

3)4 Hoạt động điều hoà của gen ở sinh vật nhân chuẩn chịu sự kiểm soát bởi

A gen điều hoà, gen tăng cờng và gen gây bất hoạt

B cơ chế điều hoà ức chế, gen gây bất hoạt

C cơ chế điều hoà cảm ứng, gen tăng cờng

D cơ chế điều hoà cùng gen tăng cờng và gen gây bất hoạt

*3)5 Điều không đúng về sự khác biệt trong hoạt động điều hoà của gen ở sinh vật

nhân thực với sinh vật nhân sơ là

A cơ chế điều hoà phức tạp đa dạng từ giai đoạn phiên mã đến sau phiên mã

B thành phần tham gia chỉ có gen điều hoà, gen ức chế, gen gây bất hoạt

C thành phần than gia có các gen cấu trúc, gen ức chế, gen gây bất hoạt, vùng khởi động, vùng kết thúc và nhiều yếu tố khác

D có nhiều mức điều hoà: NST tháo xoắn, điều hoà phiên mã, sau phiên mã, dịch mã sau dịch mã

3)6 Sự điều hoà hoạt động của gen nhằm

A tổng hợp ra prôtêin cần thiết

B ức chế sự tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết

C cân bằng giữa sự cần tổng hợp và không cần tổng hợp prôtêin

D đảm bảo cho hoạt động sống của tế bào trở nên hài hoà

* 3)7 Sự biến đổi cấu trúc nhiễm sắc chất tạo thuận lợi cho sự phiên mã của một số trình tự thuộc điều hoà ở mức

A nơi gắn vào của prôtêin ức chế để cản trở hoạt động của enzim phiên mã

B mang thông tin cho việc tổng hợp một prôtêin ức chế tác động lên vùng khởi đầu

C mang thông tin cho việc tổng hợp một prôtêin ức chế tác động lên gen chỉ huy

D mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin

3)9 Sinh vật nhân thực sự điều hoà hoạt động của gen diễn ra

A ở giai đoạn trớc phiên mã

B ở giai đoạn phiên mã

C ở giai đoạn dịch mã

Trang 11

D từ trớc phiên mã đến sau dịch mã.

Đáp án 1D 2D 3C 4D 5B 6D 7A 8C 9D

IV- H ớng dẫn học :

1) Trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài

2) Xem lại bài 21 SH 9

3) Chuẩn bị bút phớt, bản trong/ giấy rôki

Phiếu học tập

Hãy quan sát tranh và các đoạn phim, kết hợp độc lập đọc SGK và thảo luận nhóm để hoàn thành các yêu cầu sau trong thời gian 15 phút

1 Để điều hoà đợc quá trình phiên mã mỗi gen có đặc điểm gì ?

2 Hãy trình bày vai trò của các thành phần của một opêrôn

3 Mô tả hoạt động của các gen trong môi trờng không có lactôzơ và môi trờng

có lactôzơ

Môi trờng không có lactôzơ Môi trờng không có lactôzơ

V- Rút kinh nghiệm

Ngày soạn :

Ngày dạy :

I/ Mục tiêu :

- Nêu đợc khái niệm các dạng và cơ chế phát sinh chung của đột biến gen

- Nêu đợc hậu quả và ý nghĩa của đột biến gen

- Phát triển kỹ năng quan sát hình vẽ để rút ra hiện tợng, bản chất sự vật

- Hình thành quan điểm duy vật, phơng pháp biện chứng khi xem xét hiện tợng tự nhiên, từ đó phát triển t duy lí luận, thấy đợc tính cấp thiết của việc bảo vệ môi trờng, ngăn ngừa, giảm thiểu việc sử dụng các tác nhân gây đột biến gen

niệm đột biến gen, thể

đột biến, các dạng đột

biến gen, hậu quả và ý

nghĩa của đột biến gen

1 Yêu cầu học sinh nhắc

HS tìm hiểu khái niệm

đột biến gen, các dạng

đột biến gen, hậu quả

và ý nghĩa của đột biến gen

tập số 1)

Trang 12

lại khái niệm đột biến

đọc SGK mục I-2 và mục

III sau đó thảo luận

nhóm để hoàn thành nội

dung phiếu học tập 1

trong thời gian 7 phút

5 Yêu cầu 1-2 nhóm treo

kết quả lên bảng( nếu sử

dụng máy chiếu thì chỉ

chiếu kết quả của 1

nhóm) , các nhóm khác

kết qua cho nhau

thiện để học sinh ghi bài

học sinh tìm hiểu cơ chế

phát sinh đột biến gen

1 Giới thiệu đoạn phim

- Quan sát hình vẽ

- Độc lập đọc SGK

- Thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập 1

- 1-2 nhóm treo kết quả lên bảng

- Đối chiếu, so sánh kết quả của 2 nhóm vànhận xét, bổ sung

đồng thời đánh giá kết quả của nhóm bạn đợcgiao kiểm tra

- Ghi bài nh nội dung phiếu học tập 1

HS tìm hiểu cơ chế phát sinh đột biến gen

- Theo dõi nội dung

1 Sự kết cặp không đúng trong tái bản ADN.

2 Do tác động của các tác nhân lý, hoá, sinh học

3 Củng cố:

Hãy chọn phơng án đúng/đúng nhất trong mỗi câu sau:

1) Đột biến gen là

A sự biến đổi một cặp nuclêôtit trong gen

B sự biến đổi một số cặp nuclêôtit trong gen

C những biến đổi trong cấu trúc của gen liên quan tới sự biến đổi một hoặc một số cặp nuclêôtit, xảy ra tại một điểm nào đó của phân tử ADN

D những biến đổi xảy ra trên suốt chiều dài của phân tử ADN

2) Thể đột biến là những cá thể mang đột biến

Trang 13

A đã biểu hiện ra kiểu hình B nhiễm sắc thể.

C gen hay đột biến nhiễm sắc thể D mang đột biến gen

*3) Dạng đột biến gen gây hậu quả lớn nhất về mặt cấu trúc của gen là

A mất 1 cặp nuclêôtit đầu tiên

B mất 3 cặp nuclêôtit trớc mã kết thúc

C đảo vị trí 2 cặp nuclêôtit

D thay thế 1 nuclêôtit này bằng 1 cặp nuclêôtit khác

4) Nguyên nhân gây đột biến gen do

A sự bắt cặp không đúng, sai hỏng ngẫu nhiên trong tái bản ADN, tác nhân vật lí của ,tác nhân hoá học, tác nhân sinh học của môi trờng

B sai hỏng ngẫu nhiên trong tái bản ADN, tác nhân hoá học, tác nhân sinh học của môi trờng

C sự bắt cặp không đúng, tác nhân vật lí của môi trờng, tác nhân sinh học của môi trờng

D tác nhân vật lí, tác nhân hoá học

5) Đột biến gen có các dạng

A mất, thêm, thay thế, 1 hoặc vài cặp nulêôtit

B mất, thêm, đảo vị trí 1 hoặc vài cặp nulêôtit

C mất, thay thế, đảo vị trí 1 hoặc vài cặp nulêôtit

D thêm, thay thế, đảo vị trí 1 hoặc vài cặp nulêôtit

*6) Đột biến mất, thêm cặp nuclêôtit gây hậu quả lớn nhất trong cấu trúc của gen ở vị trí

A đầu gen B giữa gen C 2/3 gen D cuối gen

*7) Đột biến thêm cặp nuclêôtit trong gen

A làm cho gen trở nên dài hơn so với gen ban đầu

B có thể làm cho gen trở nên ngắn hơn so với gen ban đầu

C tách thành hai gen mới bằng nhau

D có thể làm cho gen trở nên dài hoặc ngắn hơn gen ban đầu

*8) Đột biến thay thế cặp nuclêôtit trong gen

A làm cho gen có chiều dài không đổi

B có thể làm cho gen trở nên ngắn hơn so với gen ban đầu

C làm cho gen trở nên dài hơn gen ban đầu

D có thể làm cho gen trở nên dài hoặc ngắn hơn gen ban đầu

9) Guanin dạng hiếm kết cặp với timin trong tái bản tạo nên

A nên 2 phân tử timin trên cùng đoạn mạch ADN gắn nối với nhau

B đột biến A-TG-X

C đột biến G-X A-T

D sự sai hỏng ngẫu nhiên

10) Tác nhân hoá học nh 5- brômuraxin là chất đồng đẳng của timin gây

A đảo vị trí 2 cặp nuclêôtit B thay thế cặp nuclêôtit cùng loại

C đảo vị trí hoặc thêm 2 cặp nuclêôtit D thay thế cặp nuclêôtit

13) Chuỗi pôlipeptit do gen đột biến tổng hợp so với chuỗi pôlipeptit do gen bình ờng tổng hợp có số axit amin bằng nhau nhng khác nhau về axit amin thứ 80 Gen cấu trúc đã bị đột biến dạng

th-A thay thế 1 cặp nuclêôtit này bằng 1 cặp nuclêôtit khác ở bộ ba thứ 80

B đảo vị trí cặp nuclêôtit ở vị trí 80

C thêm 1 cặp nuclêôtit vào vị trí 80

D mất cặp nuclêôtit ở vị trí thứ 80

Trang 14

*14) Dạng đột biến thay thế nếu xảy ra trong một bộ ba từ bộ 3 mã hoá thứ nhất đến

C làm thay đổi 2 axitamin trong chuỗi pôlypéptít do gen đó chỉ huy tổng hợp

D làm thay đổi một số axitamin trong chuỗi pôlypéptít do gen đó chỉ huy tổng hợp

15) Đột biến gen có ý nghĩa đối với tiến hoá vì

A làm xuất hiện các alen mới, tổng đột biến trong quần thể có số lợng đủ lớn

B tổng đột biến trong quần thể có số lợng lớn nhất

C đột biến không gây hậu quả nghiêm trọng

D là những đột biến nhỏ

Đáp án :1C 2A 3A 4A 5A 6A 7D 8D 9C 10D 11A 12B 13A 14B 15A

1) Trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài

2) Xem lại bài 8 và bài 22 SH 9

3) Chuẩn bị bài 5, bản trong, bút phớt

Hậu quả mỗi loại

Hậu quả chung và ý

nghĩa( Giống nhau)

V- Rút kinh nghiệm :

- Mô tả đợc hình thái, đặc biệt là cấu trúc siêu hiển vi của NST ở sinh vật nhân thực

- Nêu đợc khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

- Nêu đợc nguyên nhân phát sinh, hậu quả và vai trò của mỗi dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể đối với tiến hoá và chọn giống

2 Thái độ & kỹ năng:

- Rèn luyện đợc khả năng quan sát hình, mô tả hiện tợng biểu hiện trên hình

- Phát triển đợc kỹ năng tổng hợp từ những thông tin trình bày trong sách giáo khoa

và từ kết quả của các nhóm

- Nhận thức đợc nguyên nhân và sự nguy hại của đột biến nói chung và đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể nói riêng đối với con ngời, từ đó bảo vệ môi trờng sống, tánh các hành vi gây ô nhiễm môi trờng nh làm tăng chất thải, chất độc hại gây đột biến

- Biết đợc những ứng dụng của đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có lợi vào thực tiễn sảnxuất và tạo nên sự đa dạng loài

Trang 15

1 GV: - Phim( hoặc ảnh động, tranh ảnh phóng to)cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi

và các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

2 HS:

- Học bài cũ và xem lại bài 8, bài 22 Sinh học 9

III/ Tiến trình bài học:

1 Kiểm tra: GV có thể dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức trọng tâm của bài trớc để kiểm tra

hình thái, cấu trúc hiển vi

và cấu trúc siêu hiển vi

của NST

2 Yêu cầu học sinh quan

sát hình 5.1, 5.2 kết hợp

đọc SGK mục I và hoàn

thành các nội dung sau

trong thời gian 10 phút:

- Mô tả cấu trúc siêu hiển

vi của NST, ý nghĩa của

các mức xoắn cuộn

3 Gọi một vài học sinh

trả lời từng nội dung và

cho lớp cùng tranh luận

để thống nhất nội dung

loài, bộ NST trong tế bào

xôma thờng tồn tại thành

và nhân thực

- Mô tả sự biến đổi hình thái NST qua các kì của phân bào

- Mô tả cấu trúc siêu hiển vi của NST

I/ Hình tháI và cấu trúc nhiễm sắc thể.

- Điểm giống và khác nhau của NST ở sinh vật nhân sơ và nhân thực : giống nhau là đều có một thành phần quan trọng là axit nuclêic nhng khác nhau về số l-ợng và mức độ tổ chức

ở sinh vật nhân sơ : chỉ là phân

tử ADN mạch kép, có dạng vòng cha có cấu trúc NST

II/ Đột biến cấu trúc nst.

1 Khái niệm:SGK

Trang 16

Hoạt động 2 : Hớng dẫn

học sinh hình thành và

phát triển khái niệm về

đột biến cấu trúc nhiễm

sắc thể, các dạng, hậu

quả và ý nghĩa của các

dạng đột biến NST thông

qua vấn đáp tái hiện và

nghiên cứu thông tin

SGK

1 Yêu cầu học sinh nhắc

lại khái niệm về đột biến

đọc SGK mục II, sau đó

thảo luận nhóm để hoàn

thành nội dung phiếu học

tập trong thời gian

thời yêu cầu các nhóm

còn lại trao đổi kết quả

để kiểm tra chéo cho

và bổ sung, hoàn thiện

những nội dung học sinh

làm cha đúng (cung cấp

phiếu đáp án hoặc sửa

trực tiếp trên tờ kết quả

đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, các dạng, hậu quả và ý nghĩa của đột biến cấu trúc NST trên cơ sở kiến thức lớp 9 và những thông tin đợc trình bày trong SGK

- Trình bày khái niệm

- Quan sát phim, đọc SKG và thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- Trao đổi phiếu kết quả cho nhóm bạn

Quan sát kết quả trên bảng

- Nhận xét, bổ sung những nội dung cha hoàn chỉnh của phiếu trên bảng

- Ghi bài theo nội dung

đã chỉnh sửa ở phiếu học tập

- Trả lời câu hỏi và giải

2 Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể:

Trang 17

dạng đột biến cấu trúc

nhiễm sắc thể nào gây

hậu quả nghiêm trọng

nhất? Tại sao?

thích

3 Củng cố:

Hãy chọn phơng án đúng/đúng nhất trong mỗi câu sau:

1/ Cấu trúc nhiễm sắc thể ở sinh vật nhân sơ

A chỉ là phân tử ADN mạch kép, có dạng vòng, không liên kết với prôtêin

A dạng hitstôn B cùng các en zim tái bản

C dạng phi histôn D dạng hitstôn và phi histôn

3/ Hình thái của nhiễm sắc thể biến đổi qua các kỳ phân bào và nhìn rõ nhất ở kỳ

A trung gian B trớc C giữa D sau

4/ Mỗi nhiễm sắc thể chứa một phân tử ADN dài gấp hàng ngàn lần so với đờng kính của nhân tế bào do

A ADN có khả năng đóng xoắn

B sự gói bọc ADN theo các mức xoắn khác nhau

C ADN cùng với prôtêin hitstôn tạo nên các nuclêôxôm

D có thể ở dạng sợi cực mảnh

*5/ Sự thu gọn cấu trúc không gian của nhiễm sắc thể

A thuận lợi cho sự phân ly các nhiễm sắc thể trong quá trình phân bào

B thuận lợi cho sự tổ hợp các nhiễm sắc thể trong quá trình phân bào

C thuận lợi cho sự phân ly, sự tổ hợp các nhiễm sắc thể trong quá trình phân bào

D giúp tế bào chứa đợc nhiều nhiễm sắc thể

6/ Một nuclêôxôm gồm

A một đoạn phân tử ADN quấn 11/4 vòng quanh khối cầu gồm 8 phân tử histôn

B phân tử ADN quấn 7/4 vòng quanh khối cầu gồm 8 phân tử histôn

C phân tử histôn đợc quấn quanh bởi một đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit

D 8 phân tử histôn đợc quấn quanh bởi 7/4 vòng xoắn ADN dài 146 cặp nuclêôtit.7/ Mức xoắn 1 của nhiễm sắc thể là

A sợi cơ bản, đờng kính 10 nm

B sợi chất nhiễm sắc, đờng kính 30 nm

C siêu xoắn, đờng kính 300 nm

D crômatít, đờng kính 700 nm

8/ Mức xoắn 2 của nhiễm sắc thể là

9/ Mức xoắn 3 của nhiễm sắc thể là

10/ Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể là những biến đổi về cấu trúc của

A ADN B nhiễm sắc thể C gen D các nuclêôtit

11/ Nguyên nhân phát sinh đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể là do tác động của

A tác nhân sinh học, tác nhân vật lí, hoá học, biến đổi sinh lí, hoá sinh nội bào

B tác nhân vật lí, hoá học, tác nhân sinh học

C biến đổi sinh lí, hoá sinh nội bào, tác nhân sinh học

D tác nhân vật lí, hoá học, biến đổi sinh lí, hoá sinh nội bào

12/ Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gồm mất đoạn, lặp đoạn

A đảo đoạn, thay thế đoạn B thay thế đoạn, đảo đoạn

Trang 18

C đảo đoạn, chuyển đoạn D quay đoạn, thay thế đoạn.

13/ Đột biến mất đoạn nhiễm sắc thể là

A sự rơi rụng từng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lợng gen trên nhiễm sắc thể

B một đoạn của nhiễm sắc thể có thể lặp lại một hay nhiều lần, làm tăng số lợng gen trên đó

C một đoạn nhiễm sắc thể đứt ra rồi đảo ngợc 1800 và nối lại làm thay đổi trình tựphân bố gen

D sự trao đổi các đoạn nhiễm sắc thể không tơng đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết

14/ Đột biến lặp đoạn nhiễm sắc thể là

15/ Đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể là

16/ Đột biến chuyển đoạn nhiễm sắc thể là

Đáp án:1A 2A 3C 4B 5C 6D 7A 8B 9C 10B 11A 12C 13A 14B 15C 16D

- Yêu cầu học sinh chuẩn bị bút phớt, bản trong/ giấy rôki, su tầm một số mẫu vật đột biến đa bội ( một số loại quả nh: cam, nho ) và một số hình ảnh về đột biến

số lợng nhiễm sắc thể

- Nhắc nhở học bài và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài

- Xem lại bài 23 Sinh học 9

Ngày soạn :

Ngày dạy :

Trang 19

Tiết 6 Bài 6: đột biến số lợng nhiễm sắc thể

I/ Mục tiêu:

1 Kiến thức:

Sau khi học xong bài này học sinh phải:

- Trình bày đợc khái niệm đột biến số lợng nhiễm sắc thể

II/ Chuẩn bị:

1 GV: - Tranh hình phóng to 6.1 SGK, đoạn phim( ảnh động) về cơ chế phát sinh đột biến lệch bội

- Học bài cũ và xem lại bài 23 Sinh học 9

III/ Tiến trình baì học :

1 Kiểm tra: GV có thể dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức trọng tâm của bài trớc để kiểm tra

2 Bài mới :

Cơ thể sinh vật lỡng bội có bộ nhiễm sắc thể bình thờng 2n, điều gì sẽ xảy ra khi cơ thể sinh vật nào đó của loài mang bộ nhiễm sắc thể không phải là 2n? Tại sao xuất hiện những cơ thể mang bộ nhiễm sắc thể đó?

Yêu cầu học sinh nhắc

lại khái niệm đột biến số

phát sinh và hậu quả, ý

nghĩa của đột biến lệch

xuất hiện đột biến lệch

HS nhắc lại khái niệm

HS tìm hiểu khái niệm vàphân loại, cơ chế phát sinh và hậu quả, ý nghĩa của đột biến lệch bội

- Quan sát hình + đọc SGK

- Giống: Biến đổi số lợngNST ở 1 hay một số cặp

- Khác: thể không: thiếu cả 2 NST của cặp; thể một: thiếu 1 NST của cặp; thể 3: thừa 1 NST của cặp; thể 4: thừa 2 NST của cặp

- Nêu khái niệm

- Thể 4 kép: thừa 4 NST

ở 2 cặp khác nhau; thể 1 kép: thiếu 2 NST ở 2 cặp khác nhau

- Các dạng: thể không, thể một,thể ba, thể bốn

2 Cơ chế phát sinh:

Do rối loạn phân bào-> một hoặc vài cặp NST không phân li

- Sự không phân li xảy ra trong giảm phân-> giao tử bất thờng, thụ tinh với giao tử bình thờng-

> thể lệch bội

- Sự không phân li xảy ra trong nguyên ptreenowr tế bào sinh dỡng -> thể khảm

3 Hậu quả: SGK.

4 ý nghĩa: SGK

Trang 20

- Vì sao đột biến lệch bội

thờng gây chết hoặc

giảm sức sống?

- Nêu vai trò của đột biến

lệch bội

2 Mỗi nội dung tơng

ứng, yêu cầu 1 vài học

sinh trả lời và cho lớp

cùng thảo luận để thống

nhất, hoàn thiện từng đơn

vị kiến thức Với mỗi

thời yêu cầu các nhóm

còn lại trao đổi kết quả

để kiểm tra chéo cho

thiện những nội dung học

sinh làm cha đúng (cung

cấp phiếu đáp án hoặc

sửa trực tiếp trên tờ kết

HS tìm hiểu các dạng độtbiến đa bội

- Nhận phiếu học tập theo nhóm bàn

- Quan sát hình và độc lập đọc SGK sau đó thảo luận nhóm để cùng nhau hoàn thành nội dung phiếu học tập số 1

- 1 nhóm nộp phiếu học tập, các nhóm còn lại trao đổi phiếu để kiểm tra chéo cho nhau

- Trao đổi, nhận xét, bổ sung những nội dung chahoàn chỉnh của phiếu trên bảng

- Ghi bài theo nội dung

đã chỉnh sửa ở phiếu học tập

II/ Đột biến đa bội.

( nh nội dung phiếu học tập)

3 Củng cố :

Chọn phơng án đúng/đúng nhất trong mỗi câu sau:

1/ Đột biến số lợng nhiễm sắc thể là sự biến đổi số lợng nhiễm sắc thể có liên quan tớimột

Trang 21

A hoặc một số cặp nhiễm sắc thể.

B số cặp nhiễm sắc thể

C số hoặc toàn bộ các cặp nhiễm sắc thể

D một số hoặc toàn bộ các cặp nhiễm sắc thể

2/ Đột biến lệch bội là sự biến đổi số lợng nhiễm sắc thể liên quan tới một

A hoặc một số cặp nhiễm sắc thể

B số cặp nhiễm sắc thể

C số hoặc toàn bộ các cặp nhiễm sắc thể

D một, một số hoặc toàn bộ các cặp nhiễm sắc thể

3/ Trờng hợp cơ thể sinh vật trong bộ nhiễm sắc thể gồm có hai bộ nhiễm của loài khác nhau là

A thể lệch bội B đa bội thể chẵn

C thể dị đa bội D thể lỡng bội

4/ Các dạng đột biến lệch bội gồm thể không, thể một nhiễm, thể một nhiễm kép

A thể ba, thể bốn kép B thể bốn, thể ba

C thể bốn, thể bốn kép D thể ba, thể bốn kép

5/ Các đa bội lệch có ý nghĩa trong

A tiến hoá, nghiên cứu di truyền

B chọn giống, nghiên cứu di truyền

C chọn giống, tiến hoá, nghiên cứu di truyền

D chọn giống, tiến hoá

6/ Sự thụ tinh giữa 2 giao tử (n+1) sẽ tạo nên

A thể 4 nhiễm hoặc thể ba nhiễm kép

B thể ba nhiễm

C thể 1 nhiễm

D thể khuyết nhiễm

7/ Cơ chế phát sinh đột biến số lợng nhiễm sắc thể là

A quá trình tiếp hợp và trao đổi chéo của nhiễm sắc thể bị rối loạn

B quá trình tự nhân đôi của nhiễm sắc thể bị rối loạn

C sự phân ly bất thờng của một hay nhiều cặp nhiễm sắc thể tại kỳ sau của quátrình phân bào

D thoi vô sắc không hình thành trong quá trình phân bào

8/ Hiện tợng đa bội ở động vật rất hiếm xảy ra vì

A chúng mẫn cảm với các yếu tố gây đột biến

B cơ quan sinh sản thờng nằm sâu trong cơ thể nên rất ít chịu ảnh hởng của các tác nhân gây đa bội

C cơ quan sinh sản thờng nằm sâu trong cơ thể, đồng thời hệ thần kinh phát triển

D chúng thờng bị chết khi đa bội hoá

9/ Trờng hợp nào dới đây chỉ có ở thực vật mà không có ở động vật?

C Đa bào đơn bội D Hợp tử luỡng bội

10/ Đột biến nhiễm sắc thể thờng gây hậu quả nghiêm trọng hơn so với đột biến gen vì

A khi phát sinh sẽ biểu hiện ngay ở một phần hay toàn bộ cơ thể và thờng ảnh hởng nghiêm trọng đến sức sống và sự sinh sản của sinh vật

B đó là loại biến dị chỉ xảy ra trong nhân tế bào sinh vật

C gồm 2 dạng là đột biến cấu trúc và đột biến số lợng

D chỉ xuất hiện với tần số rất thấp

Trang 22

Khái niệm

Cơ chế phát sinh

Hậu quả và vai trò

Phiếu học tập số 2

Hãy phân biệt đột biến lệch bội với đột biến đa bội theo bảng sau:

Chỉ tiêu phân biệt Đột biến lệch bội Đột biến đa bội

- Vẽ hình thái và thống kê số lợng NST đã q/s trong các trờng hợp

- Có thể làm đợc tiêu bản tạm thời để xác định hình thái và đếm số lợng NST ở châu chấu đực

- Rèn luyện kĩ năng thực hành, ý thức làm việc khoa học, cẩn thận chính xác

1 Tổ chức: Chia nhóm HS, cử nhóm trởng, kiểm tra sự chuẩn bị của HS

2 Nội dung và cách tiến hành:

*GV: nêu mục đích y/c của nội

dung thí nghiệm 1: HS phải q/s

- đặt tiêu bản trên kính hiển vi và nhìn từ ngoài

để điều chỉnh cho vùng có mẫu vật trên tiêu bản vào giữa vùng sáng

- Q/s toàn bộ tiêu bản từ đầu này đến đầu kia dớivật kính 10x để sơ bộ xác định vị trí của những

tế bào mà NST tung ra

-Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào giãu trờng kính

và chuyển sang q/s dới vật kính 40x

b HS thực hành

- Thảo luận nhóm để xác định kết quả q/s đợc

- Vẽ hình thái NST ở 1 TB thuộc mỗi loại vào vở

- đếm số lợng NST trong mỗi TB

Trang 23

* GV nêu mục đích y/c của TN nội

cách phân biệt châu chấu đực và

cái; kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh

hoàn, làm nhanh tay, nhẹ nhàng

- đa tinh hàon lên lam kính, nhỏ vào đó vài giọt nớc cất

- Dùng kim phân tích tách mỡ xung quang tinh hoàn, gạt sạch mỡ khỏi lam kính

- Nhỏ vài giọt ocxein axetic lên tinh hoàn để nhuộm trong thời gian 15-20 p

- Đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ mặt lamen cho TB dàn đều và vỡ để NST bung ra

- Từng HS viết báo cáo thu hoạch vào vở

- Mô tả cách làm tiêu bản tạm thời và q/s NST ở TB châu chấu đực

V- Rút kinh nghiệm:

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Tiết 8 Chơng II - Tính quy luật của hiện tợng di truyền

Bài 8: Quy luật menđen: quy luật phân li

I- Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Nêu đợc thí nghiệm và cách giải thích kết quả thí nghiệm của Menden Nêu

đ-ợc nội dung của quy luật phân li

- Trình bày đợc cơ sở tế bào học của quy luật phân li

2 Kỹ năng & thái độ:

- Rèn luyện kỹ năng quan sát và phân tích kênh hình để từ đó thu nhận thông tin

- Có ý thức vận dụng kiến thức về quy luật phân li vào thực tiễn sản xuất

II- Chuẩn bị:

1 GV: - Phim( ảnh động) về lai một tính và cơ sở tế bào học của quy luật phân li

2 HS: - Xem lại bài 2,3 SH 9

III- Tiến trình bài học:

1 Kiểm tra: bằng các câu hỏi tái hiện các kiến thức đã học lớp 9 liên quan tới bài học

2 Bài mới:

Cùng thời với Menđen có nhiều ngời cùng nghiên cứu về Di truyền, nhng vì sao ông lại đợc coi là cha đẻ của Di truyền ? Điều gì đã khiến ông có đợc những thành công đó?

học sinh tìm hiểu phơng HS tìm hiểu phơng pháp I

/ Phơng pháp nghiên cứu di truyền học của Menđen.

Trang 24

pháp nghiên cứu di

truyền của Menđen

với tỉ lệ kiểu gen 1:2:1?

2 Gọi 1 vài học sinh bất

kì trả lời từng nội dung,

đồng thời cho lớp trao

thuyết khoa học của

Menđen, nội dung của

đọc SGK mục II, III và

thảo luận nhóm để hoàn

thành nội dung phiếu học

tập trong thời gian 10

đặt ra

- Phơng pháp nghiên cứu

- Nêu thí nghiệm

- F1 đồng tính giống bố hoặc mẹ

- F1 chỉ biểu hiện tính trạng của 1 bên bố hoặc

mẹ, F2 biểu hiện cả tính trạng của bố và mẹ với tỉ

lệ 3:1

- Từ kết quả F3

HS tìm hiểu quá trình hình thành học thuyết khoa học của Menđen, nội dung của quy luật phân ly và cơ sở tế bào học của quy luật phân li

- Trao đổi từng nội dung của phiếu học tập và

Phơng pháp phân tích con lai với quy trình(SGK)

II/ Hình thành học thuyết khoa học

(Giải thích theo Menden và nội dung quy luật nh đáp án phiếu học tập)

III / Cơ sở tế bào học của quy luật phân li.

( nh đáp án phiếu học tập)

Trang 25

chức cho các nhóm khác

nhận xét, bổ sung

5 Hoàn thiện từng nội

dung để học sinh ghi bài

3 Củng cố:

Chọn phơng án trả lới đúng hoặc đúng nhất trong mỗi câu sau:

*1/ Điểm độc đáo nhất trong nghiên cứu Di truyền của Men đen là

A chọn bố mẹ thuần chủng đem lai

B lai từ một đến nhiều cặp tính trạng

C sử dụng lai phân tích để kiểm tra kết quả

D đã tách ra từng cặp tính trạng, theo dõi sự thể hiện cặp tính trạng đó qua các thế

hệ lai, sử dụng lí thuyết xác suất và toán học để xử lý kết quả

2/ Khi lai bố mẹ khác nhau về một cặp tính trạng thuần chủng tơng phản ở thế hệ thứ hai có sự phân ly theo tỉ lệ

A 2 trội: 1 lặn

B B 1 trội: 1 lặn

C C 3 trội: 1 lặn

D D 1 trội: 2 lặn

3/ Điều không thuộc bản chất của qui luật phân ly của Men Đen

A mỗi tính trạng của cơ thể do nhiều cặp gen qui định

B mỗi tính trạng của cơ thể do một cặp nhân tố di truyền qui định

C do sự phân ly đồng đều của cặp nhân tố di truyền nên mỗi giao tử chỉ chứa một nhân tố của cặp

D các giao tử là giao tử thuần khiết

4/ Cơ sở tế bào học của quy luật phân là

A sự phân ly đồng đều của cặp NST tơng đồng trong phát sinh giao tử và sự tổ hợp của chúng qua thụ tinh dẫn đến sự phân li và tổ hợp của cặp gen alen

B sự phân ly độc lập, tổ hợp tự do của các nhiễm sắc thể

C các gen nằm trên các nhiễm sắc thể

D do sự di truyền cùng nhau của cặp alen trên một nhiễm sắc thể

5/ Qui luật phân ly không nghiệm đúng trong điều kiện

A bố mẹ thuần chủng về cặp tính trạng đem lai

B số lợng cá thể thu đợc của phép lai phải đủ lớn

C tính trạng do một gen qui định và chịu ảnh hởng của môi trờng

D tính trạng do một gen qui định trong đó gen trội át hoàn toàn gen lặn

Đáp án 1D 2C 3A 4A 5C

1 Học bài và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài

2 Xem lại bài 4, 5 SH 9

Phiếu học tập

Quan sát đoạn phim về lai một tính và cơ sở tế bào học của quy luật phân li kết hợp

độc lập đọc SGK mục II và III sau đó thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập sau trong thời gian 10 phút

1 Nêu nội dung, giải thích kết quả thí nghiệm theo Menđen và theo thuyết nhiễm sắc thể( cơ sở tế bào học) bằng cách điền nội dung vào bảng sau:

Nội dung quy luật và giải thích kết quả

Trang 26

Ngày soạn:

Ngày dạy:

Tiết 9 Bài 9: Quy luật menđen: Quy luật phân li độc lập

I- Mục tiêu:

- Nêu đợc thí nghiệm lai hai tính trạng của Menđen

- Giải thích đợc tại sao Menđen suy ra đợc quy luật các cặp alen phân li độc lập nhau trong quá trình hình thành giao tử

- Nêu nội dung của quy luật phân ly độc lập

- Giải thích đợc cơ sở tế bào học của quy luật phân li độc lập

- Biết cách suy luận ra kiểu gen của sinh vật dựa trên kết quả phân li kiểu hình của

- Phát triển kỹ năng phân tích kết quả thí nghiệm

- Nhận thức đợc sự xuất hiện các biến dị tổ hợp tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa vàchọn giống, tạo đa dạng loài, có ý thức bảo vệ biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học

2 Kiểm tra: GV có thể dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức trọng

tâm của bài trớc để kiểm tra

3 Bài mới:

Qua quá trình sinh sản đời con đã thừa hởng nhiều đặc điểm giống với cha mẹ,

tổ tiên, song bên cạnh đó cũng xuất hiện rất nhiều các đặc điểm sai khác với họ Tại sao có hiện tợng đó?

Hoạt động 1: 1 Yêu cầu

học sinh đọc mục I SGK để

tái hiện thí nghiệm

Menđenvà hoàn thiện các

yêu cầu sau trong thời gian

- Tóm tắt thí nghiệm của Menđen

- Phân tích tỉ lệ phân li củatừng tính trạng riêng rẽ

đều 3 :1 xác suất mỗi kiểu hình F2 bằng tích các

tỉ lệ của các cặp tính trạnghợp thành chúng  các cặp nhân tố di truyền quy

định các tính trạng khác nhau phân li hoàn toàn

độc lập nhau trong quá

I/ Thí nghiệm lai hai tính trạng.

Pt/c VT x XN

F1: 100% VT

F1x F1

F2: 9VT:3VN:3XT:1XNPhân tích kết quả TN:

Trang 27

2 Mỗi nội dung, yêu cầu 1

học sinh trình bày sau đó

cho cả lớp cùng trao đổi, bổ

SGK mục II, kết hợp tái

nghĩa của các quy luật di

truyền của Menđen

SGK mục III và hoàn thành

những yêu cầu sau trong

thời gian 5 phút:

- Thực hiện lệnh mục III

SGK - Trình bày ý nghĩa

thực tiễn và ý nghĩa lý luận

của các quy luật Menđen

2 Với mỗi yêu cầu đã đặt

ra, gọi 1 vài học sinh bất kì

trả lời, yêu cầu cả lớp theo

dõi và nhận xét

3 Nhận xét, bổ sung và

hoàn thiện kiến thức để học

sinh ghi bài

trình hình thành giao tử

- Trình bày các nội dung

đã chuẩn bị, nhận xét bổ sung, ghi bài

HS giải thích cơ sở tế bào học của quy luật phân li

độc lập

- Theo dõi GV giới thiệu

- Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK và trình bày cơ sở tế bào học

HS thực hiện lệnh lệnh của phần III SGK và nêu ýnghĩa của các quy luật di truyền của Menđen

tổ hợp con cháu có nhữngsai khác với bố mẹ, tổ tiên)

- Trả lời từng nội dung

sự phân ly độc lập và tổ hợp tự

do của các cặp alen

III/ ý nghiã của các quy luật Menđen.

- Khi biết một tính trạng nào

đó di truyền theo quy luật Menđen, ta có thể tiên đoán tr-

ớc đợc kết quả lai

- Giải thích đợc nguyên nhân xuất hiện biến dị tổ hợp

3 Củng cố:

Chọn phơng án trả lời đúng hoặc đúng nhất trong mỗi câu sau:

1 Nội dung chủ yếu của định luật phân ly độc lập là

A “Khi bố mẹ thuần chủng khác nhau về nhiều cặp tính trạng tơng phản thì F2

D “Khi lai bố mẹ thuần chủng khác nhau về nhiều cặp tính trạng tơng phản thì

F2 mỗi cặp tính trạng xét riêng rẽ đều phân ly theo kiểu hình 3:1”

2 Cơ sở tế bào học của quy luật phân độc lập là

Trang 28

A Sự phân ly độc lập và tổ hợp tự do của các cặp NST tơng đồng trong phát sinh giao tử đa đến sự phân ly độc lập và tổ hợp tự do của các cặp alen.

B sự phân ly độc lập, tổ hợp tự do của các nhiễm sắc thể

C các gen nằm trên các nhiễm sắc thể

D do sự di truyền cùng nhau của cặp alen trên một nhiễm sắc thể

3 Điều kiện quan trọng nhất đảm bảo cho sự di truyền độc lập các cặp tính trạng là

A P phải thuần chủng

B mỗi cặp gen qui định một cặp tính trạng phải nằm trên một cặp nhiễm sắc thể

C trội lặn hoàn toàn

D mỗi gen quy định một tính trạng tơng ứng

*4 Một loài thực vật gen A quy định cây cao, gen a- cây thấp; gen B quả đỏ, gen b- quả trắng Các gen di truyền độc lập Đời lai có một loại kiểu hình cây thấp, quả trắngchiếm 1/16 Kiểu gen của các cây bố mẹ là

A AaBb x Aabb B AaBB x aaBb

C Aabb x AaBB D AaBb x AaBb

- Biết cách nhận biết tơng tác gen thông qua sự biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình của

Menđen trong các phép lai hai tính trạng

- Giải thích đợc thế nào là tơng tác cộng gộp và nêu vai trò của gen cộng gộp trong việc qui định tính trạng số lợng

- Giải thích đợc một gen có thể qui định nhiều tính trạng khác nhau, thông qua

ví dụ cụ thể về gen qui định hồng cầu hình liềm ở ngời

- Nêu đợc ví dụ về tính trạng do nhiều gen chi phối ( tác động cộng gộp) và ví

dụ về tác động đa hiệu của gen

cũng thu đợc 16 tổ hợp Tại sao có hiện tợng này ?

học sinh tìm hiểu khái HS tìm hiểu khái niệm t- I/

T ơng tác gen.

Tơng tác gen là sự tác động qua

Trang 29

niệm tơng tác gen, sự

t-ơng tác bổ sung

Yêu cầu học sinh đọc

SGK mục I-1 và thực

hiện các yêu cầu sau:

- Nêu khái niệm tơng tác

gen

- Hãy cho biết sự giống

và khác giữa thí nghiệm

lai trong tơng tác bổ sung

so với thí nghiệm lai hai

3 Với mỗi yêu cầu đã

đặt ra, gọi 1 vài học sinh

bất kì trả lời, yêu cầu cả

lớp theo dõi và nhận xét

hoàn thiện kiến thức để

học sinh ghi bài

Hoạt động 2: Hớng dẫn

học sinh tìm hiểu bản

chất của kiểu tơng tác

cộng gộp

mục I-2 và quan sát hình

hoặc lặn) trong một kiểu

gen với sự biểu hiện tính

hoàn thiện kiên thức để

ơng tác gen, sự tơng tác bổsung

- Đọc mục I-1 SGK

- Phát biểu khái niệm tơngtác gen

- Giống: Pt/c; F1 đồng tính; F2 xuất hiện 16 tổ hợp

- Đọc SGK mục I-2 và quan sát hình 10.1 giả

quyết các yêu cầu GV đề ra

- Mỗi gen cùng loại góp phần nh nhau vào sự hình thành tính trạng

- SĐL: SGK

2 T ơng tác cộng gộp:

- Khái niệm: Là kiểu tơng tác trong đó mỗi gen cùng loại góp phần nh nhau vào sự hình thành tính trạng

- Những tính trạng do nhiều gen cùng qui định theo kiểu tơng tác cộng gộp gọi là tính trạng số l-ợng

II/ T ác động đa hiệu của gen.

SGK

Trang 30

học sinh ghi bài.

học sinh tìm hiểu tác

động đa hiệu của gen

mục II và quan sát hình

10.2 SGK và trả lời các

câu hỏi sau:

- Trình bày khái niệm

gen đa hiệu?

- Những biểu hiện nào

cho thấy gen đột biến

HbS là gen đa hiệu?

- Khi một gen đa hiệu bị

đột biến dẫn đến hậu quả

gì?

hoàn thiện kiến thức để

học sinh ghi bài

4 Tuỳ đối tợng học sinh

GV có thể giới thiệu qua

một số các dạng tơng tác

khác(át chế)

- Ghi bài

HS tìm hiểu tác động đa hiệu của gen

- Tác động của một gen lên sự biểu hiện của nhiều tính trạng

- Sự xuất hiện hàng loạt rối loạn bệnh lí trong cơ

- Ghi bài

3 Củng cố:

1 Cho 2 ví dụ thuộc tơng tác giữa các gen không alen, tác động đa hiệu của

gen( ngoài ví dụ SGK)

2 Chọn phơng án trả lới đúng hoặc đúng nhất trong mỗi câu sau:

2.1 Trờng hợp các gen không alen(không tơng ứng)khi cùng hiện diện trong một kiểu gen sẽ tạo kiểu hình riêng biệt là tơng tác

A bổ sung B át chế C cộng gộp D đồng trội

2.2 Trờng hợp mỗi gen cùng loại(trội hoặc lặn của các gen không alen) đều góp phần

nh nhau vào sự biểu hiện tính trạng là tơng tác

A bổ sung B át chế C cộng gộp D đồng trội

2.3 Khi cho giao phấn các cây lúa mì hạt màu đỏ với nhau, đời lai thu đợc 9/16 hạt mầu đỏ; 6/16 hạt màu nâu: 1/16 hạt màu trắng Biết rằng các gen qui định tính trạng nằm trên nhiễm sắc thể thờng Tính trạng trên chịu sự chi phối của quy luật

2.5 Gen đa hiệu là hiện tợng

A nhiều gen cùng tác động đến sự biểu hiện của nhiều tính trạng

B một gen có thể tác động đến sự biểu hiện của nhiều tính trạng khác nhau

C một gen có thể tác động đến sự biểu hiện của 1 hoặc 1 số tính trạng

D nhiều gen có thể tác động đến sự biểu hiện của 1 tính trạng

2.6 Sự tác động của 1 gen lên nhiều tính trạng đã

A làm xuất hiện kiểu hình mới cha có ở bố mẹ

B làm cho tính trạng đã có ở bố mẹ không biểu hiện ở đời lai