Thiết kế hoạt động ứng dụng học môn toán lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN RẠNG ĐÔNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy học mơn Tốn Tác giả: MAI THỊ DUNG Trình độ chun mơn : Đại học sư phạm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn Rạng Đông Nghĩa Hưng, năm học 2019 - 2020 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm “Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp 3” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học mơn Tốn Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Từ ngày tháng năm 2019 đến ngày 30 tháng năm 2020 Tác giả Họ tên: Mai Thị Dung Năm sinh: 1991 Nơi thường trú: Nghĩa Hải - Nghĩa Hưng - Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Địa liên hệ: Giáo viên Trường Tiểu học thị trấn Rạng Đông Đội 8, HTX Nam Hải, xã Nghĩa Hải Nghĩa Hưng - Nam Định Điện thoại: 0918.006.572 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tên đơn vị: Địa chỉ: Trường Tiểu học thị trấn Rạng Đông Tổ dân phố 4, thị trấn Rạng Đông - Nghĩa Hưng - Nam Định Điện thoại: 0228.3873 483 Danh mục chữ viết tắt Từ viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HĐ Hoạt động HDH Hướng dẫn học HS Học sinh TL HDHT3 Tài liệu Hướng dẫn học Toán SGK Sách giáo khoa VD Ví dụ PHẦN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đặt vấn đề Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Trong môn học tiểu học, mơn Tốn mơn học cơng cụ, đóng vai trò quan trọng Các kiến thức kĩ mơn tốn Tiểu học cần cho người lao động, cần thiết để học môn học khác tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn tốn bậc trung học Mơn Tốn giúp HS nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà HS có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Mơn Tốn góp phần lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Chính vậy, học, cá nhân cần phải vận dụng tri thức toán học vào thực tiễn trau dồi lực vận dụng thực hành vào sống phục vụ tương lai Chương trình tổng thể Ban hành theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục tốn học hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học với thành tố cốt lõi: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình học tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp tốn học, lực sử dụng cơng cụ phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn, giáo dục toán học tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, toán học với mơn học khác tốn học với đời sống thực tiễn’’ Như lần thấy vai trị quan trọng ứng dụng toán học vào đời sống Thực tế dạy học Toán tiểu học nặng phần kiến thức kĩ năng, chưa có nhiều tập vận dụng vào sống để HS vận dụng kiến thức, kĩ mơn tốn vào sống xung quanh HS học kiến thức số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn, thực hành – luyện tập kĩ xoay quanh mạch kiến thức toán học áp dụng vào tình thực tiễn em lúng túng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng Một nguyên nhân GV HS chưa trang bị phương tiện hỗ trợ hiệu cho việc dạy học ứng dụng tri thức toán vào sống Trong năm gần đây, mơ hình Trường học kiểu VNEN thí điểm vào nhiều trường tiểu học nhiều địa bàn toàn quốc Bắt đầu từ năm học 2015 – 2016, trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông thí điểm dạy học theo mơ hình lớp 2, 3, 4, Các thử nghiệm bước đầu cho thấy ưu điểm hiệu đưa hoạt động ứng dụng vào tài liệu hướng dẫn học Các hoạt động ứng dụng đưa nhằm xem xét xem HS áp dụng kiến thức, kĩ học vào tình cụ thể ngày hay không Điều mang lại ý nghĩa cho giáo dục, lợi ích cho gia đình cộng đồng Các hoạt động ứng dụng mở rộng khuyến khích HS tích lũy kiến thức thơng qua nguồn khác (thư viện, gia đình, làng xóm, tổ chức xã hội, …) Tuy nhiên, nhiều hoạt động ứng dụng tài liệu hướng dẫn học mơn Tốn chưa rõ nét, chưa có ứng dụng cao vào thực tế sống Vì tơi chọn đề tài: Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp Khách thể, đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học mơn Tốn Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp 3 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu “Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp 3” Trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp tìm hiểu thực tế - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê Điểm sáng kiến: Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp theo mơ hình trường học VNEN giúp học sinh phát triển khả vận dụng Toán học vào đời sống, u thích học Tốn tốt PHẦN II : MƠ TẢ GIẢI PHÁP 1.Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận a Nguyên lý dạy học môn Tốn tiểu học: Học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất Từ Luật Giáo dục tháng năm 2005 xác định rõ nguyên lý giáo dục quan trọng giai đoạn này, đến Hội nghị Ban chấp hành Trương ương Đảng khóa XI Số 29-NQ/TW tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa lại lần nhấn mạnh nguyên lý giáo dục rõ tầm quan trọng việc dạy – học phải gắn tri thức lý luận với thực tiễn sống Các kiến thức kĩ, mơn Tốn tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Đây thể nguyên lí giáo dục “học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn” Thông qua hoạt động thực hành, bước đầu giúp học sinh tìm tịi, phát khái niệm tốn học, quy tắc tính tốn, đồng thời củng cố tri thức mới, rèn luyện kĩ bản, phát triển tư HS bước đầu làm quen với cách vận dụng kiến thức, kỹ mơn tóan để giải vấn đề nảy sinh học tập sống b Một số biện pháp thực nguyên lý giáo dục dạy học Tốn tiểu học Tơi xin đưa số biện pháp giúp giáo viên tăng cường đưa ứng dụng Toán học vào sống: - GV tìm hiểu với mạch kiến thức học có ứng dụng với thực tiễn, vận dụng vào sống Điều quan trọng yếu tố định GV đưa hoạt động ứng dụng toán học vào sống cho HS Để hiểu giảng dạy ứng dụng mạch kiến thức tốn học vào sống, GV tìm hiểu qua nhiều nguồn như: thông qua sách vở, đồng nghiệp hay internet… - GV phải nắm nguồn gốc thực tiễn tri thức tốn học chương trình mơn Tốn (Ví dụ: số tự nhiên đời nhu cầu đếm, hình học xuất nhu cầu đo đạc lại ruộng đất sau trận lụt bên bờ sơng Nin…) Từ đó, số học, GV đưa ứng dụng tri thức cách lồng ghép nguồn gốc thực tiễn tri thức vào dạy HS vừa tiếp thu ứng dụng vừa cảm thấy ham thích, say mê tìm tịi - GV cần phải hiểu rõ phản ánh thực tiễn tri thức toán học (Ví dụ: Diện tích hiểu bề mặt hay chiếm chỗ hình mặt phẳng, dấu hai chấm (:) để biểu thị phép chia phân số lần đầu vào năm 1684.…) Khi dạy học, GV đưa phản ánh thực tiễn tri thức toán học vào học tương ứng chương trình - Sau làm rõ mối liên hệ Toán học thực tiễn, GV cần đưa hệ thống tập việc làm để HS kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ theo tinh thần sẵn sàng ứng dụng + Thời lượng dành cho thực hành, luyện tập tiết học Toán tiểu học chiếm từ 60% - 70%, nên GV cần tận dụng đặc điểm đưa toán có nội dung thực tế tình thực tiễn để HS vận dụng + GV nên chuyển nội dung tiết dạy học toán thành phiếu học tập hay phiếu thực hành Trong trình biên soạn phiếu học tập, GV nên tích hợp nhiều nội dung giáo dục gắn với thực tế gần gũi thu hút hứng thú HS, sử dụng số tranh ảnh, hình vẽ ngộ nghĩnh để minh hoạ cho tập thêm sinh động, thiết kế tập dạng tập trắc nghiệm, trị chơi hay câu đố vui tốn học… - GV cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt hình thức lên lớp với hình thức tham quan học tập, hình thức thực hành, luyện tập …, tổ chức hoạt động thực hành toán học giúp HS tăng cường vận dụng thực hành toán học vào thực tiễn 1.2 Thực trạng 1.2.1 Về chương trình Sách giáo khoa (theo Chương trình hành năm 2000) - Hệ thống tập thực hành có tác dụng quan trọng việc làm cho học sinh hình thành thói quen phát triển kĩ vận dụng toán học vào sống Sách giáo khoa trọng đến điều đó, đặc biệt hệ thống tập song cịn nặng lí thuyết, chưa khai thác hết ứng dụng chưa giải tốt việc xây dựng hệ thống tập thực hành bao gồm nội dung vừa có nội dung thiết thực vừa yêu cầu rèn luyện thói quen kĩ vận dụng cần thiết - Sách giáo khoa Tốn lớp (theo Chương trình năm 2000) có hệ thống tập bước đầu vận dụng Toán học vào sống Sau số ví dụ: STT Lĩnh vực ứng dụng Bài – Trang Sản xuất Bài trang 37 Y tế - giáo dục Bài trang 166 Giao thông vận tải Bài trang 52 Kinh tế Bài trang 104 Thể thao Bài trang 146 Văn hóa – xã hội Bài trang 139 Môi trường Bài trang 159 Đo lường Bài trang 65 Xây dựng Bài trang 119 10 Sinh hoạt hàng ngày Bài trang 125 1.2.2 Về phía giáo viên - Ngay từ đào tạo trường sư phạm, chương trình (giáo trình, đánh giá, dạy học…) chưa thực ý đến vấn đề vận dụng toán học, ảnh hưởng trực tiếp đến tiềm dạy giáo viên - Nhiều giáo viên cho Sách giáo khoa Sách giáo viên pháp lệnh phải tuân theo cách tuyệt đối Chính vậy, giáo viên khơng thay đổi nội dung tập bước vận dụng Toán học sống khơng có thay đổi cho phù hợp với sống phù hợp với học sinh - Nhiều giáo viên hướng việc dạy toán việc giải nhiều loại mà hầu hết khơng có nội dung thực tiễn, cịn xem nhẹ cơng tác tính tốn, thực hành tốn học, khơng tổ chức ngoại khóa tham quan đề tài toán học gắn liền với đời sống… 1.2.3 Về phía học sinh - Nhiều học sinh chưa ý rèn luyện để phát giải vấn đề thường gặp sống Các em chưa quan tâm đến vấn đề vận dụng Toán học để giải sống hàng ngày, chưa có liên hệ điều học vào sống thân - Khi làm tập bước đầu vận dụng Toán học vào sống, học sinh không quan tâm đến nội dung tập mà tâm đến việc tìm đáp số tập Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Mục tiêu giải pháp 2.1.1 Đặc điểm tài liệu hướng dẫn học Tài liệu hướng dẫn học tập: thành phần chương trình VNEN Trong tài liệu bao gồm tài liệu: SGK, sách hướng dẫn cho GV, sách hướng dẫn HS tự học nhà  Đối với HS: Đây tài liệu có tính tương tác cao, thuận tiện cho việc học tập cá nhân học theo nhóm.Tài liệu gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp HS tự học Nó cịn giúp HS sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, sử dụng sách, tài liệu tham khảo góc thư viện lớp học tìm tịi tham khảo tư liệu môi trường xung quanh em, gia đình cộng đồng Từ mà khơi dậy hứng thú học tập, tìm tịi khám phá tri thức cho HS  Đối với GV: 33 âm lịch thời điểm sở hoạt động mạnh nhu cầu hàng hóa tăng theo dịp Tết Theo bác thợ lành nghề để sản xuất 5kg miến dong khơ cần 10kg bột củ dong tươi Nếu người ta đặt bác 50kg miến dong khơ bác phải cần ki-lô-gam bột củ tươi? Hoạt động ứng dụng 28: (Áp dụng cho 88: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (tiếp theo) - TL HDHT3 tập 2, trang 93) Làng nghề sản xuất mắm tôm, nước mắm Ngọc Lâm, xã Nghĩa Hải có từ lâu huyện Nghĩa Hưng Nước mắm Ngọc Lâm áp dụng quy trình sản xuất truyền thống từ bao đời dùng bể chượp, nên đảm bảo độ nguyên chất sản phẩm, không sử dụng hóa chất bảo quản, có độ muối thay đổi so với trước giảm xuống để phù hợp với vị người tiêu dùng Nguyên liệu sau đem trộn với tỉ lệ “một muối tám” tức 100kg cá cho thêm 18 kg muối trộn xong đánh đảo, phơi nắng sau năm rưỡi rút lấy mắm cốt Em tính giúp đưa 500kg cá để làm nguyên liệu cần ki-lơ-gam muối sản xuất nước mắm? 34 Hoạt động ứng dụng 29: (Áp dụng cho 88: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (tiếp theo) - TL HDHT3 tập 2, trang 93) Ốc sên nằm ngủ gốc Lúc giờ, có kiến bị lạc đường Từ xa, kiến ta ngửi thấy mùi ốc sên cách 15m nên chạy đến thật nhanh để gặp hỏi thăm đường Hỏi sau kiến gặp ốc sên, biết phút kiến chạy khoảng 6m ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… Hoạt động ứng dụng 30: (Áp dụng cho 89: Luyện tập chung - TL HDHT3 tập 2, trang 94) Hãy ln nói khơng với thuốc Cứ hai phút trơi qua lại có hai mươi người bị mạng hậu bệnh liên quan đến khói thuốc Vậy phút trơi qua có bao người mạng lí kể trên? 35 A Không xác định B 50 người C người - Nếu em có người thân hay hút thuốc lá, em khuyên họ điều gì? Hoạt động ứng dụng 31: Đi cửa hàng (Áp dụng cho 84: Tiền Việt Nam - TL HDHT3 tập 2, trang 83) Ở hoạt động này, GV tổ chức cho HS thực hành hoạt động lớp theo nhóm GV quan sát, nhận xét đánh giá tiến độ hoàn thành HS Nhóm 1: Trưng bày số sản phẩm (đồ dùng học tập), kêu gọi khách hàng đến mua hàng Giới thiệu bảng giá sản phẩm ( tham khảo mẫu dưới): Nhóm 2: Thực mua hàng, chọn hàng đưa số tiền cho người bán hàng dựa vào bảng giá quy định Có thể đưa dư số tiền cho người bán hàng khơng có số tiền giá quy định sau nhận lại tiền thừa Nhóm 3: Tiến hành giám sát, đánh giá sau nhóm tiến hành mua bán, trao đổi Hoạt động ứng dụng 32: (Áp dụng cho 95: Em ôn tập giải toán - TL HDHT3 tập 2, trang 104) Hãy tính số tiền mẹ Hoa phải trả mua đơn hàng sau: 36 Thực nghiệm 3.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu số hoạt động ứng dụng thiết kế tài liệu HDH Tốn theo mơ hình VNEN 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm Tơi tiến hành thực nghiệm HS lớp trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông – Nghĩa Hưng – Nam Định (Trường thực dạy học theo mơ hình VNEN từ năm học 2015 -2016) Trường có HS tham gia thực nghiệm khơng chia lớp chun, lớp chọn Như vậy, trình độ HS tương đối đồng 3.2 Nội dung tiến hành thực nghiệm Nội dung thực nghiệm ( Các hoạt động ứng dụng thiết kế bổ sung – Tiến hành thực nghiệm thay ) Phiếu thực nghiệm số Bước : Phát phiếu thực 37 Bài 72: Luyện tập – (TL HDHT3 tập 2, trang 54) nghiệm cho 24 HS lớp 3H Em bạn tìm hiểu số học sinh lớp Ba trường Tiểu học Thị trấn trường em năm học 2019 - 2020 biểu diễn Rạng Đông yêu cầu HS vào bảng thống kê số liệu thu nhập được, sau trả làm phiếu thực nghiệm lời câu hỏi: nhà nộp phiếu vào ngày hơm sau Phiếu nộp phải có Lớp Tổng học sinh xác nhận phụ huynh Bước : Thu phiếu thực 3A …………bạn …………bạn …………bạn nghiệm ngày hôm sau 3B …………bạn …………bạn …………bạn Bước : Đánh giá kết 3C …………bạn …………bạn …………bạn từ phiếu thực nghiệm 3D …………bạn …………bạn …………bạn HS 3E …………bạn …………bạn …………bạn 3H …………bạn …………bạn …………bạn - Lớp …………… có nhiều học sinh Lớp …………… có học sinh - Năm học 2019 – 2020, trường em có tất ……… học sinh lớp Ba Tổng số học sinh nữ trường em ……………… Tổng số học sinh nam trường em ……………………… Phiếu thực nghiệm số Bước : Phát phiếu thực Bài 89: Luyện tập chung (TL HDH T3, tập trang nghiệm cho 24 HS lớp 3H 94) trường Tiểu học Thị trấn Hãy ln nói không với thuốc Cứ hai phút trôi qua Rạng Đơng u cầu HS lại có hai mươi người bị mạng hậu làm phiếu thực nghiệm bệnh liên quan đến khói thuốc Vậy phút nhà nộp phiếu vào ngày trơi qua có bao người mạng lí kể trên? hơm sau Phiếu nộp phải có xác nhận phụ huynh Bước : Thu phiếu thực 38 nghiệm ngày hôm sau Bước : Đánh giá kết từ phiếu thực nghiệm HS A Không xác định B 50 người C người - Nếu em có người thân hay hút thuốc lá, em khuyên họ điều gì? Chú ý : Sau hoạt động có câu hỏi tự đánh giá, để kiểm sốt q trình hồn thành hoạt động ứng dụng nhà HS : Câu hỏi tự đánh giá : 1) Em có hứng thú với hoạt động ứng dụng hay khơng ? A Có B Khơng 2) Em thực hoạt động ? A Có giúp đỡ người lớn B Bố ( mẹ ) hoàn thành giúp em, em khơng làm C Em tự hồn thành hoạt động 3) Để giải hoạt động ứng dụng trên, em sử dụng đơn vị kiến thức em học ? 3.3 Kết đánh giá thực nghiệm 3.3.1 Kết thực nghiệm Sau thực nghiệm, tiến hành kiểm tra chất lượng HS lớp trường Tiểu học Thị trấn Rạng Đông – Nghĩa Hưng – Nam Định phiếu thực nghiệm Dựa vào đánh giá phiếu thực nghiệm, đánh giá làm HS theo mức : + Hoàn thành tốt + Đã hoàn thành + Chưa hoàn thành 39 Kết phiếu thực nghiệm trình bày bảng : Bảng : Kết thực nghiệm phiếu thực nghiệm số Tiêu chí Hoàn thành tốt Đã hoàn thành Chưa hoàn thành Số HS nộp 8/24 13/24 3/24 Đánh giá 33.33% 54.16% 12.51% Bảng : Kết thực nghiệm phiếu thực nghiệm số Tiêu chí Hồn thành tốt Đã hoàn thành Chưa hoàn thành Số HS nộp 9/24 14/24 2/24 Đánh giá 37.5% 54.16% 8.34% Kết khảo sát “Câu hỏi tự đánh giá” qua phiếu thực nghiệm : Phiếu thực Phiếu thực nghiệm số nghiệm số Hứng thú với hoạt động ứng 17/24 19/24 dụng thiết kế bổ sung – (70.83%) (79.16%) Có giúp đỡ người lớn 12/24 13/24 thực hoạt động (50%) (54.16%) 2/24 1/24 (8.3%) (4.15%) Em tự hoàn thành hoạt động 10/24 10/24 ứng dụng thiết kế bổ sung (41.66%) (41.66 %) Tiểu chí Tổng 75.99% thay Bố (mẹ hoàn thành giúp em, em không làm hoạt động 52.08% 6.225% ứng dụng thiết kế bổ sung – thay – thay 41.66% 40 3.3.2.Đánh giá thực nghiệm Đánh giá định tính : Qua việc đánh giá theo dõi trình thực hai phiếu thực nghiệm đối tượng HS, nhận thấy em hứng thú với hoạt động phát tuần Ở phiếu thực nghiệm số 1, phát phiếu sau học em thấy chưa tạo hứng thú đến tuần thứ hai thu hút gần 100% HS hứng thú với hoạt động ứng dụng giao ( qua việc em trả lời câu hỏi tự đánh giá, nộp phiếu đầy đủ, cách làm hoạt động ứng dụng cẩn thận có ý tưởng sáng tạo làm Đặc biệt, phần tìm hiểu thực tế xung quanh em phong phú đa dạng Hơn nữa, có tham gia phụ huynh HS làm hoạt động với em nhà Đánh giá định lượng : Nhìn vào bảng kết 1,2 tơi nhận thấy: Sau thực nghiệm hoạt động: số lượng HS nộp đầy đủ hơn, cách làm hoạt động ứng dụng cẩn thận Đồng thời, có gần 50% HS hồn thành tốt hoạt động ( : phiếu thực nghiệm số : 33.33% HS, phiếu thực nghiệm số : 37.5% HS), ngược lại có số HS chưa hoàn thành hoạt động (trong : phiếu thực nghiệm số 1: 12.51% HS, phiếu thực nghiệm số 2: 8.34% HS) Như thấy, hoạt động ứng dụng thiết kế bổ sung – thay thu hút ý, hứng thú nên điều động lực để giúp em hoàn thành tốt hoạt động chiếm tỉ lệ lớn Vì thực hoạt động, em nhận thấy gần gũi với hơn, nhiều em đưa lời khuyên bổ ích cho người thân để tránh tác hại hút thuốc Quá trình tham gia “Câu hỏi tự đánh giá” thu kết qủa khả quan Đa số 75.99% HS hứng thú với hoạt động giao Đồng thời, có 52.08% HS giúp đỡ phụ huynh, có 41.66%HS tự hồn thành họat động Như vậy, hoạt động ứng dụng thiết kế bổ sung –thay thu hút ý HS mà thu hút giúp đỡ phụ huynh HS ( nhiều phụ huynh tự đánh giá q trình thực nghiệm hoạt động 41 mình, nhiều phiếu thực nghiệm phụ huynh nhận xét tốt hoạt động giao nhà cho con) Bên cạnh đó, có 6.225% HS không làm hoạt động mà cha mẹ làm hộ (hầu hết xuất HS có học lực trung bình lớp ) Khi đánh giá phiếu thực nghiệm HS, hầu hết 76% HS xác định đơn vị kiến thức mà em sử dụng để hoàn thành hoạt động ứng dụng Như vậy, HS tự xác định kiến thức mà vừa sử dụng để hồn thành hoạt động, lần em ôn tập lại kiến thức học đặc biệt, giúp HS hiểu giá trị ý nghĩa mà kiến thức Toán sử dụng hoạt động ứng dụng 42 PHẦN III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Sáng kiến kinh nghiệm ““Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp 3” đưa số hoạt động ứng dụng bổ sung phù hợp với khả học sinh, đảm bảo tính vừa sức việc kiểm tra đánh giá, tăng cường việc ứng dụng toán học sống Hoạt động ứng dụng thiết kế bổ sung tạo cho HS hứng thú, trí tưởng tượng khả tìm hiểu thị trường tìm hiểu giới xung quanh em cách tích cực Các em chủ động đưa thông tin mà em tự tìm hiểu với thái độ hào hứng Hoạt động thu hút ý từ em HS Hoạt động ứng dụng thiết kế bổ sung thu hút nhiều ý kiến tốt từ phụ huynh HS, đặc biệt nhiều phụ huynh cho với hoạt động phù hợp với trình độ em Chính vậy, đa số phụ huynh tham gia hoạt động Hoạt động ứng dụng thiết kế bổ sung lồng ghép tri thức toán học vào hoạt động thực tiễn Đồng thời, hoạt động góp phần củng cố mở rộng vốn hiểu biết em Hoạt động thiết kế lại đảm bảo tính xác khoa học đảm bảo tính thực tiễn (gần gũi) với HS Sau chủ động nghiên cứu, thiết kế hoạt động ứng dụng mơn Tốn phù hợp với học sinh theo mơ hình trường học VNEN, lớp đạt nhiều kết cao: Chất lượng khảo sát mơn Tốn cuối năm lớp tơi xếp thứ 1/6 lớp khối 100% HS hoàn thành chương trình học mơn Tốn, có 75% HS hồn thành tốt mơn Tốn Nhiều HS tham gia vào câu lạc Toán tuổi thơ nhà trường, đánh giá cao; HS tham dự kì thi Vịng loại Tốn Tiếng Anh HKIMO Nhiều HS tích cực, hào hứng, tự tin tham gia hoạt động ứng dụng sau học Trên số nghiên cứu rút từ thực tiễn làm cơng tác giảng dạy năm học Tuy kinh nghiệm đơn giản có tác dụng rõ rệt công tác giảng dạy Rất mong nhận 43 đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo để đề tài tơi hồn thiện PHẦN IV: CAM KẾT Qua q trình thực tế làm cơng tác giảng dạy với tìm tịi nghiên cứu, tơi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp 3” Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm không chép vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mai Thị Dung 44 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHĨA HƯNG (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định Tôi (chúng tôi): STT Họ tên Ngày Nơi cơng Chức Trình độ Tỉ lệ tháng năm tác danh chun (%) mơn đóng sinh góp tạo sang kiến Mai Thị Dung 03/09/1991 Tiểu học Giáo Cử nhân Thị trấn viên văn sư phạm Rạng hóa Ngành Đơng 100% Giáo dục Tiểu học - Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp dạy học mơn Tốn - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 10/9/2019 - Mô tả chất sáng kiến: Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp theo mơ hình trường học VNEN - Những thông tin cần bảo mật có: - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Trong học mơn tốn cuả học sinh lớp - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp theo mơ hình trường học VNEN giúp học sinh phát triển khả vận dụng Tốn học vào đời sống, u thích học Tốn tốt - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Thiết kế số hoạt động ứng dụng mơn Tốn cho học sinh lớp theo mơ hình trường học VNEN giúp học sinh phát triển khả vận dụng Toán học vào đời sống, u thích học Tốn tốt Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nghĩa Hưng, ngày 15 tháng năm 2020 Người nộp đơn Mai Thị Dung DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Tự Ân, Mơ hình “Trường học kiểu mới” Colombia – Bộ GD&ĐT, Dự án GDTH cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Hướng dẫn học Tốn 3, Tập ( Sách thử nghiệm ) – Bộ GD&ĐT Hướng dẫn học Toán 3, Tập ( Sách thử nghiệm ) - Bộ GD&ĐT Mai Thị Dung, Khóa luận Tốt nghiệp Thiết kế hoạt động ứng dụng toán học cho học sinh lớp theo mơ hình trường học Việt Nam, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội – năm 2014 Nguyễn Thị Thu Thủy, Khóa luận tốt nghiệp Tìm hiểu hoạt động ứng dụng tài liệu Hướng dẫn học Tốn theo mơ hình trường học Việt Nam, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội – năm 2015 PGS.TS Trần Diên Hiển, Giáo trình chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi Toán tiểu học – NXB Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học Toán Tiểu học - Dự án phát triển GV tiểu học – Bộ GD&ĐT – NXB Đại học Sư phạm, NXB Giáo dục 2008 SGK Toán – Bộ GD&ĐT, NXB Giáo dục Việt Nam ... - Giải toán quy đơn vị tốn có nội dung hình học 2.2.2 Các u cầu thiết kế hoạt động ứng dụng toán học  Các yêu cầu thiết kế hoạt động ứng dụng toán học - Các hoạt động ứng dụng thiết kế phải... thiết kế hoạt động ứng dụng Tốn học vào sống, tơi đảm bảo số yêu cầu sau: - Hoạt động ứng dụng phải giúp học sinh đạt mục tiêu học - Hoạt động ứng dụng cần phải gây hứng thú nhu cầu học tập học. .. Hoạt động ứng dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán a) Đặc điểm hoạt động ứng dụng tài liệu Hướng dẫn học Toán Hoạt động ứng dụng phần hoạt động yêu cầu HS sử dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào thực