mộtsố biện pháp giúp học sinh làm tốt bài tập làm văn trong chương trình ngữ văn 8

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT BÀI TẬP LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: Người giáo viên muốn học trị làm nh ững văn hay khơng phải việc dễ Bài văn hay tr ước h ết ph ải viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, nh ững kiến th ức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp h ọc sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác đ ịnh yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh dài dịng, lan man “dây cà dây muống”, “ tr ống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần c viết Bên cạnh việc viết kiến thức vơ quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào t gi ấy, ch ưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn th ế ng ười viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Trong thực tế dạy – học thấy văn học sinh ch ưa đáp ứng yêu cầu văn nhà trường Bài văn c em tượng lạc đề, lệch đề khơng ý đến vi ệc tìm hi ểu đề Đoạn văn thường sai quy cách Bên cạnh việc gi ữa đoạn văn chưa có liên kết Do tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm gi ải pháp t ốt giúp h ọc sinh làm tốt tập làm văn Qua th ời gian tìm tịi vận d ụng, cho đ ến tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trị quan trọng Đó u c ầu dạy học Ngữ văn Cũng xuất phát từ tơi tiến hành tìm tịi nghiên cứu vận d ụng vào thực tế giảng dạy “Môt sô biên phap giup hoc sinh lam tôt bai lam văn chương trinh Ngư văn lơp tai trương THCS Nam Thai ” Mục đích nghiêm cứu: Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số biện pháp giúp học sinh lam tốt bai tập lam văn chương trinh Ngư văn ” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập văn làm viết Đồng thời giúp cho thân tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự từ hình thành cho kĩ để góp ph ần làm t ốt văn Ngồi với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hồn thiện h ơn q trình áp dụng Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối với đề tài sáng kiến nghiên cứu dừng lại vấn đề: – Tim hiêu đê; – Viết đoạn văn văn tự – Liên kết đoạn văn văn tự Qua việc nghiên cứu cung cấp cho học sinh giải pháp giúp em biết tạo lập văn hay Những biện pháp áp dụng phạm vi văn tự chương trình Ngữ văn 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy hai l ớp 8A, 8B, thuộc trường THCS Nam Thái GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sơ lí luân vấn đề: Mơn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng nhà trường nói chung có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe – nói – đ ọc – viết” Trong đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính ch ất tích h ợp phân mơn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây d ựng văn bản, nói, viết Nói viết nh ững hình th ức giao ti ếp quan trọng, thơng qua người thực trình tư – chi ếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp ng ười hi ểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói – ngơn bản, dạng viết – văn bản) giữ vai trò quan trọng s ự tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho h ọc sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc ph ần lớn vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập làm văn nh th ế để học sinh viết tốt văn mình? Cách th ức tổ ch ức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Ngữ văn Do đặc tr ưng phân môn T ập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh kh ả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác nh ư: miêu tả, kể chuyện, biểu cảm, nghị luận, … Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến th ức hạn ch ế nên thường ngại nói, ngại viết Thực trạng vấn đề: Về phía người giáo viên, trước dạy văn t ự s ự cho em, m ới giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy tập làm văn tiết học v ề tập làm văn, chưa tận dụng thời gian phân mơn khác để tích h ợp v ới phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm Về phía học sinh, đời sống cịn nhiều khó khăn, đa số em ph ải lao động hàng ngày ngồi ruộng nương nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Xa trung tâm, nhà trường lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc d ạy học nên em khơng có đủ tài liệu để tham khảo Vì v ậy ch ỉ có th ể n ắm bắt SGK cung cấp Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh trường lại có điều kiện thời gian để luyện tập Với điều kiện làm cho em nghèo nàn vốn từ nên viết thêm ph ần khó khăn Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý th ức ch ưa cao, v ề nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng … vi ết văn Với khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt tập làm văn Cũng t s ự băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt tập làm văn ?” Qua trình dạy học, q trình tìm tịi tơi có nh ững biện pháp giúp h ọc sinh làm tốt tập làm văn chương trình Ngữ văn Trong biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh th ần nh vật chất (điểm số) quan trọng Sau tơi xin trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh làm t ốt t ập làm văn chương trình Ngữ văn trường THCS Nam Thái” Sô liêu thông kê chất lượng bai lam văn HS chưa ap dụng SKKN Tổng số HS Giỏi 58 Khá 10 Trung bình Yếu 30 11 Kém Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Tìm hiểu đề (hay cịn gọi phân tích đề): Để có văn hồn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết văn, đọc sửa bài), tim hiểu đề bước thứ Kĩ tim hiểu đề kĩ định hướng cho toàn trình thực tập làm văn Tuy đa số học sinh th ường không ý đến bước Vì trình làm em th ường lạc đề lệch đề nên văn thường khơng có điểm cao Cũng lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp h ọc sinh tránh việc lạc đề, lệch đề Từ văn tốt h ơn Nắm hạn chế học sinh nên h ướng d ẫn h ọc sinh th ực thao tác lặp lặp lại viết nh tr ước đề học Trên sở em biến thành m ột kĩ cần thiết trước viết Để học sinh xem tìm hiểu đề bước khơng thể thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy h ọc Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luy ện tập Ví dụ: Như đề yêu cầu HS nhà thực hiện, trước viết số 1, số 2, đề có SGK, … Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu h ọc sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đ ầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định ba yêu cầu c đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định đ ược tất yêu cầu đề bài: – Kiểu bài: Tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vịng (như Em thấy khôn l ớn … ) – Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua t ngữ đ ể xác đ ịnh giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định gi ới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… Ví dụ : Cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc th ời th ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, khơng có k ỉ niệm kể cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể kỉ niệm) Tim hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên th ời gian không nhiều Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em đ ể h ướng dẫn cho em thực hành Ví dụ 1: Khi dạy xong tiết – Bố cục văn bản, trước vào làm tập SGK giáo viên cho học sinh thực bước Giáo viên treo bảng phụ có chép sẵn đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu em Yêu cầu trả lời : – Kiểu đề gì? – Lời yêu cầu đề trực tiếp hay gián tiếp? – Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhi ều k ỉ niệm)? – Lưu ý: Đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch nh ững t ng ữ quan trọng Ở tiết đầu hướng dẫn học sinh làm nên có th ể cho em t ự tìm hiểu nhanh sau giáo viên hướng dẫn em làm: * Kiểu bài: – Đề có kiểu tự – Đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nh thời thơ ấu Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, tr ước vi ết m ột văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho t ốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có th ể khái quát thành hai nội dung (ta gọi Tim hiểu đề): – Xác định kiểu bài; – Xác định nội dung đề bài; – Xác định giới hạn đề Sau hướng dẫn em thực xong giáo viên có th ể đ ề yêu c ầu em nhà làm Ở tiết học giáo viên xem em làm cho điểm (nếu làm tốt) Ví dụ 2: Khi dạy xong Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 – 3), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm em th ực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn s ố – văn tự Tới tiết 11-12, trước viết giáo viên yêu cầu h ọc sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết Học sinh trả lời : Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học – Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp – Giới hạn: kỉ niệm ngày học (ch ỉ ngày mà thôi) Đề Người (bạn, thầy, người thân, …) sống lịng tơi – Kiểu bài: kể (tự sự), u cầu gián tiếp – Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó quên v ới người đó) Ví dụ 3: Tương tự ví dụ 2, trước Viết bai viết số 2, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong trình dạy – học (nhất tiết trả bài) cho học sinh th cách nghiêm túc lạc đề lỗi nặng nhất, nghiêm tr ọng nh ất tập làm văn Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đ ến đâu đạt điểm số cần thiết Đối với giáo viên, trước đề tập làm văn việc tìm hiểu đề đ ơn gi ản với học sinh bước quan trọng Vì vậy, tr ước m ột đề văn giáo viên yêu cầu học sinh th ực bước Có thể nói bước thời gian tiết học nh ưng mang lại hiểu tốt cho học sinh 3.2 Viết đoạn văn văn tự : Thế đoạn văn? Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn bản, bắt đ ầu t chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng th ường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn th ường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề từ ngữ chủ đề Ta th ường có đoạn văn diễn dịch, quy nạp, song hành, … Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn m ột điều kiện để có văn hay Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cach xây dựng đoan văn tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn bản, học sinh nắm kiến thức hình thức nội dung đoạn văn Trên c s này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn T tơi thường xun cho học sinh luyện tập nhận diện đoạn văn nh viết đoạn văn lớp nhà Trước hết, sau học xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn giáo viên cho học sinh làm tập nhận điện đoạn văn Đây b ước giúp học sinh nhận biết khắc sâu kiến th ức đoạn văn Trong SGK Ngữ văn có nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện Ví dụ 1: Sau dạy xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, ph ần luy ện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao ph ần thích trang 45 xác định đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: – Đoạn văn trang 26 đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề n ằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày c Ba Vì – Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” Trên sở tơi cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Ví dụ 2: Tiếp tục tập nhận diện đoạn văn, giáo viên có th ể yêu c ầu em nhà đọc văn Tai la có mau xanh lục, Huế yêu cầu em xác định: văn Tai la có mau xanh lục viết theo kiểu nào: Trong văn Huế đoạn văn viết theo kiểu diễn dịch? … Học sinh trả lời: Văn Tai la có mau xanh lục đoạn văn quy nạp (câu chủ đề nằm cuối đoạn – Văn có đoạn văn) Trong văn Huế có đoạn văn thứ hai đoạn văn thứ ba viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn) Khi học sinh nhận diện đoạn văn tức em n ắm đ ược ki ến thức đoạn văn Từ giáo viên bắt đầu cho em th ực hành vi ết đoạn văn Trong trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên cần chia làm hai giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho tr ước, viết theo yêu cầu mà câu chủ đề (học sinh t ự đặt câu) Ví dụ 1: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói Lão H ạc – người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu ch ủ đ ề: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý.) Tới tiết 16 – Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe r ồi GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nh ận xét s ửa cho HS Ví dụ 2: Khi dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết cô bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể l ại cho b ạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em v ề nhà chấm, s ửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt đ ể em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 3: Bài Từ ngư địa phương va biệt ngư xã hội (tiết 17 – 5) có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết m ột đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có s d ụng từ ngữ địa phương Khi học sinh viết xong, giáo viên mời học sinh đọc r ồi m ời nh ững h ọc sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, ch ủ đ ề hình thức trình bày Bài học sinh cịn lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh ch ưa viết xong thu lại tiết sau) Ví dụ 4: Khi dạy xong tiết 25 – 26, Đánh với cối xay gió, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn – ki – hô – tê Xan – chô – Pan – xa Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả va biêu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở tiết 28 học sinh viết đoạn văn tự s ự kết h ợp v ới miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả h ọc sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh s ửa l ỗi v ề câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, h ọc sinh vi ết t ốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm nh ững yêu cầu c đo ạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận h ọc sinh viết tốt đoạn văn – tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác 3.3 Liên kết đoạn văn văn bản: Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên k ết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đo ạn v ừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính ch ỉnh th ể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa ch ặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Trong chương trình ngữ văn học sinh học “ Liên kết đoạn văn văn bản” tiết 16, Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh th ực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện ph ương ti ện liên kết đoạn văn Ví dụ 1: Khi dạy xong Liên kết đoạn văn văn – tiết 16, 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An – đéc – xen) trang 64 Sau xác định từ ngữ câu có tác dụng n ối gi ữa đoạn văn văn Tới tiết 18, – Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) nh ững t ngữ, câu có tác dụng nối như: – Em quẹt que diêm thứ hai,… – Em quẹt que diêm thứ ba – Em quẹt que diêm vào tường, … – Thế … – Sáng hôm sau, – Trong buổi sáng lạnh lẽo … Ví dụ 2: Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên k ết văn “ Đánh với cối xay gió” ( Xéc – van – téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm phương tiện liên kết: Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … Đêm hôm ấy, … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến th ức ph ần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với đối v ới học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên q trình dạy tơi ln có nh ững đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em h ọc sinh gi ỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em Ở dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luy ện tập lớp v ừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập ch ấm sửa cho h ọc sinh) Ví dụ 1: Ở Miêu tả va biêu cảm văn tự sư (tiết 24, 6), dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm tập đọc ph ần đ ọc thêm lớp Còn tập – “viết đoạn văn k ể nh ững giây phút em gặp lại người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Đến tiết 28, – Luyện tập viết đoạn văn tự kết h ợp v ới miêu t ả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày r ồi giáo viên nhận xét Sau thu nhà chấm sửa cho h ọc sinh Ví dụ 2: Văn Đánh với cối xay gió (Xéc – van – téc) có hai nhân vật Đơn – ki – hơ – tê Xan – chô – Pan – xa tương phản v ề mặt V ậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân v ật (hai đoạn có quan hệ đối lập) Ví dụ 3: Học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên có th ể cho học sinh vi ết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nông dân (thông qua lão Hạc chị Dậu) Có thể nói để viết văn r ất khó, b ởi ngồi việc có kiến thức vững vàng cịn địi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ em đ ược h ọc đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn ch ế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành th ạo nh ững kĩ mong em vận dụng tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Để đánh giá kết đạt được, giáo viên dựa vào kiểm tra ch ất lượng Giai đoạn Kết chưa áp dụng: Lớp 8a ,b năm 2015 : giỏi 5%, 15%, trung binh 65%, y ếu – 15% Lớp a,b năm 2016: Giỏi 15%, 30%, trung binh 50%, y ếu – 5% Sau thời gian nhận thấy thực trạng làm văn học sinh l ớp trường Tơi kịp thời tìm nguyên nhân làm văn em đạt k ết chưa cao Tơi nhanh chóng tìm giải pháp thân cá nhân mong chất lượng làm em bước nâng cao d ần lên So với chất lượng năm trước chất lượng hai năm học gần (2014-2015; 2015-2016) có bước chuyển biến đáng k ể c ụ th ể gi ảm t ối đa hoc sinh yếu Tuy nhiên kết chưa phải cao m ột s ự thay đổi chất lượng làm em III KẾT LUẬN: Một số lưu ý: Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt m ột văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luy ện nghiêm túc có s ự hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến th ức cũ học văn tự học lớp tình có vấn đề tiết lí thuyết Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do h ọc sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên ph ải thu v t ập nhà để chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình h ọc sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuy ến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, v ới h ọc sinh ểm s ố r ất quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có h ứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có qn thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có bi ện pháp học sinh cịn có tư tưởng trông chờ, ỷ lại nh yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép l ại nhi ều l ần … Hiện có tiết tự chọn (hai tiết/1tuần cho môn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yếu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần Lời kết: Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt làm văn chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ đ ược trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thông qua ti ết dự giờ, tham khảo tài liệu … tơi tích luỹ cho m ột số kinh nghiệm, tơi áp dụng vào dạy lên lớp trường Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau m ột th ời gian ch ất lượng viết học sinh nâng lên rõ rệt, giảm đ ược số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy mong đ ược tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường H ội đ ồng khoa học Phòng giáo dục – đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Bài học kinh nghiệm: Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tịi học hỏi để nâng cao trình đ ộ nh ận thức trình độ chun mơn Sự sáng tạo yêu cầu cần ph ải có c ng ười giáo viên làm công tác dạy học Trên s giúp học sinh c tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên ph ải tìm hi ểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành công đ ộng l ực r ất lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn h ơn việc sáng t ạo Người giáo viên cần ý thức vai trị Khi lên l ớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như có th ể tận tâm, m ới vui buồn học sinh làm tốt hay khơng tốt Đó động l ực giúp giáo viên tìm tịi, sáng tạo cơng tác Nhờ mà h ọc sinh lĩnh h ội tri thức tốt Phải nói qua việc thực đề tài rút đ ược cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Một số kiến nghị: Thư viện nhà trường nên có thêm tranh ảnh phục vụ tốt cho q trình d ạy học giảng Ngữ văn Bổ sung tác phẩm có đoạn trích đ ược h ọc Đặc biệt tác phẩm nước ngoài, chân dung số nhà th l ớn, tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên h ọc sinh Cuối xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Khoa học Xã h ội trường tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Tài liệu tham khảo: Giáo trình tâm lí giáo dục Tài liệu giáo dục học Sách giáo khoa lớp Sách giáo viên thiết kế giảng lớp Các văn mẫu lớp THCS Sách tham khảo MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ: ………………………………………… …………… 1 Lí chọn đề tài ……………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………… 3.1 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 3.2 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………… II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:……………………………… ……….…… Cơ sở lí luận vấn đề ……………………………………… 2 Thực trạng vấn đề……………………………………………………… 3 Các biện pháp thực ……………………….……….……… 3.1 Tìm hiểu đề (phân tích đề)………………….……….……… 3.2 Viết đoạn văn tự sự……………………………… 3.3 Liên kết đoạn văn văn tự sự……………………… 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……………….…… …… 12 III KẾT LUẬN: ………………………………… 16 Nam Thai, 17 thang 12 năm 2018 Người thực Nguyễn Thị Luyến ... dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt tập làm văn Cũng t s ự băn khoăn, trăn trở: ? ?Làm giúp học sinh làm tốt tập làm văn ?” Qua trình dạy học, q trình tìm tịi tơi có nh ững biện. .. biện pháp giúp h ọc sinh làm tốt tập làm văn chương trình Ngữ văn Trong biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh th ần nh vật chất (điểm số) quan trọng Sau xin trình bày “ Một số biện pháp giúp. .. viên có tập dễ cho học sinh yếu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần Lời kết: Trên số biện pháp giúp học sinh làm tốt làm văn chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ đ ược trình dạy văn tự thời