Một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại lớp 7

Đề tài “Một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại l ớp MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lí luận: Trong chương trình Ngữ văn kì I, thơ trữ tình trung đại chiếm v ị trí quan trọng bao gồm phận thơ trữ tình trung đại Việt Nam thơ trữ tình đời Đường Trung Quốc Các tác phẩm thi ca Vi ệt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nghệ thuật th Đường: ngôn ngữ hàm súc, nói gợi nhiều,ý ngơn ngoại, v ừa có tính ước lệ, cổ kính, vừa có tính chặt chẽ niêm luật thể loại Hiểu đ ược th cách thấu đáo khó, việc giảng dạy nh th ế đ ể h ọc sinh cảm thụ cịn khó khăn nhiều Các tác phẩm thơ trung đại có nhiều phiên âm ch ữ Hán, lâu thường gặp khó khăn nằm khó khăn chung c phận văn học dịch Mặc dù có dịch cịn nhiều dịch chưa sát nguyên tác Mặt khác, thơ thời th ường ngắn ý nghĩa thường ẩn sâu ngơn ngữ tác phẩm…Vì vậy, giáo viên th ường d ựa vào dịch để giảng cho học sinh mà quan tâm đến nguyên tác Đi ều ảnh hưởng không nhỏ tới việc chuyển tải hay,cái đẹp c tác ph ẩm tới học sinh Trước tình hình ấy, để khắc phục khó khăn đáp ứng yêu cầu giảng dạy, giáo viên phải tìm hiểu kĩ chương trình, bổ sung thêm kiến thức từ sách nghiên cứu, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp,vừa sức với học sinh I.2 Cơ sở thực tiễn: – Đối tượng để cảm hiểu hay đẹp tác ph ẩm HS lớp – Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ y ếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng phiên âm – Bên cạnh đó, văn chương khơng có tính ứng dụng, h ọc sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, sách tham khảo, sách h ướng d ẫn đ ể h ọc tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu… q nhiều, vơ hình chung làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa – Cịn có nhiều ý kiến trao đổi việc dạy thơ trữ tình trung đại, ch ưa đến thống chung I.2 Mục đích nghiên cứu – Xuất phát từ vấn đề trên, tự đặt câu hỏi: làm đ ể cho em hiểu thơ yêu thơ say mê với thơ hơn, đặc biệt thơ tr ữ tình trung đại, để từ hình thành thói quen ham học cảm thụ văn th Tôi định chon đề tài “Một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại lớp 7” I.3 Thời gian địa điểm -Thời gian: năm học 2019 – 2020 -Địa điểm: Trường THCS Nam Thái -Phạm vi: lớp 7C I.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực đề tài này, tơi vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau: – Phương pháp nghiên cứu tài liệu – Phương pháp điều tra, quan sát – Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm – Phương pháp đàm thoại – Phương pháp thực nghiệm I.5 Đóng góp mặt lí luận, thực tiễn: – Với đề tài này, mong học sinh hiểu thơ yêu thơ say mê với th h ơn, đặc biệt thơ trữ tình trung đại, để từ hình thành thói quen ham h ọc cảm thụ văn thơ để từ chất lượng học văn ngày nâng lên – Phương pháp giảng dạy thơ trữ tình: ý đến đặc trưng th Đ ặc biệt mặt loại thể, khai thác hình tượng, tâm tư tác giả hay c nhân vật trữ tình PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tổng quan II.1.1 Nhìn chung phận thơ trữ tình trung đại l ớp 7: Ta theo dõi tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp qua b ảng h ệ thống sau: STT Tác phẩm Quốc gia Việt Nam Tác giả Thể loại Khuyết danh( Tương Thất ngôn tứ Sông núi nước Nam truyền Lí tuyệt Thường Kiệt) Ngũ ngơn tứ Phị giá kinh Trần Quang Khải tuyệt Côn Sơn ca Nguyễn Trãi Lục bát Buổi chiều đứng phủ Thất ngôn tứ Trần Nhân Tông Thiên Trường trông tuyệt Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương Tứ tuyệt Đặng Trần Côn Sau phút chia li (Đoàn Thị Điểm Song thất lục bát dịch) Bà huyện Thanh Thất ngôn bát cú Qua đèo Ngang Quan đường luật Bạn đến chơi nhà Nguyễn Khuyến Thất ngôn bát cú Việt Nam Việt Nam Việt Nam Việt Nam Việt Nam Việt Nam Việt Nam Xa ngắm thác núi Lư Lí Bạch 10 Phong Kiều bạc Trương Kế 11 12 13 Cảm nghĩ đêm tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê Bài ca nhà tranh bị gió thu phá Lí Bạch Hạ Tri Chương Đỗ Phủ Đường luật Thất ngôn tứ tuyệt Thất ngôn tứ tuyệt Ngũ ngôn tứ tuyệt Thất ngôn tứ tuyệt Cổ phong Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc II.1.2 Đặc trưng thơ trữ tình trung đại lớp 7: – Thơ trữ tình trung đại văn nghệ thuật mẫu m ực hình th ức (kết cấu, nghệ thuật sử dụng ngơn từ) có giá trị cao nội dung (m ượn cảnh việc để kí thác tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân th ế) – Những nét đặc trưng thơ trữ tình trung đại: + Về nội dung: nghĩa bề mặt nghĩa hàm ẩn + Về thể thơ: Các thể thơ Đường, gồm:Thất ngôn tứ tuyệt ( Bốn câu, m ỗi câu bẩy chữ ), Ngũ ngôn tứ tuyệt ( Bốn câu, câu năm chữ ), Thất ngôn bát cú ( Bốn câu, câu tám chữ ) … Song l ại , th Đ ường thường gồm loại Ngũ ngơn (mỗi câu chữ) Thất ngôn ( câu chữ ) Các câu ,2 , có câu , hi ệp v ần v ới ch ữ cuối Hai thể thơ Thơ Đường Cổ thể ( gồm Cổ phong Nh ạc phủ ) Cận thể ( hay Kim thể, gồm Luật th Tuyệt cú ) Các thể thơ Việt Nam lục bát, song thất lục bát + Nhịp thơ, âm điệu: • Ví dụ: thơ “Phị giá kinh”, ta thấy tâm trạng nhà th ph ấn khởi, tự hào gợi lại chiến thắng oanh liệt Chính cảm xúc chi phối trực tiếp nhịp thơ nhanh, mạnh, dứt khoát chiến thắng dồn dập, vang dội quân đội nhà Trần + Vần thơ, điệu: • Ví dụ: gieo vần “ư” (trong “Nam quốc sơn hà”) “Nam quốc s ơn hà Nam đế cư Tiệt nhiên định phận thiên thư Nh ữ đẳng hành khan th ủ bại hư” giọng điệu hùng hồn, lí lẽ sắc bén, Lí Thường Kiệt cho kh ẳng định: nước Nam người Nam, chân lí khơng th ể thay đổi Đồng thời thể rõ niềm tin vào nghĩa, định thắng lợi quân ta bại vong tất yếu quân giặc +Ngôn từ, chi tiết, hình ảnh thơ: • Trong “ Thiên Trường vãn vọng” kết th hình ảnh t ừng đơi cị trắng hạ cánh xuống đồng “ Bạch lộ song song phi hạ điền” Có th ể nói thơng qua hình ảnh sống bình, yên ả ch ốn làng quê +Phép tu từ: • Ví dụ “Bánh trơi nước”, ẩn đằng sau việc miêu tả bánh trơi nước hình ảnh người phụ nữ đẹp hình th ức lẫn tâm h ồn đời truân chuyên lận đận Qua tác giả ca ngợi họ gián tiếp tố cáo XHPK + Không gian thời gian thơ trữ tình: • Ví dụ “ Tĩnh tứ”, đêm khuya vắng, nhìn v ầng trăng sáng tròn đầy, tác giả nhớ quê hương Hay “ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” tác giả bộc lộ nỗi nh quê mảnh đất quê hương sau câu h ỏi h ồn nhiên c lũ trẻ Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Thực trạng: *Về phía học sinh: – Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá h ọc, cịn ngại học *Về phía giáo viên: – Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ y ếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ II.2.2 Đánh giá thực trạng: – Học sinh khơng u thích tác phẩm văn thơ xưa, lười đ ọc tác ph ẩm, soạn chống đối – Kĩ hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm giáo viên h ạn chế Chương III: Một số biện pháp dạy thơ trữ tình trung đại lớp *Đối với khâu chuẩn bị – Về phía giáo viên: tìm hiểu kĩ lưỡng, h ướng d ẫn HS so ạn kĩ nhà, kiểm tra kĩ soạn HS – Về phía học sinh: cần chuẩn bị soạn chu đáo c s h ướng d ẫn hệ thống câu hỏi sách giáo khoa h ướng d ẫn c giáo viên *Đối với hoạt động dạy học lớp lớp: –Giáo viên ý khâu vào để tạo khơng khí phù h ợp v ới h ọc Có th ể hát, nhạc, tranh… mang nội dung tư tưởng tương đồng với tác phẩm chuẩn bị học • Ví dụ: học “Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Ch ương, giáo viên cho HS nghe hát “Quê hương” Đỗ Trung Quân – Với phần đọc văn bản: Đọc thơ :Cần đọc phiên âm, dịch nghĩa (nếu có), dịch th Đọc di ễn cảm, ngắt nghỉ nhịp thơ – Với phần phân tích: +Bố cục : • Ví dụ, dạy thơ “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), thơ tuân theo quy định nghiêm ngặt phong cách th Đường, vậy, giáo viên nên hướng dẫn HS khai thác theo bố c ục c thất ngôn bát cú, gồm phần đề – thực – luận – kết, m ỗi phần có song hành tranh cảnh tranh tâm trạng • Nhưng với thơ “Bạn đến chơi nhà” (Nguyễn Khuyến), đề – thực – luận – kết, đủ câu với niêm, luật, vần, đối chu ẩn nh lu ật thơ Đường quy định phá cách ý tưởng, cấu tứ thơ Vì thế, dạy thơ nên theo diễn biến tự nhiên trình cảm xúc c nhân vật trữ tình, nên chia thơ theo ý sau: 1-Cảm xúc bạn tới chơi (câu 1) 2-Cảm xúc gia cảnh (câu đến câu 7); 3-Cảm nghĩ tình bạn (câu 8) +Nhịp thơ, vần thơ, điệu, âm hưởng: • Với “Tụng giá hoàn kinh sư”, cần hướng dẫn HS th đ ược tác dụng việc sử dụng nhịp thơ nhanh, dồn dập nhằm diễn tả khí th ế chiến thắng tướng sĩ nhà Trần +Ngôn từ, chi tiết, hình ảnh thơ: • Trong “Qua Đèo Ngang, hệ thống từ láy mang giá tr ị g ợi hình gợi cảm: “lom khom”, gợi lên hình ảnh tiều phu bóng dáng nh ỏ bé, nhạt nhịa muốn chìm lắng vào không gian núi rừng hui h ắt, vắng lặng; “lác đác” gợi lên thưa th ớt, vắng vẻ nh ững nhà ch ợ ven sông…Tất nhằm làm bật lên tranh thiên nhiên đèo Ngang heo hút lúc chiều tà, ẩn tâm trạng buồn bã cô đ ơn c người “lữ khách” +Phép tu từ: • Ví dụ, câu thơ “Cử đầu vọng minh nguyệt Cúi đầu tư cố h ương” (trong “Tĩnh tứ”) Nghệ thuật đối, đối số lượng câu ch ữ, t lo ại, cấu trúc ngữ pháp nói lên tư thế, tâm trạng, đố tượng làm xúc đ ộng trĩu lòng kẻ xa quê Hành động ngẩng- cúi khoảnh kh ắc nh ưng đủ chạm đến mối tình q sâu sắc, ln thường tr ực +Phân tích tác phẩm phải gắn liền với thân thế, phong cách tác gi ả hoàn cảnh xã hội nảy sinh tác phẩm • Ví dụ, phong cách thơ Lý Bạch : tâm hồn phóng khống, t ự do, hình ảnh thơ tươi sáng kỳ vĩ ,một người thích viễn du, thích th ưởng ngo ạn đẹp…: Phi lưu trực há tam thiên xích Nghi thị ngân hà lạc cửư thiên ( Vọng Lư Sơn bộc bố ) Dịch thơ : Nước bay thẳng xuống ba ngàn thước Tưởng dải ngân hà tuột khỏi mây Lý Bạch xây dựng hình tượng thiên nhiên kì vĩ hình ảnh th tráng lệ nhờ trí tưởng tượng mạnh mẽ, kì lạ, đạt đến mức điêu luy ện Chính mà Tô Đông Pha, đời Tống nhận xét “ Đây th v ịnh thác nước hay +Ln có kết hợp hài hồ phiên âm, dịch nghĩa với dịch th • Chẳng hạn ,dạy “Vọng Lư Sơn bộc bố” ( Xa ngắm thác núi L ) Lí Bạch, dịch thơ làm chữ “ quải”, dù d ịch hay, sát Chỉ với chữ “ quải” (treo) biến động thành tĩnh, từ thác n ước ch ảy ào, biến thành dải lụa tráng mềm mại, r ủ xu ống im lìm Ở b ản dịch thơ thiếu từ “quải” nên chưa lột tả biến đổi thần kì thác nước +Cảnh tình thể tác phẩm: thi nhân x ưa th ường t ức cảnh sinh tình • Bài “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), cần ý hai tranh ngoại cảnh tâm cảnh song song: ẩn bên tranh Đèo Ngang hoang sơ, hiu hắt, vắng lặng chiều tà nỗi lòng nh n ước thương nhà người đơn, nặng lịng hồi cổ + Giảng bình Lời bình thể rõ giọng điệu, cảm xúc, thái độ, độ tinh nh ạy c mĩ cảm Cho nên mang dấu ấn cá nhân người viết đậm Người đ ược xem có chất văn, hồn văn hay khơng chủ yếu th ể nh ững l ời bình văn Và qua lời bình ấy, HS cảm nhận hay tác ph ẩm, ngâng cao hiệu học văn • Khi hướng dẫn HS phân tích hết thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến, giáo viên cho HS so sánh cụm t “ta v ới ta” thơ với cụm từ “ta với ta” th “Qua Đèo Ngang” c Bà huyện Thanh Quan, sở giáo viên bình tình cảm Nguyễn Khuyến bạn: Nếu “ta với ta” “Qua Đèo Ngang” ta đối diện với ta, cực tả nỗi đ ơn xâm chi ếm tồn cõi lịng người lữ khách “ta với ta” “Bạn đến ch nhà” ấm áp tình bạn, ta với ta với bác, hai mà m ột, s ự g ắn bó th ắm thi ết tình bạn chân thành, sáng, cao đẹp *Khi hướng dẫn HS phân tích, cần ý xây dựng hệ thống câu h ỏi hợp lí để khai thác nghệ thuật nội dung bài: – Các câu hỏi đàm thoại ngồi tính chất xác định rõ ràng, ph ải có màu s ắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, cảm xúc, xúc động thẩm mỹ cho học sinh – Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ m ột gi h ọc lớp, vừa phải có khả “gợi vấn đề” suy nghĩ tìm tịi sáng tạo cho h ọc sinh Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy – học : Trong tiến hành tổ chức học sinh tiếp cận văn bản, đặc bi ệt nh ững thơ có phiên âm chữ Hán, giáo viên khéo léo phá bỏ hàng rào ngôn ngữ việc tổ chức học sinh vận dụng kiến thức “nghĩa từ” (lớp ) “Từ đồng nghĩa” “từ trái nghĩa” , t “Hán Việt” (l ớp 7) tạo đường mà học sinh dễ dàng cảm nh ận đ ược văn Thơ chữ Hán cách chủ động sáng tạo Ngoài , thơ kết hợp nhiều ph ương th ức bi ểu đạt mà học sinh lớp học : – Văn tự – Văn miêu tả – Văn biểu cảm *Kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy : chiếu chân dung tác giả, tên tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, nh ững ý ki ến bình luận tác phẩm, trị chơi sáng tạo, đơn giản góp ph ần làm cho học hấp dẫn, sinh động *Đối với phần hướng dẫn nhà: – Giáo viên yêu cầu HS sưu tầm câu thơ, th chủ đề c tác giả tác giả khác – Hướng dẫn HS soạn kĩ sau * Kết luận: để dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp đạt hiệu qu ả cao, đòi hỏi người giáo viên cần áp dụng ph ương pháp gi ảng d ạy linh hoạt với đối tượng học sinh, với dạy; thân ng ười giáo viên cần tích cực đọc, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu đ ể có nhìn sâu r ộng tác phẩm, sở bước hướng dẫn học sinh tích c ực, ch ủ động, sáng tạo việc cảm thụ, tìm đẹp, hay tác ph ẩm văn học Thành công dạy không ch ỉ rèn cho HS l ực c ảm thụ văn học, mà quan trọng hơn, tác phẩm văn học có tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm học sinh III.3.2 Kết thực nghiệm: Khi áp dụng phương pháp này, qua kiểm tra chất l ượng 15 phút 45 phút học kì I, tơi thu kết sau: Xếp loại Lớp 7C Tổng số ( số lượng tỉ lệ %) HS 31 Giỏi 4=12,9% Khá 12=38,7% PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: T bình 11=35,5% Yếu 4=12,9% Kém 0=0% – Do hạn chế kinh nghiệm thân, nh th ời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều nên khơng thể tránh khỏi nhiều thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp đ ể đề tài hoàn thiện III.2 Kiến nghị: – Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu giới thiệu đời, nghiệp tác giả thơ trữ tình trung đại Việt Nam – Các tài liệu văn học giới thiệu giai đoạn phát triển văn học nước nhà gắn với giai đoạn lịch sử dân tộc Nam Thái, ngày tháng 12 năm 2019 Người viết Vũ Thị Lan PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC IV.1 Tài liệu tham khảo: – Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương th ức bi ểu đạt – Tác giả: Trần Đình Chung – Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn – Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn IV.2 Phụ lục: PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………………….1 I.1.Lí chọn đề tài…………………………………………………………………………1 I.1.1 Cơ sở lớ luận………………………………………………………………………… I.1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………………… I.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………….3 I.3 Thời gian địa điểm…………………………………………………………………4 I.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………………….4 I.5 Đóng góp mặt lí luận, thực tiễn…………………………………………5 PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………………… Chương I: Tổng quan……………………………………………………………………….6 II.1.1 Nhìn chung phận thơ trữ tình trung đ ại l ớp 7…………………….6 II.1.2 Đặc trưng thơ trữ tình trung đại lớp 7……………………………………….7 Chương II: Nội dung vấn đề cần nghiên cứu…………………………………… 11 II.2.1 Thực trạng………………………………………………………………………… 11 II.2.2 Đánh giá thực trạng:…………………………………………………………… 12 Chương III: Một số biện pháp dạy thơ trữ tình trung đại 7………………… 14 III.3.1 Một số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đ ại 7……………………14 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………29 Phần IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC: …………………………30 Phần V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG VÀ PHÒNG GIÁO V.1 Nhận xét HĐKH trường:……………………………………………………31 V.2 Nhận xét HĐKH cấp phòng:………………………………………………32 PHẦN V: NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG VÀ PHÒNG GD & ĐT V.1 Nhận xét hội đồng khoa học cấp trường ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… V.2 Nhận xét hội đồng khoa học phòng GD & ĐT ……………………………………………………………………………… ... trạng:…………………………………………………………… 12 Chương III: Một số biện pháp dạy thơ trữ tình trung đại 7? ??……………… 14 III.3.1 Một số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đ ại 7? ??…………………14 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN... tuyệt Thất ngôn tứ tuyệt Cổ phong Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc II.1.2 Đặc trưng thơ trữ tình trung đại lớp 7: – Thơ trữ tình trung đại văn nghệ thuật mẫu m ực hình th... hơn, đặc biệt thơ tr ữ tình trung đại, để từ hình thành thói quen ham học cảm thụ văn th Tôi định chon đề tài ? ?Một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại lớp 7? ?? I.3 Thời gian địa điểm