Luaät Giaùo duïc, ñieàu 24.2 ñaõ ghi “ phöông phaùp giaùo duïc phoå thoâng phaûi phaùt huy tính tích cöïc, töï giaùc, chuû ñoäng, saùng taïo cuûa hoïc sinh; phuø hôïp vôùi ñaëc ñieåm cuû[r]
(1)LỜI MỞ ĐẦU
Ở nước ta giáo dục quốc sách hàng đầu Vì người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh
Luật Giáo dục, điều 24.2 ghi “ phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, mang lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Để đạt điều trên, người giáo viên phải có lực phương pháp giảng dạy thích hợp để lôi học sinh học tập Nhưng tác động giáo viên đến học sinh vẵn chưa đủ mà cịn có kết hợp giáo viên học sinh Giáo viên có phương pháp dạy hay, học sinh có hứng thú học kết học tập cao
Trong thực tế học sinh lại quan niệm mơn Hóa học mơn phụ, lại tiết tuần nên khơng cần thiết Chính quan niệm làm cho học sinh lơ gây chán nản khơng muốn học mơn Hóa Học
Để giúp học sinh nắm tầm quan trọng mơn Hóa Học, người giáo viên phải biết cách làm để học sinh có hứng thú học tập mơn Hóa Học Điều phụ thuộc vào người giáo viên có phương pháp dạy thích hợp để lôi học sinh vào giảng hay khơng? Với kinh nghiệm cịn hạn chế, tơi hy vọng tìm “ phương pháp gây hứng thú học mơn Hóa khối trường THCS Cam Hải Tây”
Trong trình thực hiện, tơi nhận đựơc góp ý chân tình đồâng nghiệp phiếu điều tra từ phía học sinh
Sự thành công đề tài không phần thưởng to lớn dành cho người thực mà niềm vui cho tập thể giáo viên dạy mơn Hóa Học học sinh khối lớp trường THCS Cam Hải Tây
Xin chân thành cảm ơn Người thực
(2)PHẦN MỞ ĐẦU
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I.Tên đề tài :
NHỮNG PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP BỘ MƠN HĨA HỌC
KHỐI LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CAM HẢI TÂY
II Lý chọn đề tài : Lý khách quan:
Lớp trẻ mầm xanh đất nước, chồi xanh vững làm tảng cho đất nước phát triễn Vì cơng dân cần vương lên học hỏi không ngừng Trong thời đại khoa học phát triễn, giáo dục người trọng giáo viên người đầu công tác giáo dục Vì nhu cầu xã hội địi hỏi người giáo viên phải có chun mơn cao điều quan trọng phải tạo hứng thú người dạy người học Bởi lẽ việc vận dụng tri thức, kỹ kỹ xảo, óc sáng tạo hứng thú góp phần khơng nhỏ việc đạt kết cao
Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình làm việc
Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc gây say mê nội dung hoạt động Trong trình dạy học hứng thú làm cho người dạy say mê với công việc dạy học giáo dục Trong trình học, hứng thú làm cho học sinh có niềm tin, lịng ham học, ham hiểu biết từ việc tiếp thu tri thức, hình thành kỹ kỹ xão, giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng đơn giản Nếu trình dạy học khơng có hứng thú khơng đạt kết cao chí gây chán nản, niềm tin khát vọng Vì với nhu cầu hứng thú hệ thống động lực nhân cách Thế thực tế nhiều học sinh hứng thú học mơn Hóa học cụ thể học sinh khối lớp Có nhiều nguyên nhân để em khơng có hứng thú học mơn này:
(3)- Kiến thức rộng mà tiếp thu lại có hạn làm cho em khơng kịp với giảng => chán không muốn học
Chính lý q trình giảng dạy địi hỏi người giáo viên phải tìm biện pháp tổ chức, xây dựng phương pháp dạy nhầm tạo hứng thú cho học sinh học tập đạt kết cao
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Hóa học qua thực tế xâm nhập nhà trường phổ thông cho thấy điều “ phần lớn em chưa ý thức tầm quan trọng mơn Hóa cơng nghiệp sống” Chúng ta người trước, gương cho học sinh noi theo Vì vậy, việc mà tơi làm là: “làm để học sinh thích học có hứng thú học mơn mình”
2 Lý chủ quan:
Từ lý khách quan, định chọn đề tài “ Một số phương pháp gây hứng thú học mơn Hóa học khối lớp 8”
(4)PHAÀN HAI
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
I.Những nhiện vụ trí dục – đức dục việc giảng dạy Hóa học trường phổ thơng: Muốn thực mục đích nhà trường phổ thơng giáo dục người XHCN Việt Nam, việc giảng dạy Hóa học trường phổ thơng phải đề cho nhiệm vụ lớn lao
Đối với trường phổ thông cấp hai theo nhiệm vụ mơn Hóa sau: Cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thơng sơ đẳng tính chất ứng dụng loại chất quan trọng hoạt động thực tiễn, quan điểm thuyết nguyên tử, phân tử, cấu tạo chất hiểu biết sơ đẳng ngôn ngữ Hóa học, nắm chất loại phản ứng hóa học
Bước đầu cung cấp cho học sinh kiến thức có tính chất kỹ thuật tổng hợp số sản xuất hóa học ứng dụng Hóa học sản xuất ( lọc nước, pha chế phân vô cơ, nung vôi …) Giúp học sinh hiểu ý nghĩa Hóa học cơng nghiệp, nơng nghiệp, quốc phòng đời sống nhân dân
Tập cho em quan sát theo thoiù quen, thực nghiệm mô tả có suy nghĩ tượng Hóa học, kết hợp lý thuyết với thực hành, biết ứng dụng kiến thức Hóa học vào việc giải vấn đề thực tiển lao động sản xuất việc bảo vệ tổ quốc
Hình thành cho học sinh giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng Rèn luyện cho học sinh trình học tập lực nhận thức, trí thơng minh sáng tạo nhữn khiếu đặc biệt
II Những nguyên tắc dạy học cần quán triệt giảng dạy mơn hóa học 1 Những ngun tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục
trong dạy học: a Nội dung:
Khi giảng dạy mơn Hóa phải trang bị cho học sinh tri thức khẳng định
( dựa vào nội dung sách giáo khoa có phần mở rộng )
(5)Thông qua giáo dục cho học sinh giới quan khoa học số phẩm chất đạo đức, tính kiên trì tinh thần quốc tế cao cả…
b Biện pháp thực hiện:
Khi dạy mơn Hóa phải trình bày tri thức hình thành cho học sinh kỹ kỹ xảo theo trình tự: Lý thuyết –thực hành
Hóa học khoa học khơng nghiên cứu thành phần chất theo chất mà cịn nghiên cứu biến đổi chất Khi dạy “ phản ứng hóa học” Sau giáo viên làm thí nghiệm đun nóng đường nhiệt độ cao, đầu học sinh hiếu biến đổi chất thành chất khác sau em hiểu có biến đổi thành chất khác vận động nguyên tử, kết hợp nguyên tử thành phân tử, phân tích phân tử nguyên tử
2 Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn dạy học. a Nội dung:
Nguyên tắc đòi hỏi phải giúp cho học sinh nắm vững lý thuyết, nắm vững kỹ vận dụng chúng để cải tạo thực hiện, cải tạo chất
b Biện pháp thực hiện:
Xu lý luận dạy học nghiên cứu để thực dạy học có tính chất phát triển giáo dục Sự phát triễn có nghĩa biến đổi chất lượng diễn đặc điểm sinh lý học sinh Dạy học đồng thời phát triễn giáo dục tức phát triển tư duy, trí nhớ, biểu tượng, tình cảm, giáo dục giới quan, đạo đức cách mạng, động học tập, nhu cầu nhận thức phẩm chất khác nhân cách
3 Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng. a Nội dung:
Phải làm cho học sinh tiếp thu cách trực tiếp với vật tượng chúng Từ đến chỗ nắm qui luật, khái niệm, lý thuyết tổng quát Phải đảm bảo liên hệ qua lại tư trừu tượng tư cụ thể
b Biện phápthực hiện:
Giáo viên cần ý đến phương tiện trực quan, phải hiểu biết tốt phương tiện trực quan mà thân người dạy phương tiện sống động dễ hiểu
(6)hoạt động thực tiển trình nghiên cứu hóa học học sinh vấn đề đáng ý
Tùy theo loại hình giảng mà chuẩn bị phương tiện trực quan với lời nói LêNin nói “ ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” Vì ta phải phối hợp cho thật hợp lý xác
4 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức, kỹ năng kỹ xảo tính mềm dẻo tư duy.
a Noäi dung:
Phải nắm chất vấn đề, hịa vốn kinh nghiệm lồi người vào vốn kinh nghiệm theo logic định
Nhớ điều nhanh, xác nhớ lâu điều học, cần phỉa vận dụng nhanh, xác
Trong q trình nắm tri thức, kỹ kỹ xảo phải rèn luyện bồi dưỡng phẩm chất tư duy, đặc biệt phẩm chất có tính mềm dẻo
b Biện pháp thực hiện:
Cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học sản xuất hóa học coi ngành đại
Cho học sinh tìm hiểu thành tựu đại việc áp dụng Hóa học vào ngành sản xuất quốc phòng, vào đời sống văn hóa khoa học …
Đưa học sinh tham gia tích cực vào hoạt động lao động sản xuất, lao độn cơng ích vừa sức, vận dụng hiểu biết vào thực tiển
5 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng dạy học:
a Nội dung:
Nguyên tắc đòi hỏi phải vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ phát triễn đối tượng học sinh, đảm bảo cho học sinh phát triển mức tối đáo với khả
b Biện pháp thực hiện:
Trong trình dạy học phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ nắm tri thức đến rèn luyện kỹ kỹ xảo, từ vận dụng tri thức tình quen thuộc đến vận dụng tri thức vào nhữn tình
Muốn thực luận điểm trình dạy học người giáo viên cần phải linh hoạt giúp học sinh nắm kiến thức từ rèn luyện kỹ cách giảng giải, hướng dẫn dạy Một điều đưa nội dung yêu cầu học sinh rèn luyện nói ra, viết phải có can dự ý thức => giáo viên hiểu trình độ lĩnh hội học sinh để hoạt động dạy-học cho phù hợp
(7)a Noäi dung:
Trong trình dạy học phải tổ chức lãnh đạo hỗ trợ lẫn cá nhân tập thể để đạt mục đích chung
b Biện pháp thực hiện:
Với quan điểm giao tiếp, việc dạy học mơn Hóa cần phải gắn chặt với luận điểm sau:
Mọi hoạt động từ lý thuyết – thực hành cần đưa tập thể, có ý đến khả em
Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, theo câu lạc
Mỗi cá nhân cần phải có khả vận dụng kiến thức tốt vào tập
Toàn hoạt động học tập cần hình thành tác dụng đạo thầy 7 Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tính độc lập học sinh
và vai trò chủ đạo thầy. a Nội dung:
Nguyên tắc đòi hỏi phải phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tác dụng chủ đạo thầy khâu qua trình dạy học
b Biện pháp thực hiện:
Giúp học sinh thấy tầm quan trọng mơn Hóa Tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo tình thật cho học sinh luyện tập
Đảm bảo tính hệ thống, liên tục q trình Đây khơng trách nhiệm nhà soạn sách mà mối quan tâm thường xuyên người giáo viên tiết dạy
Để góp phần vào việc xây dựng trình theo luận điểm trên, giáo viên phải thường xuyên xem xét sách, đảm bảo dạy cụ thể cho tiết Cái dạy làm tảng cho dạy
Kết luận chung:
Tồn nguyên tắc dạy học chung riêng nêu hợp thành thể thống chúng liên quan mật thiết với nhau, thâm nhập hỗ trợ cho Người giáo viên áp dụng phương pháp cần mềm dẻo có kết hợp nhiều nguyên tắc với tiết dạy nhầm đạt đến mục đích cuối nâng cao phát triễn trí tuệ nhân cách học sinh
(8)Thí nghiệm quan trọng dạy Từ thí nghiệm rút kết luận cách đầy đủ, xác làm cho học sinh ham mê học
Có nhiều cách khai thác tìm kiếm kiến thức từ thí nghiệm : - Giáo viên làm, học sinh quan sát, rút kết luận
- Giáo viên làm thí nghiệm chứng minh phản ứng, học sinh quan sát - Nhóm học sinh tự nghiên cứu thí nghiệm, rút kết luận
Tùy học mà sử dụng thí nghiệm cho phù hợp Ví dụ:
Khi dạy “ Sự biến đổi hóa học chất”
GV giao thí nghiệm cho nhóm học sinh thực Hoạt động GV HS sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
- Nêu mục đích TN: nghiên cứu thí nghiệm đốt tờ giấy để thấy biến đổi chất
- Quan sát tờ giấy trước đốt
- Quan sát mô tả tượng đốt sau đốt
- ? Giấy ban đầu biến đổi nào?
- ? Hãy cho biết biến đổi hóa học?
- Học sinh ý quan sát
- Học sinh quan sát, nêu nhận xét: trạng thái rắn, màu trắng…
- Học sinh mô tả - Học sinh trả lời
- Học sinh nhận xét: biến đổi hóa học có biến đổi chất thành chất khác
2 Sử dụng đồ dùng trực quan
Trong gảng dạy Hóa học thường sử dụng phương pháp đối tượng trình, mẫu chất, thiết bị, dụng cụ, máy móc, q trình vật lý hóa học
Đồ dùng trực quan tạo hình: tranh ảnh, hình vẽ, phim đèn chiếu, phim giáo khoa, hình mẫu máy móc mơ hình…
Các phương tiện giúp cho GV HS tích cực hơn, đa dạng hơn, trực quan hơn, sinh động Tuy nhiên tùy điều kiện, đồi tượng HS mà có cách dạy thích hợp
(9)Khi dạy “Nước – bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm” ta sử dụng băng hình nguồn nước để từ rút biện pháp bảo vệ nguồn nước tránh ô nhiễm
3 Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề
Nét đặc trưng dạy học đặt vấn đề giải vấn đề lĩnh hội tri thức diễn thông qua giải vấn đề
Dạy học nêu vấn đề bao gồm bước sau: - Đặt vấn đề
- Giải vấn đề - Kết luận
Ví dụ:
Ở “ Sự biến đổi chất- Biến đổi hóa học”
- GV nêu vấn đề: Các chất xug quanh ta có biến đổi khơng? Liệu có biến đổi chất thành chất khác hay khơng? Sự biến đổi diển nào? Chúng ta trả lời câu hỏi cách nghiên cứu thí nghiệm sau
- GV biểu diễn thí nghiệm đốt tờ giấy trắng
- HS quan sát, mô tả tượng, nhận xét rút kết luận Sử dụng tập q trình dạy học
Bài tập hóa học quan trọng việc giảng dạy việc áp dụng công thức để giải số tập
Ví dụ:
Bài tập:hãy lập CTHH khí metan biết phân tử có 1C 4H
Xác định hướng giải Trình bày lời giải Bước 1: Viết cơng thức có số chưa biết
(x,y)
Bước 2: Tìm số nguyên tử nguyên tố:
- Ghi hóa trị kí hiệu tương ứng - Lập biểu thức theo qui tắc cân
hóa trị
- Lập tỉ lệ tối giảng x/y - Tìm x, y
Bước 3: viết CTHH với x, y biết
CxHy
CxHy
x=1; y=4
CH4
5 Phương pháp học tập theo nhóm nhỏ
(10)Mục đích việc học tập theo nhóm nhỏ phát huy tính tích cực học sinh Vì cần đảm bảo yêu cầu sau:
- Nhóm học sinh phân cơng trách nhiệm nhóm để thực nhiệm vụ định Trong nhóm phải có nhóm trưởng, thư kí, thành viên với nhiệm vụ cụ thể.Nhóm trưởng chịu trách nhiệm điều khiển hoạt động báo cáo kết nhóm cần
- GV giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm theo dõi để giúp đỡ, định hướng, điều chỉnh kịp thời hoạt động nhóm hướng Ví dụ:
Khi dạy “ Hiđro, Cách điều chế hiđrơ phịng thí nghiệm” Hoạt động thành viên nhóm sau:
Các thành viên Nhiệm vụ
Nhóm trưởng Phân cơng, điều khiển
Thư kí Ghi chép kết thành viên
Thành viên Chuẩn bị dụng cụ
Thành viên Chuẩn bị hóa chất
Thành viên Tiến hành thí nghiệm
Các thành viên Quan sát, giải thích rút kết luận
Nhóm trưởng Chỉ đạo thảo luận Rút kết luậnchung Báo cáo kêt quả Kết luận chung:
Tất phương pháp nhầm mục đích tạo hứng thú cho em học tập, bên cạnh em khắc sâu kiến thức hơn.Cần lựa chọn, phối hợp phương pháp thích hợp,phù hợp với nội dung giảng, tạo điều kiện cho em tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo khám phá, tìm tịi, xây dựng kiến thức từ kinh nghiệm, kiến thức biết tổ chức, điều khiển của GV
IV Đặc điểm phát triễn nhân cách lứa tuổi thiếu niên
Lứa tuổi thiếu niên lứa tuổi bắt đầu có thay đổi lớn tâm lí Các em muốn làm người lớn, Tự cho có đủ khả làm việc mà người lớn làm Trong thực tế em đứa trẻ tập tểnh bắt chước mà người lớn làm Những thay đổi tâm lí phát triễn nhân cách học sinh lứa tuổi vấn đề mà giáo viên cần nắm rõ để có phương pháp giảng dạy thích hợp Đối với mơn hóa, giáo viên cần lưu ý đến số đặc điểm ảnh hưởng đến môn học cụ thể là:
(11)Các em không xác định học để làm gì, khơng trường hợp học theo phong trào, học để vừa lịng bố mẹ, thầy Do GV phải tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em thấy lợi mơn thực tế Có kết học tập em đạt hiểu cao
2 Khả tư logic chưa cao:
Các em khơng có khả tự tìm hiểu vấn đề hiểu sâu, nhớ kĩ 3 Vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học cịn ít:
(12)Chương II: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TẾ
Trước làm đề tài này, tiến hành điều tra HS khối lớp kết sau:
Môn Hóa khó: 359/367 HS
Có phương pháp học môn Hóa: 201/367 HS Xem nhẹ môn Hóa: 367/367 HS
Từ ngun nhân trên, tơi đưa số phương pháp biện pháp để khắc phục tình trạng khơng hứng thú học Kết điều tra sau:
Môn Hóa khó: 65/367 HS
Có phương pháp học môn Hóa: 302/367 HS Xem nhẹ môn Hóa: /
Kết luận:
(13)MỤC LỤC
1 Lời mở đầu 01
2 Phần mở đầu 02
Tên đề tài
Lý chọn đề tài
3 Phaàn hai 04
Chương I : Cơ sở lý luận vấn đề