Tam ly 2

Mặc dù chứng mất cách phát âm phát triển là một rối loạn trong quá trình phát triển hệ phát âm, đặc biệt là bao gồm khó khăn trong việc lập trình tự động phát biểu, nghiên cứu của Maenpa[r]

Nhóm 9:

Hồng Thị Hồi Giang Lê Thị Diệp Hương Nguyễn Mai Lan Hương

BÀI TẬP Q TRÌNH

Mơn: Tâm lý Nhóm lớp: 01

Phần D2’

PHẦN 2: NHỮNG ĐẶC ĐIỂM CỦA TIẾNG PHẦN LAN VÀ NGHIÊN CỨU VỀ LỐI NÓI CỦA TRẺ EM VÀ SỰ RỐI LOẠN VỀ NGÔN NGỮ

Trang 26: Bảng 3.3

Trang 27,28,29,30

Mong muốn kiểm tra mới:

ngôn ngữ nhẹ, bệnh nhân đột quị giai đoạn hồi phục khác

Tuy nhiên ngược lại, nhiều nhà nghiên cứu trị liệu muốn kiểm tra phù hợp với kì thi kiểm tra tồn diện, lúc quản lí nhanh

Thảo luận:

Ở khỏa sát tại, tỷ lệ trả lời( khảo sát tồn cầu, nhà ngơn ngữ tâm lý làm việc trường trung học) cao so với khảo sát khảo sát tương tự Điều có lẽ cho q trình thu thập thơng tin, kiểm soát kiểm tra việc vấn qua điện thoại Tuy nhiên, mối liên hệ ngắn qua điện thoại có kết số lượng có giới hạn số kiểm tra nội số phương pháp đánh giá ( dù nhiều đơng nghiệp nhanh chóng kiểm tra hệ thống kiểm tra họ có chương trình làm việc) Dù thế, số công cụ hợp lệ chuẩn mực nhà nghiên cứu trị liệu ngôn ngữ lời nói Phần Lan cho kết đồng với báo cáo khác

Những nhà nghiên cứu trị liệu lời nói ngơn ngữ cần biện pháp đánh giá hợp lệ đáng tin cậy để biểu thị cần thiết kết can thiệp Dựa vào chứng, luyện tập tiêu tốn hiệu phân phối hợp lí quỹ cho thấy yêu cầu xác phục hồi kết hiệu công cụ đo lường kiểm chứng Hơn nữa, mức độ cá nhân bệnh nhân, sử dụng đồng phục biện pháp đánh giá đáng tin cậy giúp đưa so sánh kết kiểm tra người sống theo dõi chuyên gia

trúc ngôn ngữ (hệ thống ngữ pháp âm vị) khác biệt đặc tính văn hóa Khi q trình phiên dịch hợp lý hóa kiểm tra bắt đầu, việc xác định rõ đặc tính quan trọng ngơn ngữ cần thiết Đôi khi, biểu tương đương phản ánh cấu trúc hình thái học miêu tả có mục đích khó tìm ngơn ngữ khác Không ngạc nhiên là, sử dụng kiểm tra cho trẻ em dịch sang tiếng Phần Lan, ta thường gặp bất tiện với từ ngữ vụng trang trọng, hậu tiến trình dịch Chúng ta đồng thời nhận thức điều quan trọng phải giữ độ dài độ khó kiểm tra gốc Nếu độ khó bị thay đổi chuyển ngữ, kết so sánh khó xác Hiển nhiên là, tiêu chuẩn quốc gia( vd: độ tuổi khác nhau) thay đổi từ nước sang nước khác họ cần giới thiệu rõ ràng Ngoài ra, đơi phần độ khó biến thiên kết kiểm tra biến đổi tùy theo dạng kiểm tra Nếu hướng dẫn cho kiểm tra khơng rõ có vài lỗi dễ gây hiểu nhầm, kiểm tra cá nhân, dành cho trẻ em gây chiến thuật trả lời sai mà từ khiến điểm thấp không phản ánh thực lực em Chúng tơi có số thắc mắc thể loại vấn đề với tính hợp lý tự thân xuất chuyển ngữ tái tiêu chuẩn hóa

Trong số trường hợp, phiên thử nghiệm số kiểm tra chuyển ngữ sang tiếng Phần Lan khơng thích hợp với đồng khơng có cải tiến so với phiên cuối hợp lí hóa Đặc biệt khu vực ngôn ngữ nhỏ, hợp tác luật lệ cần thiết để hình thành kiểm tra xứ Những ví dụ đáng khích lệ kiểm tra ALLU cho thấy nỗ lực hợp nhóm chuyên gia khác thành tập thể việc sở hữu lượng lớn sở liệu cho đời phương tiện kiểm tra chất lượng cao đáng tin cậy Những kiểm tra cho cộng đồng nhỏ với hỗn loạn thường tiến hành với nguồn lực người hiệu khu vực nói thứ ngơn ngữ

chiều sâu trình kiểm tra, tương tác tốt quan sát thành thạo phần thiếu nững kĩ chuyên nghiệp nhà ngôn ngữ trị liệu ngôn ngữ-lời nói

Cuộc khảo sát chúng tơi đặt đường cho trình chuyển ngữ khái niệm kiểm tra hoàn toàn Phần Lan Những thể loại khảo sát cần thiết để xây dựng cách tiếp cận thức chấp nhận tồn quốc gia cho lợi ích biện pháp can thiệp mà thích hợp cho hệ thống chăm sóc sức khỏe đặt câu hỏi

Trang 31, 32: Tài liệu tham khảo Trang 35, 36, 37

Chương 4:

Sự thu nhận âm vị học thường bất trật tự tiếng Phần Lan Giới thiệu:

Cho đến năm 1980, nghiên cứu âm vị trẻ hoàn tất tập trung đa số vào việc nghiên cứu trường hợp chủ yếu vào việc đạt kê âm vị Tuy nhiên, việc giới thiệu âm vị học đoạn tính năm 1980, bao gồm hệ thống cấp bậc đoạn văn (Selkirk, 1980), nhà

nghiên cứu âm vị học trẻ em vẽ mơ hình phát triển thứ đoạn văn thứ bậc cấu trúc từ (ví dụ: Demuth, 1995; Nettelbladt, 1983; Stoel_Gammon, 1996) Trong năm gần đây, nghiên cứu Phần Lan tập trung nhiều vào cấu trúc cấp bậc từ Ví dụ, Turnen (2003) trình bày mơ hình giả thuyết việc thu nhận cấu trúc từ Phần Lan Hơn nữa, Savinainen_ Makkonen ( 1996, 2001) trình bày vài ví dụ cách mà cấu trúc từ đạt Ví dục sau minh họa cho đường đạt từ có âm tiết, //, đứa trẻ ( Savinainen_Makkonen, 1996; Turunen , 2003):

Cấp độ từ( số âm tiết) khơng hồn chỉnh:

Cấp độ âm tiết ( sức nặng âm tiết ) chưa hoàn chỉnh: Âm tiết ( chuỗi cons) chưa hoàn chỉnh:

Cấp độ âm tiết ( /r /) chưa hoàn chỉnh: Một cấu trúc từ :

Do đó, khám phá âm vị, ảnh hưởng lẫn âm vị, ngữ âm âm tiết nên đưa vào Cũng cần thiết ý đến ngơn ngữ khác có đường đạt khác nhau, có nghĩa là, tính tà ngơn ngữ phần trình bình thường ngôn ngữ khác

Lan vào việc thu nhận âm vị học trẻ em trình bày Những phần sau tập trung vào bảng tóm tắt phụ âm, chuỗi phụ âm khác biệt số lượng Thêm vào đó, nguyên âm nghiên cứu từ trật tự đạt âm vị , từ quan điểm ngun âm đơi hịa hợp ngun âm Phần Lan Trong phần liên quan đến nguyên âm phụ âm , cố gắng mô tả kết từ nghiên cứu liên quan đến phát triển ngơn ngữ khơng điển hình Phần Lan Mặc dù phát triển hệ thống âm vị không điển hình đứẩntẻ nên xem đạt đơn vị hệ thống kiểu mẫu cú pháp, kiến thức dựa chủ yếu lỗi phát âm, chủ yếu phân tán ý thực thu nhân âm vị học sai lầm Phần Lan Chúng tập trung vào âm tiết thu nhận cấu trúc từ từ từ ko có âm tiết từ đa âm tiết Cuối cùng, mở rộng thảo luận từ âm vị học sơ khai mối quan hệ với kĩ đọc giới thiệu kết liên quan tới nghiên cứu từ sớm tiền thân chứng khó đọc

Những nghiên cứu âm vị trẻ Phần Lan

Menn Stoel_Gammon (1995) phân biệt loại nghiên cứu ngôn ngữ trẻ: nghiên cứu nhật kí, nghiên cứu giao thoa đọan với mục đích thiết lập quy tắc tiêu chuẩn nghiên cứu với phương pháp vào thực nghiệm tự nhiên đẻ giải thích đặc tính ngơn ngữ âm vị trẻ Hầu hết thông tin việc đạt âm vị học Phần Lan xa từ việc nghiên cứu trường hợp đửate sơ sinh phát triển bình thường (ví dụ Ivonen, 1994; Laalo, 1994; Savinainen_ Makkonen , 1996) từ trương hợp nghieen cứu (Leiwo, 1997) phát triển ngôn ngữ bị trì hỗn Trong nghiên cứu trường hơp cung cấp thông tin giá trị cho đặc tính cá nhân, chúng khơng thể kahí qt hóa đẻ đường phát triển tring bình Việc thiếu nghiên cứu âm vị trẻ có hệ thống mở rộng gần ý Finland, nghiên cứu nhóm trẻ em rộng lớn công bố Nhunữg nghiên cứu có hệ thống cần thiết đẻ khám phá phát triển âm vị khơng điển hình Nói cách khác, hạn chế tiêu chuẩn biết đến , dễ dàng đẻ hiểu sai lầm nghiên cứu phát triển ngôn ngữ sai Những nghiên cứu gần tập trung vào đạt khía cạnh khác cấu trúc từ chúng cung cấp thông tin số lượng ( xem Turunen, 2003)

tuổi Mục đích bà nghiên cứu xem liệu đứa trẻ Phần Lan có theo mà thường cho dãy tồn cầu từ dài phụ âm

Nghiên cứu theo chiều dọc Savinainen - Makkonen lượng liệu chép lớn dựa lời nói tự phát cung cấp thơng tin đường phát triển việc đạt cấu trúc từ Ngược lại, Turunen (2003) tiến hành nghiên cứu cắt ngang dựa hoạt động đặt tên tranh gần 200 trẻ em, việc cung cấp thông tin quy phạm minh họa thay đổi tuổi 2;6 Mục đích nghiên cứu Turunen điều tra, phạm vi hạn chế trên, làm trẻ em Phần Lan tuổi 2;6 sản xuất cấu trúc từ, để so sánh trẻ em có nguy với chứng khó đọc với em làm đối chứng Nghiên cứu điều tra mối quan hệ âm vị học sớm kỹ đọc Ngoài ra, Torvelainen (2005) kiểm tra cấu trúc từ sớm, đặc biệt chiều dài từ hài hòa phụ âm Dữ liệu bà từ 20 trẻ em có nguy có chứng khó đọc, 20 trẻ em đối chứng, dựa lời nói tự phát Ngồi cấu trúc từ, bà tập trung vào thay đổi kỹ trẻ em, tương quan âm vị học, hình thái học, cú pháp kỹ đọc sớm Các nghiên cứu Turunen (2003) Torvelainen (2005) phần dự án Jyvaskyla nghiên cứu theo chiều dọc chứng khó đọc (JLD) Trong dự án JLD trẻ em theo dõi từ sơ sinh đến tuổi học để xác định tiền chất đầu có chứng khó đọc di truyền

Một ví dụ nghiên cứu thực nghiệm âm vị học trẻ em Phần Lan nghiên cứu cắt ngang sản xuất nhận thức số lượng tương phản trẻ sơ sinh Richardson (1998) Nghiên cứu đặc biệt theo nghĩa kiểm tra nhận thức từ sớm (6 tháng) Nghiên cứu bà điều tra trẻ em có nguy chứng khó đọc em đối chứng dự án JLD Aoyama (2001) Kunnari et al (2001) nghiên cứu cách so sánh số lượng tương phản trẻ em Phần Lan Nhật Bản Ngoài nghiên cứu này, vài nghiên cứu tiến hành hài hòa nguyên âm Phần Lan (ví dụ Leiwo et al., 2006; Leiko, 1998)

này, Takkinen (2002, này) có báo cáo việc thu nhận ngơn ngữ ký hiệu Phần Lan

Khơng có kiểm tra tiêu chuẩn Phần Lan để xét nghiệm cụ thể cách phát âm âm vị học Bên cạnh kiểm tra việc tự tạo từ riêng lẻ nhà lấy mẫu đàm thoại phát biểu, nhà ngôn ngữ trị liệu xuất vài kiểm tra khơng tiểu chuẩn hóa để kiểm tra kỹ phát âm trẻ em

Trang 38, 39, 40,41,42,43 Sự tiếp nhận phụ âm Các phụ âm:

Vì bảng phụ âm người Phần Lan (p t d k m n ng l r s h v j) nhỏ, thân khơng đưa nhiều thách thức.Sự phân tích cách phát âm bảng từ trước bao gồm âm tắc âm mũi, mà phù hợp với xu tồn cầu Ở giai đoạn 50 từ, nửa số đứa trẻ Kunnari sử dụng phụ âm ( p m t n l k h) Ở kích thước trung bình bảng phụ âm 7.9 xếp từ đến 10 phụ âm.Điều có nghĩa đứa trẻ giỏi Phần Lan dường gần với kích thước nhắm đến bảng giai đoạn 50 từ

Hơn nữa, vị trí phụ âm từ ảnh hưởng đến nắm bắt ngữ âm.Trong nghiên cứu Kunnari(2000,2003a,2003b),những bảng phụ âm âm cao bảng âm đầu giai đoạn 50 từ Trong liệu nhiệm vụ gọi tên Turunen(2003), 31 % trẻ em 2,6 tuổi ( n = 58) tạo âm đầu /r/ từ / rat:a:t/ rattaat “strollers”,nhưng từ có âm đứng từ pyorab’bike’ tỉ lệ lại cao hơn, 47% Thêm vào khơng giống tiếng anh, trẻ em Phần Lan thường bỏ phụ âm vị trí đầu (Kunnari 2000; savinainen 2000a; turunen 2003).Tuy nhiên đứa trẻ phát triển bình thường, q trình bỏ khơng kéo dài lâu âm vị r s nằm số âm cuối mà đứa trẻ tiếp nhận , độ tuổi năm tháng 12% số trẻ Phần Lan không tạo chữ r phụ âm thay vị trí âm đầu từ rat:a:t thêm vào 5% khơng tạo chữ s hay phụ âm thay từ /sukla:/ suklaa chocolate 7% từ /sakset/ sakset scissors(Turunen,2003).sự bỏ phụ âm đầu hay đồng hố phụ âm hạn chế địi hỏi hồ hợp phụ âm, là, cách xố hay làm hồ hợp phụ âm đầu , đứa trẻ tránh hình thức mà phụ âm khác nhau, ví dụ [apio],[papio] /lapio/ shovel( ví dụ từ Turunen 2003)

ở trẻ tuổi (n=40)những biểu chung biểu ngơn ngữ hướng đến không rõ ràng( ý nửa số đối tượng cô trẻ em có nguy bị thiểu trí tuệ có kĩ ngơn ngữ kém).trong số tạo từ hiểu được, 28% hoàn toàn hoà hợp 1/5 trẻ yếu nhất, ví dụ,cup, nhiên, tỉ lệ sản phẩm hào hợp hồn tồn có 3% trẻ giỏi Tỉ lệ tạo hoà hợp đầy đủ 72% trẻ yếu tạo với từ hướng đến khơng rõ ràng Do đó, Torvelainen kết luận hạn chế ngữ âm đọ tuổi lí gây lời nói khơng rõ ràng trẻ em Nhiều nghiên cứu đề cập phát triển ngơn ngữ bình thường tiếng Phần Lan tiếng anh, đồng hoá khoảng bắt đầu biến trẻ hay tuổi.vì ví dụ cho độ tuổi 2; là, đồng hố lùi tiến

Vị trí âm vị ảnh hưởng đến loại thay thế.Ví dụ trẻ em tạo từ nói so sánh tuổi 2; 6, người ta thấy phụ âm phổ biến cho r /h/ /l/ tronh đó, từ /pyore/ phụ âm phổ biến /l/ chiếm 41% Như Ý âm phổ biến cho r thường l nhiên trẻ độ tuổi sau cố gắng tránh từ đồng âm dị nghĩa, để thay tạo âm l mà khơng thể phát âm xác âm l, chúng cố gắng tạo số loại dị âm r, âm lưỡi âm xát.trẻ em nói chung thay âm s âm t độ tuổi sau lỗi âm vị phổ biến

Chỉ có vài nghiên cứu người Phần Lan đặc biệt tập trung vào tạo phụ âm giai đoạn sau việc tiếp nhận ngữ âm.Trong trường hợp nghiên cứu Iovonen, toivainen, savinainen, phụ âm cuối trẻ em thông thạo r, d âm r tiếp nhận sau khó tạo Trong nghiên cứu Turunen dựa vào tập gọi tên, 11% trẻ 2;6 tuổi tạo âm r tất sản phẩm có từ hướng đén bao gồm âm r, 40% khơng tạo âm r từ từ Trong trẻ nói tiếng anh tiếp nhận âm d từ sớm, nằm số phụ âm tiếp thu muộn Phần Lan.Sự khác biệt điều phối âm d ng bị hạn chế nhiều người Phần Lan trưởng thành.Thêm vào đó, việc tải chức phụ âm muộn thấp.Ngồi âm r âm s khó để tạo âm lí khiến trẻ em phần lan phải trải qua liệu pháp phát âm Turunen quan sát thấy âm s tiếp nhận sớm âm r, 32% trẻ tạo âm s từ huớng đến có bao gồm âm s, 18% tạo được.Tuy nhiên không cần phải tạo âm s cách xác để truyền đạt ý nghĩa tiếng phần lan s khơng có âm gần giống với nó, âm th tiếng anh

Tiếp nhận khác biệt khối lượng:

nhỏ nguyên âm phụ âm.Sự phân biệt đánh dấu nhìn thấy hệ thống tả đoạn ngắn viết với từ đoạn dài viết từ

Lyytinen tiếp nhận tạo phân biệt khối lượng tiếng Phần Lan nên nghiên cứu người mắc chứng đọc khó, điển hình cho họ phạm lỗi việc đánh dấu khác biệt theo hệ thong tả Người ta thấy người mắc chứng đọc khó lien quan đến việc tiếp nhận thông tin thời gian.Richardson kiểm tra khả trẻ em Phần Lan tiếp nhận thông tin kéo dài từ khoảng tháng tuổi Cô so sánh trẻ em với nguy quen thuộc mắc chứng đọc khó kiểm soát chúng.Kết trẻ em phân loại âm dựa kéo dài trẻ có nguy cần thời gian lâu để phân loại âm dài thế.Người ta đối lập số lượng xuất sớm tạo lời nói trẻ Cả richardson Kunnary trẻ tuổi nói lời đầu tiên, tháng sau đó, chúng 18 tháng phân biệt Trong nghiên cứu sarristo, khoảng 78% từ trẻ em Phần Lan sử dụng xác giai đoạn 50 từ

Có nghiên cứu giao thoa ngơn ngữ phân tích tính tương

phản.Aoyama so sánh tiếp thu tương phản số lượng âm mũi trẻ em phần lan Nhật Bản lúc 3- tuổi Aoyama nhận trẻ em Phần Lan thơng thạo tính tương phản lúc tuổi có khác biệt trẻ em nhật với tập giống nhau.kunnari cung so sánh trẻ em Phần Lan nhật độ tuổi sớm Họ phát trẻ em Phần Lan bắt đầu phân biệt singleton với geminate đến cuối giai đoạn từ trẻ em Nhật Bản, tiếp xúc với ngơn ngữ có tính tương phản phu âm lai bắt đầu phân biệt sau.sự thật tần suất số lượng tiếng phần lan gần gấp đơi tiếng nhật lí giải.Thật vậy, từ terminate phổ biến tiếng Phần Lan.Ở giai đoạn 50 từ 40% từ người lớn nói 17 trẻ em nói tiếng phần lan bao gồm germinate Bao gồm từ mà trẻ em nói số lượng hình thức germinate cao nhiều

Chuỗi phụ âm:

Ngoài việc tiếp thu phụ âm riêng biệt chuỗi phụ âm tiêu điểm số nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em Phần Lan.Các mhóm phụ âm đầu phổ biến tiếng Phần Lan chúng xuất từ vay mượn.Những từ phức tạp chuỗi phụ âm thuộc ngữ pháp tiếng Phần Lan gốc.Dựa vào Karlsson, có 57 chuỗi phụ âm từ gốc

giữa.Một phân tích liệu đứa trẻ nghiên cứu cho thấy nhận diện sớm xảy độ tuổi 18 tháng Cho đến 2;6 tuổi tạo đến 18 chuỗi phu âm cố định hệ thống ngữ âm chúng Đối với đứa trẻ chuỗi phụ âm tạo xác /mp/ /nt/.Turunen đứa trẻ dường bắt đầu với chuỗi đơn sau đến chuỗi phức tạp Tuy nhiên, mức độ đường tiếp nhận turunen nghiên cứu cịn rời rạc hơn.các mức độ minh hoạ tạo từ mục tiêu

Mục tiêu bao gồm chuỗi âm /r/ phụ âm /k/.các khó khăn việc phát âm âm với vị trí cấu âm khác dẫn đến giảm chuỗi phụ âm.điển hình là, phụ âm bị xố chuỗi âm khó tạo ra, thường âm thu sau này, trường hợp la r nữa, đặc trưng trẻ em tạo nguyên âm dài thay chuỗi phụ âm (1).trong trường hợp mà đứa trẻ nhấn mạnh âm tiết thứ cách kéo dài nguyên âm Sự kéo dài bù lại đặc biệt phổ biến chuỗi phụ âm với chất lỏng thành viên chuỗi.hơn nữa, chuỗi phụ âm quan bi giảm theo cách.Tuy nhiên số trẻ tạo ngun âm đơi thay nguyên âm dài

Ví dụ đáng nói đến chuỗi phụ âm tạo đồng quan Người ta đề nghị loại sản phẩm tiến hình thức có ngun âm dài chúng bao gồm chuỗi phụ âm.sản phẩm loại bao gồm chuỗi phụ âm quan khác biệt r thay l trẻ em thường thay âm r s tiếng phần lan Do ví dụ minh hoạ giai đoạn cuối phổ biến việc học ngữ âm trước tao sản phẩm giống mục tiêu VD turunen, 44% trẻ kiểm sốt tạo hình thái từ giống mục tiêu độ tuổi 2;6.do sản phẩm có xu hướng minh hoạ cho đường phát triển việc học chuỗi ngữ âm ví dụ rút từ liệu tiêu biểu

Kết sau minh hoạ sâu mức độ chung việc tạo chuỗi phụ âm độ tuổi 2; 6, Phần Lan Trong liệu yêu cầu gọi tên độ tuổi 2; chuỗi phụ âm từ /sakset/ đồng hoá 35% đối tượng dẫn đến sản phẩm /ta: ket/ Tuy nhiên 9% trẻ tạo chuỗi phụ âm khơng xác, vd, /satset/ 56% tạo chuỗi giống mục tiêu Trong số trường hợp đồng hố lan toả đến phụ âm đầu /kake/

Không may thay, phát triển chuỗi phụ âm trẻ 3-5 tuổi nghiên cứu trẻ nhỏ

tiếp thu chuỗi phụ âm sớm trẻ em nói tiếng anh tiếp thu nhóm âm tiếng anh đầu cuối

Phụ âm chứng rối loạn:

Về mặt y học, chẩn đoán rối loạn cấu âm thường phân biệt với rối loạn ngữ âm.Theo ltnen tthì khoảng 32.5% trẻ tuổi có lỗi cấu âm phụ âm.Tỉ lệ r lỗi sai 60% tỉ lệ s 30% Tổng số lỗi sai giảm đến 18% trẻ tuổi có 7% lỗi sai cấu âm trẻ tuổi.như thấy r s âm cuối mà đứa trẻ tiếp nhận

Những khác tiếp nhận phụ âm người chậm nói kiểm sốt hiển nhiên; liệu điển hình trẻ chậm nói 2;6 tuổi cho thấy chúng yếu nhiều so với kiểm soát chúng việc tạo am s r ví dụ số 22 trẻ chậm nói tạo từ mục tiêu , có 23% (5 trẻ) tạo âm r, 47% nhóm kiểm sốt tạo âm r mục tiêu

Trẻ mắc chứng rối loạn phụ âm khác với trẻ phát triển bình thường việc tạo phụ âm nhu nào? Cho đến chưa có đủ nghiên cứu trẻ em Phần Lan để có tranh chung mẫu bình thường khơng tiêu biểu.Tuy nhiên trẻ bi rối loạn dường có q trình bình thường liên tục.ví dụ , chúng tạo hình thức hồ hợp dài trẻ phát triển bình thường thêm vào đó, chúng dường sử dụng thay thế, ví dụ, /r/→/l/, lâu hơn, biến dạng ngữ âm, vd, /r/→/R/, xuất chủ yếu phát âm đứa trẻ lớn hơn, em phát triển bình thường Do đó, trẻ bị rối loạn phụ âm có bảng nhỏ phụ âm sử dụng âm cách đối lập, điều dẫn đến việc sử dụng số lượng lớn từ đồng âm dị nghĩa Thêm vào đó, số q trình xác nhận không tiêu biểu.Tuy nhiên, nghiên cứu trẻ không tiêu biểu rõ ràng điều kiện tiên để định nghĩa mẫu này.những q trình ngơn ngữ đặc biệt trưòng hợp lược bỏ phụ âm đầu khơng điển hình tiếng anh,đó trình bình thường đứa trẻ học tiếng phần lan Việc lắng nghe bình thường quan trọng việc học ngơn ngữ lời nói.trẻ bị nặng tai thường hạn chế hệ biến hoá phụ âm Cũng vậy, trẻ nhỏ sử dụng ghép ốc tai có bảng nhỏ đứa trẻ giai đoạn từ vựng mà nghe bình thường

thống, gần motor activator sử dụng để kích thích chuyển động lưỡi cần thiết cho cấu âm ngôn ngữ Haapanen tìm thấy cải thiện đặc biệt phụ âm lưỡi nghiên cứu cô trẻ em…

Trang 44à49

Với chứng hở hàm ếch (n=30) Do áp dụng phương pháp điều trị bằng miệng nên số lượng lỗi phát âm đơn giản giảm

Triệu chứng cách phát âm (DAS) phân tích nghiên cứu trẻ em Phần Lan (1990).Các đặc trưng nói số trẻ em lứa tuổi 5-6, bao gồm hòa hợp phụ âm, giảm phụ âm trình âm vị học điển hình mà trẻ em thường phát triển bị triệt tiêu khoảng thời gian Mặc dù chứng cách phát âm phát triển rối loạn trình phát triển hệ phát âm, đặc biệt bao gồm khó khăn việc lập trình tự động phát biểu, nghiên cứu Maenpaa (1990) tiết lộ phần âm vị bị giới hạn rối loạn này.Một khác biệt lớn xuất trẻ em bị chứng rối loạn hệ phát âm với đứa trẻ kiểm soát số lượng lỗi phụ âm (ở âm tiết đơn giản CV) Thêm vào âm / r, s, l / / k / khó phát âm Vilkman đồng nghiệp(1988) tìm thấy khó khăn phát biểu hai người nói tiếng Phần Lan với hội chứng X bắt đầu (ở trẻ từ đến tuổi) nhiều khía cạnh tương tự người có triệu chứng cách phát âm phát triển.Mặc dù họ đạt kết tốt từ tách thử nghiệm phát âm, khả hiểu phát biểu liên kết với khơng mong đợi.Dài, khơng lưu lốt hiệu suất nhiệm vụ lặp lại âm phát rõ Hầu hết lỗi phụ âm thay thường xảy âm (ví dụ như: / s/, / r /) Tuy ngạc nhiên khuynh hướng phát âm theo âm xát phổ biến cho người nói

Khả thẩm thấu nguyên âm Nguyên âm

thành sớm so với phụ âm, trẻ em bị rối loạn âm vị học dường có lỗi ngun âm phụ âm Ông Torvelainen (2005) cho thấy nói trẻ em tuổi (số lượng nghiên cứu 40) phụ âm hồn toàn hài hoà 6% từ cho nguyên âm hài hoà 1% từ; nữa, tỷ lệ phát âm hài hòa với hai phụ âm nguyên âm 4% (xem phần trước phụ âm) Ông Iivonen (1994, 2004) cho thấy tính ngơn ngữ cụ thể trường hợp nghiên cứu ơng có phát triển bình thường bé trai So với nghiên cứu Jakobson (1941) trích dẫn đứa trẻ nghiên cứu ơng Iivonen có khác đặc biệt trình phát ngun âm đầu tiên, ví dụ âm / i / khơng tạo nguyên âm Cả hai đứa trẻ Iivonen (2004) đứa bé trai Itkonen (1997) phát tất tám nguyên âm tiếng Phần Lan độ tuổi từ tuổi đến tuổi, âm cuối âm / y / / /.Trong nghiên cứu Huttunen (2000) nguyên âm năm đứa trẻ phát triển bình thường lứa tuổi thường ổn định

Ngun âm đơi

Phần Lan có tất mười tám ngun âm đơi , ví dụ / laiva / laiva 'thuyền', / leil /……… Chúng xuất sớm đoạn nói chuyện trẻ em ví dụ [eiti]…… trẻ em từ dến hay từ đến tuổi ( Savinainen- Makkonen,1996) Ông Iivonen (1994) cho nguyên âm đôi giống trộn lẫn độ tuổi từ đến hay từ đến 9, ví dụ [aita]…

trong … Trong số trường hợp, nguyên âm trước sản xuất nguyên âm sau.Trong nhóm nói cuối số lượng ngun âm đơi mục tiêu thấp hơn, nửa số người nói cuối sản xuất nguyên âm đơi từ độ tuổi từ đến

Sự hài hòa nguyên âm Phần Lan

Trong hòa hợp nguyên âm Phần Lan nguyên âm cuối /u/, /o/, /a/ nguyên âm trước /y/,,,, xảy tương đồng từ, chúng không xảy từ ghép Tuy nhiên, nguyên âm có cách phát âm trước, khơng trịn, độ mở trung bình /i/,/e/ xảy với nguyên âm sau từ với nguyên âm tròn, trước /y/,… khơng thể Cũng có vài mơ tả cách thức hịa hợp ngun âm tiếng Phần Lan đề (Leiwo, 1977; Leiwo et al., 2006, 1998, 2001; Toivainen, 1997) CŨng phần mở đầu chương này, đứa trẻ gặp phải khó khăn trình phát nguyên âm, mà thường nguyên âm trước phát nguyên âm sau âm thay vi phạm nguyên tắc hòa hợp nguyên âm tiếng Phần Lan ví dụ [nena] cho ‘nose’… Các âm tiếng Phần Lan thường có nguyên âm nguyên âm sau phụ thuộc vào nguyên âm từ, ví dụ tiểu từ hỏi ko … Theo ơng Toivainen (1997) trẻ em sử dụng –ko với nguyên âm trước nên vi phạm hài hịa nguyên âm

Ông Leiwo đồng nghiệp (2006) nghiên cứu cách sản xuất hòa hợp nguyên âm dựa liệu gần 200 trẻ em Kết hịa hợp nguyên âm tiếng Phần Lan không vi phạm lứa tuổi từ đến tuổi nói chung Sự cân xứng lỗi hịa hợp nguyên âm nhiệm vụ đặt tên xấp xỉ 2-4%, phụ thuộc vào từ cho sẵn khác Như mong đợi, vi phạm xảy chúng phụ thuộc vào khó khăn với ngun âm trước /y/, … Các nguyên âm sau khơng gây nên khó khăn nào.Những ngun âm chưa phát âm nguyên âm trước

nguyên âm thí khó chúng hịa hợp ngun âm dường khơng vấn đề q trình phát triển ngơn ngữ bình thường Ơng Leiwo cộng (2006) rút kết luận khó khăn q trình hịa hợp ngun âm tiếng Phần Lan liên quan đến vấn đề q trình phát triển ngơn ngữ Vì thế, ơng ý đến khía cạnh thuộc cú pháp học, nguyên âm nên nghiên cứu cách có hệ thống để phát triển cơng cụ chuẩn đốn cho vấn đề ngôn ngữ sớm

Nguyên âm triệu chứng

Mặc dầu 1600 trẻ em Phần Lan độ tuổi tuổi 30% có triệu chứng phát âm rõ ràng, có 1.4% trẻ em gặp khó khăn với nguyên âm (Pietarinen, 1987) Một lỗi nguyên âm mà trộn lẫn liên quân với nguyên âm trước /y…/ từ mà thay cách chung chung với cặp trao đổi ngược với vài trường hợp gặp trẻ em phát triển bình thường

Trong nghiên cứu Leiwo (1977) bé trai tuổi người mà có trình trì hỗn với triệu chứng phát âm rõ ràng khơng thể ăn nói lưu lốt hầu hết phần ba nguyên âm trước đứa bé Thậm chí có nhiều đứa khơng thể ăn nói lưu lốt từ trường hợp phát âm từ bé trai tuổi mà chuẩn đoán mắc chứng SLI Mặc dầu đứa bé tạo tất âm tất vị trí, 300 âm tạo 15% số phát âm xác Thêm vào đó, âm /a/ thường thay âm /e/ Cũng nghiên cứu ngôn ngữ khác (Massaen đồng nghiệp, 2003), trẻ em Phần Lan với triệu chứng cách phát âm dường gặp khó khăn với nguyên âm Ba số sáu đứa trẻ bị chứng khó phối hợp với động tác nghiên cứu Maenpaa (ở độ tuổi từ đến 9) mắc lỗi ngun âm, khơng có sáu đứa trẻ quản lí lại mắc lỗi Đối lập với giả định nguyên âm /a,i,u/, trẻ em bị triệu chứng cách phát âm ngơn ngữ cử cao thách thức đặc biệt (theo Maenpaa, 1990) Thêm vào đó, đứa trẻ tuổi em bé khác tuổi với hội chứng X nghiên cứu Wilkman đồng nghiệp (1988) đưa khuynh hướng loại bỏ nguyên âm thay chúng Một số lỗi số lượng nguyên âm nhận thấy; nguyên âm dài tạo nguyên âm ngắn ngược lại

nghiên cứu 10) với mức độ nghe âm phát âm sai vừa phải gặp lỗi nguyên âm nhiều gấp hai lần (ví dụ ngun âm trước thay nguyên âm sau) nghe với đứa trẻ độ tuổi (số lượng nghiên cứu 5) Trong nghiên cứu khác Huttunen cho trẻ em nghe âm phát âm sai cách khắt khe kĩ tạo lỗi lỗi mà vi phạm quy tắc hòa hợp nguyên âm tiếng Phần Lan Thêm vào đó, tượng mũi hóa nguyên âm lỗi chất lượng phát âm hiển nhiên (xem chương khác Huttunen nghiên cứu này) Mặc dầu phát triển bình thường ngun âm quan tâm phát triển khơng điển hình nghiên cứu mà chứng minh ngồi ngun âm Phần Lan /y, / âm khó

Sự thẩm thấu cấu trúc âm tiết dộ dài từ. Cấu trúc âm tiết

Có 10 cấu trúc âm tiết tiếng Phần Lan (xem Helasvuo phần này) Cấu trúc chủ ngữ- vị ngữ cấu trúc thường gặp (theo Hakkinen, 1978), cấu trúc âm tiết phổ biến không giống tồn giới Nó cấu trúc âm tiết phổ biến từ trẻ em Phần Lan ( theo Kunnari, 2001) Trong nghiên cứu Savinainen- Makkonen (1998), cấu trúc chủ ngữ- vị ngữ cấu trúc phổ biến ( chiếm 39%) dùng 50 từ đầu tiên, phần âm tiết với phụ âm cuối chiếm khoảng 23% Những âm tiết thường vị trí đầu từ, phụ âm cuối phần đơi Chính nên hình thức định, việc tạo âm [pa:pa]……….(ở độ tuổi từ đến từ đến 3, Savinainen-Makkonen, 1998) phổ biến bước q trình thẩm thấu ngơn ngữ Phần Lan

một hình thức từ có ba âm tiết với âm tiết nhẹ nhiều hình thức từ bị nuốt âm với âm tiết không nhấn nặng ( theo Turunen, 2003)

Tóm lại, cấu trúc âm tiết phổ biến từ trẻ em Phần Lan, q trình khơng phát âm phụ âm cuối, trình chung tối thiểu 50 từ đầu ( theo Kunnari, 2000, 2003a, 2003b Savinainen- Makkonen, 1998) Nó ý phụ âm có âm /t s n l r/ xảy từ cuối từ vựng ngữ Phần Lan Tuy nhiên, phụ âm cuối cần thiết phải biến tấu theo trường hợp, ví dụ việc tạo hình thức số nhiều, giống Ơng Torverlainen (2005) đưa ví dụ trẻ em kéo dài âm tiết không nhấn trọng âm, nhẹ từ có ba âm tiết Cũng giả sử trẻ em học cách phát âm âm tiết mạnh vị trí cuối từ vị trí đầu âm tiết việc có cụm diễn đạt đa âm Trước chuyển sang từ có ba hay bốn âm tiết, xem xét thẩm thấu từ trẻ em Phần Lan

Cấu trúc từ đầu tiên

Những từ trẻ em thường có khuynh hướng nhóm thành nhóm dựa vào cách phát âm Trẻ em thay đổi từ phù hợp với hay hai kiểu Đặc biệt nhóm gồm 50 từ trẻ em lựa chọn từ với cấu trúc mà chúng phát âm cách xác tránh từ khác ( theo Schwartz Leonard, 1982) Và kết kiểu ưa thích thuộc ngữ âm học ảnh hưởng sớm đến phát triển mặt ngôn ngữ

Nhân tố có ảnh hưởng định đến cấu trúc, đứa trẻ ghi nhận cách dễ nhất, quan trọng nhận thức Hầu hết nghiên cứu gần cho trẻ em Phần Lan phần âm tiết quan trọng cấu trúc từ ( theo Savinainen- Makkonen, 2001 Saaristo- Helin, 2003) Sự ưa thích cấu trúc âm đơi từ giải thích thật rằng: phần lớn từ mục tiêu trẻ Trong nghiên cứu Saaristo- Helin đồng nghiệp (2006) có 41% từ mà 17 trẻ em Phần Lan đặt mục tiêu bước gồm 50 từ đầu bao gồm âm thuộc chuyên nghành y học Một ví dụ thú vị tồn hình thức đa dạng đến điều lại thích kiểu tìm thấy nghiên cứu Joel, đứa trẻ nghiên cứu Savinainen- Makkonen (2003) Ở giai đoạn từ đến 6, Joel gặp nhiều khó khăn việc phát âm nguyên âm đôi thay nguyên âm hay với nhau, Joel phát âm cặp với ví dụ …

âm tiết,… Tuy nhiên, tiếng Phần Lan cắt giảm từ khơng có âm tiết khơng phổ biến, trẻ em dường ưa thích từ bị nuốt âm tiết với âm cặp với ( theo Savinainen- Makkonen, 2000a, 2001 Kunnari, 2002) Khoảng 96% từ bị nuốt âm tiết phát âm từ khơng có âm tiết 17 trẻ en nói tiếng Phần Lan phần gồm 50 từ đầu ( theo Saaristo- Helin đồng nghiệp, 2006) Tuy nhiên, Torverlainen (2005) lại cho thấy có cách điển hình cho đứa trẻ yếu tổng số em độ tuổi tuổi phát âm có âm tiết tình nói chuyện thuộc Tuy nhiên, cô rằng: phần đông (chiếm 45%) số từ âm tiết phát trẻ em nhận lời khuyên từ mẹ chúng cách nói [jo:] /jo:/… Torvelainen bao gồm đứa trẻ độ tuổi tuổi từ mà trẻ em Phần Lan (số lượng nghiên cứu 40) phát có độ dài khác Trong năm đứa trẻ thông minh số đứa trẻ nổ lực phát âm tiết độ dài ổn định từ phát âm giống với cách phát âm truyền thống, số lại tổng số đứa trẻ nghiên cứu phát hình thức từ khơng có âm tiết có âm tiết ( theo Torvelainen, 2005)

Sự thẩm thấu từ đa âm tiết:

Phần Lan ngôn ngữ kết dính, mà có nghĩa hình thức thêm hình vị vào từ gốc, ví dụ /talo-i-s:a/ từ houses (xem phần Helasvuo chương này) Điều cho thấy trẻ em Phần Lan thích từ dài từ bắt đầu bập bẹ tập phát âm, âm đầu cụm diễn đạt đa hình vị Vì thế, việc phát âm âm dài đa nghiên cứu chủ yếu lĩnh vực âm vị học nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em Phần Lan

Từ có ba âm tiết: