Tâm lý học về dạy lý thuyết và thực hành

tâm lý học về dạy lý thuyết và thực hành I.. Bản chất tâm lý của hoạt động dạy lý thuyết Truyền thụ tri thức và phát triển trí tuệ  Quá trình lĩnh hội tài liệu mới ở học sinh  Điều kh

tâm lý học

về dạy lý thuyết và thực hành

I Tâm lý học về dạy lý thuyết

1 Bản chất tâm lý của hoạt động dạy lý thuyết

Truyền thụ tri thức và phát triển trí tuệ

 Quá trình lĩnh hội tài liệu mới ở học sinh

 Điều khiển sự hình thành khái niệm ở học sinh

 Phát huy tính tự giác, tính tích cực và tính độc

lập của học sinh.

Truyền thụ tri thức và phát triển trí tuệ

 Học lý thuyết chính là quá trình lĩnh hội

hàng loạt khái niệm mới, tri thức mới

 Phát triển trí tuệ là sự biến đổi về chất trong hoạt động nhận thức

Qu¸ tr×nh lÜnh héi tµi liÖu míi ë häc

sinh

 Thùc chÊt lµ viÖc:

ChuÈn bÞ bµi häc, nghe gi¶ng, tù nghiªn cøu, quan s¸t, häc bµi, th¶o luËn, lµm bµi tËp, thÝ nghiÖm, …ë häc sinh ë häc sinh.

thÝ nghiÖm, …ë häc sinh ë häc sinh.

Điều khiển sự hình thành khái niệm ở học

sinh

• Bản chất tâm lý của quá trình hình thành khái

niệm là quá trình “chuyển chỗ ở” của khái niệm Muốn vậy phải lấy hành động của chủ thể thâm nhập vào đối t ợng.

• Sự hình thành khái niệm trong dạy học

- Nguyên tắc:

 Xác định chính xác khái niệm cần lĩnh hội qua từng bài học.

 Dẫn dắt học sinh một cách có ý thức qua các giai đoạn của hành động, đặc biệt là giai đoạn hành động vật chất.

 Tổ chức cho học sinh thực hiện tốt việc chiếm lĩnh cái tổng quát và chuyển hoá vào các tr ờng hợp cụ thể.

- Cấu trúc của quá trình hình thành khái niệm

A Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức

B Tổ chức hành động phát hiện ra dấu hiệu bản chất của đối t ợng

C Dẫn dắt HS tìm đ ợc dấu hiệu bản chất của đối t ợng

D Giải thích và diễn đạt đ ợc khái niệm bằng ngôn ngữ của mình

E Biết sắp xếp khái niệm vừa mới hình thành vào hệ thống khái niệm đã có.

F Vận dụng KN giải quyết các vấn đề thực tiễn

 Phát huy tính tự giác, tích cực, tính độc lập

của học sinh

 Tự giác: Xác định rõ mục đích học tập, có nhu cầu, hứng thú học tập

 Tích cực: Cố gắng v ợt qua khó khăn, tăng c ờng động não thực hiện tốt nhiệm vụ học

tập

 Độc lập: Tự tin, có khả năng tự giải quyết

các nhiệm vụ học tập vừa sức

2 . Một số đặc điểm tâm lý s phạm trong

giảng dạy lý thuyết

a Nội dung giảng dạy

 Yêu cầu về lĩnh hội nội dung giảng dạy nh nhau >< Trình độ của học sinh khác nhau!

 Kiến thức thuộc các phần của môn học và

hệ thống các môn học khác nhau nh ng lại

có mối quan hệ chặt chẽ với nhau!

 Cần phải dạy học nh thế nào?

Dạy học cho đối t ợng nào?

HS Yếu

Giải pháp

 Dạy học sát đối t ợng: Giao nhiệm vụ học

tập phù hợp cho từng loại học sinh

 Dạy học ở nhiều cấp độ khác nhau

 Thiết kế và trình bày sao cho các nội dung gắn với nhau thành hệ thống theo lôgic phát triển

 Biên soạn và trình bày nội dung dạy học

b Ph ¬ng ph¸p:

chän ph ¬ng ph¸p d¹y häc?

dông kÕt hîp c¸c

ph ¬ng ph¸p d¹y

Giải pháp

 Môĩ một ph ơng pháp sẽ phù hợp với một nội dung dạy học “Nội dung dạy học quyết

định việc lựa chọn ph ơng pháp dạy học

nào”

 Mỗi ph ơng pháp dạy học đều có những u

điểm và nh ợc điểm, u điểm của ph ơng pháp này bù đắp nh ợc điểm ph ơng pháp kia

c Thời gian giảng dạy.

 Mỗi học sinh cần một l ợng thời gian khác nhau để lĩnh hội bài học

 Trong cùng một khoảng thời gian học tập kết quả học tập của học sinh cũng khác

nhau

 Cần sử dụng thời gian nh thế nào? (Cho ôn tập, khoảng cách giữa các tiết học, sự xen

…ở học sinh

kẽ các môn học, tốc độ giảng bài…ở học sinh.)

II.Tâm lý học về dạy thực hành

năng thực hiện một

công việc có hiệu quả,

chất l ợng trong một

điều kiện, thời gian

nhất định dựa trên cơ

sở những kiến thức và

kỹ năng đã có.

lực thực hiện hành

động có độ chính xác cao, tốc độ nhanh hợp

lý nhất (là hành động

đã trở thành tự động hóa nhờ luyện tập)

Đặc điểm

động: MĐ,ND,Ph ơng thức

hành động.

trung chú ý cao.

mới

lý.

thức khi thực hiện hành động.

huống quen thuộc.

sức lực

năng cùng loại.

 sự hình thành kỹ năng trong dạy học

Để tăng c ờng phát triển kỹ năng

Trình diễn Hãy làm

Thực hành từng b ớc

TH có h ớng dẫn

TH độc lập

TH định kỳ

•Các giai đoạn phát

triển kỹ năng

Không hiểu

Cố gắng hiểu

Hiểu, cố gắng thực hiện

Thực hiện

Thực hiện nh một thói quen

g thà

nh

ức

h thạ

o ức

Đến khi

Thành thạo

Thành thói

Rõ ràng

Đúng

An toàn

 Sự hình thành kỹ xảo

 Giai đoạn 1: XĐ đ ợc mục đích hành động

 Giai đoạn 2: Hành động có ý thức, ch a khéo léo, còn nhiều dộng tác thừa

 Giai đoạn 3: Sự tự động hóa hành động

 Giai đoạn 4: Kỹ xảo đ ợc tự động hóa cao

§ êng cong luyÖn tËp

§Ønh

Gi¶m sót t¹m thêi

Cao nguyªn ng ng trÖ KÕt

qu¶

Các quy luật hình thành kỹ xảo

 QL đỉnh của ph ơng pháp luyện tập

 QL Về sự tiến bộ không đồng đều

 QL về sự tác động qua lại giữa kỹ xảo cũ và

kỹ xảo mới

 QL dập tắt kỹ xảo