Tuy nhieân coù moät vaán ñeà ñöôïc ñaët ra laø: Ngoaøi phöông phaùp giaûng daïy, ngöôøi giaùo vieân coù kyõ naêng hoaëc thuû thuaät quaûn lyù lôùp toát ñeå giôø hoïc coù hieäu quaû hôn n[r]
(1)MỞ ĐẦU
Trong năm gần việc đổi phương pháp dạy học mơn nói chung mơn Tiếng Anh nói riêng thực có hiệu hầu hết trường trung học sở toàn tỉnh Chất lượng dạy học giáo viên học sinh ngày nâng cao Học sinh chuyển dần từ vị trí người thụ động học sang chủ động tiết học Học sinh ngày có hứng thú với mơn học
Tuy nhiên có vấn đề đặt là: Ngoài phương pháp giảng dạy, người giáo viên có kỹ thủ thuật quản lý lớp tốt để học có hiệu nữa, giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, tham gia tích cực vào hoạt động giáo viên tổ chức hiểu giáo viên muốn học sinh làm Khuyến khích tăng cường hứng thú cho học sinh để học sinh yêu thích ngoại ngữ u tiếng mẹ đẻ việc làm dễ không thực Trong thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên có sáng kiến hay nhằm quản lý tốt hạn chế tập trung yếu học trò, đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa học sinh dân tộc người
Với trăn trở vậy, năm học 2005 – 2006 mạnh dạn tìm hiểu áp dụng đề tài “Một số biện pháp hữu hiệu giúp quản lý tiết Tiếng Anh lớp 8”.
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm đúc kết với đối tượng học sinh lớp trường trung học sở huyện Chư Păh nói chung, trường trung học sở Nghĩa Hưng nói riêng, đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số Thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý thầy bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện
(2)NOÄI DUNG
I NHỮNG KHĨ KHĂN MÀ GIÁO VIÊN GẶP PHẢI KHI ĐIỀU KHIỂN MỘT TIẾT HỌC TIẾNG ANH LỚP 8
Mặc dù phương pháp giảng dạy giáo viên có nhiều cải tiến khơng phải mà giáo viên khơng gặp khó khăn lên lớp Với phương pháp giảng dạy Tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp bắt buộc giáo viên học sinh phải sử dụng nhiều tiếng Anh lớp tốt Điều tạo chuyển biến đáng kể chất lượng giảng dạy Nhưng giáo viên gặp phải số khó khăn quản lý lớp học Sau số khó khăn mà giáo viên gặp phải điều khiển, quản lý lớp học tiếng Anh
1 Về phía học sinh:
- Số lượng học sinh: Số lượng học sinh lớp học tương đối đông, thường 30 em Khi điều khiển học sinh làm việc theo nhóm hay theo đơi giáo viên khó khăn việc hạn chế tiếng ồn phát sinh Đây khơng phải “tiếng ồn tích cực”, tức tiếng ồn phát sinh em thực hành mà “tiếng ồn tiêu cực”, tiếng ồn sinh em nói chuyện riêng trao đổi tiếng Việt
- Trình độ học sinh: Trình độ học sinh lớp khơng đồng Có số học sinh tiếp thu nhanh số khác hổng kiến thức nên khó theo kịp tiến độ dạy
2 Về phía giáo viên:
(3)đến khó khăn Giáo viên nói nhiều làm học sinh tập trung khơng nghe
- Giáo viên: Vất vả để tạo hứng thú cho học sinh, đặc biệt học sinh có trình độ thấp
- Đôi giáo viên hướng dẫn mà học sinh không hiểu Đặc biệt giáo viên hướng dẫn tiếng Anh Có nhiều giáo viên cảm thấy bất lực nói mà học sinh không tiếp thu
II MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỮU HIỆU GIÚP QUẢN LÝ LỚP HỌC TIẾNG ANH CHO ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH LỚP 8.
1 Cân thời gian nói giáo viên thời gian nói học sinh:
Hai tác giả giáo dục học Joanna Baker Heather Westrup cho giáo viên thực biết tiếng Anh nhiều học sinh, giáo viên phải học cách nói lớp phải biết thiết kế cho học sinh luyện nói Họ đưa gợi ý giáo viên nên nói giai đoạn sau:
- Chào hỏi
- Nói với học sinh bắt đầu kết thúc học - Giảng
- Laøm maãu
- Hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động
- Thông báo cho học sinh thay đổi hoạt động tiết học - Sửa lỗi
(4)Giáo viên nên hỏi học sinh xem em tiếp thu đến đâu giải thắc mắc nhầm lẫn có
Những tiến trình giúp cho lời nói giáo viên có giá trị có ích học sinh
Một cách giúp giáo viên cắt bớt thời gian nói giáo viên phải học cách đưa lời hướng dẫn (instructions) ngắn gọn xác Vì phần quan trọng giúp cho giáo viên chuyển tải yêu cầu cho học sinh cách nhanh có thêm thời gian để theo dõi học sinh nên trình bày phần
2 Hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động có hiệu quả
* Giáo viên cần sử dụng câu ngắn gọn, đơn giản rõ ràng Ví dụ: Ở UNIT – Study habits
Phần Language Focus (trang 52)
Giáo viên ghi lại lời hướng dẫn sau:
Now everybody, look at the picture of Mr Hao’s house in your book. OK You look at the words in the box and then work in pairs and decide what he should For example, Mr Hao should repair the roof Now start.
Với lời hướng dẫn đối tượng học sinh lớp nói chung khoảng 50% học sinh lớp làm tốt hoạt động, cịn 50% khơng hiểu u cầu giáo viên, nhìn bạn làm bắt chước; cịn đối tượng học sinh dân tộc đa số em gặp khó khăn việc thực yêu cầu giáo viên Điều dẫn đến hiệu hoạt động chưa cao Phân tích kỹ lời hướng dẫn thấy lời hướng dẫn gồm tất 43 từ Lời dẫn dài làm cho học sinh bị lẫn lộn, hiểu khơng Những học sinh có trình độ yếu lớp cảm thấy lúng túng, bình tĩnh khơng làm phải dựa vào bạn tham gia hoạt động
(5)- Bỏ tất liên từ để chuyển ý như: Now, first, then, and, or … - Giáo viên phải nói câu dạng câu mệnh lệnh
- Phải chờ cho học sinh hiểu mệnh lệnh mời chuyển sang mệnh lệnh khác
- Giáo viên vừa nói vừa thao tác mẫu
Lưu ý: Ở giai đoạn đầu chưa quen giáo viên nên ghi lời mà nói giấy Sau quen khơng cần thiết
Như vậy, sửa lời hướng dẫn vừa sau:
Look at the picture of Mr Hao’s house (Giáo viên cho học sinh tranh nhìn vào tranh)
Read the words in the box (Giáo viên đọc với học sinh) What should Mr Hao do? (Chờ phản hồi từ học sinh)
Sau giáo viên tuỳ tình cho ví dụ: Mr Hao should repair the roof.
Work with your friends in 10 minutes Do the same
Giáo viên nhắc lại câu hỏi What should Mr Hao do?
* Khi hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động, hiệu quả hơn tất lời hướng dẫn “nhân đơi” hình thức này hay hình thức khác.
Có thể giáo viên nói câu tiếng Anh dịch lại tiếng mẹ đẻ, giáo viên hướng dẫn tiếng Anh kết hợp với cử điệu bộ, nói tiếng Anh kết hợp với viết lên bảng
* Vì dùng tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt)? Không phải tất lời hướng dẫn dịch sang tiếng Việt Giáo viên sử dụng tiếng Việt khi:
(6)Phaàn Read – Trang 67
Với hoạt động phần Post reading giáo viên muốn học sinh chia lớp làm nhóm Một nhóm nhân viên bán hàng quầy hàng khu thương mại Trần Phú cịn nhóm mua hàng Đây hoạt động thú vị hướng dẫn học sinh giáo viên vất vả giáo viên sử dụng tiếng Việt để hỗ trợ cần thiết
- Trình độ học sinh thấp
Với học sinh có trình độ yếu hơn, em bắt đầu hoạt động chậm bạn giỏi Nếu thấy học sinh lúng túng giáo viên giúp đỡ cá nhân, sử dụng tiếng Việt
- Những lời hướng dẫn học sinh nghe lần đầu
Ví dụ: Khi giáo viên phát phiếu giao việc cho học sinh, để tiết kiệm thời gian, bạn lấy tờ giấy chuyển phần lại cho bạn khác giáo viên nói: Take one, pass it on Ban đầu học sinh lúng túng khơng hiểu giáo viên dịch lại yêu cầu làm mẫu
* Vì dùng cử điệu bộ? Học sinh nhìn cử điệu giáo viên để đốn ý nghĩa lời nói Lâu dần, em quen với cử điệu giáo viên hạn chế lời nói
Ví dụ: Với hội thoại giáo viên muốn học sinh luyện tập thành đôi cần nói: Practice the conversation giơ hai ngón tay thuộc hai bàn tay làm dấu hiệu đôi học sinh hiểu ý
* Vì viết bảng? Những học sinh khơng nghe khơng hiểu nhìn lên bảng để biết yêu cầu hướng dẫn giáo viên
3 Quản lý lớp học đơng nhiều trình độ
(7)cảm thấy hoạt động dễ dễ sinh tâm trạng chán chường Với lớp học đông, giáo viên khó khăn để vừa giúp học sinh yếu tiếp thu bài, vừa giữ hứng thú cho em học sinh giỏi để tất em tiếp thu kiến thức cách có hiệu Sau số biện pháp:
* Chuyển chỗ ngồi cho học sinh:
- Giáo viên chuyển chỗ ngồi em học sinh để đảm bảo tất em có hội ngồi bàn đầu Khi em luyện tập theo nhóm hay đơi giáo viên thay đổi thành viên nhóm Đơi lúc giáo viên phải trộn học sinh để nhóm có tất học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu
* Thiết kế hoạt động phù hợp cho đối tượng học sinh:
Giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh Với học sinh trung bình, cần em hồn thành hết hoạt động học tập Những học sinh giỏi hồn thành tất hoạt động học sinh trung bình Bên cạnh em cịn giao cơng việc khác trả lời thêm số câu hỏi làm thêm phần việc
Ví dụ: Ở UNIT 4: Our Past
Phần Speak – Trang 40
Yêu cầu: Talk about the way things used to be and the way they are now
Với học sinh trung bình yêu cầu em nêu điểm khác biệt sống trước dựa vào tranh Còn với học sinh giỏi yêu cầu em phải nêu thêm điều kiện khơng có tranh
* Ln có sẵn hoạt động vui cho học sinh giỏi làm khi chờ đợi học sinh trung bình yếu.
(8)Ví dụ 1: Khi cho học sinh làm tập ngữ pháp Những học sinh làm xong trước thời gian phát phiếu giao việc sau:
Sau giáo viên giữ lại lần sau giao việc cho học sinh khác:
Giáo viên nên tìm câu chuyện có sử dụng điểm ngữ pháp mà học sinh học
Những phiếu giao việc kiểu giáo viên thiết kế cho mục đích học từ vựng, ngữ pháp …
Read this story, then make up questions about it
-Read this story, then questions about it
(9)-Ví dụ 2: Một số giao việc khác:
V BÀI HỌC KINH NGHIỆM
* Về phía giáo viên:
- Có nhiều thủ thuật giúp người giáo viên hướng dẫn cho học sinh tham gia vào hoạt động cách có hiệu từ giúp giáo viên quản lý lớp học tốt Điều quan trọng người giáo viên cần phải biết sử dụng thủ thuật lúc cho hợp lý Hơn giáo viên cần phải biết kết hợp thủ thuật cách mềm dẻo, sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh mà đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số
- Ngoài biện pháp giúp giáo viên quản lý tiết học tiếng Anh lớp có hiệu nêu giáo viên nên kết hợp với biện pháp điều khiển hoạt động thành đôi nhóm cho nhuần nhuyễn kết đạt mỹ mãn
Make a story, using all these words, shown as pictures below:
Make as many words as you can from this word:
DEMONSTRATE
Here are some pictures of words we have learnt Write the word
(10)- Khi học sinh quen với cách thức tổ chức quản lý lớp giáo viên, giáo viên cảm thấy thoải mái tiết kiệm nhiều thời gian đỡ tốn cơng sức
* Về phía học sinh:
- Càng sau học sinh quen với cách thức tổ chức quản lý lớp giáo viên Đồng thời nâng cao tinh thần tự quản cho học sinh khơng tiết học tiếng Anh mà cịn môn học khác Học sinh nhận biết nhiều dấu hiệu, cử chỉ, điệu …v…v…
(11)KẾT LUẬN
Trong sáng kiến kinh nghiệm này, thân đề cập đến biện pháp hữu hiệu giúp giáo viên quản lý tiết học tiếng Anh lớp
Để quản lý tiết học tốt, giáo viên cần có nhiều thủ thuật hoạt động hỗ trợ tất giai đoạn lên lớp Điều cần thiết người giáo viên cần nhận thức rõ nên sử dụng thủ thuật hoạt động hỗ trợ để tiết dạy đạt hiệu cao
Đối với học sinh, đặc biệt học sinh người dân tộc thiểu số, cần có thời gian để em quen dần với yêu cầu giáo viên Khi quen với hoạt động mà giáo viên giao, học sinh cảm thấy hứng thú làm việc đó, bớt gây ồn học
(12)TÀI LIỆU THAM KHAÛO
1 Adrian Doff – Teach English, a training course for teachers -NXB Cambridge, 1988
2 Joanna Baker vaø Heather Westrup – The English language teacher’s handbook – NXB Continuum, 2000.
3 Jim Wingate – Getting beginners to talk – NXB Prentice Hall, 1993
4 Phạm Phương Luyện Hoàng Xuân Hoa – Bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh – NXB Giáo dục, 1999
5 Sách giáo khoa tiếng Anh lớp