sang kien anh van chi anh 2007

Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh MỞ ĐẦU Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học ở các môn nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng đã được thực hiện có hiệu quả ở hầu hết các trường trung học cơ sở trong toàn tỉnh. Chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh ngày một nâng cao. Học sinh đã và đang chuyển dần từ vò trí người thụ động học sang chủ động trong các tiết học. Học sinh ngày càng có hứng thú với môn học này. Tuy nhiên có một vấn đề được đặt ra là: Ngoài phương pháp giảng dạy, người giáo viên có kỹ năng hoặc thủ thuật quản lý lớp tốt để giờ học có hiệu quả hơn nữa, giúp cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, tham gia tích cực vào các hoạt động do giáo viên tổ chức và hiểu những gì giáo viên muốn học sinh làm. Khuyến khích và tăng cường hứng thú cho học sinh để học sinh yêu thích ngoại ngữ như yêu tiếng mẹ đẻ của mình không phải là một việc làm dễ những không phải không thực hiện được. Trong thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên đã có được những sáng kiến rất hay nhằm quản lý tốt hơn và hạn chế sự mất tập trung và sự yếu kém của học trò, đặc biệt là những học sinh ở vùng sâu, vùng xa và học sinh dân tộc ít người. Với những trăn trở như vậy, năm học 2005 – 2006 tôi đã mạnh dạn tìm hiểu và áp dụng đề tài “Một số biện pháp hữu hiệu giúp quản lý tiết Tiếng Anh lớp 8”. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm này chỉ được đúc kết với đối tượng học sinh lớp 8 đối với trường trung học cơ sở huyện Chư Păh nói chung, trường trung học cơ sở Nghóa Hưng nói riêng, đặc biệt là học sinh người dân tộc thiểu số. Thời gian nghiên cứu có hạn nên không thể tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự góp ý của các thầy cô và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn! Trường THCS Nghóa Hưng - 1 - Năm 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh NỘI DUNG I. NHỮNG KHÓ KHĂN MÀ GIÁO VIÊN GẶP PHẢI KHI ĐIỀU KHIỂN MỘT TIẾT HỌC TIẾNG ANH LỚP 8 Mặc dù phương pháp giảng dạy của giáo viên đã có nhiều cải tiến nhưng không phải vì thế mà giáo viên không gặp bất cứ một khó khăn nào khi lên lớp. Với phương pháp giảng dạy Tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp bắt buộc giáo viên và học sinh phải sử dụng càng nhiều tiếng Anh ở trên lớp càng tốt. Điều này đã tạo ra những chuyển biến đáng kể trong chất lượng giảng dạy. Nhưng giáo viên vẫn gặp phải một số khó khăn khi quản lý lớp học. Sau đây là một số khó khăn mà giáo viên gặp phải khi điều khiển, quản lý một lớp học tiếng Anh 8. 1. Về phía học sinh: - Số lượng học sinh: Số lượng học sinh trong một lớp học là tương đối đông, thường là trên 30 em. Khi điều khiển học sinh làm việc theo nhóm hay theo đôi giáo viên rất khó khăn trong việc hạn chế những tiếng ồn phát sinh. Đây không phải là “tiếng ồn tích cực”, tức là tiếng ồn phát sinh khi các em thực hành mà là “tiếng ồn tiêu cực”, tiếng ồn sinh ra do các em nói chuyện riêng hoặc trao đổi bằng tiếng Việt. - Trình độ của học sinh: Trình độ của học sinh trong một lớp không đồng đều. Có một số học sinh tiếp thu rất nhanh còn một số khác thì hổng kiến thức nên khó theo kòp tiến độ của bài dạy. 2. Về phía giáo viên: - Thời gian nói của giáo viên: Giáo viên là người cung cấp thông tin và ngữ liệu mới. Giáo viên thực sự biết nhiều hơn học trò nên rất khó khăn trong việc làm thế nào để cân bằng giữa thời gian nói của mình và thời gian nói của học sinh. Thường là giáo viên nói nhiều hơn. Điều này dẫn Trường THCS Nghóa Hưng - 2 - Năm 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh đến những khó khăn tiếp theo. Giáo viên nói nhiều quá sẽ làm học sinh mất tập trung hoặc không nghe gì cả. - Giáo viên: Vất vả để tạo được hứng thú cho học sinh, đặc biệt là những học sinh có trình độ thấp hơn. - Đôi khi giáo viên hướng dẫn mà học sinh không hiểu được. Đặc biệt khi giáo viên hướng dẫn bằng tiếng Anh. Có nhiều khi giáo viên cảm thấy bất lực vì nói mà học sinh không tiếp thu được hết ý. II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP HỮU HIỆU GIÚP QUẢN LÝ LỚP HỌC TIẾNG ANH CHO ĐỐI TƯNG HỌC SINH LỚP 8. 1. Cân bằng thời gian nói của giáo viên và thời gian nói của học sinh: Hai tác giả giáo dục học là Joanna Baker và Heather Westrup cho rằng giáo viên thực sự biết tiếng Anh nhiều hơn học sinh, do đó giáo viên phải học cách nói ít hơn trong lớp và phải biết thiết kế cho học sinh luyện nói khi nào và như thế nào. Họ cũng đưa ra gợi ý giáo viên nên nói ở những giai đoạn sau: - Chào hỏi - Nói với học sinh khi bắt đầu và kết thúc giờ học. - Giảng bài mới - Làm mẫu - Hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động - Thông báo cho học sinh thay đổi các hoạt động trong tiết học - Sửa lỗi Giáo viên là người chuyển tải các kiến thức cho học sinh nên lúc nào cũng cần ghi nhớ là ngay từ đầu bài học phải nói rõ, chậm về mục đích của bài dạy. Hỏi học sinh những điểm chính của bài và viết lên bảng. Trường THCS Nghóa Hưng - 3 - Năm 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh Giáo viên cũng nên hỏi học sinh xem các em đã tiếp thu được đến đâu và giải quyết những thắc mắc hoặc nhầm lẫn nếu có. Những tiến trình này giúp cho lời nói của giáo viên có giá trò và có ích đối với học sinh. Một trong những cách giúp giáo viên cắt bớt thời gian nói của mình là giáo viên phải học cách đưa ra lời hướng dẫn (instructions) ngắn gọn và chính xác. Vì vậy là một phần rất quan trọng giúp cho giáo viên chuyển tải những yêu cầu của mình cho học sinh một cách nhanh nhất và có thêm thời gian để theo dõi học sinh nên sẽ được trình bày ở phần tiếp theo. 2. Hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động có hiệu quả * Giáo viên cần sử dụng các câu ngắn gọn, đơn giản và rõ ràng Ví dụ: Ở UNIT 5 – Study habits Phần Language Focus 2 (trang 52) Giáo viên đã ghi lại lời hướng dẫn của mình như sau: Now everybody, look at the picture of Mr. Hao’s house in your book. OK You look at the words in the box and then work in pairs and decide what he should do. For example, Mr. Hao should repair the roof. Now start. Với lời hướng dẫn như thế này đối với đối tượng học sinh lớp 8 nói chung khoảng 50% học sinh trong lớp làm tốt các hoạt động, còn 50% hoặc không hiểu yêu cầu của giáo viên, hoặc nhìn các bạn làm và bắt chước; còn đối với đối tượng học sinh dân tộc đa số các em gặp khó khăn trong việc thực hiện các yêu cầu của giáo viên. Điều này dẫn đến hiệu quả của hoạt động chưa cao. Phân tích kỹ lời hướng dẫn này chúng ta thấy lời hướng dẫn gồm tất cả 43 từ. Lời dẫn như thế là quá dài do đó sẽ làm cho học sinh bò lẫn lộn, hoặc hiểu không hết ý. Những học sinh có trình độ yếu hơn ở trong lớp sẽ cảm thấy lúng túng, mất bình tónh và không làm được gì cả hoặc phải dựa vào bạn của mình mới có thể tham gia các hoạt động. Làm cách nào để có thể rút ngắn lời hướng dẫn như trên mà vẫn đảm bảo cung cấp đầy đủ thông tin? Ta làm như sau: Trường THCS Nghóa Hưng - 4 - Năm 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh - Bỏ tất cả các liên từ để chuyển ý như: Now, first, then, and, or … - Giáo viên phải nói từng câu một dưới dạng câu mệnh lệnh. - Phải chờ cho học sinh hiểu mệnh lệnh này rồi mời chuyển sang mệnh lệnh khác. - Giáo viên vừa nói vừa thao tác mẫu. Lưu ý: Ở giai đoạn đầu khi chưa quen giáo viên nên ghi những lời mà mình sẽ nói ra giấy. Sau này khi đã quen rồi thì không cần thiết nữa. Như vậy, chúng ta có thể sửa lời hướng dẫn vừa rồi như sau: Look at the picture of Mr. Hao’s house. (Giáo viên chỉ cho học sinh bức tranh và nhìn vào tranh) Read the words in the box (Giáo viên cùng đọc với học sinh) What should Mr. Hao do? (Chờ phản hồi từ học sinh) Sau đó giáo viên có thể tuỳ tình huống và cho ví dụ: Mr. Hao should repair the roof. Work with your friends in 10 minutes Do the same Giáo viên có thể nhắc lại câu hỏi What should Mr. Hao do? * Khi hướng dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động, sẽ hiệu quả hơn nếu tất cả các lời hướng dẫn đều được “nhân đôi” bằng hình thức này hay hình thức khác. Có thể là giáo viên nói một câu bằng tiếng Anh rồi dòch lại bằng tiếng mẹ đẻ, hoặc giáo viên hướng dẫn bằng tiếng Anh kết hợp với cử chỉ điệu bộ, hoặc nói tiếng Anh kết hợp với viết lên bảng. * Vì sao dùng tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt)? Không phải tất cả các lời hướng dẫn đều được dòch sang tiếng Việt. Giáo viên chỉ sử dụng tiếng Việt khi: - Hoạt động đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn dài dòng: Ví dụ: Ở UNIT 7: My neighborhood Trường THCS Nghóa Hưng - 5 - Năm 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh Phần Read – Trang 67 Với hoạt động của phần Post reading giáo viên muốn học sinh chia lớp làm 2 nhóm. Một nhóm sẽ là nhân viên bán hàng trong các quầy hàng ở khu thương mại Trần Phú còn một nhóm sẽ đi mua hàng. Đây là một hoạt động rất thú vò nhưng khi hướng dẫn học sinh giáo viên rất vất vả do đó giáo viên sẽ sử dụng tiếng Việt để hỗ trợ khi cần thiết. - Trình độ học sinh thấp. Với những học sinh có trình độ yếu hơn, các em bắt đầu các hoạt động chậm hơn các bạn khá giỏi. Nếu thấy học sinh lúng túng giáo viên có thể giúp đỡ cá nhân, sử dụng tiếng Việt. - Những lời hướng dẫn này mới và học sinh nghe lần đầu Ví dụ: Khi giáo viên phát các phiếu giao việc cho học sinh, để tiết kiệm thời gian, mỗi bạn sẽ lấy một tờ giấy và chuyển phần còn lại cho các bạn khác giáo viên sẽ nói: Take one, pass it on. Ban đầu học sinh có thể sẽ rất lúng túng và không hiểu gì cả do đó giáo viên sẽ dòch lại yêu cầu hoặc làm mẫu. * Vì sao dùng cử chỉ điệu bộ? Học sinh có thể nhìn cử chỉ điệu bộ của giáo viên để đoán ý nghóa của lời nói. Lâu dần, các em sẽ quen với các cử chỉ điệu bộ đó và giáo viên có thể hạn chế được lời nói của mình. Ví dụ: Với những bài hội thoại nếu giáo viên muốn học sinh luyện tập thành từng đôi chỉ cần nói: Practice the conversation và giơ hai ngón tay thuộc hai bàn tay làm dấu hiệu một đôi là học sinh hiểu ý. * Vì sao viết bảng? Những học sinh không nghe hoặc không hiểu có thể nhìn lên bảng để biết yêu cầu hoặc hướng dẫn của giáo viên. 3. Quản lý một lớp học đông và nhiều trình độ Ở lớp 8 khi học sinh đã quen dần với các hoạt động theo nhóm hay theo cặp sẽ dẫn đến tình trạng một số học sinh giỏi đôi khi lấn lướt các bạn khác. Các em trả lời tất cả các câu hỏi của giáo viên và không cho các bạn khác có cơ hội trả lời. Đôi khi các em học sinh giỏi không học bởi các em Trường THCS Nghóa Hưng - 6 - Năm 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh cảm thấy các hoạt động quá dễ và dễ sinh ra tâm trạng chán chường. Với một lớp học đông, giáo viên rất khó khăn để vừa giúp các học sinh yếu tiếp thu được bài, vừa giữ được hứng thú cho các em học sinh khá giỏi để tất cả các em đều có thể tiếp thu kiến thức một cách có hiệu quả. Sau đây là một số biện pháp: * Chuyển chỗ ngồi cho học sinh: - Giáo viên có thể lần lượt chuyển chỗ ngồi của các em học sinh để đảm bảo tất cả các em đều có cơ hội ngồi bàn đầu. Khi các em luyện tập theo nhóm hay đôi giáo viên cũng có thể thay đổi thành viên của các nhóm. Đôi lúc giáo viên phải trộn đều học sinh để trong mỗi nhóm có tất cả học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu. * Thiết kế các hoạt động phù hợp cho mỗi đối tượng học sinh: Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động phù hợp với từng đối tượng học sinh. Với những học sinh trung bình, chỉ cần các em hoàn thành hết các hoạt động học tập. Những học sinh khá giỏi có thể hoàn thành tất cả các hoạt động như những học sinh trung bình. Bên cạnh đó các em còn được giao những công việc khác như trả lời thêm một số câu hỏi hoặc làm thêm một phần việc. Ví dụ: Ở UNIT 4: Our Past Phần Speak – Trang 40 Yêu cầu: Talk about the way things used to be and the way they are now Với những học sinh trung bình chỉ yêu cầu các em nêu được những điểm khác biệt giữa cuộc sống trước đây và bây giờ dựa vào tranh. Còn với những học sinh khá giỏi yêu cầu các em phải nêu thêm những điều kiện không có trong tranh. * Luôn có sẵn những hoạt động vui cho học sinh khá giỏi làm trong khi chờ đợi những học sinh trung bình và yếu. Khi soạn giáo án giáo viên cần chú ý chuẩn bò thêm một số trò chơi về ngôn ngữ cho học sinh khá giỏi làm thêm trong khi chờ đợi những học sinh có trình độ thấp hơn hoàn thành hoạt động được giao. Trường THCS Nghóa Hưng - 7 - Năm 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh Ví dụ 1: Khi cho các học sinh làm bài tập ngữ pháp. Những học sinh làm xong trước thời gian có thể được phát một phiếu giao việc như sau: Sau đó giáo viên giữ lại và lần sau sẽ giao việc cho một học sinh khác: Giáo viên nên tìm được những câu chuyện trong đó có sử dụng những điểm ngữ pháp mà học sinh đang học. Những phiếu giao việc kiểu này giáo viên có thể thiết kế cho mục đích học về từ vựng, ngữ pháp … Trường THCS Nghóa Hưng - 8 - Năm 2007 Read this story, then make up 5 questions about it. ------------ ------------ ----- Read this story, then questions about it. ------------ ------------ ----- Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh Ví dụ 2: Một số giao việc khác: V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM * Về phía giáo viên: - Có rất nhiều thủ thuật giúp người giáo viên hướng dẫn cho học sinh tham gia vào các hoạt động một cách có hiệu quả từ đó giúp giáo viên có thể quản lý lớp học tốt hơn. Điều quan trọng là người giáo viên cần phải biết sử dụng những thủ thuật này như thế nào và lúc nào cho hợp lý. Hơn nữa giáo viên cũng cần phải biết kết hợp những thủ thuật một cách mềm dẻo, sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh mà đặc biệt là học sinh người dân tộc thiểu số. - Ngoài những biện pháp giúp giáo viên quản lý một tiết học tiếng Anh lớp 8 có hiệu quả đã nêu trên giáo viên nên kết hợp với những biện pháp điều khiển hoạt động thành từng đôi và từng nhóm cho nhuần nhuyễn thì kết quả đạt được rất mỹ mãn. Trường THCS Nghóa Hưng - 9 - Năm 2007 Make a story, using all these words, shown as pictures below: Make as many words as you can from this word: DEMONSTRATE Here are some pictures of words we have learnt. Write the word under each picture, then write sentences, using each words Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh - Khi học sinh đã quen với cách thức tổ chức và quản lý lớp của giáo viên, giáo viên sẽ cảm thấy rất thoải mái vì tiết kiệm được nhiều thời gian và đỡ tốn công sức. * Về phía học sinh: - Càng về sau học sinh càng quen với cách thức tổ chức và quản lý lớp của giáo viên. Đồng thời nâng cao tinh thần tự quản cho học sinh không những tiết học tiếng Anh mà còn các môn học khác. Học sinh nhận biết được rất nhiều các dấu hiệu, cử chỉ, điệu bộ …v…v… - Qua đó làm cho các em hứng thú hơn trong học tập và ý thức tự rèn ngày một nâng cao. Trường THCS Nghóa Hưng - 10 - Năm 2007 [...]... beginners to talk – NXB Prentice Hall, 1993 4 Phạm Phương Luyện và Hoàng Xuân Hoa – Bồi dưỡng phương pháp dạy tiếng Anh – NXB Giáo dục, 1999 5 Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 8 6 Tài liệu các khoá bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THCS do sở giáo dục đào tạo Gia Lai tổ chức Trường THCS Nghóa Hưng - 12 - Năm 2007 ... tìm tòi và thử nghiệm những thủ thuật và hoạt động giúp giáo viên quản lý một tiết học tiếng Anh đòi hỏi phải có một quá trình nghiên cứu, và thời gian nhất đònh Khi giáo viên và học sinh đã quen với các hoạt động rồi thì một giờ tiếng Anh sẽ diễn ra tốt đẹp và đạt hiệu quả tốt Trường THCS Nghóa Hưng - 11 - Năm 2007 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Adrian Doff –...Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Trương Thò Như Ánh KẾT LUẬN Trong sáng kiến kinh nghiệm này, bản thân tôi đã đề cập đến những biện pháp hữu hiệu giúp giáo viên quản lý các tiết học tiếng Anh lớp 8 Để quản lý một tiết học tốt, giáo viên cần có nhiều thủ thuật và các hoạt động hỗ trợ trong tất cả các giai đoạn của một giờ lên lớp Điều cần thiết là người giáo viên cần nhận thức được rõ khi . một câu bằng tiếng Anh rồi dòch lại bằng tiếng mẹ đẻ, hoặc giáo viên hướng dẫn bằng tiếng Anh kết hợp với cử chỉ điệu bộ, hoặc nói tiếng Anh kết hợp với viết. phương pháp dạy tiếng Anh – NXB Giáo dục, 1999. 5. Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 8 6. Tài liệu các khoá bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh THCS do sở giáo dục