Bậc tiểu học là bậc học nền tảng nên học sinh tiểu học học càng giỏi, càng nắm chắc kiến thức , có các phương pháp học tập tốt, chắc chắn sẽ học tập giỏi hơn ở các cấp sau này.Với phân [r]
(1)MỜI CÁC BẠN ĐẾN VỚI CÂU LẠC BỘ TOÁN TIỂU HỌC
(violet.vn/toantieuhoc)
NƠI GIAO LƯU – TRAO ĐỔI VỀ CHUN MƠN TỐN TIỂU HỌC NƠI CUNG CẤP CÁC TÀI LỆU VỀ TOÁN TIỂU HỌC TỪ A ĐẾN Z
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT ĐƯỢC TỪ
LÁY VÀ TỪ GHÉP QUA CÁC TIẾT DẠY TĂNG CƯỜNG
********* Các nội dung đề tài I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:
1/ Tầm quan trọng phân môn luyện từ câu môn học Tiếng Việt bậc Tiểu học.
2/ Thực trạng việc học tập vận dụng kiến thức câu từ để nghe đọc, nói, viết cuả học sinh lớp 5/2 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc.
3/ Thực trạng nội dung sách giáo khoa giảng dạy chương trình khóa hành
a/ Mặt tích cực: b/ Mặt hạn chế:
II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1/ Sử dụng tiết tăng cường để củng cố kiến thức học chương trình khố.
2/ Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ láy 3/ Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ ghép.
4/ Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép 5/ Một số tập vận dụng kiến thức từ láy từ ghép 6/ Kết qủa đạt
7/ Bài học kinh nghiệm
III/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ 1/ Các kiến nghị, đề xuất
(2)MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÂN BIỆT ĐƯỢC TỪ LÁY VÀ TỪ GHÉP QUA CÁC TIẾT DẠY TĂNG CƯỜNG
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:
1/ Tầm quan trọng phân môn luyện từ câu môn học Tiếng Việt bậc Tiểu học.
Trong chương trình Tiếng Việt sau năm 2000, tức chương trình hành, hai phân môn từ ngữ ngữ pháp trước tích hợp thành phân mơn có tên gọi Luyện từ câu Phân mơn cung cấp toàn kiến thức quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu - đơn vị nhỏ để thực chức giao tiếp Luyện từ câu yếu tố quan trọng để phát triển lực trí tuệ, phẩm chất đạo đức tốt đẹp người học sinh Vì từ ngày đầu đến trường, học sinh làm quen với luyện từ câu qua việc học âm, vần, tiếng từ lớp 1, kiểu câu đơn giản lớp 2, từ loại lớp 3, biện pháp tu từ nghệ thuật quen thuộc cấu trúc câu, cụm từ, nghiã từ v v lớp , Cụ thể , luyện từ câu giúp cho học sinh tiểu học có hiểu biết quy tắc câú tạo từ , nắm quy tắc dùng từ đặt câu tạo văn để sử dụng giao tiếp Trên sở đó, học sinh nắm quy tắc tả , dấu câu, nắm chuẩn văn hố lời nói
(3)Tình hình học tập học sinh so với học sinh năm trước có tiến đáng kể, khả giao tiếp Học sinh tự tin trình bày ý kiến trước đám đơng, có khả cảm thụ hay đẹp cuả tác phẩm văn học học nhiều kiến thức so với nội dung chương trình cũ thuyết trình tranh luận, phát biểu cảm nghĩ v v Tuy nhiên, phần từ câu, học sinh mắc phải hạn chế sau :
a/ Kĩ nhận diện từ , phân cắt đơn vị từ câu nhiều sai lệch
b/ Kĩ phân loại nhận diện từ theo cấu tạo nhiều lầm lẫn c/ Kĩ nhận diện phân tích thành phần câu chưa thật xác d/ Kĩ xác định từ loại hạn chế
Trong hạn chế trên, mặt cần khắc phục Tuy nhiên , phạm vi đề tài này, thân tơi muốn trình bày sâu vấn đề Đó kĩ phân loại nhận diện từ theo cấu tạo nhiều hạn chế Ở đơn vị kiến thức naỳ, học sinh thường mắc lỗi sau:
Học sinh xác định sai từ ghép hai tiếng có phận cuả tiếng giống từ : nhân dân, mệt mỏi, buồn bực, chèo chống v v
Học sinh chưa nhận dạng từ láy đặc biệt khuyết phụ âm đầu thường từ tượng thanh, tượng hình
Học sinh khơng phân biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp trường hợp từ có tiếng gốc động từ hay tính từ
Học sinh có vốn từ ghép từ laý có hay tiếng hạn chế, ỏi Vì học sinh lại mắc tồn trên, trước hết ta phải tìm hiểu từ nội dung sách giáo khoa , phương pháp giảng dạy giáo viên, điều kiện học tập học sinh số vấn đề có liên quan khác
3/ Thực trạng nội dung sách giáo khoa giảng dạy chương trình khóa hành phương pháp giảng dạy giáo viên:
(4)Sách giáo khoa hành biên soạn theo quan điểm tích hợp, quan điểm giao tiếp quan điểm tích cực hố hoạt động học tập học sinh Sự thể quan điểm sách giáo khoa thể rõ ràng Các kiến thức học sinh học đan xen, kiến thức từ học với kiến thức câu, học sinh vừa học miêu tả tiết trước, tiết sau lại làm quen với đơn từ Kiến thức sau mở rộng so với trước Hệ thống kiến thức cung cấp ý nhiều đến việc rèn kĩ giao tiếp nên học sinh khơng nghe đọc tốt mà viết nói tốt Để giúp cho học sinh tiếp thu tốt kiến thức đó, giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp tích cực
b/ Mặt hạn chế:
Tuy nhiên, sau thơì gian thực dạy, thân nhận thấy những hạn chế nội dung chương trình, khơng lớn phần ảnh hưởng đến việc học tập ghi nhớ kiến thức cuả học sinh Đó khơng học lớp buổi ngày giáo viên khó luyện tập cho học sinh để đào sâu kiến thức Tơi đưa ví dụ sau:
Trong chương trình cũ, tìm hiểu từ láy học tiết, tìm hiểu từ ghép học tiết Tổng cộng tiết học liên tục khoảng tuần Trong chương trình mới, nội dung tích hợp nên kiến thức từ đơn từ phức học tiết, thêm tiết tìm hiểu từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp Tổng cộng có tiết Vì lên lớp 5, nhiều em quên kiến thức này, luyện tập thực hành, học sinh đạt kết khơng cao Chính thế, tơi tận dụng tiết học tăng cường Tiếng Việt, xây dựng thiết kế dạy cách khoa học nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức từ
II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1/ Sử dụng tiết tăng cường để củng cố kiến thức học chương trình khố.
(5)Câu hỏi lí giải sau: Các học nội dung chương trình đạt chuẩn kiến thức cần đạt Giáo viên không quyền cắt xén thêm bớt hay thay Vả laị muốn mở rộng củng cố cho sâu, cho vững không đủ thời gian mà tiết học khóa trở nên nặng nề Vì cách giúp GV xử lí tốt dạy củng cố tiết học tăng cường Và u cầu việc dạy học buổi / ngày Mặt khác , kiến thức cấu tạo từ , em học lớp Việc củng cố mở rộng thêm kiến thức để học sinh tiếp thu tiếp thu tốt học việc làm cần thiết mà GV lớp phải đảm nhận
Sau , tơi xin trình bày thiết kế dạy áp dụng để củng cố kiến thức cấu tạo từ cho HS lớp 5/2
2/ Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ láy : I/ Mục tiêu:
* Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ láy * Nhận dạng từ láy
* Tìm từ láy có tiếng gốc cho trước
* Biết sử dụng từ láy để viết đoạn văn có nội dung cho trước II/ Chuẩn bị:
lọ hoa có gắn thẻ hoa ghi sẵn kiểu từ láy Bảng phụ ghi đoạn văn, bảng phụ ghi kết làm
III/ Các hoạt động dạy học:
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ
A/ Giới thiệu bài: Giáo viên nêu mục đích yêu cầu tiết học
B/ Bài mới:
Hoạt động 1: Nhận dạng từ láy từ ghép: GV treo bảng phụ ghi sẵn nội dung sau:
Xếp từ in đậm đoạn văn sau vào nhóm: từ láy từ ghép: Biển thay đổi theo màu sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh,
- HS nghe
- HS đọc đề tìm hiểu đề
(6)như dâng cao lên nịch Trời âm u , mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm giơng gió, biển đục ngầu giận Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng
GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đơi thời gian phút
- Yêu cầu HS trình bày kết thảo luận thơng qua trị chơi: Ai nhanh
- GV treo bảng phụ kẻ sẵn nhóm từ HS nối tiếp ghi từ vào cột cho Đội nhanh đội thắng GV nhận xét, chấm chữa công bố đội thắng
GV chốt : Từ phức chia thành loại: từ láy từ ghép Từ láy từ có phận tiếng láy lại giống Từ ghép từ có nhiều tiếng ghép lại với để tạo nên nghiã chung Từ âm u từ láy đặc biệt Đây từ láy tượng hình khuyết phụ âm đầu( có vần)
GV yêu cầu HS tìm thêm từ láy đặc biệt Hoạt động 2: Ôn kiểu từ láy:
GV hỏi: Có kiểu từ láy? GV tổ chức trò chơi : Cắm hoa
GV xếp lên bàn giỏ hoa lớn có nhiều bơng hoa ghi sẵn từ lọ hoa đính sẵn kiểu từ láy thành lọ Cho HS thi cắm hoa vào lọ cho lọ chứa kiểu từ láy ghi thành lọ hoa
- HS tham gia trò chơi Từ láy từ ghép Âm u Xám xịt Nặng nề Ầm ầm Hả Lạnh lùng Thay đổi Màu sắc Đục ngầu Xanh thắm Mây mưa Đăm chiêu
- HS: ồn ào, inh ỏi, ú ớ, êm ái, ủn ỉn, ì ạch
- Có kiểu từ láy: láy âm , láy vần , láy âm vần , láy tiếng
HS tham gia trò chơi
(7)Cho HS tham gia trị chơi phút GV chấm chọn đơị thắng đặt câu hỏi để học sinh ghi nhớ khác biệt kiểu từ láy
Hoạt động 3: Ôn dạng từ láy
GV : Ngồi số từ láy có tiếng, Tiếng Việt cịn có số lượng từ láy có 3, tiếng phong phú
GV yêu cầu học sinh nêu từ láy có ,4 tiếng mà học sinh biết
GV ghi bảng dưạ vào từ để chốt ý: Từ láy có tiếng thường cấu tạo sau: A ( Tiếng gốc) A’ A’’
Ví dụ: Xốp xồm xộp, tí tì ti, chút chùn chun Từ láy có tiếng cấu tạo sau:
Dạng 1: AB’AB: Khập khà khập khiễng, lon ta lon ton, lủng cà lủng củng
Dạng 2: A A BB: Cười cười nói nói, buồn buồn vui vui, chi chi chành chành,
Hoạt động 4: Viết đoạn văn khoảng 4,5 câu có sử dụng từ láy để tả chơi
GV cho HS làm tổ chức cho học sinh trình bày làm , sửa chưã theo quy trình C/ Củng cố:
Trị chơi: Tìm từ láy có tiếng gốc cho trước GV phát phiếu học tập nhóm cho HS Yêu cầu em tìm từ láy có tiếng gốc sau: Vui,nhanh, trịn, xa , trắng
Nhận xét tuyên dương nhóm giỏi Nhận xét dặn dị cho tiết ơn tập sau: xem
Lọ 2: Láy vần : lon ton, lao xao, linh tinh, lộn xộn
Lọ 3: Láy âm vần: cuồn cuộn, trăng trắng, im ỉm, tim tím
Lọ 4: Láy tiếng: xanh xanh, cào cào, chuồn chuồn, vui vui
- HS nêu
- HS tìm thêm ví dụ từ láy 3, tiếng có cấu tạo GV vừa nêu
HS làm cá nhân
HS tham gia trò chơi: Vui vui, vui vẻ vui vầy
Nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhảu
(8)lại kiến thức từ ghép Tròn trịa, tròn trĩnh, tròn tròn 3/ Thiết kế tiết dạy củng cố kiến thức từ ghép.
I/ Mục tiêu:
* Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép * Nhận dạng từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại
* Tìm từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại có tiếng gốc cho trước
* Biết sử dụng từ ghép để viết đoạn văn có nội dung cho trước II/ Chuẩn bị:
Bảng phụ ghi đoạn văn, bảng phụ ghi kết làm III/ Các hoạt động dạy học:
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ
A/ Giới thiệu : GV nêu mục đích yêu cầu tiết học
B/ Bài mới:
Hoạt động 1: Nhận diện từ ghép. GV treo bảng phụ ghi sẵn nội dung sau:
Xếp từ in đậm đoạn văn sau vào nhóm: từ láy từ ghép: Núi đồi , làng chìm biển mây mù. Trước bản, rặng đào trút hết Trên cành khẳng khiu lấm lộc non lơ thơ cánh hoa đỏ thắm Lá thông vi vu điệu đàn bất tuyệt Xen lẫn vào giưã đám tai mèo, nương đỗ, nương mạch xanh um, trông ô bàn cờ Chốc chốc, điệu hát Hmông lại vút lên trẻo
GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đôi thời gian phút
HS nghe
HS thảo luận nhóm đơi để thực
(9)- Yêu cầu HS trình bày kết thảo luận thơng qua trị chơi: Tiếp sức
- GV treo bảng phụ kẻ sẵn nhóm từ HS nối tiếp ghi từ vào cột cho Đội nhanh đội thắng GV nhận xét, chấm chữa công bố đội thắng
GV chốt ý: Từ láy từ có phận của tiếng láy lại giống Từ ghép là từ có nhiều tiếng ghép lại với nhau để tạo nên nghĩa chung Trong từ ghép lại có kiểu : Từ ghép có nghiã tổng hợp từ ghép phân loại.
Hoạt động 2: Phân biệt từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại:
GV yêu cầu học sinh tìm từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp từ ghép vừa tìm tập
Cho HS trình bày
GV cho HS thảo luận nhóm đơi, trả lời câu hỏi sau: Tìm tiếng có nghĩa rõ ràng từ ghép
Cho HS trình bày
GV hỏi: Dựa vào số lượng tiếng có nghĩa rõ ràng cuả từ , em nêu khác từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại ? Cho HS trình bày
GV chốt: Các từ ghép tổng hợp thường có tiếng có nghiã rõ ràng, từ ghép phân loại thường có tiếng có nghiã rõ ràng, tiếng mờ nghĩa ( không rõ nghĩa),
Điệu hát
HS nghe
HS tìm từ ghép TH PL Từ ghép PL Từ ghép TH Xanh um Làng Đỏ thắm Núi đồi Tai mèo
Điệu hát
HS gạch chân từ có tiếng có nghĩa rõ ràng từ ghép
Từ ghép PL Từ ghép TH Xanh um Làng bản Đỏ thắm Núi đồi Tai mèo
(10)tiếng có nghĩa tiếng thứ lệ thuộc vào tiếng thứ giúp cho từ có nghĩa phân biệt Ví dụ:
Xanh um, đỏ thắm, vàng hoe: Um , hoe , thắm tiếng nghĩa không rõ ràng Nhà sàn, đường phèn, hạt tiêu, tai mèo, điệu hát: Sàn, phèn, tiêu, mèo, hát tiếng giúp phân biệt nghĩa với từ khác :nhà lầu, đường cát, hạt mưa, tai tượng, điệu múa GV treo bảng phụ ghi sẵn từ:
Vui tính, cao cờ, đau lịng Mây mưa, sướng vui, cao thấp
Yêu cầu HS xác định từ loại tiếng từ khác biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp
Cho HS trình bày GV chốt:
Từ ghép tổng hợp : Thường có tiếng từ loại đổi vị trí cho mà nghĩa từ khơng thay đổi : làng, làng bản, núiđồi, đồi núi sướng vui, vui sướng, cao thấp, thấp cao Hai tiếng từ ghép tổng hợp thường hai từ nghĩa (gần nghiã) : vui sướng, đau khổ, xe cộ, xinh đẹp trái nghiã : xa gần, cao thấp, lớn bé, trẻ già
Từ ghép phân loại : Thường có tiếng khác từ loại.( Trừ trường hợp từ ghép phân loại danh từ như: nhà sàn, nhà ngói, đất cát, đất đỏ, đất phèn )
Hoạt động 3: Chơi trò chơi : Khám phá
Vui tính : động + danh cao cờ : Tính + danh đau lịng: động + danh Mây mưa: Danh + Danh Sướng vui: Động + động Cao thấp: Tính + tính
HS làm bài
(11)vốn từ Tiếng Việt:
GV phát phiếu học tập nhóm ghi sẵn tập sau:
Điền từ vào cịn thiếu:
Tiếng gốc Từ ghép TH Từ ghép PL Nhanh
Buồn Cao Nhà Xe
HS trình bày GV chốt ý:
* Có thể dựa vào cấu tạo từ để phân biệt từ ghép tổng hợp phân loại
Hoạt động 4: Viết đoạn văn:
GV yêu cầu học sinh viết đoạn văn có sử dụng từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp , gạch chân từ ghép dùng
GV gọi số em đọc làm tổ chức nhận xét chấm chữa
C/ Củng cố:
Hỏi: Có cách giúp ta phân biệt từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp?
Nhận xét tiết học dặn dò chuẩn bị sau
gốc TH PL
Nhanh Nhanh chậm
Nhanh trí Buồn Buồn vui Buồn
lòng Cao Cao thấp Cao số Nhà Nhà cưả Nhà sàn
Xe Xe cộ Xe tải
HS làm cá nhân
HS trả lời :
Có hai cách giúp phân biệt nhanh từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại là:
1/Dưạ vào nghĩa.
2/ Dựa vào cấu tạo cuả từ.
4/ Thiết kế tiết dạy giúp học sinh phân biệt từ láy từ ghép I/ Mục tiêu:
* Giúp học sinh ôn lại kiến thức học từ ghép từ láy
* Nhận dạng từ láy, từ ghép trường hợp từ ghép có tiếng có phận giống
* Tìm từ láy, từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại có tiếng gốc cho trước
(12)II/ Chuẩn bị:
- Bảng cài thẻ từ ghi sẵn từ ghép từ láy - Bảng phụ
- Băng giấy chuẩn bị cho trị chơi tìm từ III/ Các hoạt động dạy học:
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ
A/ Giới thiệu: GV nêu mục đích yêu cầu tiết học
B/ Bài mới:
Hoạt động 1: Trị chơi Tìm từ cho đúng: GV treo bảng cài sẵn từ ngữ sau tổ chức cho HS tìm phân thành nhóm từ láy từ ghép:
Mêng mơng, bờ cõi, chơi, mong muốn, đất nước, mệt mỏi, dập dờn, âm ỉ, công kênh, lao xao, chăn chiếu, nhà GV cho HS tham gia trò chơi Tổ chức chấm chữa, nhận xét
Hỏi : Vì Về nhà chơi khơng chọn ?
Vì mong muốn, mệt mỏi có phận âm giống mà khơng từ láy?
Vì âm ỉ, cơng kênh khơng có phận giống mà lại từ láy?
GV chốt :
* Khi tiếng từ có nghiã dù có phận tiếng giống từ ghép.
* Trong tiếng Việt có từ láy đặc biệt khuyết phụ âm đầu : ầm ĩ, ồn âm c, k, q hình thức viết khác
HS nghe
HS tham gia trò chơi
Từ láy từ ghép
Mênh mông bờ cõi
dập dờn Mong muốn Lao xao đất nước
Âm ỉ mệt mỏi
Công kênh Chăn chiếu HS trả lời:
Về nhà, chơi cụm từ gồm từ đơn
Monh muốn , mệt mỏi từ ghép tiếng từ có nghiã
Âm ỉ từ láy đặc biệt
Cơng kênh từ láy âm c có hình thức viết : c, k, q
(13)của âm c nên công kênh, cồng kềnh từ láy.
Hoạt động 2: Tìm từ láy ghép điền vào ô trống cho đúng:
GV cho HS hồn thành tập sau: Tìm từ điền vào ô cho đúng:
Tiếng Từ láy TGTH TGPL Nhà Rộng rãi chật hẹp Vui tính Chậm
GV cho học sinh trình bày làm GV chấm chữa chốt ý
Hoạt động : Trị chơi Tìm từ giữa: GV đưa băng giấy, cho HS phát từ thích hợp, cho tạo thành từ
1/ Nhân chúng 2/ Khỏe bạo 3/ Học hạ 4/ Chăm ý 5/ Đấu giành
GV cho HS trình bày chốt ý Hoạt động 4: Cho HS viết đoạn văn khoảng 4,5 câu có dùng từ láy từ ghép để tả cảnh chơi.
GV cho HS làm cá nhân
Tổ chức cho HS đọc làm trước lớp nhận xét, sửa chữa
Tiếng Từ láy TGTH TGPL Nhà Nhà nhà Nhà cưả Nhà rơng Rộng Rộng rãi Rộng hẹp Rộng lịng Chật Chật chội chật hẹp Chật ních Vui Vui vẻ Vui buồn Vui tính Chậm Chậm chạp Nhanh Chậm Nhanh Trí HS tham gia trị chơi:
1/ Nhân dân, dân chúng 2/ Khỏe mạnh, mạnh bạo 3/ Học hành, hành hạ 4/ Chăm chú, ý
5/ Đấu tranh , tranh giành
(14)C/ Củng cố:
GV nhắc nhở kiến thức trọng tâm cuả phần loại từ
Nhận xét tiết học
5/ Một số tập vận dụng kiến thức từ láy từ ghép Tìm từ ghép từ láy có đoạn văn sau:
Ánh nắng lên tới bờ cát, lướt qua thân tre nghiêng nghiêng, vàng óng Nắng chiếu sáng cửa biển Xóm lưới ngập nắng Sứ nhìn khói bay lên từ mái nhà chen chúc bà làng biển Sứ thấy rõ vạt lưới đan sợi ni lơng óng vàng, phất phơ bên cạnh vạt lưới đen ngăm, trùi trũi
( Hòn Đất –Anh Đức)
Từ láy Từ ghép
Nghiêng nghiêng, chen chúc, phất phơ Trùi trũi
Ánh nắng, bờ cát, sáng lồ, cửa biển, Xóm lưới, khói, mái nhà, bà con, vạt lưới, ni lông, đen ngăm
* Xếp thành nhóm : từ láy từ ghép:
Cao cả, tươi tốt, đau đớn, chanh chua, êm ả, cuống quýt, cầu cống, vui vẻ, vẫy vùng, xanh xao, che chắn, thúng mủng, mệt mỏi, buồn bã, buồn bực.
Từ láy Từ ghép Đau đớn, chanh chua, êm ả,
cuống quýt, vui vẻ, vẫy vùng, xanh xao , buồn bã
Cao cả, tươi tốt, cầu cống, che chắn, thúng mủng, buồn bực, mệt mỏi
Tìm thêm tiếng để tạo thành từ láy từ ghép có tiếng cho trước:
Tiếng Từ láy từ ghép
Xinh Xinh xinh, xinh x ắn xinh đẹp, xinh tươi
Trong Trong trẻo Trong ngần, vắt
(15)Đen đen đủi, đen đen đen trắng , đen xì Trắng trắng trẻo, trăng trắng trắng đen, *Tìm thêm tiếng để tạo thành từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại
Tiếng gốc từ láy từ ghép phân loại từ ghép tổng hợp
Vui buồn
nhanh đen cao
*Dựa vào từ có , tìm từ cịn thiếu:
Từ đơn Từ láy Từ ghép phân loại Từ ghép tổng hợp đau đớn Đẹp trắng tay nhanh chậm
* Xếp từ in đậm đoạn văn sau thành nhóm từ láy từ ghép
Biển thay đổi theo màu sắc mây trời Trời xanh thẳm, biển thẳm xanh, dâng cao lên nịch Trời âm u , mây mưa, biển xám xịt, nặng nề Trời ầm ầm giơng gió, biển đục ngầu giận Như người biết buồn vui, biển lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng
* Điền từ : loắt choắt, thoăn thoắt, nghênh nghênh, xinh xinh vào những chỗ trống đoạn thơ sau cho hợp nghĩa:
(16) Trong dòng sau từ dùng chưa , sửa lại cho đúng:
a/ Dáng người cậu bé Chôm nhỏ nhen , thật đáng yêu
b/ Trên cành cao thăm thẳm, chín đỏ lủng lẳng trông ngon lành
c/ Cô giáo em có mái tóc dài ngoằn ngo
d/ Tiếng hót chim vàng anh óng ả ( Các từ dùng sai :
câu a/ nhỏ nhen ( nhỏ nhen từ tính cách, sửa lại : nhỏ nhắn ) câu b/ Thăm thẳm ( thăm thẳm từ gợi tả độ sâu , sửa lại chót vót) Câu c/ Ngoằn ngo ( ngoằn ngo từ đường, sửa thướt tha, mượt mà)
câu d/ Óng ả ( óng ả từ gợi tả hình ảnh , sửa : thánh thót, trẻo )
Tìm tiếng cịn thiếu để tạo thành từ có nghĩa: Mong trơng ( ngóng ) Buồn tức ( bực ) Trông chờ ( đợi ) Suy toán ( tính ) Xa gấc ( xơi ) Tìm từ láy có tiếng có tiếng gốc là:
a/ Chút ( chút chùn chun) b/ Tí ( tí tì ti )
c/ Khoẻ ( khoẻ khoè khoe ) d/ Xốp ( xốp xồm xộp )
* Tìm từ láy có tiếng có dạng : A B’A B A A B B
Dạng 1: A B’ A B: lủng cà lủng củng, lon ta lon ton, lí la lí lắc
(17)Muốn cho học sinh nắm kiến thức chuẩn cần đạt học tập phân môn luyện từ câu, đặt câu hay, viết đoạn văn mạch lạc, đòi hỏi người thầy phải đầu tư suy nghĩ để tìm nhiều biện pháp thích hợp , phù hợp đối tượng học sinh Để rèn cho học sinh kĩ nghe , đọc , nói , viết giáo viên phải dạy tốt phân mơn, phân mơn Tiếng Việt có quan hệ móc xích với Mỗi phân mơn phối hợp bổ sung cho phân môn khác để cung thực mục tiêu cấp học.Vì thế, giáo viên phải từ việc dạy tốt phần loại từ, từ loại, câu nắm bắt cấu trúc câu để đặt câu, viết đoạn Đó q trình giảng dạy dài, cần đầu tư công phu kĩ lưỡng Trong nhiều năm giảng dạy chương trình cũ sau học chương trình đổi sách giáo khoa lớp 4, đạt kết sau đây:
TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SAU KHI ÁP DỤNG *Chất lượng học tập môn luyện từ
câu đạt được:
GIỎI : 15%
KHÁ : 30%
T.BÌNH : 40%
YẾU : 15%
* Học sinh lẫn lộn từ láy với từ ghép * Học sinh lẫn lộn từ ghép tổng hợp ghép phân loại * Học sinh lẫn lộn cụm từ với từ phức * Khả vận dụng từ để viết văn hạn chế * Tiết dạy tăng cường thường nặng nề, không gây hứng thú mà chưa *Chất lượng học tập môn luyện từ câu đạt được: GIỎI : 35 %
KHÁ : 50 %
T.BÌNH : 15 %
YẾU : %
* Học sinh phân biệt nhanh từ láy từ ghép
* Học sinh xác địng từ ghép tổng hợp ghép phân loại
* Khơng cịn trường hợp lẫn lộn từ phức với cụm từ gồm từ đơn * Nhờ có tập sử dụng từ để viết đoạn văn nên khả vận dụng từ rèn luyện nhiều nên học sinh viết đoạn văn đạt chất lượng cao
(18)củng cố mở rộng kiến thức vững cho học sinh
sinh học mà chơi, chơi mà học nên tiết học vui vẻ, hiệu sinh động trước Kiến thức nhờ củng cố mở rộng
* Nhờ luyện tập thường xuyên nên học sinh nhớ lâu, nắm vững kiến thức kĩ nghe, đọc, nói viết nâng cao
7/ Bài học kinh nghiệm :
Sau trình áp dụng việc dạy củng cố kiến thức loại từ tiết tăng cường, rút học kinh nghiệm sau đây:
Cần có thiết kế học thật khoa học hợp lí để dạy tiết tăng cường, khơng dạy tuỳ hứng xem nhẹ tiết học tăng cường Phải ý dạy cho học sinh nắm vững đặc điểm loại từ Tiếng Việt
để từ học sinh biết vận dụng tốt vốn từ Tiếng Việt vào nói viết Cần thống tổ chuyên môn, đặc biệt thống
GV dạy ngày buổi tổ để đầu tư suy nghĩ chọn lọc kiến thức quan trọng, cần thiết phương pháp dạy học hợp lí để soạn dạy tiết học tăng cường
Cần biết học tăng cường thành chơi sáng tạo để gây hứng thú cho học sinh , bớt sức ép nặng nề ngày học tập
Học sinh nhớ lâu kiến thức ơn tập củng cố thường xuyên nên GV phải tổ chức cho học sinh ơn hợp lí
(19) Học sinh nắm loại từ xác định từ, ngữ phận phụ câu cách xác Vì khơng nên xem nhẹ phần kiến thức loại từ
Tuyệt đối không lẫn lộn từ loại loại từ, cần cho học sinh ghi nhớ đơn vị kiến thức cách đơn giản sau:
Loại từ : từ đơn , từ láy, từ ghép ( có từ từ đứng trước)
Từ loại: danh từ, động từ , tính từ , đại từ , quan hệ từ (đều có từ từ đứng sau)
III/ KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Để dạy tốt mơn Tiếng Việt tiểu học , địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi học hỏi, nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy phân môn cụ thể tập đọc , tả , luyện từ câu, tập làm văn nhằm rèn luyện kĩ nghe, đọc , nói , viết cho học sinh Bậc tiểu học bậc học tảng nên học sinh tiểu học học giỏi, nắm kiến thức , có phương pháp học tập tốt, chắn học tập giỏi cấp sau này.Với phân môn luyện từ câu, tập làm văn,nếu em có kiến thức vững từ, từ loại , có kĩ đặt câu,viết đoạn tốt việc học dạng bài, kiểu tập làm văn kể chuyện, miêu tả,viết thư hay phát biểu cảm nghĩ, phân tích tác phẩm, giải thích, chứng minh cấp trung học đạt chất lượng cao
Việc tạo tiền đề để học sinh học sinh học tốt cấp sau trở thành người học sinh phát triển tồn diện có đạo đức, phẩm chất tốt đẹp sáng, có trí tuệ , có lĩnh,chính mục tiêu nghiệp giáo dục mà Đảng nhà nước giao trọng trách cho người giáo viên
(20)còn rút nhiều kinh nghiệm mới, bổ ích để giúp thực thành cơng việc giảng dạy sách giáo khoa
Mong góp ý cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để có thêm nhiều học quí báu kinh nghiệm dạy học Tiếng Việt
1/ Các kiến nghị, đề xuất: Với trường:
Triển khai thiết kế học cho lớp trường dạy
Tổ chức cho học sinh lớp tham gia trò chơi vui học tổ chức trường để kích thích hứng thú học tập học sinh Với phòng, sở:
Phổ biến rộng rãi kinh nghiệm dạy học đội ngũ giáo viên quận, thành phố để chúng tơi có hội học tập
Sử dụng công nghệ thông tin soạn giảng nhân rộng thiết kế có chất lượng cao để học tập áp dụng vào giảng dạy
2/ Tài liệu tham khảo:
Dạy học ngữ pháp Tiếng Việt Lê Phương Nga
Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4,5
(21)MỘT VÀI BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÚP GIÁO VIÊN NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY
PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN Ở CẤP TIỂU HỌC Chương I - Phần mở đầu
1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận
1.2.Cơ sở thực tiễn.
Chương II
Thực trạng dạy học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn lớp 3,4,5 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc
2.1 Thực trạng việc dạy kiểu kể chuyện giáo viên 2.2 Thực trạng việc học kiểu kể chuyện học sinh 2.3 Đánh giá thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện 2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng
Chương III
Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy phân môn kể chuyện cấp tiểu học.
3.1 Biện pháp : Dựa vào thơ mang tính chất tự tập diễn xi để luyện tập thực hành kể chuyện
3.2 Biện pháp : Dựa vào trích đọan kịch để phát triển thành chuyện kể 3.3 Biện pháp : Dựa vào cột chuyện cho sẵn để xây dựng thành câu chuyện
3.4 Biện pháp 4: Dựa vào nhân vật cho sẵn để xây dựng thành câu chuyện 3.5 Biện pháp : Dựa vào đọan văn kể chưa hòan chỉnh bỏ lững để phát huy óc tưởng tượng kể thành câu chuyện
Chương IV
Bài học kinh nghiệm kết đạt được. 4.1 Bài học kinh nghiệm
4.2 Kết đạt
(22)2 Kiến nghị
3 Danh sách tài liệu tham khảo Phụ lục
(23)Chương I - Phần mở đầu 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Cơ sở lí luận
Trong chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học, phân mơn tập làm văn
Trong bốn kĩ “ Nghe , đọc , nói , viết ’’mơn học Tiếng Việt phải rèn cho học sinh tiểu học hai kĩ nói viết l…
Cơ sở thực tiễn.
Chương II
Thực trạng dạy học kiểu kể chuyện phân môn tập làm văn lớp 3,4,5 trường tiểu học Nguyễn Bá Ngọc
2.1 Thực trạng việc dạy kiểu kể chuyện giáo viên 2.2 Thực trạng việc học kiểu kể chuyện học sinh 2.3 Đánh giá thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện 2.4 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng
Chương III
Một số biện pháp đạo giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy phân môn kể chuyện cấp tiểu học.
3.1 Biện pháp : Dựa vào thơ mang tính chất tự tập diễn xi để luyện tập thực hành kể chuyện
Qua Thậm Thình
Đi qua xóm núi Thậm Thình
Bâng khuâng nhớ nước non nghìn năm Vua Hùng sang săn
Trưa trịn bóng nắng nghỉ chân chốn Dân dâng xôi đầy
Bánh chưng cặp bánh dày đôi Đẹp lịng vua phán bầy tơi
Tìm đất kén thợ định nơi xây nhà Trăm cô gái tựa tiên sa
(24)Tự xa xưa thưở Trong rừng xanh sâu thẳm
Đôi bạn sống bên Bê Vàng Và Dê Trắng Một năm trời hạn hán
Suối cạn cỏ héo khô Lấy ni đơi bạn Chờ mưa đến
Bê Vàng tìm cỏ Lang thang quên đường
Dê Trắng thương bạn Chạy khắp nẻo tìm Bê Đến Dê Trắng Vẫn kêu hoài : Bê! Bê!
3.2 Biện pháp : Dựa vào trích đọan kịch để phát triển thành chuyện kể 3.3 Biện pháp : Dựa vào cột chuyện cho sẵn để xây dựng thành câu chuyện
3.4 Biện pháp 4: Dựa vào nhân vật cho sẵn để xây dựng thành câu chuyện 3.5 Biện pháp : Dựa vào đọan văn kể chưa hòan chỉnh bỏ lững để phát huy óc tưởng tượng kể thành câu chuyện
Chương IV
Bài học kinh nghiệm kết đạt được. 4.3 Bài học kinh nghiệm
4.4 Kết đạt
Chương V Kết luận Kết luận
3 Kiến nghị
(25)