c) Động não: là phương pháp học sinh được kích thích suy nghĩ, bằng cách thu thập ý kiến khác nhau về một vấn đề mà không tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến đó. Phương phá[r]
(1)ĐỊNH HƯỚNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở PHỔ THÔNG
PGS TS NGUYỄN ĐỨC VŨ Trường ĐHSP - Đại học Huế I ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Định hướng đổi PPDH khẳng định Nghị TW khoá VII, Nghị TW khoá VIII pháp chế hoá Luật Giáo dục (sửa đổi)
Nghị TW (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học.”
Điều 24.2 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc diểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”
Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, ”
Như vậy, việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông diễn theo bốn hướng chủ yếu:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh - Bồi dưỡng phương pháp tự học
- Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh
Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau
(2)1 Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh
Các phương pháp dạy học thuyết trình (giảng giải, giảng thuật, diễn giảng), đàm thoại, sử dụng phương tiện trực quan, sử dụng phổ biến dạy học trường phổ thông Về chất, hoạt động dạy học phương pháp diễn theo kiểu giải thích - minh hoạ, hay thông báo - thu nhận, tác dụng phát triển tính tích cực, chủ động học sinh không cao Hoạt động nhận thức học sinh diễn mức thông hiểu, ghi nhớ, tái Để khắc phục nhược điểm thụ động học tập, giáo viên dựa vào vốn tri thức, kĩ khả học tập học sinh, đề tập hay nhiệm vụ phù hợp, có nâng cao so với khả có học sinh, địi hỏi em phải có cố gắng học tập, nỗ lực trí tuệ để hồn thành Nhờ vậy, tư phát triển, tính tích cực học tập đề cao Một cách cụ thể, sử dụng PPDH phổ biến theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, địi hỏi giáo viên bên cạnh nhiệm vụ truyền thụ tri thức cho học sinh, phải trọng nêu câu hỏi nhận thức để thu hút ý kích thích tư học sinh, giao cho học sinh tập nhỏ, vừa sức, giải nhanh thời gian ngắn lớp, tạo điều kiện cho em làm việc với phương tiện trực quan để hiểu nhanh hơn, hiểu sâu thêm kiến thức giảng
2 Tích cực sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề
Dạy học giải vấn đề phương pháp giáo viên đặt trước học sinh (hay hệ thống) vấn đề nhận thức, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, sau giáo viên phối hợp học sinh (hoặc hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải vấn đề, đến kết luận cần thiết nội dung học tập Phương pháp giải vấn đề tiến hành theo trình tự gồm: đặt vấn đề chuyển học sinh vào tình có vấn đề, giải vấn đề, kết luận
Dạy học giải vấn đề sử dụng tiết lớp, mà sử dụng để củng cố, ôn tập học nhà học sinh Dạy học giải vấn đề thực xen kẽ hay kết hợp với phương pháp dạy học khác Ngoài ra, dạy học giải vấn đề sử dụng số nội dung bài, không thiết phải sử dụng toàn 3 Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến đề cao chủ thể nhận thức của học sinh, gồm có:
a) Khảo sát, điều tra (hay Nghiên cứu), phương pháp đó, vào vấn đề đặt dựa vào sở giả thuyết, học sinh tiến hành thu thập thông tin từ nhiều nguồn nhiều cách khác Sau đó, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để xác định giả thuyết đúng, rút kết luận, nêu giải pháp đề xuất kiến nghị Phương pháp khảo sát, điều tra tiến hành theo qui trình có bước: 1) xác định vấn đề; đưa giả thuyết; 2) thu thập tư liệu, số liệu, kiện thích hợp; 3) xếp, phân tích số liệu, tư liệu , hệ thống hóa; 4) đối chiếu với giả thuyết rút kết luận, khái quát hóa vấn đề
b) Thảo luận Thảo luận phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi với xoay quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập, hay nhiệm vụ nhận thức, Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia thảo luận; giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết tổng kết
(3)phát biểu, có nhiều ý kiến hướng phía định, tạo khả hình thành ý kiến chung Phương pháp động não thực vào đầu tiết học, bắt đầu vấn đề, nội dung học Phương pháp thực theo bước: 1) Nêu tên đề tài/chủ đề/vấn đề (có thể gắn với phương tiện trực quan) đặt câu hỏi kích thích suy nghĩ học sinh; 2) Yêu cầu lớp động não Ghi ý kiến thẻ vào giấy nhỏ ghim lên bảng, người trình bày ngắn gọn trước lớp ý kiến Khơng nhận xét, đánh giá ý kiến đó; 3) Sau khơng cịn ý kiến nữa, nhóm ý kiến lại đánh giá khái quát công dụng tính khả thi
d) Tranh luận Trong học có số vấn đề làm xuất hai (hoặc nhiều) cách giải khác Giáo viên nêu khả giải quyết, sau đặt câu hỏi chung cho tồn lớp lấy ý kiến (bằng cách đưa tay) để phân loại số em theo cách này, số em theo cách khác Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi “Tại em chọn cách mà không chọn cách khác?” để học sinh theo cách khác tranh luận với
e) Đóng vai phương pháp đặc trưng hoạt động với nhân vật giả định, mà đó, tình thực tiễn sống thể thành hành động có tính kịch Trong kịch này, vai khác học sinh đóng trình diễn Các hành động có tính kịch xuất phát từ hiểu biết, óc tưởng tượng trí sáng tạo em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng Phương pháp đóng vai tiến hành theo bước: 1) tạo khơng khí để đóng vai; 2) lựa chọn vai; 3) vai trình diễn 4) Nếu thấy ý đồ thực hiện, giáo viên cho ngừng diễn, sau hướng dẫn học sinh thảo luận cách giải vấn đề vai diễn đánh giá diễn
4 Sử dụng phương tiện dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh Các phương tiện dạy học chứa thân dạng vật chất hình ảnh bên ngồi lẫn dấu hiệu, thuộc tính bên đối tượng học tập, nhờ thao tác tư học sinh, đặc điểm “lộ” hẳn bên ngồi Như vậy, phương tiện dạy học thực nguồn tri thức, địi hỏi khám phá, tìm tịi người học Từ dẫn đến việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học phải theo hướng mới: xem chúng cơng cụ để giáo viên tổ chức đạo hoạt động nhận thức học sinh, đồng thời xem chúng nguồn tri thức để học sinh tìm tịi, khám phá, rút nội dung cần thiết cho nhận thức
Trong năm gần đây, phương tiện đại nghe nhìn, thơng tin vi tính nhanh chóng xâm nhập vào nhà trường trở thành phương tiện dạy học có tác dụng cao Một mặt, chúng góp phần mở rộng nguồn tri thức cho học sinh, giúp cho việc lĩnh hội tri thức em nhanh chóng với khối lượng tri thức đa diện to lớn; mặt khác, chúng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học giáo viên THPT Một học sinh có khả nhanh chóng thu nhận kiến thức từ nguồn khác nhau, việc thuyết giảng giáo viên theo kiểu thông báo - thu nhận trở nên không cần thiết, phương pháp dạy học phải chuyển đến việc tổ chức cho học sinh khai thác tri thức từ nguồn khác nhau, chọn lọc hệ thống hóa sử dụng chúng Như vậy, phương tiện dạy học đại tạo điều kiện rộng rãi cho dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh
5 Phối hợp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt
(4)địa phương, ngoại khóa, Mỗi hình thức tổ chức dạy học có chức ý nghĩa khác việc thực nhiệm vụ dạy học đòi hỏi phải phối hợp chúng cách linh hoạt
6 Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá dạy học
- Một kiểm tra cần đạt yêu cầu sau: 1) Nội dung kiểm tra kiến thức kĩ bản, trọng tâm bài, chương, có ý nghĩa thiết thực học sinh; 2) Chú trọng kiến thức, kĩ năng, thái độ Trong kiến thức, có câu hỏi kiện, kiểm tra trí nhớ câu hỏi suy luận; 3) Độ khó phù hợp với chuẩn đánh giá môn học, nội dung làm phù hợp với thời lượng qui định; 4) Có phân hóa học sinh, tạo hội bộc lộ sáng tạo em
- Tùy mục đích, đối tượng điều kiện, có hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau: quan sát, câu hỏi kiểm tra (kiểm tra nói, kiểm tra viết), tập, học sinh tự đánh giá, thực hành, trắc nghiệm khách quan
III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ
1 Đổi PPDH cần phải xác định trách nhiệm cụ thể toàn thể giáo viên, học sinh, cán quản lý cán phục vụ giáo dục nhà trường, việc riêng giáo viên đứng lớp, mặc cho họ người trực tiếp tác chiến học, tiết học, lớp học với học sinh
2 Rất coi trọng việc đổi PPDH, khơng mà bị ám ảnh dẫn đến nặng nề công tác chuyên môn đời sống thường ngày trường, tổ chuyên môn Đổi PPDH với mục tiêu gần gũi chuyển học sinh từ học thụ động sang học chủ động, tích cực q trình địi hỏi nỗ lực, kiên trì dũng cảm cán bộ, giáo viên Khơng chạy theo thành tích mà làm vội, làm ẩu, nhân danh đổi để làm việc không đáng phải làm Việc đổi vừa diễn đồng loạt, vừa bắt đầu trọng điểm từ yếu tố cốt lõi, tiền đề; diễn tồn thể giáo viên, số giáo viên có lực kinh nghiệm dạy học; sau mở rộng dần
3 Việc sử dụng công nghệ thông tin biện pháp đổi PPDH Công nghệ thông tin loại phương tiện dạy học Việc sử dụng chúng đạt hiệu hay khơng, có tác dụng thiết thực đến đổi PPDH hay không tuỳ thuộc vào cách dạy giáo viên cụ thể Nếu sử dụng loại phương tiện đại để thuyết trình dạy học, thay cho việc ghi bảng giáo viên, cách dạy cũ làm cho học sinh thụ động học tập Việc sử dụng công nghệ thông tin để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, thơng qua tổ chức hợp lí hoạt động nhận thức học sinh biện pháp đẩy nhanh việc đổi PPDH trường phổ thông, nâng cao chất lượng dạy học