Vận dụng tư tưởng, tấm gương đạo đức hồ chí minh vào dạy phần đạo đức môn giáo dục công dân lớp 10

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG, TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO DẠY PHẦN ĐẠO ĐỨC – MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Sinh viên thực hiện: Hà Thị Nguyệt My Lớp : 14SGC Người hướng dẫn : TS Vương Thị Bích Thủy Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, xây dựng dựa sở tham khảo từ nguồn tài liệu có chọn lọc phù hợp hướng dẫn TS.Vương Thị Bích Thủy chưa cơng bố cơng trình khác Nếu khơng tơi nêu thân xin chịu hồn tồn trách nhiệm đề tài Tác giả khóa luận Hà Thị Nguyệt My LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình thực đề tài khóa luận tốt nghiệp mình, em nhận quan tâm, giúp đỡ quý thầy cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị Đầu tiên, em xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Vương Thị Bích Thủy - người hướng dẫn giúp đỡ em nhiều trình thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy khoa Giáo dục Chính trị - Trường Đại học Sư phạm, Khoa Lý luận trị - Trường Đại học Kinh tế trang bị cho em kiến thức quý báu suốt bốn năm học để em hồn thành đề tài Bên cạnh đó, q trình thực khóa luận em cịn nhận nhiều động viên giúp đỡ từ phía gia đình, bạn bè, thầy giáo chủ nhiệm bạn lớp Kết đề tài lời cảm ơn sâu sắc em gửi đến người, nguồn động lực để em tự tin bước đường học tập nghiên cứu Với khả điều kiện sinh viên, khóa luận khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận góp ý chân thành quý thầy bạn để khóa luận hồn thiện Đà Nẵng, ngày 25 tháng 04 năm 2018 Sinh viên thực Hà Thị Nguyệt My MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài Tổng quan tài liệu nghiên cứu B NỘI DUNG CHƯƠNG KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TƯ TƯỞNG, TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH 1.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh 1.1.1 Nguồn gốc hình thành, phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh 1.1.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh 14 1.1.3 Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức 21 1.2 Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh 31 1.2.1 Cuộc đời nghiệp chủ tịch Hồ Chí Minh 31 1.2.2 Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh 39 Kết luận chương 44 CHƯƠNG VẬN DỤNG NỘI DUNG TƯ TƯỞNG, TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO DẠY PHẦN ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 46 2.1 Môn Giáo dục công dân (GDCD) vai trị với việc phát triển nhân cách học sinh trung học phổ thông (THPT) 46 2.1.1 Tổng quan chương trình mơn GDCD THPT 46 2.1.2 Vai trị mơn Giáo dục cơng dân việc hình thành phát triển nhân cách học sinh THPT 49 2.1.3 Yêu cầu đổi giảng dạy môn Giáo dục công dân 52 2.2 Vận dụng nội dung tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy học Đạo đức môn GDCD lớp 10 trường THPT 54 2.2.1.Chương trình mơn GDCD lớp 10 trường THPT 54 2.2.2 Nội dung vận dụng 55 2.2.3 Xây dựng chủ đề vận dụng tích hợp 56 2.2.4 Lập bảng mô tả chủ đề dạy học tích hợp phần “Cơng dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 57 2.2.5 Phương pháp vận dụng 61 Kết luận chương 71 C KẾT LUẬN 72 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Quy định viết tắt Những từ viết tắt GDCD Giáo dục công dân THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh BCHTW Ban chấp hành Trung ương A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam Cuộc đời nghiệp hoạt động cách mạng Người gương sáng ngời phấn đấu, hy sinh cho lí tưởng cao người Cuộc đời, nghiệp Người tỏa sáng hệ thống tư tưởng đắn, gương đạo đức cao đẹp với phong cách tư khoa học lối sống giản dị Tư tưởng, đạo đức, phong cách Chủ tịch Hồ Chí Minh ánh sáng soi đường cho nhiều hệ người Việt Nam hôm mai sau Vì vậy, việc học tập làm theo tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh quan trọng cần thiết, vừa đáp ứng yêu cầu cấp bách trước mắt, vừa có ý nghĩa bản, lâu dài nghiệp cách mạng Đảng nhân dân ta Thực Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X, Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương (BCHTW) Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa X) ban hành Chỉ thị 06-CT/TW, ngày 07-11-2006 “Tổ chức vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Sau nhiều năm thực hiện, vận động đạt kết quan trọng, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội X Đảng Tiếp tục phát huy kết đạt từ việc thực Chỉ thị 06CT/TW nói trên, ngày 14-5-2011 Bộ Chính trị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) ban hành Chỉ thị 03-CT/TW “Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Sau năm triển khai, việc thực Chỉ thị cấp, ngành phạm vi nước đạt kết tích cực Sự vào hệ thống trị thúc đẩy việc học tập, làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh tầng lớp nhân dân ngày thường xuyên, cụ thể thiết thực Ngày có nhiều gương tập thể, cá nhân điển hình phong trào học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh lĩnh vực đời sống xã hội Nhận thức giá trị lý luận thực tiễn tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh, Bộ Chính trị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XII ban hành Chỉ thị 05-CT/TW “Về đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” tầng lớp nhân dân, nhằm tạo động lực cho cho việc giáo dục, rèn luyện phẩm chất đạo đức, nhân cách người Việt Nam đại Trong Chỉ thị 05-CT/TW, Bộ Chính trị yêu cầu gắn việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh với thực Nghị Trung ương số 33-NQ/TW “xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước”; đồng thời gắn với việc thực Nghị Trung ương số 29-NQ/TW “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Chỉ thị 05-CT/TW nêu rõ yêu cầu cấp uỷ, tổ chức đảng, quyền, tổ chức trị - xã hội cấp quán triệt thực tốt số nội dung cơng việc, có việc “tiếp tục đạo biên soạn chương trình, giáo trình tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh để giảng dạy hệ thống giáo dục quốc dân … Đối với học sinh phổ thông, dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, học tập đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh gắn với giáo dục cơng dân, đạo đức nghề nghiệp”[13] Thực yêu cầu nói để cụ thể hóa Chỉ thị 05 Bộ Chính trị, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Kế hoạch số 178/KH-BGDĐT đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nhằm nâng cao nhận thức, tạo chuyển biến tích cực tư tưởng, đạo đức, lối sống, tác phong làm việc nhà giáo, cán quản lý giáo dục sinh viên, học sinh nhằm góp phần thiết thực vào việc thực thắng lợi Nghị số 29-NQ/TW Đảng Hiện việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống xây dựng đạo đức đặt cho giáo dục nhà trường nhiều nhiệm vụ cần phải giải Cuộc đấu tranh tiến lạc hậu, lối sống lành mạnh trung thực, có lý tưởng với lối sống ích kỉ, thực dụng diễn hàng ngày Bên cạnh giá trị hình thành, tiêu cực đời sống xã hội xâm nhập vào đạo đức, lối sống nhiều tầng lớp nhân dân, hệ trẻ, với niên, sinh viên học sinh cấp học phổ thơng Chính vậy, cần phải tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống cho học sinh phổ thông Môn học Giáo dục cơng dân (GDCD) chương trình giáo dục phổ thơng đóng vai trị to lớn việc việc giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống, rèn luyện, phát triển em phẩm chất lực cần thiết người công dân thời đại Từ năm học 2016-2017 môn GDCD môn thi thức, bắt buộc kỳ thi trung học phổ thơng (THPT) Quốc gia Vì vậy, việc tận dụng vị môn học để tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống thông qua việc vận dụng nội dung kiến thức Tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy cho học sinh trường trung học phổ thông (THPT) việc làm cần thiết, thiết thực, có ý nghĩa quan trọng lý luận thực tiễn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài“Vận dụng Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy phần Đạo đức - mơn Giáo dục cơng dân lớp 10” làm khóa luận tốt nghiệp đại học Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu Qua việc nghiên cứu, vận dụng tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy phần Đạo đức - môn GDCD lớp 10 trường THPT, đề tài hướng đến việc nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh THPT 2.2 Nhiệm vụ Để thực mục tiêu trên, đề tài thực số nhiệm vụ sau đây: Thứ nhất, làm sáng tỏ nội dung giá trị tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Thứ hai, phân tích xác định nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh để vận dụng vào dạy phần Đạo đức - môn GDCD lớp 10 trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Đối tượng nghiên cứu đề tài vận dụng Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy phần Đạo đức - môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT 3.2 Phạm vi Đề tài nghiên cứu Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh, chương trình mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 - phần Đạo đức trường THPT Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng kết hợp hai nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận chủ đạo gồm phương pháp: - Phương pháp hệ thống hóa, - Phân tích tổng hợp tài liệu, so sánh; - Phương pháp khái quát hóa, trừu tượng hóa Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương, tiết Tổng quan tài liệu nghiên cứu Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kết tinh truyền thống tốt đẹp dân tộc ta tinh hoa văn hóa nhân loại; tài sản tinh thần vô giá Đảng nhân dân ta Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh gương đạo đức lãnh tụ cách mạng vĩ đại, người cộng sản chân chính, đồng thời gương đạo đức người dân yêu nước, giản dị, gần gũi, chan hịa tình u thương với đồng bào, với nhân dân Việc nghiên cứu tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vấn đề nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Ở nước ta từ trước đến có nhiều cơng trình, tác phẩm, viết nghiên cứu tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Những thành ban đầu đạt đáng trân trọng, với nhiều đóng góp có giá trị mặt khoa học Trong q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy liên quan đến đề tài này, nhà khoa học có hướng nghiên cứu với cách tiếp cận khác nhau: * Hướng thứ nhất: nghiên cứu tư tưởng, gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; Có nhiều cơng trình nghiên cứu tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh, tiêu biểu số trước hết Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh [14] Bộ Giáo dục đào tạo Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh [25] Một số tác giả với cơng trình nghiên cứu Nguyễn Duy Bắc (2004) cơng trình Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học mơn Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học [9], Phạm Ngọc Anh Bùi Đình Phong Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh (dưới dạng hỏi đáp) [2], Nguyễn Khánh Bật với Những giảng mơn tư tưởng Hồ Chí Minh [10] Các cơng trình nói nêu hệ thống lý luận chung nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề thực tiễn giảng dạy học tập tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng nước Việc ban hành Chỉ thị 03-CT/TW [12] Chỉ thị 05-CT/TW [13] Bộ Chính trị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI, XII) “Tiếp tục đẩy mạnh sáng phẩm chất phù hợp Bởi lẽ tinh thần yêu nước không chân tinh thần quốc tế khơng sáng dẫn đến chủ nghĩa dân tộc hẹp hịi Bên cạnh GV vận dụng số mẫu chuyện sau“ Điều lo lắng Bác cách 35 năm”hoặc mẫu chuyện “ Phải biết quan tâm dến người hơn” Như Hồ Chí Minh khẳng định: Bốn anh em nhà Đó tinh thần đoàn kết nhân dân Việt Nam vun đắp hoạt động cách mạng Sự đoàn kết nhằm mục tiêu lớn thời đại hịa bình, độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hợp tác hữu nghị với tất nước, dân tộc Chủ đề dạy học tích cực mô tả đảm bảo yêu cầu đặt giảng dạy môn GDCD, chuẩn kiến thức đào tạo người học mục tiêu bản, hướng học sinh đến giá trị đạo đức xã hội, xây dựng mối liên hệ thực tiễn tri thức để hình thành lực cần có họ 2.2.5 Phương pháp vận dụng Đặc điểm hệ thống tri thức mơn GDCD lớp 10 mang tính khái qt, trừu tượng lý luận cao, gắn liền với thực tiễn mang tính trị - xã hội sâu sắc Do đó, q trình giảng dạy mơn GDCD lớp 10, tuỳ theo nội dung tri thức yêu cầu học mà GV lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học (thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm, tình huống, nêu giải vấn đề, đóng vai ) nhằm đạt hiệu cao Sau số phương pháp dạy học theo định hưởng phát triển lực người học mà tìm hiểu nghiên cứu để áp dụng vào quy trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp phần “Cơng dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Thứ nhất, phương pháp thuyết trình PPDH sử dụng từ lâu lịch sử giáo dục Phương pháp thuyết trình phương pháp độc thoại dạy học Được vận dụng tất các môn Bằng phương pháp này, GV truyền đạt cho HS tri thức mang tính khái qt mà lồi người thu nhận được, cịn HS có nhiệm vụ lĩnh hội tri thức đó, hiểu, ghi nhớ tái hiện, vận dụng sống Theo Phan Trọng Ngọ “Phương pháp thuyết trình phương pháp GV sử dụng ngông ngữ phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tinh nội dung học tập Người học tiếp thu hệ thống thơng tin từ người dạy xử lý chúng 61 tùy theo chủ thể người học yêu cầu người dạy học” [38, tr 5] Phương pháp thuyết trình phương pháp GV dùng lời nói sinh động để trình bày, thuyết minh, phân tích nơi dung lí luận nhằm truyền đạt kiến thức cho HS tiếp thu có hiệu Trong giảng dạy mơn GDCD, phương pháp thuyết trình có vai trò quan trọng GV giúp HS lĩnh hội kiến thức bản, đại, thiết thực, trừu tượng Việc luận giải tri thức trừu tượng, khái quát ngôn từ sáng, tường minh vào lịng người thuyết giảng, GV góp phần kích thích tư duy, rèn luyện lực sử dụng ngơn ngữ phát tiển tư cho HS Phương pháp thuận lợi để giảng khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật… tránh đơn điệu, thu hút ý HS Có thể thấy rằng, phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học dễ thực hiện, khơng địi hỏi phương tiện Với cách diễn đạt lưu loát rõ ràng, dễ hiểu, phù hợp với logic nhận thức trình độ HS, phương pháp thuyết trình khoảng thời gian ngắn tiết học giúp cho người dạy chủ động chuyển tải đến HS khối kiến lượng thông tin cần thiết, cô đọng theo cấu trúc logic chặt chẽ, phản ánh nội dung môn học Đây điểm mạnh phương pháp thuyết trình mà phương pháp dạy học khác khơng có Ưu điểm phương pháp thuyết trình cung cấp cập nhật thơng tin chưa kịp bổ sung SGK từ nguồn tài liệu khác cho HS GV sưu tầm Thuyết trình giao tiếp trực tiếp GV HS thuyết trình GV thường xun thay đổi biện pháp, thủ thuật thuyết trình điều chỉnh lại nội dung cho phù hợp với đối tượng người học Thái độ lịng nhiệt tình GV thuyết trình có vai trị quan trọng việc truyền cảm hứng nhiệt tình, sáng tạo cho HS Song, lạm dụng phương pháp này, xem phương pháp thuyết trình GV thu thơng tin phản hồi từ phía HS Thuyết trình độc thoại có thầy giảng trò nghe nên HS dễ bị rơi vào trạng thái thụ động, phải cố gắng tập trung để nghe, để hiểu, để ghi chép nên thần kinh bị ức chế dễ gây nên mệt mỏi Ngồi tạo thói quen thụ động, chờ đợi thầy giáo giảng, HS thích nghe thích đọc, ngại tìm tòi, nghiên cứu cuối mang lại kết học tập khơng tốt Vì lí nên thực tế có nhiều quan điểm phủ 62 nhận phương pháp thuyết trình, chí cịn muốn loại trừ khỏi phương pháp dạy học nhà trường Trong thực tế nhiều thuyết trình GV để lại nhiều ấn tượng lớn, ảnh hưởng lâu dài đến HS giá trị học thuật, phương pháp nhận thức, mà cịn mặt tình cảm đạo đức tâm huyết nghề nghiệp Thứ hai, phương pháp vấn đáp phương pháp thực thông qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng nội dung dạy học Kết dẫn dắt GV, HS thể ý tưởng, suy nghĩ mình, khám phá lĩnh hội học Vấn đáp hỗ trợ, gợi mở giúp người thự tìm tịi, tìm hiểu mà thân chưa biết đến, làm giàu thêm cho tri thức sở kiến thức tích lũy Nó có tính phổ biến tính thuyết phục cao khơng việc truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, mà sống ngày Đối với môn GDCD, phương pháp vấn đáp giúp cho thân người học tiếp cận nắm vững kiến thức mang tính phổ biến, khái quát trừu tượng Dưới hướng dẫn GV, người học hình thành phát triển lực tư độc lập, sáng tạo,…Thơng qua vấn đáp GV kiểm tra, đánh giá kết dạy mình, kết thu nhận tri thức HS bổ sung khiếm khuyết giảng dạy toàn chương trình Bên cạnh phương pháp có ưu điểm, khuyết điểm riêng biệt sau: Về ưu điểm: khắc phục nhược điểm yếu phương pháp thuyết trình nhờ có tương tác nhiều GV HS, đồng thời khắc phục lối truyền thụ chiều phương pháp thuyết trình.Trong q trình giảng dạy phương pháp cịn có khả kích thích tưu động,sáng tạo HS nhờ trình tự lực tìm chất vấn đề gợi ý, hướng dẫn GV Thơng qua phương pháp vấn đáp người GV dễ dàng đánh giá lực nhận thức mức độ tiếp thu tri thức HS nhờ thơng tin phản hồi suốt q trình dạy học Đó sở để GV điều chỉnh phương pháp dạy học cho hiệu Cuối phương pháp khuyến khích, lôi HS vào môi trường học tập, tạo không khí sơi lớp học, rèn luyện cho HS kĩ tư 63 độc lập, kĩ trình bày ý tưởng ngơn ngữ, tạo nên mạnh dạn tự tin trước nơi đông người cho HS Phương pháp cịn kích thích tạo động học tập mạnh mẽ cho người học, đặc biệt trường hợp HS trả lời người dạy lớp thừa nhận,đồng thời hội tạo cho HS có hội học hỏi lẫn Bởi trình HS trả lời câu hỏi tự bộc lộ ưu điểm hạn chế kiến thức cách lập luận Điều cho phép người dạy người học thu nhận thông tin phản hồi cách nhanh chóng, qua đánh giá mức độ hiệu học, tiến HS, phát suy nghĩ sai lệch để có biện pháp uốn nắn kịp thời Hạn chế: Hạn chế lớn phương pháp vấn đáp khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt HS đến kết cuối theo chủ đề định Vì địi hỏi người người dạy phải có chuẩn bị công phu; Phương pháp phụ thuộc nhiều vào lực thái độ hợp tác HS Trong trình giảng dạy sinh nhiều tình ngẫu nhiên dễ gây chệch hướng so với lúc ban đầu, trình tổ chức cho HS giải vấn đề đặt hệ thống câu hỏi thường nhiều thời gian, nhiều GV khó kiểm sốt số lượng câu hỏi nhiều; Phương pháp khơng phải thu hút tồn HS tham gia Vì GV kinh nghiệm phương pháp dễ biến thành trao đổi GV vài HS lớp, cịn đa số đứng ngồi làm việc riêng cá nhân Để sử dụng tốt phương pháp vấn đáo giảng dạy môn GDCD, GV môn cần tuân theo số yêu cầu sư phạm sau: Xác định rõ mục đích, tính chất nội dung tri thức cần dạy để xác định phạm vi câu hỏi cho phù hợp; Xác định mục đích câu hỏi sử dụng để đặt câu hỏi theo mục đích tính chất chúng Đây xem khâu khó thực người GV nên bắt đầu từ: Vì sao? Như nào?; Khi dạy học lớp, dặt câu hỏi cần phải ý điểm sau: Câu hỏi đặt với mục đích gì?, có phù hợp với trình độ nhận thức HS; HS có đủ thời gian suy nghĩ trả lời câu hỏi đặt hay không? Môn GDCD môn học có tính chất trừu tượng mặt trị, tư tưởng Cho nên cần phải khuyến khích HS, tranh luận, giải vấn đề thuộc nội dung học Chính nhờ vào tranh luận HS quản lí GV giúp 64 cho thân người học hiểu lí luận thực tiễn cách đắn đầy đủ Đối với câu hỏi khó GV cần phải khuyến khích HS, q trình vấn đáp GV hạn chế sử dụng câu hỏi bậc thông hiểu; Một giảng khơng thể tồn câu hỏi câu trả lời, cần phải kết hợp với phương pháp giảng dạy khác Sự phối hợp phương pháp đàm thoại với phương pháp khác làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, hiệu Thứ ba, phương pháp thảo luận nhóm PPDH mà đó, GV thiết kế học (hay phần bài) dạng tập nhận thức với nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm nhỏ HS Dưới tổ chức, hướng dẫn GV, khoảng thời gian định, thành viên nhóm tiến hành trao đổi, hợp tác, tranh luận để giải nhiệm vụ mình, từ tiếp cận chiếm lĩnh nội dung tri thức học Trong q trình làm việc theo nhóm, HS tự phát biểu ý kiến mình, lắng nghe ý kiến bạn bầu khơng khí thân thiện tin tưởng lẫn để giải tốt yêu cầu GV đặt Đối với mơn GDCD, thảo luận nhóm xem PPDH hiệu phương pháp có nhiều xu việc khai thác tối đa yếu tố tham gia vào trình lĩnh hội tri thức (bao gồm GV- HS - sách giáo khoa - khoa học khác kinh nghiệm sống HS) Tuy nhiên, trình lên lớp, phương pháp thảo luận nhóm ln cần phải GV vận dụng kết hợp với số PPDH khác * Ưu điểm hạn chế Ưu điểm: Phương pháp thảo luận nhóm áp dụng cho đối tượng quy mơ lớp học Có thể dùng phương pháp giảng kiến thức Việc thảo luận nhóm làm học sơi nổi, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Và cuối vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú, kĩ giao tiếp, hợp tác HS bồi dưỡng phát triển, HS rèn luyện tất kĩ cần thiết Hạn chế Đối với phương pháp thảo luận nhóm gặp nhiều khó khăn việc tuân thủ thời gian kết thảo luận nhóm xa trọng tâm, cịn địi hỏi cao lực kiến tạo vấn đề thảo luận tổ chức, điều khiển trình thảo luận lớp Thứ hai thụ động hang hái mức 65 nhóm gây khó khăn cho điều khiển GV Bao gồm khó khăn việc bao qt lớp, xuất tình trạng ỷ lại HS tích cực nhóm, số không tập trung Và cuối lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa thật cơng đánh giá thực chất nỗ lực cho cá nhân Thứ tư, phương pháp tình phương pháp dạy học, HS tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt hướng dẫn GV Tình hồn cảnh thực tế, câu chuyện có thật mơ theo tình xảy thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn, xung đột Người học sau tiếp nhận phải đưa số định sở cân nhắc phương pháp giải khác * Ưu điểm hạn chế Phương pháp dạy học tình có vai trị thực tiễn hóa nội dung tri thức học, gắn lí thuyết với thực tiên thơng qua tình gần gũi với HS tạo điều kiện để rèn luyện nhiều kĩ cần thiết cho HS, giúp em phát triển tư phê phán, khả giao tiếp đưa định…Hơn thế, phưng pháp cịn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS trình học tập Phương pháp lại dễ tạo khơng khí tranh luận khai thác trí tuệ từ tập thể học Bên cạnh ưu điểm phương pháp dạy học tình cịn nhiều mặt trái sau: Phương pháp ln địi hỏi nhiều thời gian, công sức lực người GV khâu lựa chọn, thiết kế tình Phương pháp phù hợp với việc vận dụng tri thức không phù hợp với việc truyền thụ tri thức cách hệ thống HS bị lạc đề tình điển hình đưa khơng phù hợp câu hỏi định hướng sai mục đích Trong q trình tranh luận, khơng mở rộng từ tình cụ thể sang vấn đề khái quát liên quan đến nội dung học đẩy HS vào tư siêu hình phiến diện, sa vào tình vụn vặt mà quên trường hợp điển hình, tiêu biểu cho vấn đề lí luận khái quát nằm nội dung học Thứ năm, Phương pháp đóng vai ( Role play method) 66 Đóng vai phương pháp dạy học, GV tổ chức cho người học thực hành, thực số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp dạy học nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà người học vừa thực quan sát Việc diễn khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn * Ưu điểm hạn chế phương pháp đóng vai Ưu điểm: HS rèn luyện, thực hành kĩ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn Khích lệ thay đổi, hành vi HS theo hướng tích cực cách tự giác Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm HS thơng qua vai diễn Thúc đẩy nhiều tương tác GV HS, HS với HS; HS động, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Hạn chế: Phương pháp tiến hành với phòng học rộng HS mạnh dạn q trình tham gia vai diễn Có thể nhiều thời gian GV khơng có kinh nghiệm tổ chức HS nhút nhát Sự lặp đi, lặp lại tình đóng vai nhóm gây nên nhàm chán HS HS lớn tuổi khó khăn việc sử dụng phương pháp Không phải HS có khiếu đóng vai GV khó bao quát lớp Thứ sáu, Phương pháp Nêu Giải Vấn đề ( Explain methed and solution problems) Theo nhà nghiên cứu tâm lí, người tích cực tư duy, họ rơi vào hồn cảnh có vấn đề, phải tìm cách khỏi tình làm cản bước nhận thức sống thực tế họ Hồn cảnh có vấn đề nảy sinh người phát mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế, với kinh nghiệm kiến thức có họ khơng thể giải được, làm cho họ rơi vào trạng thái tâm lí đặc biệt, thơi thúc họ tìm cách giải Đây sở nảy sinh lí thuyết dạy học nêu vấn đề Phương pháp dạy học Nêu vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình mâu thuẫn, đưa người học vào trạng thái tâm lí phải tìm tịi khám phá, từ tìm cách giải để nắm kiến thức, phát triển trí tuệ Phương pháp Nêu vấn đề dạy học môn GDCD trường THPT xuất phát từ thân 67 mơn Là môn trang bị cho HS tri thức thiết thực giới quan khoa học, nhân sinh quan, phương pháp luận, với tri thức trừu tượng khái qt cao, mơn GDCD địi hỏi phải có phương pháp truyền thụ lĩnh hội có hiệu Bên cạnh tên gọi trên, phương pháp Nêu Giải vấn đề cịn có tên gọi khác phương pháp dạy học Nêu vấn để hay phương pháp dạy học Phát Giải vấn đề Về ưu điểm: thấy phương pháp cung cấp mơi trường sư phạm lí tưởng cho HS tổ chức hoạt động học tập Trong mơi trường đó, hướng dẫn GV, HS trực tiếp làm việc với đối tượng học tập, tự nghiên cứu, bóc tách nội dung học tập thơng qua tình huống; HS tiếp nhận nội dung học gắn với tình cụ thể, điển hình theo nguyên tắc: nghe nhanh quên, nhìn nhớ, làm nhanh hiểu; tăng cường khả độc lập suy nghĩ, phát triển tư sáng tạo; phát triển cho người học kĩ thích ứng tình khác Ngồi ra, thơng qua phương pháp giúp nâng cao lòng tin vào khả thân việc giải tình học tập đời sống thực Tăng cường hiểu biết hợp tác thành viên nhóm thơng qua việc hợp tác để giải tình Bên cạnh ưu điểm, phương pháp cịn tồn khuyết điểm sau: xây dựng tình có vấn đề dạy học việc vơ khó, khơng phải GV làm Vì địi hỏi GV phải có kinh nghiệm chun mơn, có trình độ sâu rộng am hiểu vấn đề thực tế liên quan đến môn; GV tổ chức lớp học khơng tốt thời gian, lãng phí thời gian học tập HS phải tốn nhiều thời gian để giải tình rút tri thức cần thiết HS dễ bị lạc hướng q trình giải tình huống, dễ nản chí gặp phải tình khó khơng nhiệt tình tham gia tình thiếu tính hấp dẫn Chưa kể đến tình khó thực kinh phí q cao Vậy khẳng định rằng, dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát triển kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh Ngoài việc sử dụng phương pháp dạy học GV cần kết hợp với kỹ thuật để đạt hiệu cao trình giảng dạy Những kỹ thuật dạy học có ý 68 nghĩa quan trọng việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đầu tiên, Kỹ thuật động não ( Brainstorming techniques) Dạy học lớp đông GV gặp nhiều khó khăn, khó quản lý lớp, lựa chọn phương pháp phù hợp, khó tiếp xúc quan tâm đến cá nhân, trình độ nhận thức HS vào giảng khơi dậy tính tích cực cho người học, trái lại dễ dàng làm gia tăng xuất tâm lý ỷ lại, thụ động Thực tế nước ta nhiều trường THPT thiếu sở vật chất Cần sử dụng phương pháp dạy học lớp đông? Đây câu hỏi thường xuyên GV Một dạy đánh giá thành công đạt mục tiêu đề phương diện: tri thức, kỹ năng, thái độ bên cạnh phải kích thích hứng thú, tính sáng tạo HS Thiết nghĩ, phương pháp động não bước đầu kích thích tính sáng tạo HS Đó kích thích HS nêu ý tưởng, ý kiến nhóm Điều quan trọng tiết giảng Nhờ vậy, GV biết lực nhóm chí cá nhân Đây đích mà phương pháp dạy học đại hướng tới Sức sống phương pháp dạy học trang bị cho người học cách học để họ cập nhật kiến thức thường xuyên liên tục Do đó, thực chất việc đổi phương pháp giảng dạy mà toàn ngành giáo dục tiến hành bối cảnh áp dụng học tín phát huy mạnh mẽ tính chủ động người học Nhất lớp đông, GV dễ dàng thu nhận ý kiến phong phú, khác đề tài đưa Đây trao đổi hai chiều GV học sinh động lực để tiếp tục kích thích tư người học Càng thu nhiều ý kiến khác nhau, chí mâu thuẫn, trái chiều khơng khí lớp sôi Nếu sử dụng túy phương pháp khác, đặc biệt phương pháp truyền thống thuyết trình, giảng giải, học dễ rơi vào trạng thái ru ngủ, buồn tẻ Song, động lực để trì khơng khí học tập lớp đơng sử dụng phương pháp động não GV, trân trọng tất ý kiến nhóm quan điểm cho dù ý kiến sai Như vậy, bước đầu phương pháp động não pháp huy ưu điểm điểm khắc phục nhược điểm lớp đơng, nâng cao hiệu trình giảng dạy GV cần tuân thủ số nguyên tắc sau: Không vội vàng đánh giá ý kiến đưa ra; Liệt kệ tất ý kiến 69 ý kiến cho điên rồi; Mở rộng ý tưởng; Không gắn cá nhân với ý tưởng nêu Bên cạnh việc tuân thủ nguyên tắc trên, lựa chọn sử dụng phương pháp động não yêu cầu phía người dạy phải có chuẩn bị, đầu tư chu đáo việc xây dựng vấn đề Tiếp theo, Kỹ thuật sơ đồ tư ( Tachnical map) Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính [39, Tr 80] Về ưu điểm: Các hướng tư đề mở từ đâu Nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại Học sinh luyện tập cách phát triển, xếp ý tường Mặt khác, lại địi hỏi lực hướng dẫn giáo viên Bên cạnh đó, kĩ thuật động não có ưu điểm sau: Dễ soạn câu hỏi dễ thực hiện, huy động tối đa trí tuệ tập thể q trình tìm kiếm thơng tin để trả lời.Có thể nhiều thời gian lớp học đông Các ý kiến trả lời nội dung tản mạn lạc đề Cuối kĩ thuật Dự án kĩ thuật gắn nội dung tri thức với thực tiễn sống Kích thích say mê sáng tạo, phát huy tinh thần tự lực, tinh thần trách nhiệm học sinh Nhưng đòi hỏi nhiều thời gian công sức việc triển khai dự án Phụ thuộc vào lục hướng dẫn lực thực học sinh Đối với phương pháp/kỹ thuật dạy học giáo viên sử dụng dạy học, thuyết trình phương pháp truyền thống lâu dài Nhưng thực tiễn cho thấy, phương pháp đảm bảo lượng kiến thức truyền tải bao quát lớp học không phù hợp với yêu cầu đổi PPDH Vì vậy, quy trình biện pháp xây dựng chủ đề dạy học tích hợp phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 tơi đề xuất biện pháp phù hợp sở sử dụng phương pháp thuyết trình Ở địi hỏi lồng ghép, liên hệ nhiều phương pháp/kỹ thuật phù hợp với chủ đề xây dựng Các phương pháp/kỹ thuật sử dụng chủ đề dạy học tích hợp phần “Cơng dân với đạo đức” mơn GDCD lớp 10 70 STT Chủ đề Phương pháp/kỹ thuật Đạo đức số phạm Thuyết trình, đàm thoại, thảo luận nhóm, động trù đạo đức não, giải tình huống, Tự hồn thiện thân Thuyết trình, đàm thoại, đóng vai, sơ đồ tư duy, Cơng dân với tình u, Thuyết tình, trực quan, đàm thoại, nêu vấn đề, nhân gia đình động não, Cơng dân với cộng đồng Thuyết trình, đàm thoại, giải tình huống, trị chơi, dự án, đóng vai, tranh luận, ủng hộ phản đối, Ngồi ra, q trình xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, giáo viên cần phải biết cách liên hệ, lồng ghép với nhiều phương pháp/kỹ thuật dạy học khác để đem lại chất lượng giảng dạy như: tranh luận, ủng hộ, phản đối, thơng tin phản hồi q trình dạy học, kĩ thuật tia chớp, mảnh ghép, vv Kết luận chương Như biết, môn GDCD lớp 10 trang bị cho HS hệ thống tri thức khoa học bản, công dân với đạo đức với vấn đề trị xã hội Qua hình thành cho HS trách nhiệm, thái độ kỹ vận dụng tri thức học vào sống Vì vậy, muốn đạt đựợc mục tiêu đề q trình giảng dạy GDCD lớp 10 khơng thể không vận dụng hệ thống Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy phần cơng dân với Đạo đức Có thể thấy rằng: Học tập tư tưởng Hồ Chí Minh giúp người nâng cao lực tư lý luận phương pháp công tác thời đại ngày Những tư tưởng Hồ Chí Minh có tính khái qt cao lại có tính thực tiễn áp dụng cao, vận dụng hiệu công việc người dân Thấm nhuần tư tưởng chủ đạo, ta có tảng vững mục đích, mục tiêu đắn để phát triển đất nước lên xã hội chủ nghĩa có sắc riêng Từ ta tìm đường hướng cụ thể để phát triển lực thân, xây dựng đất nước Trên tảng kiên định lập trường, vững vàng quan điểm ấy, việc nắm rõ chất tư tưởng Hồ Chí Minh giúp cho hệ trẻ nâng cao khả tư lý luận sắc bén cải tiến phương pháp lao động hiệu khoa học 71 C KẾT LUẬN Vận dụng Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy học phần đạo đức môn GDCD lớp 10 yêu cầu đặc biệt Trong đó, xây dựng chủ đề dạy học tích hợp phần “Cơng dân với đạo đức” chương trình mơn GDCD lớp 10 theo định hướng lực phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục trường phổ thơng nay, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học đạo đức cho học sinh THPT Tuy nhiên, chương trình mơn GDCD trường THPT xây dựng theo định hướng nội dung, nên việc thiết kế chủ đề dạy học theo cách tiếp cận sở chương trình cũ đặt nhiều thách thức lí luận thực tiễn Để việc xây dựng quy trình, biện pháp thiết kế chủ đề dạy học tích hợp phần “Cơng dân với đạo đức” chương trình mơn GDCD theo định hướng lực đạt hiệu mong đợi, bên cạnh việc nắm vững quy trình thiết kế chủ đề dạy học mơn, địi hỏi người GV mơn phải khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo nắm vững biết cách sử dụng linh hoạt phương pháp/kỹ thuật dạy học, đồng thời phải có lực phát triển chương trình để đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học không ngừng đổi 72 D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Anh (2007), Nhân cách sinh viên (Qua khảo sát số trường đại học), Đề tài nghiên cứu cấp bộ, Mã số: B.07-21, Học viện Báo chí Tuyên truyền [2] Phạm Ngọc Anh, Bùi Đình Phong (Đồng chủ biên; 2004), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh (dưới dạng hỏi đáp), Nxb Lý luận trị, Hà Nội [3] Ban Tuyên giáo Trung ương (2016), Những nội dung tư tưởng đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh , Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật [4] Ban Tuyên giáo Trung ương (2014), Tài liệu nghiên cứu Nghị số chủ trương Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Ban Tuyên giáo Trung ương (2013), Tài liệu nghiên cứu Nghị Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [6] Ban tư tưởng - Văn hóa trung ương (2007), Một số lời dạy mẫu chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2007 [7] Vũ Đình Bảy (2014), Lý luận dạy học môn Giáo dục Công dân trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [8] Trịnh Đình Bảy (2003), Niềm tin xây dựng niềm tin khoa học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [9] Nguyễn Duy Bắc (2004), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [10] Nguyễn Khánh Bật (1998), Những giảng môn tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [11] Nguyễn Ngọc Bích (1995), Hồ Chí Minh – vấn đề tâm lý học, Viện Tâm lý học, Hà Nội [12] Bộ Chính trị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI), Chỉ thị 03-CT/TW “Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” 73 [13] Bộ Chính trị BCHTW Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XII), Chỉ thị 05CT/TW “Về đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” [14] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), SGK Giáo dục Công dân lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội [15] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh (Dùng trường đại học, cao đẳng), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [16] Chỉ thị số 23 -CT/TW ngày 27 tháng năm 2003 Ban Bí thư đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn [17] Thành Duy (1996), Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [18] Thành Duy (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [19] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [20] Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [21] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [22] Đảng Cộng sản Việt Nam (9/6/2014), Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (Nghị số 33-NQ/TW) xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước), Hà Nội [23] Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [24] Hồ Thị Hoa (2000), Vấn đề nâng cao vai trò nhân tố chủ quan giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học nước ta nay, Luận văn thạc sĩ khoa học Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh [25] Hội đồng Trung ương đạo biên soạn giáo trình quốc gia mơn khoa học Mác 2– Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh (2003), Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 74 [26] Nguyễn Văn Huyên (1995), “Một số chuẩn mực giá trị vượt trội nước ta chuyển sang kinh tế thị trường, Triết học [27] Vũ Ngọc Khánh (1999), Minh triết Hồ Chí Minh, Nxb Văn hố, Hà Nội [28] Lương Quỳnh Khuê (1995), Văn hóa thẩm mỹ nhân cách, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [29] Đặng Xuân Kỳ (chủ biên; 2010), Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia, 2010, Hà Nội [30] V.I.Lênin (1977), Toàn tập, Tập 1, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [31] V.I.Lênin (1977), Toàn tập, Tập 41, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [32] V.I.Lênin (2004), Bàn niên, Nxb Thanh niên [33] Vũ Khắc Liên (Chủ biên, 1993), Nhân cách văn hóa bảng giá trị Việt Nam, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [34] Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, Tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [35] Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, Tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [36] Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [37] Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, Tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [38] Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [39] Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [40] Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [41] Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [42] Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, Tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [43] Trần Sỹ Phán (1999), Giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam giai đoạn nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh 75 ... Đối tư? ??ng Đối tư? ??ng nghiên cứu đề tài vận dụng Tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy phần Đạo đức - môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT 3.2 Phạm vi Đề tài nghiên cứu Tư tưởng, gương đạo. .. 44 CHƯƠNG VẬN DỤNG NỘI DUNG TƯ TƯỞNG, TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO DẠY PHẦN ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 46 2.1 Môn Giáo dục công dân (GDCD) vai trị với... dung giá trị tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh Thứ hai, phân tích xác định nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh để vận dụng vào dạy phần Đạo đức - môn GDCD lớp 10 trường THPT Đối tư? ??ng phạm