Bài soạn SKKN HOA HOC

Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn SKKN Đổi mới cách thực hiện PPDH là vấn đề then chốt của chính sách đổi mới của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới cách thực hiện PPDH sẽ làm thay đổi nếp nghĩ, nếp làm của các thế hệ học trò, những chủ nhân tương lai của đất nước. Vậy việc đổi mới PPDH để phát huy tính tích cực của học sinh là vấn đề chúng ta quan tâm. Nhất là đối tượng học sinh dân tộc thiểu số. 2. Mục đích. Môn hoá học ở bậc THCS cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản về hoá học, về phản ứng giữa các chất, một số hiện tượng tự nhiên. Điều này có ý nghĩa rất quan trọng đối với học sinh cuối cấp của bậc trung học cơ sở, đối với học sinh dân tộc càng quan trọng hơn vì phần lớn các em không có điều kiện theo học những bậc học kế tiếp mà bước thẳng vào cuộc sống với vốn kiến thức cơ bản được trang bị ở trường phổ thông cơ sở. Vậy làm gì để học sinh tích cực trong môn học để tìm ra kiến thức mới để vận dụng vào thực tế. Đó là vấn đề mà chúng ta đang quan tâm. Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra một số PPDH nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc đối với môn hoá học. 3. Cơ sở và đối tượng a. Đối tượng Không thể nói đến việc giảng dạy tốt nếu như không hiểu rõ về đối tượng mà mình giảng dạy. Học sinh dân tộc có những đặc điểm rất riêng. Dù học lớp 9 nhưng nhiều em vẫn chưa đọc thông viết thạo Tiếng Việt, nghe và nắm bắt lời giảng của giáo viên còn hạn chế. Khả năng tư duy còn hạn chế. Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 1 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS Đa số học sinh học trầm, ít hạt động trong giờ học, ít nói dù giáo viên chỉ hỏi câu hỏi đúng sai. Do học lực yếu, tiếp thu chậm, học thuộc bài khó khăn nên đa số học sinh dân tộc sinh ra chán học, học sinh chỉ thích ở nhà săn bắn .Do hoàn cảnh gia đình khó khăn,các em là những lao động chính nên phải theo cha mẹ làm rẫy, đặc biệt là những ngày mùa bận rộn các em thường xuyên nghỉ học do đó việc tiếp thu kiến thức không logic và học lực kém dẫn đến các em chán học và bỏ học. Thiếu ý thức kỷ luật cũng là một điểm nổi bật của học sinh dân tộc, các em hay bỏ học giữa chừng. Do không thông Tiếng Việt đọc chậm nên kết quả là đa số học sinh đến lớp chỉ chép bài chứ không có thời gian suy nghĩ, nghe giáo viên giảng cũng như tự mình tìm ra các kiến thức mới. b. Cơ sở và phương pháp nghiên cứu. Để phát huy tính tích cực của học sinh cần dựa vào nhiều yếu tố: Trước hết đặc trưng của môn hoá học là thực hành, thí nghiệm. Do vậy không thể nới đến việc giảng dạy mà không có dụng cụ thực hành, thí nghiệm. Ngoài ra việc giảng dạy chương trình hoá 9 cũng cần có các mô hình cấu tạo phân tử các chất nhằm kích thích sự hứng thú trong học tập. Với phương pháp đặc thù của bộ môn là biết vận dụng kiến thức thực tế, lấy học sinh làm trung tâm. Đặc điểm tâm lí học sinh cũng cần được bám sát trong quá trình nghiên cứu. Tôi nghĩ rằng nhất thiết phải trải qua thực nghiệm. Lí thuyết phải được kiểm chứng qua thực tế và kết quả phải đạt được trong thực tế đã chứng minh Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 2 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS cho tính đúng đắng của lý thuyết. Tôi sẽ không thể nói đến việc giảng dạy môn Hoá học lớp 9 với đối tượng học sinh dân tộc nếu tôi không dạy học sinh lớp 9. 4. Phạm vi nghiên cứu. Do kiện không cho phép và thời gian có hạn nên đề tài này chỉ tiến hành nghiên cứu phương pháp phát huy tích cực đối với học sinh dân tộc trong môn hoá học. Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 3 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS B.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Qúa trình thực hiện Trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa thực hiện đúng phương châm “Học đi đôi với hành”. Thực tế trang bị đồ dùng phục vụ cho nhà trường còn thiếu thốn, nghèo nàn, chưa đáp ứng yêu cầu giảng dạy (vì phương pháp thực hành thí nghiệm là đặc trưng). Tuy nhiên không phải vì thế mà chúng ta đổ lỗi do thiếu đồ dùng nên học sinh không tiếp thu bài được. Đối với thầy không thể máy móc chỉ dựa vào những dụng cụ sẵn có mà người thầy phải linh hoạt trong quá trình dạy học tạo cho học sinh hứng thú trong môn học và tạo môi trường thân thiện để học sinh ham thích đến trường, từ đó học sinh mới có thể tích cực trong học tập. Để làm được điều này đòi hỏi người giáo viên phải yêu nghề, phải tận tuỵ với học sinh và có sự đầu tư trong soạn giảng cũng như chuẩn bị trước khi đến lớp. Hiện nay việc đưa CNTT vào trong trường học thì đối với giáo viên việc sưu tầm tranh ảnh, các thí nghiệm ảo, mô hình phân tử các chất không phải là vấn đề khó. Cái khó là sự chuẩn bị của giáo viên và cách giáo viên truyền đạt cho học sinh để học sinh có thể tiếp nhận các thông tin này. * Đối với học sinh dân tộc chúng ta phải chọn phương pháp dạy học phù hợp. - Giáo viên cho học tự mình làm thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên để tăng sự hứng thú cho học sinh khi học. - Phải khen và động viên kịp thời mỗi khi học sinh làm đúng, không nên la mắng học sinh khi học sinh làm sai mà phải khuyến khích các em để các em có sự cố gắng. - Sử dụng các sơ đồ, mô hình cấu tạo sẵn có và tự làm. Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 4 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS - Sử dụng những hiểu biết thực tế của học sinh. - Với những kiến thức mới và khó giáo viên phải chuẩn bị cẩn thận trong bài soạn cũng như trong chuẩn bị đồ dùng dạy học. - Những biện pháp đề xuất để cải tiến chất lượng giáo dục Chúng ta không nên dạy học một cách máy móc mà phải biết tận dụng tình hình thực thế để truyền thụ kiến thức một cách phù hợp với đối tượng học sinh. - Khi phát âm phải rõ ràng chính xác, giảng bài phải chọn những từ dễ hiểu giúp học sinh nhớ lâu. - Nhất thiết phải có đồ dùng dạy học để khắc sâu kiến thức cho học sinh " Trăm nghe không bằng mắt thấy". Ví dụ: Khi giảng bài "Clo". Phần tính chất hoá học của Clo: Qua những nội dung: - Tác dụng kim loại. - Tác dụng với Hiđro. - Tác dụng với NaOH. - Tác dụng với nước. Nếu có đủ dụng cụ và hoá chất thì bài giảng sẽ trở nên nhẹ nhàng và gây ấn tượng sâu sắc, hứng thú cho học sinh hơn so với giảng bằng lí thuyết hoặc tranh vẽ. Học sinh tự mình làm thí nghiệm và kiểm chứng lí thuyết có trong sách giáo khoa. Ví dụ: Khi giảng bài cấu tạo phân tử Benzen Giáo viên có thể sử dụng mô hình cấu tạo phân tử ở dạng đặc hoặc rỗng dựa trên đồ dùng dạy học sẵn có hay tự làm. Tuy nhiên để bài học thêm sinh động giáo viên có thể cho học sinh xem cấu trúc không gian và mô hình phân tử benzen quay trong không gian nhờ các phần mềm có sẵn. Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 5 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS Ngoài ra còn một số mô hình phân tử của các chất khác như: Mô hình phân tử Anđêhit axetic Mô hình phân tử Êtan Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 6 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS - Đối với các thí nghiệm khó và nguy hiểm giáo viên có thể sử dụng thí nghiệm ảo tiến hành cho học sinh quan sát hoặc các clip thí nghiệm đã có sẵn. Ví dụ: Đối với các tranh mô tả thí nghiệm giáo viên có thể cho học sinh quan sát thí nghiệm trên tranh có sẵn. - Các tranh ảnh và các thí nghiệm có sẵn sẽ giúp cho giáo viên bớt thời gian chuẩn bị so với trước đây giáo viên phải tự vẽ tranh hoặc bỏ qua các thí nghiệm khó, độc hại dẫn đến bài học trở nên khô khan và không chứng minh tính khoa học của môn học. - Tất cả các thí nghiệm học sinh đều được quan sát nên học sinh dễ dàng tự rút ra kết luận và yêu thích môn học hơn. Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 7 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS - Học sinh lớp 9 bắt đầu tìm hiểu nhiều hơn về các nguyên tố hoá học cũng như sự xuất hiện của chúng. Chính vì vậy việc dạy cho học sinh hiểu về sự ra đời của bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố cũng là một vấn đề được quan tâm. Cái khó là phải truyền đạt cho học sinh như thế nào để đạt hiệu quả và học sinh có thể khắc sâu kiến thức để làm tiền đề cho các cấp học tiếp theo. - Đối với việc dạy học sinh về bảng hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học giáo viên có thể sử dụng bảng hệ thống tuần hoàn có sẵn trong các phần mêm. Ngoài những thông tin cơ bản như sách giáo khoa cung cấp nó có thể cho học sinh quan sát hình ảnh cụ thể của những nguyên tố này. - Hệ thống câu hỏi trong bài soạn phải ngắn gọn, sát với yêu cầu của bài. Nên dùng phương pháp hỏi đáp gợi mở đi từ dễ đến khó . Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 8 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS Biết động viên khen ngợi các em mặc dù các em chưa trả lời một cách trọn vẹn. Trong việc chấm chữa bài cho học sinh phải tỉ mĩ sữa những lỗi sai của các em, phải có lời nhận xét động viên vào bài kiểm tra. Cần dành một ít thời gian để sửa những sai sót mà các em hay gặp để các em khắc phục trong bài kiểm tra tới. 2. Kết quả Áp dụng phương pháp dạy học trên với học sinh dân tộc bản thân tôi nhận thấy chất lượng học tập của các em được nâng dần qua từng năm: Năm học Lớp Dưới trung bình (%) Trên trung bình (%) 2007-2008 9A 48.3 51.7 9B 41.3 58.7 2008-2009 (Học kì I) 9 40.0 60.0 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 9 Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh dân tộc với môn Hoá học ở trường THCS Trên đây là những đề xuất vận dụng để cải tiến chất lượng dạy học môn hoá học đối với học sinh dân tộc lớp 9 của cá nhân tôi. Bản thân tôi đã áp dụng và thấy rằng chất lượng học sinh dần được nâng lên. Với bề dày kinh nghiệm còn quá ít, trong thời gian có hạn vì vậy bài viết này không tránh khỏi thiếu xót. Có thể các thầy cô giáo ở các trường khác cũng sẽ có nhiều biện pháp hay hơn. Tôi mong có cơ hội để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn. 2. Kiến nghị Cũng vì chất lượng học sinh nói chung và của học sinh dân tộc nói riêng tôi xin có một số đề nghị như sau: - Đối với Sở GD - ĐT: + Trang bị một số trang thiết bị như máy chiếu để giáo viên có thể sử dụng phục vụ cho dạy học. + Thường xuyên mở các lớp tập huấn về phương pháp dạy học. - Đối với nhà trường: + Việc sắp xếp hoá chất và các dụng cụ thí nghiệm còn lộn xộn không đảm bảo hoá chất khi tiến hành thí nghiệm. + Tranh ảnh phục vụ cho dạy học không đảm bảo. + Nhà trường tạo điều kiện mua một số đĩa CD- ROOM về các thí nghiệm hoá học vui để học sinh có thể tham khảo. Gv thực hiện: Nguyễn Thị Minh Nguyệt - Trường THCS Pờ Ê - KonPlông 10 . bản như sách giáo khoa cung cấp nó có thể cho học sinh quan sát hình ảnh cụ thể của những nguyên tố này. - Hệ thống câu hỏi trong bài soạn phải ngắn gọn,. mình làm thí nghiệm và kiểm chứng lí thuyết có trong sách giáo khoa. Ví dụ: Khi giảng bài cấu tạo phân tử Benzen Giáo viên có thể sử dụng mô hình cấu tạo