- Tập hợp và nghiên cứu các tài liệu: sách giáo khoa THPT, chương trình bộ môn hóa học cơ bản, các đề thi HSG, đề thi đại học và cao đẳng, các tài liệu tham khảo liên quan đến ôn thi H[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
-*** -
PHAN KHÁNH PHONG
BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH GIỎI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CHUẨN ĐỘ
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC
(2)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
-*** -
PHAN KHÁNH PHONG
BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH GIỎI TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CHUẨN ĐỘ
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HOÁ HỌC
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC)
Mã số: 60.14.01.11
Cán hướng dẫn: TS Vi Anh Tuấn
(3)LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, Em xin chân thành cám ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, tập thể Thầy Cô giáo cán trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn
Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn TS.Vi Anh Tuấn, tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn
Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường THPT Chuyên Tuyên Quang – tỉnh Tuyên Quang, trường THPT Hoàng Văn Thụ – tỉnh Hịa Bình, giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn
Cuối cùng, xin cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi hồn thiện luận văn
Tuyên Quang, tháng 10 năm 2016
TÁC GIẢ
(4)DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN
BP Biện pháp
BTHH Bài tập hóa học
ĐC Đối chứng
dd dd
GD Giáo dục
GV Giáo viên
HS Học sinh
HSGHH Học sinh giỏi Hóa học
HTBT Hệ thống tập
NLTDST Năng lực tư sáng tạo
NXB Nhà xuất
PPDH Phương pháp dạy học
THPT Trung học phổ thông
TN Thực nghiệm
(5)MỤC LỤC
MỞ ĐẦU……….………… …1
1 Lý chọn đề tài……… ……….………1
2 Mục đích nghiên cứu……….……….………
3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu………
3.1 Khách thể nghiên cứu……… …… ………
3.2 Đối tượng nghiên cứu……… ….………
4 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu……… …………
4.1 Câu hỏi nghiên cứu……….…………
4.2 Giả thuyết nghiên cứu……….………
5 Nhiệm vụ nghiên cứu……….………
6 Phạm vi nghiên cứu………
7 Phƣơng pháp nghiên cứu………
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận……….………
7.2 Phương pháp thực nghiệm……… ……
7.3 Các phương pháp toán học……….….……
8 Kết nghiên cứu………… … ……….……
9 Cấu trúc luận văn……… …… ……
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI………
1.1 Lịch sử nghiên cứu…… ……… …… ……
1.1.1 Trên giới……… ….……
1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước……… ….……
1.2 Một số vấn đề lý luận tƣ tƣ sáng tạo…… ………….….…
1.2.1 Khái niệm tư duy……… ………….……
1.2.2 Khái niệm sáng tạo……… ……….….…
1.2.3 Bản chất trình tư sáng tạo……… ……
1.2.4 Đặc điểm trình tư sáng tạo……… ………….………
1.3 Tổng quan lực………
1.3.1 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng tiếp cận lực……… ………
1.3.2 Khái niệm lực……….… 10
1.3.3 Cấu trúc lực……….…….… 10
(6)1.3.4.1 Năng lực chung lực chuyên biệt……….….… 11
1.3.4.2 Năng lực chun biệt mơn Hóa học ……… …… 12
1.4 Năng lực tƣ sáng tạo……… … 13
1.4.1 Khái niệm lực tư sáng tạo……….……… 13
1.4.2 Các biểu lực tư sáng tạo ……… ……13
1.4.3 Các biện pháp phát triển lực tư sáng tạo……….14
1.5 Lý luận bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THPT Chuyên …… ………15
1.5.1 Quan niệm học sinh giỏi ……… ………….15
1.5.2 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng học sinh giỏi……… 15
1.5.3 Những phẩm chất lực học sinh giỏi hóa học ……… 16
1.6 Lý luận dạy học theo chủ đề ……… ………17
1.6.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề ……….………17
1.6.2 Ý nghĩa dạy học theo chủ đề ……… 17
1.7 Cơ sở thực tiễn ……….18
1.7.1 Nhiệm vụ điều tra ……….………… 18
1.7.2 Nội dung điều tra ………18
1.7.3 Đối tượng điều tra ……… …………18
1.7.4 Phương pháp điều tra ……….…………18
1.7.5 Kết điều tra ……… 19
Chương 2: THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ CHUẨN ĐỘ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 22
2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung chủ đề chuẩn độ ………22
2.1.1 Mục tiêu chương trình chuẩn độ ……… ….22
2.1.2 Nội dung chương trình chuẩn độ ……… ….22
2.2 Xây dựng nội dung chủ đề phương pháp chuẩn độ ……… 23
2.3 Một số biện pháp sử dụng chủ đề chuẩn độ nhằm phát triển lực tƣ duy sáng tạo ……… ….74
2.3.1 Biện pháp 1: Tạo lập môi trường sáng tạo lớp học ……… 74
2.3.2 Biện pháp 2: thiết kế chủ đề tự học có hướng dẫn theo tiểu modun… 75
2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng tập nhà ……….……….76
2.3.4 Biện pháp 4: Sử dụng tập có nhiều cách giải ……… 77
2.4 Giáo án thực nghiệm sƣ phạm ……… ……….78
(7)2.4.2 Giáo án chủ đề ……….………89
2.5 Thiết kế công cụ đánh giá NLTDST ……… 95
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……… … 98
3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ……….……….….98
3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ……… ……… 98
3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm ……… 98
3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm ……… ……… …98
3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm ……… ….98
3.3.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm ……….… ……98
3.3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm ……….… 99
3.4 Kết đánh giá thực nghiệm sƣ phạm ……….…99
3.4.1 Cách xử lí kết kiểm tra thực nghiệm sư phạm ………… 99
3.4.1.1 Đánh giá định tính 99
3.4.1.2 Đánh giá định lượng 99
3.4.2 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm ………… ……… 99
3.4.3 Kết kiểm tra thực nghiệm sư phạm ……… 100
3.4.4 Phân tích kết kiểm tra ……… 102
Kết luận khuyến nghị ……… 104
1 Kết luận ……… ……….……… 104
2 Khuyến nghị ……… ……… 104
Tài liệu tham khảo ……… 106
(8)DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1 Các lực chuyên biệt mơn Hóa học ……….12
Bảng 1.2 Kết điều tra nhận thức GV việc phát triển lực tư sáng tạo bồi dưỡng HSG ……….19
Bảng 1.3 Kết điều tra tình hình rèn luyện NLTDST học sinh………20
Bảng 2.1 Một số chất thị axit bazơ………24
Bảng 2.2 Một số dd đệm thường sử dụng ……….38
Bảng 2.3 Một số chất thị oxi hóa – khử……….62
Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm ……… 98
Bảng 3.2: Bảng phân bố tần số kết kiểm tra ……… 100
Bảng 3.3: Bảng phân bố tần suất kiểm tra ……….………… 100
Bảng 3.4: Bảng phân bố tần suất luỹ tích kiểm tra ………… …………101
Bảng 3.5: Phân loại kết học tập học sinh (%) ……….101
Bảng 3.6: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra ………….102
DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Đường cong chuẩn độ dd HCl 0,1M dd NaOH 0,1M……… 25
Hình 2.2 Đường cong chuẩn độ dd CH3COOH 0,1M dd NaOH 0,1M … 27
Hình 2.3 Đường cong chuẩn độ dd NH3 0,1M dd HCl 0,1M ……… 28
Hình 2.4 Đường chuẩn độ 10 ml dd H3PO4 0,1M dd NaOH 0,1M 30
Hình 2.5 Đường cong chuẩn độ 10 ml dd Na2CO3 0,1M 10 ml dd HCl 0,1M……… 31
Hình 2.6 Đường cong chuẩn độ 100 ml dd Mg2+ dd EDTA nồng độ pH =10 ……… 44
Hình 2.7 Đường chuẩn độ Cl-, Br-, I- 0,1M dd Ag+ 0,1M ……… 51
Hình 2.8 Đường chuẩn độ 100 ml Fe2+ 0,1M Ce4+ 0,1M……… 58
Hình 2.9 Đường chuẩn độ dd Fe2+ 0,1M dd Cr2O72- 0,0167M (pH = 0)……60
Hình 3.1: Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích kiểm tra số 1……… 101
Hình 3.2: Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích kiểm tra số ………101
(9)1
MỞ ĐẦU
1 Lý chọn đề tài
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020 Đảng ta xác định 10 năm tới, đến năm 2020, phải tạo tảng để Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Để thực điều ba đột phá việc thực chương trình hành động quốc gia là: thể chế, hạ tầng kĩ thuật chất lượng nhân lực Cả ba đột phá cần nhân tài, phải nỗ lực đầu tư cho giáo dục đào tạo Như vậy, vấn đề bồi dưỡng nhân tài nói chung, đào tạo học sinh giỏi, học sinh chuyên nói riêng Đảng nhà nước đầu tư hướng đến
Trong hội nghị toàn quốc trường THPT chuyên, Phó Thủ tướng, nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: “Hội nghị tổ chức nhằm tổng kết kết đạt được, hạn chế, bất cập, đồng thời đề mục tiêu, giải pháp nhằm xây dựng, phát triển trường THPT chuyên thành hệ thống trường THPT chuyên chất lượng cao làm nhiệm vụ phát hiện, bồi dưỡng tài trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đổi hội nhập” Hệ thống trường THPT chuyên đóng góp quan trọng việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh khiếu, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, đào tạo đội ngũ học sinh có kiến thức, có lực tự học, tự nghiên cứu, đạt nhiều thành tích cao góp phần quan trọng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục phổ thông
Tuy nhiên hạn chế, khó khăn hệ thống trường THPT chuyên toàn quốc gặp phải chương trình, sách giáo khoa, tài liệu cho mơn chun cịn thiếu, chưa cập nhật liên kết trường Bộ Giáo Dục Đào tạo chưa xây dựng chương trình thức cho học sinh chuyên nên để dạy cho học sinh, giáo viên phải tự tìm tài liệu, chọn giáo trình phù hợp, phải tự xoay sở để biên soạn, cập nhật giáo trình
Nội dung chương trình thi học sinh giỏi quốc gia học sinh hỏi quốc tế gồm nhiều mảng kiến thức vô rộng lớn Đặc biệt kiến thức giành cho học sinh chuyên hóa Trong nội dung thi phương pháp chuẩn độ nội dung quan trọng Phần thường xuyên có mặt đề thi học sinh giỏi khu vực, Olympic, học sinh giỏi quốc gia, quốc tế Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường trung học phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng chun nói riêng, việc dạy học kiến thức chuẩn độ gặp số khó khăn như:
(10)2
rất ít, làm tập học sinh khơng đủ “lực” để thi đề thi khu vực, học sinh giỏi quốc gia, quốc tế hàng năm thường cho rộng sâu nhiều
- Giáo viên thường phải sử dụng tài liệu bậc đại học, cao đẳng biên soạn Khi áp dụng tài liệu cho học sinh phổ thông giáo viên học sinh khơng đủ thời gian nghiên cứu khó xác định nội dung cần tập trung Mặt khác, nhiều nội dung tài liệu lại “cao” so với chương trình thi gây khó khăn đọc hiểu
- Tài liệu tham khảo phần tập vận dụng kiến thức lý thuyết phương pháp chuẩn độ ít, chưa có tập giành riêng cho học sinh chuyên hóa
Để khắc phục khó khăn trên, tự thân giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi phải tự thân vận động, sưu tầm tài liệu mạng internet, trao đổi với đồng nghiệp… từ giáo viên phải tự biên soạn lại nội dung chương trình dạy xây dựng hệ thống tập để phục vụ cho cơng việc giảng dạy mình, điều nhiều thời gian công sức giáo viên
Trong năm gần đây, giáo dục phổ thông nước ta thực chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa quan tâm đến việc học sinh vận dụng qua việc học Cùng với đổi giáo dục phổ thơng việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần có đổi theo định hướng tiếp cận lực người học Trong bồi dưỡng học sinh giỏi phổ thông cần xác định phẩm chất lực quan trọng để hình thành phát triển nhằm nâng cao hiệu công tác đào tạo bồi dưỡng nhân tài
Xuất phát tử lý trên, chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực tư
sáng tạo cho học sinh giỏi THPT thông qua dạy học chủ đề chuẩn độ”
Với hi vọng tài liệu tham khảo có ích cho thân, cho giáo viên em học sinh giỏi trình học tập trang bị thêm kiến thức hóa học phân tích đồng thời giúp em phát triển tối đa lực tư sáng tạo thân
2 Mục đích nghiên cứu
- Xây dựng hệ thống lý thuyết tập bồi dưỡng HSG phương pháp chuẩn độ
- Đề xuất số biện pháp khai thác để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh THPT, đặc biệt HSG hóa học
3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
(11)3
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Năng lực tư sáng tạo học sinh
4 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu
4.1 Câu hỏi nghiên cứu
Có thể phát triển lực tư sáng tạo học sinh giỏi hóa học thơng qua dạy học chủ đề chuẩn độ nào?
4.2 Giả thuyết nghiên cứu
Nếu giáo viên xây dựng hệ thống lý thuyết tập phương pháp chuẩn độ hợp lý đề xuất số biện pháp sử dụng thích hợp khai thác phát triển lực tư sáng tạo học sinh trình bồi dưỡng HSG
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài
- Nghiên cứu nội dung kiến thức tập phương pháp chuẩn độ tài liệu, đề thi học sinh giỏi khu vực, đề thi học sinh giỏi quốc gia quốc tế
- Xây dựng hệ thống lý thuyết tập phương pháp chuẩn độ dùng để bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh giỏi trung học phổ thông
- Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển lực tư sáng tạo thông qua dạyhọc chủ đề chuẩn độ
- Thực nghiệm sư phạm để phân tích đánh giá hiệu hệ thống tập biện pháp đề xuất việc phát triển lực tư sáng tạo cho HSG Từ kết này, điều chỉnh đánh giá lần hai
6 Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung: Nghiên cứu lực tư sáng tạo học sinh giỏi trung học phổ thơng q trình dạy học chủ đề chuẩn độ
- Địa bàn:
+ Trường THPT Chuyên Tuyên Quang
+ Trường THPT Chuyên Hoàng Văn Thụ - Hịa Bình - Thời gian: từ tháng 11 năm 2015 đến tháng 11 năm 2016
7 Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nhằm thu thập, phân tích hệ thống hóa tài liệu lý luận liên quan đến đề tài: Các tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học hóa học đặc biệt tài liệu lực tư sáng tạo
- Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi, đề thi học sinh giỏi khu vực, quốc gia, quốc tế
(12)4
- Nghiên cứu kết học tập lớp thực nghiệm đặc điểm học sinh
7.2 Phương pháp thực nghiệm
- Nghiên cứu thực tiễn dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông (dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên học sinh bồi dưỡng học sinh giỏi)
- Tập hợp nghiên cứu tài liệu: sách giáo khoa THPT, chương trình mơn hóa học bản, đề thi HSG, đề thi đại học cao đẳng, tài liệu tham khảo liên quan đến ôn thi HSG để xây dựng chủ đề chuẩn độ, đề xuất biện pháp sử dụng chuyên đề nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh giỏi thông qua dạy học
- Thông qua thực nghiệm sư phạm đánh giá chất lượng chuyên đề phương pháp chuẩn độ từ đề xuất hướng bồi dưỡng HSG trường THPT
7.3 Các phương pháp toán học
Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu
8 Kết nghiên cứu
Thiết kế hệ thống lý thuyết tập phương pháp chuẩn độ, đề xuất số biện pháp sử dụng nhằm phát triển tư sáng tạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông
9 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung luận văn gồm chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài
Chƣơng 2: Xây dựng chủ đề chuẩn độ nhằm phát huy lực sáng tạo cho chọ sinh
(13)5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Lịch sử nghiên cứu
1.1.1 Trên giới
Người đặt móng khởi đầu cho TDST nhà toán học Pa Pappos (Hy Lạp) vào kỉ thứ Ông đặt tên cho khoa học Heuristics (lấy gốc từ Eureka- tìm rồi) Ơristic (Heuristics) theo cách hiểu lúc khoa học phương pháp quy tắc sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học kĩ thuật, nghệ thuật, …
Năm 1950 nhà tâm lý học Mỹ Guiford.J.P đưa mơ hình phân định cấu tạo trí tuệ gồm khối bản:trí thơng minh sáng tạo Ơng đưa khái niệm tư phân kì kiểu tư rộng ra, tìm nhiều lời giải, nhiều phương án vượt khỏi khuôn khổ ban đầu Đây kiểu tư người sáng tạo Ông xem sáng tạo thuộc tính tư duy, phẩm chất chất trình tư nhấn mạnh ý nghĩa hoạt động sáng tạo: chí sáng tạo báo quan trọng trí thơng minh khiếu, tiềm người (Guilford J.P., 1967)
Giai đoạn sau có nghiên cứu vấn đề sáng tạo với tên tuổi lớn như: Holland (1959), May (1961), Mackinnon D.W (1962), Yahamoto Kaoru (1963), Torrance E.P (1962, 1963, 1965, 1979, 1995), số tác giả người Mỹ như: Barron (1952, 1955, 1981, 1995), Getzels (1962, 1975), Nội dung nghiên cứu chủ yếu đề cập tới số vấn đề hoạt động sáng tạo như: tiêu chuẩn hoạt động sáng tạo, khác biệt sáng tạo không sáng tạo, chất quy luật hoạt động sáng tạo, vấn đề phát triển lực sáng tạo kích thích hoạt động sáng tạo, thuộc tính nhân cách hoạt động sáng tạo, linh tính, trí tưởng tượng, tính ì tâm lí,…trong q trình TDST
Vấn đề bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS nhà trường, có sách báo nhiều tác giả như: “Phát triển khả sáng tạo lớp học” (Penick J.E), “Nghiên cứu khả sáng tạo HS” (Reid J King F., 1976), “Những khám phá TDST đầu tuổi học” (Torrance E P., 1965), “Vai trò TDST trí thơng minh thành tích học tập” (Yamamoto Kaoru, 1963),
1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước
(14)6
Một số tác giả khác quan tâm đến vấn đề sáng tạo Vũ Dương Thụy (2003), Trần Hiệp, Đỗ Long (1990), Tơn Thân (1995) Ngồi cịn số tác giả có giảng sáng tạo như: “Tâm lý học sáng tạo” (Nguyễn Huy Tú, 1996), “Tâm lý học sáng tạo” (Đức Uy, 1999),… Trong nghiên cứu trên, số nghiên cứu tập trung lĩnh vực tâm lý học, số khác tập trung lý luận dạy học
Trong dạy học HH, có cơng trình nghiên cứu NLTDST HS khía cạnh, mức độ khác như:
GS.TSKH Nguyễn Cương [12], [13] có đề số biện pháp để rèn luyện NLTDST cho học sinh
Ngồi cịn có số báo, luận văn, luận án Tiến sĩ, đề tài nghiên cứu NLTDST như: [15], [16], [18], [19],[21], [22], [24],…
Về chuẩn độ, có nhiều sách đề cập đến [3], [4], [5], [7], [8], [9], [10], [11], [25], [26], [27]; sơ sài rộng giành cho trường cao đẳng, đại học Cũng có nhiều luận văn, luận án nghiên cứu chuẩn độ hầu hết sâu vào trình xảy dd Cho đến nay, chúng tơi thấy chưa có đề tài nghiên cứu cách hệ thống thiết kế chủ đề dạy - học vấn đề phát huy NLTDST cho HS chuyên HH thông qua dạy học chủ đề
1.2 Một số vấn đề lý luận tƣ tƣ sáng tạo
1.2.1 Khái niệm tư
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tư giai đoạn cao trình nhận thức,
đi sâu vào chất phát quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đoán, suy lý”
Theo Tâm lý học: “ Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính
chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng trong thực khách quan mà trước ta chưa biết.”
Theo từ điển triết học: “Tư trình phản ánh tích cực giới khách
quan khái niệm, phán đoán, lý luận Tư xuất trình hoạt động sản xuất xã hội người đảm bảo phản ánh thực cách gián tiếp” Có thể hiểu rằng, tư sản phẩm não người trình
(15)7
Từ quan điểm trên, cho rằng: Tư trình nhận thức
phản ánh điều người chưa biết giới khách quan thơng qua hình thức phán đoán, suy luận, quan sát”
1.2.2 Khái niệm sáng tạo
Theo tác giả Phan Dũng (trong Phương pháp luận sáng tạo đổi mới): “Sáng
tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi (trong phạm vi áp dụng cụ thể)”
Có nghĩa lĩnh vực đời sống hàng ngày giới vật chất tinh thần, điều khác biệt so với đối tượng loại có sẵn có khả mang lại lợi ích hay cải thiện điều cũ, áp dụng điều kiện khơng gian, hồn cảnh cụ thể gọi sáng tạo
Từ đó, định nghĩa rằng: “Sáng tạo trình đưa ý tưởng
hay cách nhìn nhận vấn đề, việc tồn thời gian không gian phù hợp Ý tưởng hay cách nhìn nhận mang lại giá trị định”
Tư sáng tạo hoạt động tư đưa sáng kiến mới, hoạt động phải mang tính đổi mới, khác lạ độc đáo
1.2.3 Bản chất trình tư sáng tạo
Tư sáng tạo trình mang đầy đủ chất sau: Tính mềm dẻo
Tính mềm dẻo tư lực dễ dàng từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác, từ thao tác tư sang thao tác tư khác, vận dụng linh hoạt hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hố, khái qt hóa, cụ thể hố phương pháp suy luận quy nạp, suy diễn, tương tự, dễ dàng chuyển từ giải pháp sang giải pháp khác, điều chỉnh kịp thời hướng suy nghĩ gặp trở ngại
Tính nhuần nhuyễn
Tính nhuần nhuyễn tư thể lực tạo cách nhanh chóng liên hệ, tổng hợp yếu tố riêng lẻ hình huống, hồn cảnh, đưa giả thuyết Tính nhuần nhuyễn đặc trưng khả tạo số lượng định ý tưởng Số ý tưởng nghĩ nhiều có nhiều khả xuất ý tưởng độc đáo
Tính nhuần nhuyễn thể rõ nét đặc trưng sau:
(16)8
giải quyết, người có tư nhuần nhuyễn nhanh chóng tìm đề xuất nhiều phương án khác từ tìm phương án tối ưu
- Hai khả xem xét đối tượng nhiều khía cạnh khác nhau, có nhìn sinh động từ nhiều phía vật tượng khơng phải nhìn bất biến, phiến diện, cứng nhắc
1.2.4 Đặc điểm trình tư sáng tạo
Tính độc đáo
Tính độc đáo tư sáng tạo biểu suy nghĩ vấn đề thường không dập khuôn theo quy tắc tri thức thông thường, biết giải vấn đề cách linh hoạt, ứng biến Chẳng hạn có người mua trứng, lại quên khơng mang theo túi xách, tay có Nếu người có tư độc đáo, biết mở ô lật ngược ô, trở thành giỏ xách độc đáo sao? Bây vấn đề đựng trứng mang băn khoăn suy nghĩ…Tính độc đáo tư địi hỏi suy nghĩ phải cố thoát khỏi khuôn sáo suy nghĩ cũ kỹ, biết xem xét vấn đề từ cách nhìn mẻ, từ nhiều khía cạnh khác
Tư sáng tạo mang tới điều tưởng chừng không thể, thể vô hạn tư người
Tính khuếch tán
Khi yêu cầu kể vật có hình trịn Người bình thường giới hạn vật dụng sinh hoạt ngày bát đĩa, cốc chén…những người tư sáng tạo khơng kể vật hình trịn, hình cầu, mà cịn kể bánh tơ, khí quản thể người, trứng động vật, lớn mặt trời, trái đất, mặt trăng, nhỏ tế bào, nguyên tử… Khi người tư sáng tạo tư họ khuếch tán rộng “lạ lùng” Mức độ khuếch tán tư xem tiêu chuẩn đánh giá trình độ tư sáng tạo cao hay thấp Chính có người gọi tư sáng tạo tư khuếch tán
Tính linh hoạt
Tính linh hoạt tư sáng tạo thể qua cách nhìn nhận, giải vấn đề từ nhiều cách tiếp cận khác Đứng trước vấn đề cần giải quyết, tư sáng tạo giúp người đề xuất nhiều ý tưởng, nhiên lựa chọn ý tưởng phù hợp với hồn cảnh, khơng gian, thời gian, khơng gói gọn cách tiếp cận giải vấn đề cách cứng nhắc, gị bó
Tính nhạy cảm vấn đề
(17)9
đưa ý tưởng nhằm khắc phục hay điều chỉnh lại vấn đề theo hướng hồn thiện, tích cực
Tính hồn thiện
Tính hồn thiện khả lập kế hoạch, phối hợp ý tưởng đề xuất, tiến hành thực thực tế kiểm nghiệm khả ứng dụng, tính thực tiễn ý tưởng đánh giá mức độ khả thi ý tưởng đề
Các yếu tố tư sáng tạo nêu biểu rõ học sinh nói chung đặc biệt rõ nét học sinh giỏi Trong hoạt động học tập mơn Hóa học em biết di chuyển, thay đổi hoạt động trí tuệ, biết sử dụng xen kẽ phân tích tổng hợp, dùng phân tích tìm tịi lời giải dùng tổng hợp để trình bày lời giải, thực hành làm thí nghiệm…
Điều quan trọng người giáo viên phải có phương pháp dạy học thích hợp để bồi dưỡng phát triển tốt lực sáng tạo em
1.3 Tổng quan lực
1.3.1 Đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng tiếp cận lực
Hiện nay, nước ta bước thực đổi bản, toàn diện giáo dục, mà trọng tâm đổi PPDH Có thể nói, cốt lõi đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Trong đó, người học chủ thể hoạt động học tập, người dạy đóng vai trị hướng dẫn, kiểm tra đánh giá trình tiếp nhận tri thức người học
Tuy nhiên, đổi PPDH khơng có nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu PPDH có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với PPDH đại Có nhiều xu hướng đổi PP dạy học:
* Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (hoặc dạy học hướng vào người học) * Dạy học theo hướng hoạt động hoá người học
* Dạy học phát triển lực người học
(18)10
bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển khả sáng tạo thân hình thành quan điểm đạo đức, nhân cách riêng cho thân
1.3.2 Khái niệm lực
Năng lực khái niệm quen thuộc giáo dục Khái niệm lực hiểu tiếp cận nhiều góc độ khác nhau:
Theo Từ điển Tâm lí học tác giả Vũ Dũng xuất năm 2000 thì: “Năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt hoạt động định.”
Theo GS.Nguyễn Quang Uẩn “Năng lực thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết quả” có nghĩa là, lực điều riêng biệt thuộc cá nhân, điều riêng biệt phát huy hết vai trị với hoạt động cụ thể, phù hợp với đặc trưng hoạt động làm tăng hiệu hoạt động
Theo F.E.Weinert lại cho rằng: “Năng lực khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt”
Theo OECD (Tổ chức nước kinh tế phát triển) năm 2002, sau nghiên cứu lớn lực cần đạt HS THPT rằng: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể”
Từ cách tiếp cận trên, định nghĩa rằng: Năng lực thuộc
tính riêng biệt, thuộc cá nhân, phù hợp với đặc trưng riêng hoạt động hay vấn đề cụ thể đó, yếu tố định đảm bảo hiệu hoạt động, vấn đề thực
Năng lực thuộc tính đơn mà tổng thể nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại lẫn Năng lực hình thành, phát triển thể thơng qua hoạt động tích cực người Có thể nói rằng, phát triển lực mục tiêu cuối mà q trình dạy học hướng tới
1.3.3 Cấu trúc lực
Nếu dựa theo lực cá nhân, cấu trúc lực bao gồm lực
chung lực riêng
- Năng lực chung bao gồm thuộc tính tâm lý khả ý, quan
(19)11
- Năng lực riêng gồm thuộc tính có ý nghĩa với loại hình
định
Năng lực chung lực riêng có mối liên hệ qua lại chặt chẽ, bổ sung cho nhau, lực riêng phát triển dễ dàng nhanh chóng điều kiện tồn lực chung
Nếu dựa lực cần cho người lao động xã hội
thì cấu trúc lực bao gồm bốn lực sau:
- Năng lực tư duy: Khả nghiên cứu, phân tích, tổng hợp nhận biết vấn
đề Hiểu nguyên nhân vấn đề cần xử lí, giải q trình thực nhiệm vụ hay cơng việc
- Năng lực hành động: Khả tổ chức thực cơng việc hiệu quả, hồn
thành nhiệm vụ điều kiện thực tiễn phức tạp
- Năng lực quan hệ, giao tiếp, thuyết phục, làm việc với người khác: Khả
quan hệ, giao tiếp hiệu quả, thuyết phục truyền cảm hứng cho người để thực tốt công việc
- Năng lực tiếp thu, đổi mới, sáng tạo phát triển: Khả liên tục cập
nhập thông tin, tiếp thu kiến thức học tập q trình thực cơng việc, ln tìm tịi ý tưởng
1.3.4 Năng lực chung lực chun biệt mơn Hóa học
1.3.4.1 Năng lực chung lực chuyên biệt
Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động như: lực nhận thức, lực trí tuệ, lực ngơn ngữ tính tốn, lực giao tiếp, lực vận động… Các lực hình thành phát triển dựa yếu tố di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống, đáp ứng yêu cầu nhiều hoàn cảnh, tình cụ thể khác
Năng lực chuyên biệt khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung chun mơn, hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Hóa học,…
(20)12
hiện nhiệm vụ chun mơn có ý nghĩa mơi trường tình cụ thể, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động lĩnh vực định
1.3.4.2 Năng lực chun biệt mơn Hóa học
Các lực chuyên biệt mơn Hóa học thể bảng sau:
Bảng 1.1 Các lực chuyên biệt mơn Hóa học
Năng lực chun biệt Mô tả lực
1 Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học
- Năng lực sử dụng biểu tượng hóa học: Nghe hiểu nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tượng hóa học
- Năng lực sử dụng thuật ngữ hóa học: Trình bày thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học hiểu ý nghĩa chúng
- Năng lực sử dụng danh pháp hóa học: Viế biểu diễn cơng thức hóa học hợp chất vô hữu
2.Năng lực thực hành hóa học bao gồm:
- Năng lực tiến hành thí nghiệm, sử dụng TN an tồn
- Năng lực quan sát, mô tả , giải thích tượng TN rút kết luận
- Năng lực xử lý thông tin liên quan đến TN
3 Năng lực tính tốn - Tính tốn theo khối lượng chất tham gia tạo
thành sau phản ứng
- Tính tốn theo mol chất tham gia tạo thành sau phản ứng
- Tìm mối quan hệ thiết lập mối quan hệ kiến thức hóa học với phép toán học
4 Năng lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học
- Phát nêu tình có vấn đề học tập mơn hóa học
- Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề phát chủ đề hóa học
- Đề xuất giải pháp giải vấn đề phát
(21)13
Năng lực chuyên biệt Mô tả lực
5 Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống
- Năng lực phân tích tổng hợp vàphát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn để lĩnh vực khác
- Năng lực phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích
- Năng lực độc lập sáng tạo việc xử lý vấn đề thực tiễn
1.4 Năng lực tƣ sáng tạo
1.4.1 Khái niệm lực tư sáng tạo
Trong thời đại ngày nay, nhận thức người đạt đến trình độ cao lực tư địi hỏi người ngồi khả nhận thức phải sáng tạo đưa điều để cải tiến điều sẵn có, khơng ngừng vận động thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội
Đã có nhiều khái niệm tư sáng tạo đề cập đến:
Nhà tâm lý học Mỹ Willson M cho rằng: “Sáng tạo trình mà kết tạo kết hợp cần thiết từ ý tưởng dạng lượng, đơn vị thông tin, khách thể hay tập hợp hai ba yếu tố nêu ra”
- Theo Chu Quang Tiềm, “Sáng tạo, vào ý tưởng có sẵn làm tài liệu cắt xén, chọn lọc, tổng hợp lại để thành hình tượng mới” Quan niệm nhấn mạnh đến biết làm sở cho sáng tạo
Theo từ điển triết học, “Sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần, chất Các loại hình sáng tạo xác định đặc trưng nghề nghiệp khoa học, kĩ thuật, văn học, nghệ thuật, tổ chức, quân sự, Có thể nói sáng tạo có mặt lĩnh vực giới vật chất tinh thần”
Từ khái niệm tư sáng tạo đề cập đến, hiểu rằng: “Tư
duy sáng tạo khả tạo ý tưởng, sản phẩm có tính chất độc đáo, khác biệt mang tính ứng dụng vào thực tế cao khơng gian thời gian định”
1.4.2 Các biểu lực tư sáng tạo
Tính mềm dẻo
Tính mềm dẻo khả dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác
(22)14
+ Suy nghĩ không rập khn, khơng áp dụng cách máy móc tri thức, kinh nghiệm, kĩ có vào điều kiện, hồn cảnh có yếu tố thay đổi;
+ Có khả khỏi ảnh hưởng kinh nghiệm, phương pháp, cách thức suy nghĩ có;
+ Nhận vấn đề điều kiện quen thuộc
Tính thục
Tính thục thể khả làm chủ tư duy, làm chủ kiến thức, kĩ thể tính đa dạng cách xử lý giải vấn đề
Tính thục thể đặc trưng sau:
+ Khả xem xét đối tượng nhiều khía cạnh khác nhau; có nhìn đa chiều, tồn diện vấn đề;
+ Khả tìm nhiều giải pháp cho vấn đề từ sàng lọc giải pháp để chọn giải pháp tối ưu
Tính độc đáo
Tính độc đáo đặc trưng khả sau: + Khả tìm liên tưởng kết hợp mới; + Khả tìm mối liên hệ kiện
Các đặc trưng tư sáng tạo không tách rời mà chúng có liên hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, tính độc đáo cho quan trọng biểu đạt sáng tạo
1.4.3 Các biện pháp phát triển lực tư sáng tạo
TDST tư có khuynh hướng phát giải thích chất vật theo lối mới, tạo ý tưởng mới, cách giải khơng theo tiền lệ có TDST có nhiều đặc trưng tính linh hoạt, tính thục, tính độc đáo, tính nhạy cảm vấn đề, tính phê phán, tính độc lập, tính chi tiết, khả giải vấn đề theo cách
- Có thể phát triển lực tư sáng tạo cá nhân theo phương pháp, biện pháp sư phạm định
- Tạo lập “bầu khơng khí sáng tạo” lớp học
(23)15
- Tạo thử thách
- Tạo hội để học sinh hình thành thói quen xem xét vấn đề nhiều góc độ khác
- Khuyến khích học sinh giải vấn đề nhiều cách, biết hệ thống hoá vận dụng kiến thức vào thực tiễn
- Rèn thói quen tìm tịi cách giải hay, cho toán, vấn đề học tập - Sử dụng câu hỏi kích thích nhu cầu nhận thức, khám phá học sinh
- Rèn thói quen nhanh chóng phát sai lầm, thiếu lơgíc giải trình giải vấn đề
1.5 Lý luận bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THPT Chuyên
1.5.1 Quan niệm học sinh giỏi
Luật bang Hoa Kỳ định nghĩa HSG: “HSG HS chứng minh trí tuệ trình độ cao, có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt, đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết, khoa học, người cần giáo dục đặc biệt phục vụ đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với lực người đó.”
Theo Clak.2002, Mỹ người ta định nghĩa: “HSG HS, người trẻ tuổi, có dấu hiệu khả hồn thành xuất sắc công việc lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, nghệ thuật, khả lãnh đạo lĩnh vực lý thuyết chuyên biệt Những người địi hỏi phục vụ hoạt động không theo trường lớp thông thường nhằm phát triển hết lực họ.”
Có thể hiểu HSG HS ó lực định lĩnh vực cụ thể môn học Để phát triển lực HSG cần có phục vụ hoạt động học tập điều kiện đặc biệt để phát triển lực sáng tạo họ
1.5.2 Tầm quan trọng việc bồi dưỡng học sinh giỏi
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi công tác mũi nhọn việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng, cho địa phương nói chung Bồi dưỡng HSG cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi nhiều cơng sức thầy trị
(24)16
với việc cải tiến vấn đề cơng tác giáo dục tồn diện học sinh mặt tri thức lẫn đạo đức học sinh
Công tác đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, đội ngũ công dân tương lai đất nước đồng hành với phát triển trí tuệ vượt bậc, tồn diện mục tiêu quan trọng ngành giáo dục đào tạo, Đảng Nhà nước ta coi ba mục tiêu chiến lược giáo dục nước nhà Bồi dưỡng học sinh giỏi giúp học sinh hoàn thiện tri thức, phát huy lực, khiếu
Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi góp phần xây dựng đẩy mạnh phong trào học sinh giỏi trường ngành giáo dục có tác động lớn đến phong trào dạy học giáo viên học sinh Kết học sinh đạt kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh năm khẳng định chủ trương đắn tầm nhìn xa, trơng rộng lãnh đạo thành phố ngành giáo dục công tác đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đồng thời khẳng định lực chuyên môn đội ngũ giáo viên; khẳng định nổ lực, chuyên cần phấn đấu rèn luyện em học sinh
Ở thời đại người tài có vị trí quan trọng phát triển đất nước Đặc biệt giai đoạn nay, nhân tài có vai trị quan trọng cơng xây dựng xã hội văn minh Những nước văn minh nước bồi dưỡng sử dụng nhiều nhân tài Chính coi cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm xây dựng đẩy mạnh phong trào học sinh giỏi nhà trường ngành giáo dục cơng tác mũi nhọn trọng tâm Nó có tác dụng thiết thực mạnh mẽ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục góp phần khẳng định thương hiệu nhà trường, tạo khí hăng say vươn lên học tập giành đỉnh cao học sinh
1.5.3 Những phẩm chất lực học sinh giỏi hóa học
Phẩm chất lực tư học sinh giỏi hoá học thể qua mặt: - Năng lực tiếp thu kiến thức : Học sinh hứng thú với mơn học Tự lực hồn thiện tri thức hoá học từ khái niệm
- Năng lực suy luận logic :
+ Biết phân tích tượng qua dấu hiệu đặc trưng chúng Khi xem xét vật, tượng không cứng nhắc mà đặt điều kiện, hoàn cảnh cụ thể
+ Biết xét đủ điều kiện để có kết luận mong muốn
+ Tìm đường ngắn để đến kết quả, kết luận Thường quay lại điểm xuất phát để tìm cách giải
- Năng lực biểu đạt xác :
(25)17
+ Biết tóm lược vấn đề xếp hệ thống vấn đề, dùng khái niệm hình thành trước để mơ tả, mở rộng khái niệm sau
- Năng lực lao động sáng tạo: Biết tổ hợp yếu tố, thao tác để thiết kế hoạt động nhằm đạt kết ý muốn
- Năng lực kiểm chứng: Biết khẳng định hay bác bỏ kết tạo - Năng lực thực hành: Nắm thao tác thực hành thực động tác dứt khoát làm thí nghiệm Biết dùng thực nghiệm để làm sáng tỏ số vấn đề lý thuyết đến số vấn đề lý thuyết
1.6 Lý luận dạy học theo chủ đề
1.6.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị
kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn
Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn
Dạy học theo chủ đề bậc THPT cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn
1.6.2 Ý nghĩa dạy học theo chủ đề
Cũng giống phương pháp dạy học đại khác, dạy học theo chủ đề mang ý nghĩa định
Một là, dạy học theo chủ đề số mơ hình tích cực khác dạy học
cần tận dụng tốt đa kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có sẵn em khuyến khích khả biết nhiều học sinh vấn đề để giảm tối đa thời gian thụ động học sinh tiếp nhận kiến thức
Hai là, dạy học theo chủ đề nhắm tới việc sử dụng kiến thức, hiểu biết vào
(26)18
Ba là, dạy học theo chủ đề kiến thức học sinh lĩnh hội
quá trình giải nhiệm vụ học tập Hơn nữa, với việc học sinh lĩnh hội kiến thức trình giải nhiệm vụ học tập, mang lại lợi to lớn mở rộng không gian, thời gian dạy học, tinh giản thời gian dạy, độ ứng dụng thực tế cao nhiều
Bốn là, với dạy học theo chủ đề, vai trò giáo viên học sinh
thay đổi khác so với dạy học truyền thống Người giáo viên từ chỗ trung tâm mơ hình truyền thống chuyển sang người hướng dẫn, học sinh trung tâm
1.7 Cơ sở thực tiễn
1.7.1 Nhiệm vụ điều tra
Tìm hiểu thực trạng phát triển tư sáng tạo cho HS dạy học sinh giỏi Cụ thể là:
- Nhận thức GV dạy TDST, phát triển NLTDST cho HS đặc biệt HSG
- Thực trạng vấn đề phát triển NLTDST cho HSG DH GV - Biểu NLTDST HS trình học tập
1.7.2 Nội dung điều tra
- Tìm hiểu thực trạng, BP rèn luyện, phát huy NLTDST cho HS chuyên HH qua DH môn HH
- Tìm hiểu cách học HS Chuyên HH
1.7.3 Đối tượng điều tra
Đối tượng điều tra gồm GV dạy mơn Hóa học 96 HS chuyên HH Trường THPT Chuyên địa bàn thành phố Tuyên Quang
1.7.4 Phương pháp điều tra
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nhằm thu thập, phân tích hệ thống hóa tài liệu lý luận liên quan đến đề tài: Các tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học hóa học đặc biệt tài liệu dạy học phát triển lực, đặc biệt lực vận dụng tri thức vào thực tiễn HS THPT
- Tập hợp nghiên cứu tài liệu: sách giáo khoa THPT, chương trình mơn hóa học bản, đặc biệt sách giáo khoa hóa học 10 nâng cao, nhằm xây dựng hệ thống tập phát huy tối đa khả sáng tạo, tổng hợp tri thức vận dụng tri thức HS
(27)19
- Thu thập tài liệu truy cập thơng tin Internet có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu trình học tập lớp khảo sát đặc điểm HS
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp thử nghiệm sư phạm
Các phương pháp toán học
Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu, phân tích kết khảo sát thu
1.7.5 Kết điều tra
Bảng 1.2 Kết điều tra nhận thức GV việc phát triển lực tư
duy sáng tạo bồi dưỡng HSG
(1) Rất cần thiết ; (2) Cần thiết ; (3) Bình thường ; (4) Không cần thiết
STT Ý kiến thầy (cô)
Mức độ
(1) (2) (3) (4)
% % % %
1 Rèn luyện lực sáng tạo cho HS có cần
thiết không ? 50 37,5 12,5
2 Việc lồng ghép kiến thức có nội dung tương
tự vào thành chủ đề 37,5 62,5 0
3 Dạy học dựa việc vận dụng kiến
thức, kinh nghiệm có học sinh 87,5 12,5
4
Tích hợp kiến thức có giao thoa nhiều môn học khác thành nội dung cụ thể
25 75 0
5
Dạy học hướng tới việc hoàn thành nhiều mục tiêu nhiều khía cạnh, mơn khác
25 50 25
(28)20
Việc bồi dưỡng HSG theo chủ đề tích hợp không bám sát với yêu cầu đổi Bộ đưa mà thu hút hứng thú HS, giúp em vận dụng khả tư sáng tạo vốn có thân, phát huy tối đa lực mà thân có
Việc học HS: Kết điều tra 96 HS lớp chuyên HH THPT Chuyên Tuyên Quang:
Bảng 1.3 Kết điều tra tình hình rèn luyện NLTDST học sinh
(1) Rất thường xuyên ; (2) Thường xuyên ; (3) Không sử dụng
STT Nội dung khảo sát Các mức độ
(1) (2) (3)
1 Em có thường học theo PP, BP, kĩ thuật
dạy học mới?
32 54 14
2 Em tham gia làm việc nhóm học có
thảo luận
17 43 40
3 Em đề xuất nhiều cách làm khác thực
hiện nhiệm vụ/bài tập
17 25 58
4 Em đề xuất ý tưởng thực nhiệm
vụ/ tập
4 35 61
5 Trong học, thầy cô đặt câu hỏi
bài tập khó, em trao đổi với bạn, nhóm bạn để tìm câu trả lời tốt
2 93
6 Theo em việc rèn luyện phát huy lực
sáng tạo có cần thiết cho học sinh khơng?
43 50
(29)21
TIỂU KẾT CHƢƠNG
Trong chương I chúng tơi trình bày sở lý thuyết thực tiễn đề tài bao gồm:
Lý luận thực tiễn đề tài Lý luận tư tư sáng tạo Tổng quan lực
Năng lực tư sáng tạo
Lý luận bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Chuyên Lý luận dạy học theo chủ đề
(30)22
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục đào tạo (2007) Quá trình xây dựng, phát triển hệ thống
trường trung học phổ thông chuyên mục tiêu, giải pháp thời gian tới
2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Chương trình phát triển Giáo dục trung học Vụ
giáo dục trung học
3 Lê Xuân Tro ̣ng , Nguyễn Hƣ̃u Đĩnh , Từ Vọng Nghi , Đỡ Đình Rãng , Cao Thi ̣ Thă ̣ng (2015) Hóa học 12 nâng cao NXB Giáo du ̣c
4 Nguyễn Tinh Dung – Đào Thị Phƣơng Diệp (2008) Câu hỏi tập cân
ion dd Nhà xuất Đại Học Sư Phạm
5 Hoàng Minh Châu – Từ Văn Mặc – Từ Vọng Nghi (2011) Cơ sở hóa học phân
tích Nhà xuất Giáo dục
6 Nguyễn Tinh Dung (2005) Hóa học phân tích (cân ion dd) Nhà
xuất sư phạm
7 Nguyễn Tinh Dung (2006) Hóa học phân tích phần III, phương pháp định
lượng hóa học Nhà xuất đại học sư phạm
8 V N ALECXEIEP (1971) Phân tích định lượng – Tập Nhà xuất giáo dục 9 Trần Tứ Hiếu, Từ Vọng Nghi, Hồng ThọTín (1984), Bài tập hóa học phân tích,
Nhà xuất đại học trung học chuyên nghiệp
10 Lâm Ngọc Thụ (2005) Cơ sở hóa học phân tích Nhà xuất Đại học Quốc gia
Hà Nội
11 Đào Thị Phƣơng Diệp, Đỡ Văn H (2007) Giáo trình hóa học phân tích (các
phương pháp định lượng hóa học) Nhà xuất đại học sư phạm
12 Nguyễn Cƣơng (2007) PP dạy học Hóa học trường Phổ thông Đại học
Nxb Giáo dục, Hà Nội
13 Nguyễn Cƣơng (1995) “Một số biện pháp phát triển HS lực giải
vấn đề dạy học Hóa học trường phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi
mới PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 24-
36
14 Nguyễn Duy Ái - Trần Thành Huế - Nguyễn Văn Tòng (2014) Bồi dưỡng học
sinh giỏi hóa học trung học phổ thơng Tập Nhà xuất giáo dục
15 Vũ Anh Tuấn (2006) Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư
trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi trường phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo duc học
16 Nguyễn Cao Biên (2008) Rèn luyện lực độc lập sáng tạo cho học sinh
lớp 10 trung học phổ thơng thơng qua hệ thống tập Hóa học Luận văn thạc sỹ
khoa học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
(31)23
chuyên hướng dẫn thực chương trình chun sâu mơn Hóa học
18 Phan Dũng (2005) Thế giới bên người sáng tạo Nxb Đại học Quốc
gia Thành phố Hồ Chí Minh
19 Nguyễn Ánh Dƣơng (2014) “Phát triển lực sáng tạo thông qua tập dượt
nghiên cứu khoa học mơn Tốn cho học sinh trường trung học phổ thơng chun”,
Tạp chí Khoa học Giáo dục (110), tr 17-19
20 Vũ Cao Đàm (2002) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb khoa học
kĩ thuật
21 Phạm Thị Bích Đào (2010) “Phát huy lực sáng tạo cho học sinh trung
học phổ thơng qua giải tập hóa học hữu cơ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (58), tr
19-25
22 Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng (2014) “Bước đầu áp dụng phương
pháp bàn tay nặn bột theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học Hóa học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục (108), tr.11
23 Đề Thi HSGQG Việt Nam số nước khác, đề chọn đội dự tuyển Quốc Tế,
đề thi Quốc Tế năm
24 Trần Thị Thanh Tâm (2008) Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh
dạy học hóa học chương oxi- lưu huỳnh Luận văn thạc sỹ khoa học, Đại học Sư
phạm Thành phố Hồ Chí Minh
25 Dƣơng Thị Lƣơng (2007) Vận dụng lý thuyết hóa học phân tích để giải
toán cân ion dd-Bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên hóa Luận văn thạc sĩ
khoa học hóa học Đại học Sư phạm Thái nguyên
26 Nguyễn Thị Hiển (2003) Phân loại, đánh giá tác dụng, xây dựng tiêu chí,
cấu trúc tập phản ứng axit-bazơ phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia Luận văn thạc sĩ khoa học hóa học Đại học sư pham Hà Nội
27 Vƣơng Bá Huy (2006) Phân loại, xây dựng tiêu chí cấu trúc tập hợp
chất tan phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi quốc gia Luận văn thạc sĩ khoa
học hóa học Đại học Sư phạm Hà Nội