HỘI THẢO KHOA HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT VINH KHOA ĐIỆN HỘI THẢO KHOA HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ THÁNG 12 NĂM 2014 BAN TỔ CHỨC ThS Thái Hữu Nguyên, P.Tr Khoa Điện ThS Vũ Anh Tuấn, P.Tr Khoa Điện ThS Nguyễn Văn Minh, P.xưởng Điện ThS Trần Nguyễn Bảo Ninh Trưởng ban P.tr Ban Ban viên Ban viên BAN THƯ KÝ ThS Hà Quốc Tuấn ThS Nguyễn Khắc Tuấn ThS Phạm Văn Tuấn KS Nguyễn Văn Độ Trưởng ban Ban viên Ban viên Ban viên HỘI ĐỒNG CHUYÊN MÔN ThS Thái Hữu Nguyên, P.Tr Khoa Điện TS Cao Danh Chính, P.Trưởng Trung tâm ĐT & BD CMNV ThS Vũ Anh Tuấn, P.Tr Khoa Điện TS Trần Duy Trinh, Tr.Bộ môn TĐH ThS Nguyễn Văn Minh, P.Trưởng Xưởng Điện ThS Nguyễn Sỹ Hồng ĐỊA CHỈ Khoa Điện, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh Phường Hưng Dũng - Thành phố Vinh - Nghệ An Điện thoại (Di động): 0383 593 025 E-mail: hoithaomodun2014@gmail.com Chủ tịch P.Chủ tịch Uỷ viên Uỷ viên Uỷ viên Uỷ viên LỜI NÓI ĐẦU Trong xây dựng phát triển đất nước, đào tạo nghề lĩnh vực quan trọng, chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước hội nhập với khu vực giới Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh nói chung Khoa Điện nói riêng không ngừng phấn đấu vươn lên đổi tự hồn thiện nhằm cung cấp cho thị trường nguồn nhân lực kỹ thuật chất lượng cao Qua đó, để khẳng định thương hiệu sở đào tạo nghề có bề dày lịch sử hệ thống đào tạo nghề quốc gia Việc cập nhật đổi chương trình đào tạo bước quan trọng giúp trường có phát triển hướng, phù hợp với yêu cầu thị trường lao động giai đoạn Với tinh thần đó, nhà trường triển khai thực chương trình đào tạo nghề theo mô đun Bộ lao động - thương binh xã hội ban hành, bước tất yếu phù hợp với xu phát triển lĩnh vực đào tạo nghề Trước kiện có ý nghĩa quan trọng này, Khoa Điện hưởng ứng cách tích cực để đưa chủ trương lớn trường sớm đạt hiệu qua cao Việc tập hợp ý kiến đóng góp đội ngũ giảng viên, nhà khoa học, nhà quản lý trình triển khai thực chương trình cơng việc quan trọng nhằm tranh thủ trí tuệ tập thể để nâng cao hiệu thực Khoa Điện tổ chức Hội thảo khoa học chuyên đề “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ” nhằm mục đích trao đổi, thảo luận kiến thức, kinh nghiệm từ nhà giáo, nhà quản lý ngồi trường chương trình đào tạo mô đun, cách thức xây dựng thực giảng tích hợp, cách tổ chức quản lý để nâng cao chất lượng đào tạo nghề Ban tổ chức xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh tạo điều kiện vật chất tinh thần Đặc biệt, cảm ơn nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý có viết, ý kiến đóng góp, trao đổi quan trọng tạo nên thành công Hội thảo Mặc dù ban tổ chức cố gắng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lý với ban tổ chức qua địa email Hội thảo Xin chân thành cảm ơn! BAN TỔ CHỨC MỤC LỤC Đào tạo nghề theo chương trình mơ đun khoa Điện, thưc giải pháp cần thiết ThS Thái Hữu Nguyên, TS Lương Thanh Bình Dạy học tích hợp - Phương pháp dạy học theo quan điểm định hướng giải vấn đề ThS Nguyễn Hồng Ngoan Vận dụng quan điểm định hướng giải vấn đề kết hợp định hướng hoạt động dạy học tích hợp 16 ThS Lê Trọng Phong Định hướng dạy học kỹ cấu tạo, nguyên lý dạy học điện theo chương trình mơ đun 21 TS Đặng Quang Khoa Dạy học phát triển kỹ thuật cho học sinh đào tạo nghề theo module 29 ThS Phan Thị Tâm Một số vấn đề dạy học tích hợp đào tạo nghề 32 ThS Nguyễn Thanh Sơn Một số ý kiến việc xây dựng chương trình mơ đun dành cho đào tạo cao đẳng nghề điện công nghiệp 39 ThS Vũ Anh Tuấn Đánh giá chương trình đào tạo theo mơ đun nghề điện công nghiệp số định hướng cấu trúc lại chương trình 47 ThS Nguyễn Văn Minh, ThS Hà Quốc Tuấn Một vài suy nghĩ việc chỉnh sửa nội dung, thời lượng số mô đun 52 KS Phan Sỹ Phương Đề xuất điều chỉnh chương trình mô đun Máy điện để phù hợp với điều kiện giảng dạy trường ĐHSPKT Vinh 60 ThS Trần Duy Ngoạn Thiết kế giáo án tích hợp dạy học nghề 65 ThS Võ An Hải Một số ý kiến giáo án nghề 71 ThS Nguyễn Sỹ Hồng Định hướng thiết kế giáo án tích hợp 76 ThS Nguyễn Thị Hồng Thơm Dạy học tích hợp khó khăn, vướng mắc 81 ThS Nguyễn Văn Thiêm Tổ chức dạy học tích hợp đào tạo nghề khoa Điện, trường ĐHSPKT Vinh 86 ThS Nguyễn Thanh Long, Đào Thị Thu Hậu Dạy học tích hợp mơ đun điều khiển điện khí nén 93 ThS Nguyễn Trường Phúc Phân tích số yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo nghề xưởng Điện 102 KS Phan Sỹ Phương Kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học tích hợp 110 KS Võ Tiến Dũng, ThS Ngô Thị Lê Thiết kế công cụ đánh giá chuẩn lực đào tạo nghề 118 ThS Nguyễn Khắc Tuấn Lý luận dạy tích hợp phương hướng áp dụng đào tạo nghề tháng 12 năm 2014 ĐÀO TẠO NGHỀ THEO CHƯƠNG TRÌNH MƠ ĐUN TẠI KHOA ĐIỆN, THỰC TẠI VÀ CÁC GIẢI PHÁP CẦN THIẾT ThS THÁI HỮU NGUYÊN, TS LƯƠNG THANH BÌNH (*) P Trưởng khoa Điện, (*) Trưởng khoa Điện, trường ĐHSPKT Vinh Email: thainguyenktv@yahoo.com TĨM TẮT: Bài viết cung cấp phân tích số đặc điểm điển hình, điều kiện thuận lợi - khó khăn nghĩa tồn khách quan chủ quan, giải pháp cần thiết để bước thực thành cơng chương trình đào tạo phù hợp với điều kiện khoa Điện nói riêng, trường ĐH SPKT Vinh nói chung ĐẶT VẤN ĐỀ Với việc thực đào tạo nghề theo phương thức truyền thống cách trang bị kiến thức rèn luyện kỹ tách rời thông qua mơn học khơng cịn phù hợp với u cầu nguồn nhân lực đòi hỏi nâng cao chất lượng đào tạo Vì vậy, áp dụng chương trình đào tạo nghề theo mơ đun bước đắn, phù hợp với chiến lược đổi toàn diện giáo dục đào tạo nói chung giáo dục nghề nghiệp nói riêng Do nói áp dụng đào tạo nghề theo mơ đun có thành công bước đầu Tuy nhiên, để phát huy ưu điểm phương thức đào tạo cần có trăn trở, suy nghĩ trao đổi thêm để tìm hướng giải hợp lý Cụ thể, thực chương trình đào tạo nghề theo mơ đun từ năm 2013 cho hệ Cao đẳng nghề khoá Sau gần năm thực triển khai đào tạo nghề theo chương trình mơ đun, với vai trị người thực triển khai thực sở tơi nghĩ cần chia khó khăn vướng mắc đề xuất mang tính định hướng để tháo gỡ khó khăn bước nâng cao chất lượng đào tạo nghề tiếp cận với chuẩn quốc gia, khu vực giới ĐẶC ĐIỂM CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO MÔ ĐUN - Về nội dung: Xây dựng chương trình tiến hành sở phân tích nghề đến nhiệm vụ công việc vị trí việc làm cụ thể Việc xác định kỹ năng, thái độ để đưa vào chương trình đào tạo dựa tiêu chuẩn kỹ nghề - Cấu trúc: Chương trình cấu trúc theo mơ đun, mơ đun tương ứng với nhiệm vụ mà người hành nghề phải thực vị trí việc làm Mỗi mô đun bao gồm số tương ứng với công việc cụ thể - Phương thức tổ chức thực hiện: Tổ chức thực dạy học cho mô đun theo hướng giảng dạy tích hợp Tức kiến thức kỹ kết hợp nhuần nhuyễn để tạo nên lực thực công việc người học Từ đặc điểm chương trình đào tạo, q trình vận hành chắn khơng tránh khỏi bở ngỡ khó khăn bước đầu Do vậy, tác giả xin trình bày số nét khó khăn vướng mắc gặp phải khoa Điện tổ chức đào tạo theo chương trình mơ đun NHỮNG TỒN TẠI KHI THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO MÔ ĐUN Hiện khoa điện đào tạo hai nghề trình độ Cao đẳng nghề Điện công nghiệp nghề Lắp đặt điện điều khiển cơng nghiệp Chương trình đào tạo chương trình mơ đun Bộ LĐTH&XH ban hành Nghề Điện cơng nghiệp tổng có 34 mơn học mơ đun có mơn Lý luận dạy tích hợp phương hướng áp dụng đào tạo nghề tháng 12 năm 2014 học chung, môn học sở, môn học chuyên môn 17 mô đun Nghề Lắp đặt điện điều khiển cơng nghiệp tổng có 29 mơn Với tâm từ Đảng ủy, BGH nhà trường định hướng đưa công việc đào tạo nghề bước đạt chuẩn quốc gia, khu vực quốc tế Trước tiên áp dụng đào tạo nghề tồn trường theo chương trình mơ đun LĐ TB & XH ban hành Trên tinh thần đó, khoa Điện, xưởng Điện chủ động cơng việc như: Biên chế, bố trí lại sở vật chất trang thiết bị xưởng để phù hợp cho việc giảng dạy mô đun Bồi dưỡng giáo viên lý thuyết kỹ nghề, giáo viên thực hành kiến thức lý thuyết phù hợp để đảm bảo tiêu chuẩn cho việc dạy học tích hợp Tổ chức chuyên đề sinh hoạt chun mơn để rà sốt, hiệu chỉnh lại chương trình mơ đun cho phù hợp với điều kiện xưởng khơng làm tính pháp lý chương trình Tổ chức nhóm viết đề cương giảng để phục vụ giảng dạy cho mô đun phân công cụ thể đến giáo viên Nhìn chung việc triển khai trơi chảy đạt kết định bên cạnh cịn gặp số vướng mắc, khó khăn sau: 3.1 Chương trình đào tạo - Về nội dung: Một số mô đun chưa thể rõ mục tiêu, nội dung chưa phù hợp để tổ chức dạy học tích hợp - Về thời gian đào tạo chương trình: Chương trình đào tạo phân bố thời gian học 3750 giờ, môn chung giảng dạy học kỳ với thời lượng 450 lại 3300 chia cho học kỳ học kỳ phải dạy với thời lượng 660 22 tuần Như vậy, suốt kỳ học khơng có lịch dự phịng cho học kỳ Điều tạo nên áp lực lớn thời gian lên người học, giáo viên khoa quản lý chun mơn, áp lực nhiều ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Bởi vì, dạy học tích hợp theo chương trình mơ đun phương thức dạy học tiếp cận lực thực Với phương thức đào tạo lấy khung thời gian để áp đặt vào q trình học tập mà phải dựa vào việc “tích luỹ” lực người học để làm điều kiện hồn thành khố học Mặc dù, với điều kiện chưa thể thực yêu cầu phương thức đào tạo tiếp cận lực thực phải có kết hợp hài hồ phương thức để từ tìm “điểm tối ưu” cho đào tạo phù hợp với tình hình định hướng phát triển lâu dài Nếu dạy học tích hợp phải chịu sức ép lớn mặt thời gian làm ưu điểm vốn có Và cơng đổi khơng mang lại hiệu mong đợi - Về cấu trúc chương trình mơ đun: Chương trình đào tạo mơ đun sử dụng cấu trúc theo hình thức tích hợp theo mơ đun Có nghĩa nội dung phân chia mô đun bao gồm học lý thuyết học thực hành Với cấu trúc trình triển khai lý thuyết phải dạy theo lý thuyết, thực hành dạy theo thực hành So với dạy nghề truyền thống chưa có mới, giáo viên dạy lý thuyết thực hành tách biệt phải triển khai đồng thời hai loại giáo án Điều khác biệt so với dạy theo truyền thống dạy lý thuyết dạy thực hành thực địa điểm Như vậy, với chương trình mơ đun để dạy học tích hợp theo cơng việc bước cơng việc không thực Bởi để thực giáo viên lại phải điều chỉnh lại nội dung học để phân chia thành công việc, nghĩa giáo viên phải chỉnh sửa lại chương trình Điều vi phạm tính pháp lý chương trình 3.2 Cơ sở vật chất - Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, chương trình đào tạo yếu tố then chốt việc triển khai thực yếu tố định Trong trình triển khai thực chất lượng đào tạo lại bị chi phối nhiều yếu tố có yếu tố điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học Dạy học tích Lý luận dạy tích hợp phương hướng áp dụng đào tạo nghề tháng 12 năm 2014 hợp đòi hỏi người học phải trang bị đầy đủ điều kiện sở vật chất cho nội dung học theo chương trình đào tạo Vì trình thực việc học, người học phải hồn thành cơng việc mà kết cơng việc đánh giá sản phẩm, thơng qua chuỗi cơng việc để hồn thành nhiệm vụ (tương ứng mô đun) Như vậy, để thực tốt dạy học theo hình thức tích hợp việc cung cấp điều kiện vật chất cần thiết để thực học phải kịp thời chủng loại Nếu thiếu điều việc dạy học tích hợp khơng thể thực - Khoa điện có 18 xưởng thực hành đáp ứng yêu cầu chuyển đổi từ dạy thực hành sang dạy tích hợp Các xưởng đa số có diện tích 70 m2 có kết cấu đáp ứng dạy lý thuyết dạy thực hành theo nhóm sinh viên Nhưng trang thiết bị xưởng cịn có nhiều hạn chế để thực dạy học tích hợp Là khoa có số lượng sinh viên đơng vào nhì so với khoa khác trường (hơn 1600 sinh viên hệ) sở vật chất nhà trường đầu tư chưa đáp ứng nhu cầu Với nghề Lắp đặt điện điều khiển cơng nghiệp, so với u cầu chương trình sở vật chất khoa Điện thiếu thốn nên việc triển khai thực đào tạo gặp nhiều khó khăn Cộng với nhiều hạn chế cấu trúc chương trình nên việc dạy học theo tích hợp khơng thực Với nghề Điện công nghiệp, điều kiện thiết bị xưởng khoa đáp ứng (trừ mô đun Kỹ thuật lắp đặt điện) Tuy nhiên, xưởng tần suất khai thác lớn việc thực công tác sửa chữa đầu tư bổ sung thiết bị chưa kịp thời nên thiết bị ngày xuống cấp - Về trang thiết bị hỗ trợ việc dạy học: Các xưởng thực tập nghề điện thiếu trang thiết bị hỗ trợ máy tính, máy chiếu Projector… phương tiện cần thiết góp phần nâng cao hiệu dạy học đặc biệt dạy học tích hợp Nghề điện nghề mà kiến thức lý thuyết có tính trừu tượng cao, việc giảng giải lời nhiều không mang lại hiệu với đối tượng học sinh học nghề thời gian dành cho trang bị lý thuyết chiếm tỷ lệ nên việc sử dụng thiết bị hỗ trợ giúp người học dễ dành lĩnh hội kiến thức Hơn nữa, nghề điện nghề hỗ trợ nhiều phần mềm mô phần mềm tạo hình ảnh trực quan sinh động giúp sinh viên hiểu sâu sắc khái niệm chun mơn góp phần thuận lợi cho trình hình thành lực nghề nghiệp cho người học 3.3 Đội ngũ giáo viên Là khoa có đội ngũ giáo viên có lực chuyên mơn tốt có nhiều giáo viên có nhiều kinh nghiệm đào tạo nghề theo truyền thống chưa có giáo viên hạt nhân đào tạo nghề theo mơ đun Nên triển khai chương trình mơ đun chương trình đào tạo khơng phù hợp với dạy học tích hợp với việc nhiều mơ đun thiếu điều kiện sở vật chất nên bước đầu nhiều lúng túng Mặt khác đó, khoa Điện khoa có số lượng sinh viên đơng, đội ngũ giáo viên có kỹ thực hành để dạy học tích hợp lại nên đa số giáo viên phải dạy tải 200% so với định mức dẫn đến khơng cịn nhiều thời gian cho chuẩn bị giảng hay tổ chức buổi dự góp ý để trao đổi rút kinh nghiệm triển khai thực chương trình đào tạo MỘT SỐ GIẢI PHÁP 4.1 Chương trình đào tạo - Đề xuất nhà trường đạo cho phép chỉnh sửa, cấu trúc lại chương trình theo tiêu chuẩn chương trình đào tạo mơ đun, dạy học tích hợp theo cơng việc bước công việc - Điều chỉnh thời lượng hợp lý chương trình khung, chương trình mơ đun để tránh việc gây áp lực thời gian lên người học đồng thời thuận tiện cho việc tổ chức chức Lý luận dạy tích hợp phương hướng áp dụng đào tạo nghề tháng 12 năm 2014 4.2 Về sở vật chất - Mặc dù kinh tế trường kinh tế chung đất nước giai đoạn khó khăn ảnh hưởng suy thối kinh tế tồn cầu Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, khẳng định thương hiệu đào tạo nhà trường, tạo sức mạnh cạnh tranh đào tạo thời gian tới, nhà trường cần có chiến lược, có kế hoạch chi tiết đầu tư tái đâu tư sở vật chất tạo điều kiện tốt cho người học đảm bảo chất lượng đào tạo sau trường - Về công tác cung cấp vật tư, dụng cụ, nhiên liệu phục vụ học tập cần có nghiên cứu đưa quy trình khoa học để cung cấp đến người học kịp thời yêu cầu Phải thực chủ động có kế hoạch triển khai đồng xuyên suốt từ xuống Nên phân cấp cho phận để phát huy hết chức nhiệm vụ tính linh hoạt phối hợp cơng việc - Trang bị thêm thiết bị hỗ trợ máy tính PC, máy chiếu Projector cho phịng dạy học tích hợp nhằm tạo điều kiện tốt cho trình dạy học Với phương châm để nâng cao chất lượng đào tạo phải nâng cao chất lượng học 4.3 Về đội ngũ giáo viên - Nhà trường cần cân đối tỷ lệ sinh viên giáo viên cho xưởng điện tránh để giáo viên dạy tải ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian tham quan sở sản xuất, công dây chuyền công nghệ để nâng cao kiến thức hiểu biết nghề nghiệp - Phải có sách tiêu chí rõ ràng, sát với nhiệm vụ để đánh giá thi đua khen thưởng hàng năm đối tượng nhằm khuyến khích giáo viên dành nhiều thời gian cho hoạt động chuyên môn nghiên cứu khoa học Tránh phân chia theo kiểu “cao bằng” làm triệt tiêu nhân tố tích cực - Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi thường niên cấp khoa, định kỳ năm lần cấp trường nhằm giúp giáo viên trao đổi học thuật nghiệp vụ sư phạm lẫn - Khuyến khích biên tập tài liệu giảng dạy coi nhiệm vụ cốt yếu giáo viên - Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên kỹ nghề nghiệp vụ sư phạm để nâng cao khả giảng dạy tích hợp cho chương trình mơ đun 4.3 Về tổ chức quản lý - Quy định thống chung toàn trường mẫu biểu tổ chức giảng dạy quản lý - Sắp xếp vận hành sở vật chất xưởng cách hợp lý thời kỳ, xưởng cho mô đun - Có chiến lược lâu dài cơng tác đầu tư trang thiết bị vật tư phục vụ giảng dạy học tập - Quản lý nghiêm túc nội dung thời gian giảng dạy giáo viên trình học tập sinh viên - Cần triển khai đánh giá kết chuẩn đầu cho mô đun cụ thể - Thường xuyên triển khai sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề giúp tập thể giáo viên nâng cao nhận thức tổ chức giảng dạy tích hợp theo chương trình mơ đun KẾT LUẬN Với số trao đổi theo góc nhìn cá nhân nhằm làm rõ thêm tranh đa màu sắc đào tạo nghề theo chương trình mơ đun Với cách tiếp cận sở hiệu công việc trăn trở Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 Đối với cán quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục NỘI DUNG CỦA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Nội dung đánh giá bao gồm: - Về kỹ năng: Mức độ hình thành kỹ học Thông qua trình theo dõi HS luyện tập GV nắm bắt thao tác HS, sản phẩm thu em so với sản phẩm mẫu - Về kiến thức: Mức độ lĩnh hội kiến thức lý thuyết mức độ vận dụng kiến thức học vào trình luyện tập - Về thái độ: GV quan sát thái độ học tập HS từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối sao, diễn biến tâm lý có dự đốn GV không Thái độ học tập biểu qua tinh thần học tập hăng say, tích cực hay thụ động, miễn cưỡng tò mò khoa học, muốn hỏi nhiều điều hay dừng lại thắc mắc đầu Ngồi GV đánh giá thêm tiến độ thời gian, độ khó vấn đề tinh thần động viên HS học tốt sau QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 5.1 Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ đánh giá kết học tập học sinh Khi đánh giá cần phải tuân thủ yêu cầu sau: - Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học - Công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ xác định - Đánh giá phải mang tính khách quan, tồn diện, có hệ thống công khai - Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng cơng cụ đánh giá 5.2 Cơ sở đánh giá kết học tập học sinh Để đánh giá kết học tập học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích học tập mối quan hệ mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập Mục tiêu môn học học sinh cần phải đạt sau học xong mơn học, bao gồm thành tố: Kiến thức, kỹ thái độ Mục đích học tập học sinh cần có sau học xong đơn vị kiến thức, quy tắc Mục đích học tập bao gồm phần sau đây: - Lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức tự nhiên xã hội; - Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu thi tuyển, nghề nghiệp nhu cầu sống; - Thu thập kinh nghiệm sáng tạo để độc lập nghiên cứu hoạt động sau Giữa mục tiêu mơn học, mục đích học tập đánh giá kết học tập có mối quan hệ chặt chẽ với Nếu mục tiêu môn học mục đích học tập xác định đắn chúng hỗ trợ cho việc đánh giá, đạt yêu cầu đề công việc đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu mơn học mục đích học tập sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp quy trình dạy học học tập Đồng thời cung sở để chọn phương pháp quy trình đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập dựa tiêu chí mục tiêu dạy học nhận thơng tin phản hồi xác nhằm bổ sung, hồn thiện trình giáo dục 112 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 5.3 Những nguyên tắc để đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá q trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá - Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu - Khi đánh giá giáo viên phải biết phương tiện để di đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số - Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót trình dạy đánh giá để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh - Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác - Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh - Phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn 5.4 Quy trình việc đánh giá kết học tập Quy trình đánh giá kết học tập gồm bước: - Căn vào mục tiêu dạy học mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá; - Lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung tiêu chí đánh giá; - Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đề sở đặc điểm đối tượng đo lượng, thẩm định sở hoàn cảnh xã hội; - Soạn thảo cơng cụ: Viết câu hỏi, đặt tốn dựa mục tiêu đề nội dung cần đánh giá; - Sắp xếp câu hỏi, toán từ dễ đến khó, ý đến tính tương đương đề (nếu có nhiều đề) duyệt lại đáp án; - Tiến hành đo lường; - Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị thi; - Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá thi Đánh giá giáo dục vấn đề phức tạp khó khăn mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì để đánh giá xác học sinh, lớp, hay khóa học, điều đàu tiện người giáo viên phải làm xây dựng quy trình, lựa chọn phương pháp thu thập thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá rút kinh nghiệm - Đo: Kết kiểm tra (lý thuyết) học sinh ghi nhận khả đáp ứng lượng kiến thức học thể kiểm tra (tự luận trắc nghiệm) qua trả lừo 113 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 vấn đáp Trong thực hành, kết thể qua quy trình thực (đúng, sai, đạt yêu cầu hay chưa…) sản phẩm trình - Lượng giá: Dựa vào số đo để đưa tính tốn ước lượng, trình độ kiến thức, kỹ kỹ xảo học sinh Lượng giá bước trung gian đo đánh giá, lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí - Đánh giá: Bước địi hỏi giáo viên phải đưa nhận định thực chất trình độ học sinh trước vấn đề kiểm tra, đồng thời đề xuất định hướng bổ khuyết, sai sót phát huy hiệu - Rút kinh nghiệm: Đây bước cuối trình đánh giá, từ kết đánh giá học sinh toàn lớp học, giáo viên rút kinh nghiệm việc giảng dạy đánh giá, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng cụ thể; mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy- học ngày tôt MỘT PHƯƠNG ÁN LẬP PHIẾU ĐÁNH GIÁ Việc đánh giá tỉ mỉ, chi tiết tốt Đánh giá kết phần lý thuyết có nhiều phương pháp làm tự luận, làm trắc nghiệm, hỏi vấn đáp Kết chủ yếu dừng lại phần kiến thức thể qua kiểm tra qua câu trả lời vấn đáp Đánh giá kết thực hành bao quát bao gồm kỹ năng, kiến thức thái độ đòi hỏi người giáo viên phải quan sát ý trình thực học sinh Tốt hết giáo viên nên chuẩn bị trước phiếu đánh giá để đánh giá chi tiết cho học sinh Sau vài mẫu phiếu đánh giá CHƯƠNG TRÌNH MƠ ĐUN KỸ THUẬT LẮP ĐẶT ĐIỆN Bài 3: Lắp đặt hệ thống điện chiếu sáng Kỹ năng: Lắp đặt bảng điện cho phịng Đánh giá quy trình thực Phiếu 1: PHIẾU KIỂM TRA QUY TRÌNH Khóa học Thực hành điện Kỹ Lắp đặt bảng điện cho phòng Học viên: Ngày thực hiện: Hướng dẫn: Đánh dấu X vào bước mà học viên đả làm đạt tiêu chuẩn Bước TT Tiêu chuẩn Vạch dấu, định vị Lưu ý an toàn lao động - Bố trí thiết bị hợp lí - Vạch dấu xác - Kí hiệu riêng loai lỗ Khoan điện lỗ bảng - Khoan xác lỗ khoan - Lỗ khoan thẳng Nối dây vào khí cụ - Nối dây sơ đồ điện 114 Sử dụng máy khoan cẩn thận, thao tác Thực (X) Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 - Mối nối yêu cầu kỹ thuật Lắp khí cụ điện vào bảng điện - Lắp thiết bị vị trí Kiểm tra - Mạch điện sơ đồ - Các thiết bị đợc lắp chắc, đẹp - Mạch điện làm việc tốt, yêu cầu kỹ thuật Giáo viên: PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUY TRÌNH Phiếu 2: Khóa học: Kỹ năng: Học viên: Ngày thực hiện: Hướng dẫn: Đánh giá thang điểm cho tiêu chí Tiêu chí đánh giá TT Điểm chuẩn Chuẩn bị vật liệu, dụng cụ đầy đủ 0,50 Sử dụng dụng cụ thành thạo 0,50 Thực đầy đủ bước 0,50 Thực bước trình tự 0,25 Đảm bảo an toàn lao động 0,50 Làm việc cẩn thận, tự tin 0,25 Thái độ nghiêm túc 0,50 Tổng Điểm đánh giá 3,0 Giáo viên: Đánh giá chất lượng sản phẩm Sau học viên hoàn thành bước, đưa sản phẩm vào lắp mạch thử, nối bóng đèn vào cơng tắc, phụ tải (quạt) vào ổ cắm Phiếu 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM Khóa học: Kỹ năng: Học viên: 115 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 Ngày thực hiện: Hướng dẫn: Đánh giá thang điểm cho tiêu chí Tiêu chí đánh giá TT Điểm chuẩn I Sản phẩm yêu cầu kỹ thuật - Bật cơng tắc, bóng đèn sáng 1,0 - Thử phụ tải làm việc (quạt quay) 1,0 - Sự cố (rút cầu chì 1) bóng đèn tắt 0,5 - Sự cố (rút cầu chì 2) quạt ngừng quay 0,5 - Cắt ATM toàn điện 1,0 II Thời gian 1,0 Đúng thời gian quy định 1,0 Trễ thời gian < phút 0,5 Trễ thời gian > phút 0,0 III An toàn 1,0 Đảm bảo an toàn lao động 1,0 Chưa biện pháp an toàn 0,0 IV Đánh giá độ thẩm mỹ 1,0 - Đi dây đều, gọn gàng 0,5 - Tiết kiệm dây 0,5 Điểm đánh giá Tổng 7,0 Giáo viên KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo duc Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Tuy nhiên, dạy học trình sáng tạo, khơng thể rập khn bắt chước giảng dạy đánh giá sinh viên, điều tùy thuộc vào lực sư phạm người giáo viên 116 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Viện ngôn ngữ học: Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Năm 2003 [2] Nguyễn Văn Tuấn: Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp TP HCM Năm 2010 [3] Phạm Minh Hạc: Phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách lí luận chung phương pháp dạy học Nghiên cứu giáo dục, số 173 Năm 1986 [4] Nguyễn Kỳ (chủ biên): Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm NXB Giáo dục Năm 1995 [5] Trung Tâm Việt - Đức: Tài liệu giảng dạy Kỹ thuật lắp đặt điện Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.Hồ Chí Minh [6] Trương Đình Hùng: Một số vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập http://www.chuyen-qb.com/web/tochuyenmon/ly/thuvien/253-mot-so-van-de-kiem-tra-danh-gia-ketqua-hoc-tap-cua-hs 117 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ CHUẨN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ ThS NGUYỄN KHẮC TUẤN Giảng viên khoa Điện, trường ĐHSPKT Vinh Email: Khactuan37@gmail.com TÓM TẮT: Với xu chuyển sang phương thức đào tạo nghề nay, dựa chuẩn lực thực Việc thiết kế, xây dựng công cụ để đánh giá lực người học việc cần thiết Bài viết quy tắc chung công cụ đánh giá, số phương pháp đánh giá ứng dụng Trình bày bước thực thiết kế công cụ đánh giá kỹ nghề, giúp giảng viên người đánh giá có sở việc thiết kế cơng cụ đánh giá q trình đào tạo đảm bảo tính xác, khách quan lực người học CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ LÀ GÌ Cơng cụ đánh giá tài liệu cho phép người đánh giá thu thập chứng (chứng hiểu kết để chứng tỏ người đánh giá có lực đó) sử dụng phương pháp đánh giá người đánh giá chọn Công cụ đánh giá bao gồm công cụ thủ tục sử dụng để thu thập giải thích chứng lực người đánh giá - Các công cụ câu hỏi hoạt động cụ thể sử dụng để đánh giá lực phương pháp đánh giá lựa chọn - Thủ tục thông tin hướng dẫn cho người đánh giá người đánh giá cách thực đánh giá ghi lại kết Ngày giáo dục - đào tạo theo hướng cơng nghệ hình thành phát triển mạnh nhiều nước giới Ờ Việt Nam bắt đầu tiếp cận với xu hướng này, đầu giáo dục đào tạo nghề Một phương thức đào tạo nghề phù hợp CÁC NGUYÊN TẮC CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ Khi phát triển công cụ đánh giá, cần đảm bảo nguyên tắc đánh giá phải đáp ứng Điều không để thực đánh giá tốt, mà yêu cầu tổ chức đảm bảo chất lượng khảo thí Các ngun tắc hợp lệ, đáng tin cậy, linh hoạt cơng - Tính hợp lệ (phù hợp) đề cập đến mức độ điễn tả hữu dụng kết đánh giá hỗ trợ chứng Một đánh giá xem hợp lệ phương pháp đánh giá kết phản ánh yếu tố, tiêu chuẩn khía cạnh quan trọng chuẩn lực đánh giá, kết đánh giá hỗ trợ đầy đủ chứng thu thập - Tính tin cậy đề cập đến mức độ quán xác kết đánh giá Điều thể việc đánh giá cho kết tương tự cho ứng viên có lực thời điểm địa điểm khác nhau, không bị ảnh hưởng người thực đánh giá - Tính linh hoạt đề cập đến hội cho người đánh giá tự thống số khía cạnh việc đánh giá họ (ví dụ, thời gian) với người đánh giá họ Tất ứng viên phải thơng báo đầy đủ (Ví dụ, thơng qua kế hoạch đánh giá) mục đích việc đánh giá, tiêu chuẩn đánh giá, phương pháp, công cụ sử dụng, thời gian đánh giá 118 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 - Tính cơng công cụ đánh giá phải đảm bảo không bất lợi cho ứng viên nhóm ứng viên cụ thể Nghĩa phương pháp đánh giá điều chỉnh cho ứng cử viên cụ thể (chẳng hạn người khuyết tật có khác biệt văn hóa) để đảm bảo phương pháp khơng bất lợi cho người có hồn cảnh đặc biệt Sự đánh giá không nên đặt yêu cầu khơng cần thiết cho ứng viên mà cản trở ứng viên trình thể lực (ví dụ, đánh giá khơng nên đòi hỏi mức độ cao khả diễn giải tập trung đánh giá tiêu chuẩn lực thực công việc ứng viên nơi làm việc) CÁC QUY TẮC CỦA ĐÁNH GIÁ Công cụ đánh giá thiết kế tốt giúp đảm bảo chứng (kết quả) thu thập sẽ: - Hợp lệ: có mối quan hệ rõ ràng chứng đơn vị lực chứng công cụ đánh giá thực thu - Đầy đủ: kết đánh giá phải được, lực chứng minh khoảng thời gian; mức độ lực; lực bối cảnh khác - Hiện thực: chứng chứng tỏ kiến thức kỹ ứng viên - Xác thực: qua công cụ đánh giá xác nhận kết ứng viên thực Dạy học cấu tạo ngun lí làm việc dù khơng có sơ đồ cứng nhắc chúng có yêu cầu riêng cần tuân thủ để đảm bảo chất lượng ba pha dùng khởi động từ kép Khi học rơ le điện từ, giáo viên yêu cầu học sinh so sánh rơ le điện từ với rơ le nhiệt CÁC BƯỚC THỰC HIỆN THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ Bước 1: Làm rõ yêu cầu chứng Nhiều tài liệu cho giáo viên đánh giá viên khuyên người đánh giá nên bắt đầu cách kiểm tra hiểu biết riêng yêu cầu nhiều đơn vị lực cách hình dung nhiệm vụ người nơi làm việc để có góc nhìn toàn cảnh hoạt động người đánh giá thực tế Từ ta đâu lực trọng tâm cần phải đánh giá Sau tập hợp tiêu chuẩn lực yêu cầu để dựa vào đánh giá lực học viên Trong lĩnh vực đào tạo nghề, thông thường tiêu chuẩn có tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia, chương trình sở đào tạo Bước 2: Chọn phương pháp đánh giá Khi lựa chọn phương pháp đánh giá cho nhiều đơn vị lực, người đánh giá cần phải dựa vào liệu người đánh giá có bước Người đánh giá định kiến thức kỹ mà yêu cầu người học chứng minh phương pháp sử dụng để thu thập chứng với hợp tác với sinh viên đồng nghiệp / đánh giá viên khác Làm để thu thập chứng? Chọn phương pháp đánh giá (thu thập chứng) hợp lý việc thú vị đầy thách thức giáo viên giảng dạy thực hành Nó thường bao gồm việc cân nhắc loạt phương pháp đánh giá để định kỹ thuật 'phù hợp nhất', bao gồm phương pháp bảng 119 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 Bảng 1: Các phương pháp đánh giá Phương pháp Quan sát trực tiếp Ví dụ Tại trường công việc mô trường công việc Đánh giá hoạt động tổ chức Các tập mơ phỏng/ đóng vai Các dự án Trình diễn Các bảng hoạt động Các câu hỏi Câu hỏi viết Phỏng vấn Tự đánh giá Vấn đáp Các sản phẩm hoàn thành người đánh giá Hồ sơ Các sản phẩm minh họa Các sản phẩm trình bày văn Lược sử Thơng tin kinh nghiệm có Xem xét sản phẩm Các sản phẩm kết dự án Bước 3: Thiết kế phát triển công cụ đánh giá Sau làm rõ yêu cầu chứng xác định phương pháp đánh người đánh giá sử dụng, thiết kế công cụ đánh giá Công cụ đánh giá gồm cơng cụ hướng dẫn quy trình thu thập giải thích chứng (kết quả) Chúng sử dụng để thu thập chứng cần thiết cho nội dung đánh giá cách khách quan minh bạch đồng thời truyền tải nội dung cho người đánh giá rõ ràng có cấu trúc Quan trọng hơn, chúng nên cung cấp hướng dẫn hỗ trợ cho người đánh giá cách rõ ràng để khơng mơ hồ yêu cầu phải thực sở người đánh giá đưa định xác Chúng có thể, sử dụng để ghi chép lưu trữ báo cáo • Một cơng cụ đánh giá thông thường chứa thông tin sau đây: • Tên người đánh giá • Tên người đánh giá • Ngày đánh giá • Đơn vị lực • Bối cảnh đánh giá • Thủ tục đánh giá • Danh sách kiến thức / kỹ đánh giá • Các lực đạt / kết việc đánh giá • Phản hồi cho người đánh giá • Chữ ký người đánh giá / ngày • Chữ ký người đánh giá / ngày 120 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 • Hướng dẫn để người đánh giá người đánh giá thu thập chứng khác • Các yêu cầu vật tư thiết bi phục vụ cho việc đánh giá Các công cụ mà người đánh giá thiết kế phải tuân thủ quy định chung đánh giá như: • Hợp lệ (phải đánh giá tất yêu cầu đơn vị lực) • Đầy đủ (cho phép người đánh giá thực kết luận lực người theo thời gian tình khác nhau) • Hiện thực (năng lực thể thời điểm đánh giá) • Xác thực (các cơng việc người đánh giá thực thiện) Cơng cụ đánh giá băng phương pháp quan sát trực tiếp Quan sát trực tiếp phương pháp quan trọng để đánh giá dựa lực, địi hỏi ứng viên chứng minh khơng họ biết, mà cịn họ làm Quan sát phương pháp mà cho phép người đánh giá quan sát trực tiếp ứng cử viên làm Một số cơng cụ phát triển để hỗ trợ phương pháp đánh giá bao gồm: • Danh mục vấn đề quan sát • Các câu hỏi với danh mục vấn đề cần kiểm tra • Các hướng dẫn cho người đánh giá quan sát viên / người đánh giá Danh mục vấn đề quan sát (Observation checklists) Một danh mục kiểm tra quan sát hữu ích quan sát lực thực người đánh giá tình thực công việc hay môi trường mô nơi đánh giá người đánh giá thể được: • Các kỹ nghề • Các kỹ làm việc • Cách tuân thủ thủ tục nơi làm việc, bao gồm thủ tục an toàn nơi lao động Người đánh giá nên đưa vào hướng dẫn rõ ràng cho ứng cử viên cho người đánh giá như: • Thí sinh cần phải biết xác mong đợi họ, vật tư, thiết bị mà họ cung cấp • Các quan sát viên cần phải biết xác họ tìm kiếm, nguồn lực cần thiết, họ cần phải biết làm để sử dụng danh mục kiểm tra quan sát Một ví dụ danh mục kiểm tra quan sát đơn giản sau: Người đánh giá: Nguyễn Văn A Người đánh giá: Nguyễn Văn B Đơn vị lực: BSBCMN208A Phục vụ khách hàng Nơi đánh giá: Trường ABC Ngày đánh giá: 12/ 12/ 2014 Quan sát ứng viên phục vụ khách hàng với sơ khách hàng có vấn đề thắc mắc, khiếu nại Trong suốt trình đánh giá, ứng viên làm Có/Khơng Ghi : Xác định nhu cầu khách hàng cách Nội dung: 121 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp Ưu tiên nhu cầu cấp bách của khách hàng Cung cấp số tùy chọn Hỏi câu hỏi mở Sử dụng kỹ thuật lắng nghe tích cực Thừa nhận hạn chế cá nhân giới thiệu đến người khác Cung cấp dịch vụ cho khách hàng cách Kính chào quý khách hàng kịp thời lịch thiệp Mỉm cười Sử dụng ngơn ngữ thể thích hợp Duy trì giao tiếp mắt với khách hàng Nhận thức khiếu nại Tổng hợp khiếu nại khách hàng Giải khiếu nại khách hàng Thể người Đạt đánh giá Phản hồi cho người đánh giá: tháng 12 năm 2014 Không đạt Chữ ký người đánh giá Chữ ký người đánh giá Một danh sách mục đánh giá quan sát hỗ trợ câu hỏi nêu dựa yêu cầu đơn vị lực đánh giá Các câu hỏi sử dụng để đo lường lực ví dụ kỹ xử lý trường hợp ngẫu nhiên xảy (Người đánh giá làm ?), kỹ môi trường làm việc (Các thủ tục hay sách ? ), kỹ quản lý thao tác (Chức người đánh giá người đánh giá người đánh giá ?) Ví dụ: Người đánh giá: Nguyễn Văn A Người đánh giá: Nguyễn Văn B Đơn vị lực: BSBCMN208A Truyền thông thực tế BSBCMN208B Soạn thảo báo cáo BSBCMN208C Bảo đảm an toàn Nơi đánh giá: Trường ABC Ngày đánh giá: 12/12/2014 Câu trả lời người đánh giá Q1 Đạt yêu cầu Người đánh giá làm liên lạc với nhân viên khác lúc thực tìm kiếm (sự việc ngẫu nhiên) Trả lời: Ngay liên lạc sóng radio với nhóm nhân viên tìm kiếm khác người quản lý để thơng báo vị trí tùy theo hồn cảnh để đề nghị giúp đỡ Q2 Các thủ tục sách xử lý trường hợp cấp cứu khẩn cấp cho người phạm tội (kỹ môi trường làm việc) 122  Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 Trả lời: Kiểm tra dấu hiệu quan trọng người phạm tội, đánh giá tình trạng y tế, cố gắng cấp cứu cần thiết sau gọi trợ giúp Q3 x Nhiệm vụ người đánh giá lam để người đánh giá trợ giúp phải làm báo cáo kết vấn Trả lời: Nhiệm vụ tơi ghi lại câu trả lời với nhân viên vấn hiểu rõ người vấn yêu cầu Đồng thời làm báo  cáo kết cho cấp để có bước làm việc Kiến thức người đánh giá  Không đạt Đạt Phản hồi cho người đánh giá: Các kỹ công việc đạt người đánh giá nhận biết làm để xử lý trường hợp khơng bình thường xảy nhiên người đánh giá không đủ kiến thức thủ tục để cấp cứu khẩn cấp cho người phạm tội điều có thê gây nguy hiểm cho họ Chữ ký người đánh giá Chữ ký người đánh giá Các công cụ để hỏi Các câu hỏi sử dụng rộng rãi q trình dạy, học đánh giá, với cơng cụ người đánh giá phát triển để hỗ trợ cho phương pháp như: Vấn đáp • Câu hỏi viết • Phỏng vấn • Tự đánh giá Câu hỏi vấn đáp Câu hỏi vấn đáp sử dụng phổ biến kỹ thuật đánh giá, không cần phải đầu tư nhiều thời gian hữu dụng sử dụng để đánh giá kiến thức nghề nghiệp hay kỹ thuật thủ tục hay sách yêu cầu phải tuân theo Các câu hỏi giúp người đánh giá khảo sát để làm rõ, khẳng định hay bổ sung cần thiết Ví dụ: câu trả lời cho câu hỏi "Người đánh giá làm " cách hiệu để khảo sát người đánh giá có khả giải trường hợp xảy ngẫu nhiên đốn trước khả xảy q trình làm việc hay không Một số ý sử dụng câu hỏi vấn đáp Cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn tập trung vào khái niệm Chắc chắn câu hỏi cấu trúc Kiểm tra thử câu hỏi có gây mơ hồ hay khơng Sử dụng câu hỏi mở "Cái " "tại " câu hỏi đóng Giữ câu hỏi rõ ràng không lặp lại hỏi câu thời điểm Nhìn vào người đánh giá hỏi Kiểm tra chắn người đánh giá hiểu đầy đủ câu hỏi 123 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 Lắng nghe cẩn thận câu trả lời để tìm vấn đề khơng mong muốn Ghi lại kết vấn đáp Khi sử dụng câu hỏi vấn đáp, người đánh giá cần cơng cụ có câu trả lời mẫu mực cho phép người đánh giá ghi lại trả lời người đánh giá Nếu câu trả lời người đánh giá chưa đầy đủ người đánh giá nên ghi lại lý bảng ghi Điều cung cấp thơng tin sử dụng sau này, cần thiết, để giải thích cho người đánh giá giúp họ phát triển kỹ kiến thức để đạt lực cần thiết Bảng ghi kết vấn đáp: Người đánh giá: Người đánh giá: Đơn vị lực: Nơi đánh giá: Ngày đánh giá: Nội dung đánh giá: Câu hỏi cho người đánh giá Người đánh giá làm Đáp án/Trả lời Đạt (có/khơng) Người đánh giá làm Người đánh giá làm Tại Thể người Đạt đánh giá Phản hồi cho người đánh giá: Không đạt Chữ ký người đánh giá Chữ ký người đánh giá Câu hỏi văn Hầu hết sở giáo dục quen thuộc với câu hỏi văn đánh giá, đặc biệt vấn đề cần hiểu biết kiến thức ứng dụng nó, câu hỏi văn thường hai dạng sau: 1) chọn đáp án đúng, nhiều lựa chọn / sai 2) người đánh giá tự xây dựng câu trả lời mình, câu trả lời ngắn dài báo cáo tiểu luận Bài kiểm tra kiến thức Bảng sau giúp người đánh giá trình phát triển câu hỏi để kiểm tra kiến thức người đánh giá 124 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp Giai đoạn tháng 12 năm 2014 Câu hỏi cần giải Người đánh giá xác định mục đích kiểm tra? Người đánh giá xác định kiến thức cần thiết liên quan đến đơn vị lực cần đánh giá? Người đánh giá khía cạnh kỹ cơng việc có liên quan đến chuẩn lực? Người đánh giá định loại câu hỏi thích hợp cho mục đích kiểm tra? Liệu mức độ khó thi phù hợp với hệ thống tiêu chuẩn lực quốc gia hay không? Khi người đánh giá phát triển Các câu hỏi diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn ngữ pháp hay câu hỏi người đánh giá chưa? Người đánh giá sử dụng ngôn ngữ thuật ngữ thích hợp cho đặc điểm người đánh giá chưa? Người đánh giá kiểm tra câu hỏi không vượt phạm vi đơn vị lực chuẩn lực quốc gia chưa? Người đánh giá có sử dụng nhiều định dạng câu hỏi? Người đánh giá cung cấp đủ câu hỏi để đánh giá toàn kiến thức yêu cầu chưa? Người đánh giá ước tính thời gian trả lời cho câu hỏi? Người đánh giá đánh giá mức độ khó câu hỏi kiểm tra? Người đánh giá phân bổ đủ thời gian để làm kiểm tra? Người đánh giá thử nghiệm loại câu hỏi? Người đánh giá lên kế hoạch nguồn lực cần thiết để thực kiểm tra đánh giá? Nếu kiểm tra đánh giá người đánh giá dựa máy tính, tất người đánh giá truy cập vào máy tính sử dụng phần mềm kiểm tra hay không? Người đánh giá có ước tính thời gian kiểm tra xác cho Cấu trúc thi nhóm người đánh giá? Nếu người đánh giá kiểm tra kiến thức cần thiết đơn vị lực, người đánh giá xây dựng trọng số phù hợp cho kiến thức hay chưa? Có hướng dẫn rõ ràng cho ứng cử viên hay chưa? Người đánh giá sử dụng font chữ thích hợp cho câu hỏi Kiểm tra bố cục chưa? đọc khơng? Có khơng gian thích hợp câu hỏi để đảm bảo chúng dễ đọc? Người đánh giá kiểm tra câu hỏi không chạy đến trang tiếp theo? Người đánh giá bao gồm đủ không gian cho câu trả lời văn bản? Người đánh giá biên soạn câu trả lời chấp nhận cho Kiểm tra kết câu hỏi kiểm tra trọng số câu hỏi câu hỏi toàn kiểm tra? Bước 4: Dùng thử, tinh chỉnh xem xét công cụ người đánh giá Trước người đánh giá bắt đầu viết hay lựa chọn câu hỏi 125 Kiểm tra - đánh giá kết học tập dạy học tích hợp tháng 12 năm 2014 Để đảm bảo nguồn lực đánh giá người đánh giá phù hợp với yêu cầu đào tạo, công cụ nên xem xét, đánh giá đồng nghiệp thử nghiệm trước sử dụng Mời phản hồi từ đồng nghiệp, phản hồi từ người đánh giá thử, cho phép người đánh giá xác định cơng cụ đánh giá có độ khó phù hợp với trình độ chun mơn Các ý kiến khác giúp ta có hội để thảo luận giải mơ hồ hiểu lầm trước công cụ sử dụng với người đánh giá KẾT LUẬN Trong khuôn khổ viết chất, ý nghĩa công cụ đánh giá, nguyên tắc đánh giá cần đạt được, quy tắc cứng trình đánh giá Phân tích đặc điểm cụ thể bước thực thiết kế công cụ đánh giá dựa số phương pháp đánh giá phổ biến đề xuất số mẫu biểu phục vụ cho trình đánh giá áp dụng cho việc đánh giá lực người học đào tạo nghề theo lực thực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Designing assessment tools for quality outcomes in VET Department of Education and Training Năm 2008 126