Vận dụng mô hình TPACK để nâng cao chất lượng trong dạy và học tin học ở trường Đại học Hoa Lư

Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu về mô hình TPACK là mô hình xác định những kiến thức mà người dạy cần có để có thể giảng dạy hiệu quả với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, trong đó tác giả trình bày một mô hình cụ thể trong dạy và học Tin học đó là mô hình TPACK và áp dụng vào tiết 23, thực hành soạn thảo văn bản, lớp D12 Tiểu học, trường Đại học Hoa Lư và một hoạt động ngoài giờ lên lớp.

PHẦN I: BÁO CÁO TỒN VĂN VẬN DỤNG MƠ HÌNH TPACK ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG DẠY VÀ HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ ThS HOÀNG CAO MINH Trung tâm Thiết bị - Thư viện TÓM TẮT Bài báo trình bày kết nghiên cứu mơ hình TPACK mơ hình xác định kiến thức mà người dạy cần có để giảng dạy hiệu với hỗ trợ công nghệ thơng tin, tác giả trình bày mơ hình cụ thể dạy học Tin học mơ hình TPACK áp dụng vào tiết 23, thực hành soạn thảo văn bản, lớp D12 Tiểu học, trường Đại học Hoa Lư hoạt động lên lớp Những kết viết đóng góp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tin học trường Đại học Hoa Lư Từ khóa Mơ hình TPACK, nâng cao chất lượng, cơng nghệ thông tin, giảng dạy Tin học MỞ ĐẦU Giáo dục ngày với chương trình đào tạo theo học chế tín người học học lớp không đủ mà cần phải tận dụng khơng gian thời gian để học tập lúc nơi, học tập suốt đời, đặc biệt khả tận dụng thời gian lúc rảnh rỗi như: Khi xe buýt, dạo chơi công viên, lúc tham quan, Muốn làm điều cần có cơng nghệ giúp đỡ người học cơng nghệ học tập di động (M-learning mobile learning) Khi Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) áp dụng việc giảng dạy có nhiều ứng dụng cơng nghệ thông tin (CNTT) đưa sử dụng phần mềm máy tính, ứng dụng chia sẻ trực tuyến, lưu trữ trực tuyến, email, thiết kế trình chiếu giảng điện tử… điều làm thay đổi vai trò người dạy trở thành người định mức độ ứng dụng -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 138 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN cách thức ứng dụng ICT trình giảng dạy tất chưa mang lại hiệu mong đợi Bởi người dạy cần phải có kiến thức kỹ mới, khơng đơn giản biết sử dụng ứng dụng máy tính mà người dạy cần hội tụ đủ ba yếu tố kiến thức: Kiến thức lĩnh vực dạy-học (CK-Content Knowledge), kiến thức phương pháp sư phạm (PK-Pedagogical Knowledge) kiến thức cơng nghệ thơng tin (TK-Technological Knowledge) Vì cần phải có mơ hình để thực u cầu nêu mơ hình TPACK, mơ hình xác định kiến thức mà người dạy cần có để giảng dạy hiệu với hỗ trợ CNTT Quá trình dạy học thời đại công nghệ không giảng lớp thông thường Hạ tầng sở mạng truyền thông ngày cho phép hoạt động dạy học mở rộng khơng gian, thời gian, tài liệu phương pháp, hình thức dạy học Sử dụng ICT giúp người học học tập lúc, nơi, học tập phù hợp với lực đối tượng người học Ngày nay, việc ứng dụng CNTT học tập triển khai nhiều nước phát triển ưu Tại Việt nam, hạ tầng sở mạng truyền thông phát triển năm gần Tuy nhiên, cịn chưa có nhiều nghiên cứu ứng dụng CNTT để áp dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo Bài viết hướng tới việc trình bày giới thiệu mơ hình TPACK vận dụng mơ hình để nâng cao chất lượng dạy học Tin học trường Đại học Hoa Lư NỘI DUNG 2.1 Sự cần thiết phải ứng dụng CNTT dạy học Qua thực tế giảng dạy cho thấy giảng có ứng dụng CNTT sinh động hấp dẫn nhiều so với giảng không sử dụng Khi tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, chủ động đóng góp ý kiến xây dựng lĩnh hội tri thức mới, giúp người học thực chủ thể hoạt động -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 139 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN nhận thức Thông qua việc ứng dụng CNTT, người học quan sát tượng tự nhiên trình lớn lên cối hoa nở làm nhanh làm chậm lại tượng sấm sét…, mơ hình, thí nghiệm, mơ học thực tế, từ đặt người học vào tình cụ thể đời sống để tìm hiều vấn đề cách trực quan có hướng giải vấn đề theo cách riêng Bên cạnh đó, học có ứng dụng CNTT giúp người dạy người học tương tác trực tiếp với nhau, sinh viên phản hồi thắc mắc ý tưởng riêng Nó tăng cường việc học tập lấy người học làm trung tâm, lĩnh hội kiến thức theo cá thể hợp tác nhóm sinh viên Điều làm cho học sinh động, chất lượng, hiệu gây hứng thú cho người học trình tiếp nhận tri thức Từ ta thấy hiệu tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT dạy học Đối với việc dạy học nay, ta thấy trình dạy học diễn học lớp không đủ mà người học phải tự học lên lớp người dạy phải có biện pháp quản lý, hỗ trợ giúp đỡ người học cho hiệu quả, việc học tập di động Học tập di động (Mlearning mobile learning) "học nhiều bối cảnh, thông qua tương tác xã hội nội dung, sử dụng thiết bị điện tử cá nhân" [3] trang Một hình thức giáo dục từ xa, người học sử dụng công nghệ giáo dục thiết bị di động cách thuận tiện [2] Có nhiều cơng nghệ hỗ trợ cho M-learning máy tính cầm tay, máy tính xách tay, smartphone máy tính bảng M-learning tập trung vào tính di động người học truy cập nơi, tương tác với công nghệ di động Thiết bị di động cho phép tạo điều kiện tương tác thời gian thực, cho phép sinh viên có phản hồi Giảng viên đánh giá mức độ hiểu sinh viên cách sử dụng thiết bị di động, cung cấp cập nhật theo thời gian thực tiến trình sinh viên, cho phép giảng viên thích nghi cá nhân hóa việc giảng dạy [1] Tính di động mạnh mẽ thể việc thay sách phương tiện truyền thống người sử dụng -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 140 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN chia sẻ nội dung Sử dụng trực tiếp thiết bị di động lớp học để tăng cường học tập lấy sinh viên làm trung tâm, hợp tác nhóm sinh viên thơng qua ứng dụng giao tiếp, hình tương tác tính video Với mạng liệu di động Wifi thiết bị di động tính truy cập thơng tin theo u cầu, truy cập vào hoạt động lớp học Với cơng nghệ di động ngày thay tài nguyên cồng kềnh sách giáo khoa, giáo cụ trực quan cơng nghệ thuyết trình, sinh viên tham gia thao tác thơng tin nhờ công nghệ tương tác đa chế độ Đã có nhiều quốc gia châu lục giới ứng dụng M-Learning việc dạy học Nhật Bản, Đài Loan Nam Phi nước đầu việc ứng dụng M-Learning, Hàn Quốc Trung Quốc nước có tiềm lớn, cịn Australia, Canada Ấn Độ thử nghiệm M-Learning Tại Pakistan, Trường Rehan sáng kiến cung cấp khóa học từ xa truy cập từ điện thoại di động Ứng dụng cung cấp trình tự giáo dục ngắn, cho thấy cách viết tên từ phổ biến truyền đạt khái niệm toán học khoa học Trường Rehan ước tính 40.000 cá nhân theo dõi học mình, số thực chắn cao [1] Tại Papua New Guinea, dự án SMS Story cải thiện hoạt động lớp giáo viên việc dạy trẻ đọc cách sử dụng tin nhắn ngắn gửi qua SMS [1] Kể từ năm 1960, công nghệ thông tin truyền thông khác làm dấy lên quan tâm mạnh mẽ đến châu Phi cận Sahara cách để tăng khả tiếp cận giáo dục, nâng cao chất lượng công Ở châu Phi cận Sahara, giáo viên học sinh phải đối mặt với tình trạng thiếu tài liệu giảng dạy Số lượng sách giáo khoa có sẵn hạn chế, học sinh sử dụng sách giáo khoa lớp nhà Do thiếu sách giáo khoa nhiều trường học châu Phi, máy tính bảng điện thoại di động phủ tổ chức quốc tế xem giải pháp để cung cấp quyền truy cập vào tài liệu học tập -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 141 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN Ngày Việt Nam số lượng người dùng Smartphone tăng nhanh chóng, có nhiều địa điểm làm việc di động, có nhiều cơng ty phát triển phần mềm điện thoại di động hệ thống viễn thông không ngừng nâng cao chất lượng điều kiện thuận lợi để phát triển M-Learning Trong trường đại học cao đẳng nay, đa số sinh viên sử dụng thiết bị công nghệ di động Smartphone với kỹ sử dụng khai thác ứng dụng công nghệ đại tốt đáp ứng yêu cầu người học tiếp cận với MLearning Bên cạnh với yêu cầu tự học sinh viên việc triển khai ứng dụng CNTT dạy học Tin học cần thiết 2.2 Giới thiệu mơ hình TPACK TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) mơ hình xác định kiến thức mà người dạy cần có để giảng dạy hiệu với hỗ trợ công nghệ thông tin (CNTT) Mishra & Koehler (2006) phát triển TPACK dựa tảng lý thuyết tác giả Shulman đưa năm 1986 mơ hình Pedagogical Content Knowledge (PCK) [5] Đó mối tương tác kiến thức nội dung giảng dạy (viết tắt CK) phương pháp sư phạm (viết tắt PK) Bằng lập luận Mishra & Koehler cho thấy cần thiết việc kết hợp ba yếu tố nội dung giảng dạy, phương pháp sư phạm công nghệ từ đưa kiến thức cơng nghệ (viết tắt TK) để bổ sung cho lý thuyết tác giả Shulman Lý thuyết có tên kiến thức nội dụng sư phạm cơng nghệ, từ đề xuất mơ hình TPCK [4] gồm ba khối kiến thức chính: + Kiến thức nội dung giảng dạy – CK (Content Knowledge) + Kiến thức phương pháp – PK (Pedagogical Knowledge) + Kiến thức công nghệ – TK (Technological Knowledge) Đối với mơ hình TPACK bao gồm ba thành tố đan xen lẫn sơ đồ đây: -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 142 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN Ba vòng tròn với thành phần giao ba thành tố TPACK, vịng trịn mảng kiến thức quan trọng người dạy: kiến thức lĩnh vực dạy-học (CK–Content Knowledge), kiến thức phương pháp sư phạm (PK– Pedagogical Knowledge) kiến thức CNTT (TK– Technological Knowledge) Khi kết hợp ba mảng kiến thức lại với tạo thành mơ hình tổng hợp lực cần có người dạy gọi TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) Với tương tác ba mảng kiến thức dạng kiến thức hình thành mơ hình TPACK đề cập đến: - Kiến thức phương pháp sư phạm sử dụng lĩnh vực dạy-học (PCK – Pedagogical Content Knowledge) - Kiến thức công cụ CNTT chuyên dùng lĩnh vực dạy-học (TCK – Technological Content Knowledge) - Kiến thức cách kết hợp phương pháp sư phạm công nghệ (TPK – Technological Pedagogical Knowledge) Người dạy cần có ba mảng kiến thức để ứng dụng CNTT vào việc dạy-học đạt hiệu cao, nhiên việc vận dụng, mức độ tham gia khối kiến thức hoàn cảnh, học cụ thể phải hợp lý -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 143 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN Khi có mơ hình TPACK ta thấy mơ hình đào tạo khác hiệu mà người dạy đơn giản tập trung vào loại lực Đây sở cho việc phân tích kiến thức, lực người dạy để từ có giải pháp đào tạo người dạy đáp ứng yêu cầu dạy-học Ngoài ra, TPACK tạo sở để người thiết kế hoạt động học tập hiệu TPACK cho thấy việc học đạt hiệu cao người dạy người học sử dụng sức mạnh CNTT để khám phá tri thức mơi trường học tập có gắn kết chặt chẽ với thực tiễn Bên cạnh TPACK hỗ trợ người dạy đánh giá hoạt động học tập hiệu cách đưa câu hỏi liên quan đến thành tố mơ hình TPACK, như: a.Ý tưởng dạy-học hoạt động học tập có phù hợp với mục tiêu học khơng? (CK) b Ý tưởng dạy-học phương pháp sư phạm hỗ trợ tốt nhất? (PCK) c Để giúp người học lĩnh hội kiến thức hiệu cần sử dụng công cụ CNTT nào? (TCK) d Công cụ CNTT hỗ trợ hiệu cho phương pháp sư phạm mà người dạy sử dụng? (TPK) e Để triển khai hoạt động học tập người dạy cần biết cơng cụ CNTT nào? (TK) f Để hoạt động học tập đạt hiệu cao tất yếu tố cần phối hợp nào? (TPACK) 2.3 Vận dụng mơ hình TPACK dạy học tin học Tiết 23: Thực hành soạn thảo văn (Học phần tin học đại cương, lớp D12 Tiểu học) a.Giờ học lớp Về kiến thức: -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 144 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN - Ôn tập thao tác soạn thảo - Ơn tập cách định dạng kí tự, định dạng đoạn văn bản, định dạng trang văn - Ôn tập cách định dạng kiểu dáng (style) Về kĩ năng: - Rèn kỹ thực hành thành thạo kiểu định dạng kí tự, định dạng đoạn văn bản, định dạng trang văn bản, định dạng kiểu dáng (style) - Về thái độ: - Rèn luyện tính khoa học, thái độ ham học hỏi - Tập trung ý quan sát, tích cực học tập Về lực hướng tới: - Thao tác thực hành kĩ soạn thảo bản, kĩ định dạng kí tự, định dạng đoạn văn bản, định dạng trang văn bản, định dạng kiểu dáng (style) - Phương pháp phương tiện dạy học: - Dạy học theo mơ hình TPACK - Sử dụng slide giảng, máy chiếu, máy tính, sách giáo trình, tài liệu giảng dạy Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức học Chuẩn bị: Giảng viên sử dụng Kahoot tạo trị chơi để kích thích hứng thú người học, đem lại hào hứng cho sinh viên trước bắt đầu vào học Tổ chức lớp : Giảng viên giới thiệu cho sinh viên truy cập vào địa chỉ: kahoot.it nhập mã pin để tham gia trị chơi ơn tập nội dung soạn thảo văn bản, chờ đến số sinh viên tham gia thông báo máy giảng viên đầy đủ hỏi lớp sẵn sàng click vào nút play sinh viên bắt đầu chơi - Kết đánh sau -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 145 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN + Bạn đạt số câu trả lời nhiều người chiến thắng giành điểm khơng sai câu hỏi 10 điểm + Các bạn thứ 2, thứ giảm điểm Tổng kết Sau sinh viên hồn thành xong trị chơi giáo viên thơng báo kết tổng hợp tự động kahoot, công bố điểm cho sinh viên ôn tập lại kiến thức học Hoạt động 2: Thực hành soạn thảo văn Chuẩn bị: Giảng viên đăng nhập vào google classroom lớp học giảng dạy gửi yêu cầu sinh viên thực soạn thảo định dạng theo mẫu tập số trang 107 (Tài liệu giảng dạy) nộp muộn sau 15 phút Tiến hành hoạt động: Sinh viên thực hành soạn thảo văn theo mẫu khoảng thời gian 15 phút Giảng viên bao quát máy tính lớp hỗ trợ sinh viên cịn gặp khó khăn vướng mắc trình soạn thảo, đồng thời quan sát máy chiếu có sinh viên làm xong trước nộp google classroom chữa cho sinh viên Sau hết giờ, giảng viên chiếu sinh viên gõ lên máy chiếu Các sinh viên khác nhận xét thực hành bổ sung sửa lỗi (nếu có) Các thực hành sinh viên giảng viên nhận xét, đánh giá cho điểm gửi cho sinh viên sau buổi học Hoạt động 3: Chơi trò chơi để củng cố nâng cao kĩ gõ văn Chuẩn bị: Giảng viên cài sẵn vào 40 máy tính phịng máy phần mềm Typingmaster Tiến hành hoạt động: - Giảng viên hướng dẫn sinh viên sử dụng phần mềm -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 146 PHẦN I: BÁO CÁO TỒN VĂN - Giảng viên chia lớp thành nhóm cho nhóm tự thi đấu để chọn người xuất sắc - Giảng viên yêu cầu sinh viên xuất sắc nhóm đại diện nhóm vào phần kiểm tra tiến hành thi đấu nhóm thời gian qui định - Kết đánh sau:  Nhóm đạt tỉ lệ nhiều hoàn thành sớm giành 10 điểm  Nhóm xếp thứ giành điểm  Nhóm xếp thứ giành điểm  Nhóm xếp thứ giành điểm Tổng kết:  Giảng viên sử dụng Netop school để chiếu kết máy tính thi đấu lên máy chiếu cho lớp quan sát tổng kết công bố điểm nhóm b) Hoạt động ngồi lên lớp Chuẩn bị giảng viên: - Giảng viên tạo câu hỏi trắc nghiệm google form cho sinh viên tự học cách làm câu hỏi trắc nghiệm điện thoại di động để ôn lại vấn đề nội dung học, vấn đề thực hành trao đổi thảo luận với giảng viên google classroom - Giảng viên thực giảng điện tử Elearning, upload lên GoogleDrive chia sẻ google classroom để sinh viên nắm vững nội dung học - Giảng viên upload tài liệu tham khảo lên GoogleDrive chia sẻ để sinh viên tìm hiểu thêm kiến thức soạn thảo văn - Tạo chủ đề thảo luận công cụ Padlet để sinh viên thảo luận, trao đổi nội dung học Tiến hành hoạt động: -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 147 PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN - Giảng viên hướng dẫn sinh viên tham gia vào nội dung KẾT LUẬN Ứng dụng CNTT thực cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học giúp cho học sinh động gây hứng thú cho người học trình tiếp nhận tri thức Để vận dụng có hiệu điều cho trình dạy học cần phải hiểu rõ mơ hình TPACK TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) mơ hình xác định kiến thức mà người dạy cần có để giảng dạy hiệu với hỗ trợ công nghệ thông tin (CNTT) TPACK tác động lẫn ba dạng tri thức chính: Kiến thức nội dung giảng dạy – CK (Content Knowledge); Kiến thức phương pháp – PK (Pedagogical Knowledge); Kiến thức công nghệ – TK (Technological Knowledge) TÀI LIU THAM KHO [1] Agence Franỗaise de Dộveloppement, Agence universitaire de la Francophonie, Orange, & UNESCO (2015) [2] Crescente, Mary Louise; Lee, Doris (March 2011) "Critical issues of mlearning: design models, adoption processes, and future trends" Journal of the Chinese Institute of Industrial Engineers 28(2): 111–123 [3] Crompton, H (2013) "A historical overview of mobile learning: Toward learner-centered education" In ZL Berge & LY Muilenburg (Eds.), Handbook of mobile learning (pp 3–14) Florence, KY: Routledge [4] Mishra & Koehler (2006), Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher knowledge Teachers College Record 108 (6) 1017– 1054 [5] Shulman, Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform, 1987 -KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ 148 ... mơ hình TPACK vận dụng mơ hình để nâng cao chất lư? ??ng dạy học Tin học trường Đại học Hoa Lư NỘI DUNG 2.1 Sự cần thiết phải ứng dụng CNTT dạy học Qua thực tế giảng dạy cho thấy giảng có ứng dụng. .. KẾT LUẬN Ứng dụng CNTT thực cần thiết để nâng cao chất lư? ??ng dạy học giúp cho học sinh động gây hứng thú cho người học trình tiếp nhận tri thức Để vận dụng có hiệu điều cho trình dạy học cần phải... người dạy để từ có giải pháp đào tạo người dạy đáp ứng yêu cầu dạy- học Ngoài ra, TPACK tạo sở để người thiết kế hoạt động học tập hiệu TPACK cho thấy việc học đạt hiệu cao người dạy người học sử dụng