1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn biện pháp Năm học 2020 - 2021 năm học thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Theo quan điểm xây dựng chương trình sách giáo khoa hướng đến hình thành phát triển phẩm chất 10 lực cho học sinh Trong 10 lực gồm có lực chung lực đặc thù Một lực đặc thù cần hình thành lực ngơn ngữ Năng lực ngơn ngữ hình thành phát triển tất mơn học song mơn Tiếng Việt mơn học đóng vai trị quan trọng bậc Mơn Tiếng Việt hình thành cho học sinh kĩ nghe - nói - đọc viết Trong kĩ nghe - nói lực đầu tiên, cần thiết phải hình thành cho học sinh Đặc biệt học sinh lớp 1, lứa tuổi nhỏ “ tờ giấy trắng” lại cần phải quan tâm Thông qua hoạt động nghe - nói em phát huy vốn ngơn ngữ mẹ đẻ, nghe hiểu thông tin cần tiếp nhận, nói cấu trúc ngữ pháp, mở rộng thêm vốn từ, làm sở cho việc tiếp thu tri thức sau Bản thân giáo viên dạy lớp 1, trăn trở làm cách để hình thành phát triển kĩ nghe – nói cách tốt Bên cạnh cấu trúc Bộ sách Cùng học để phát triển lực học, học sinh phải thực hoạt động: nghe - nói - đọc - viết Điều cho thấy việc hình thành phát triển lực nghe - nói trọng Nhận thức tầm quan trọng tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa ra: “ Một số biện pháp tăng cường lực nghe - nói cho học sinh lớp thơng qua mơn Tiếng Việt” 1.2 Mục đích biện pháp Đi sâu vào nghiên cứu vấn đề cốt lõi dạy lực “nghe –nói” theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp thông qua mơn Tiếng Việt Tìm số biện pháp vận dụng trình dạy kĩ nghe nói Qua phát triển khả tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động Giúp em tự tin, mạnh dạn giao tiếp Góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa 2 PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Thực trạng vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết: 2.1.1 Thuận lợi: 2.1.1.1.Về nhà trường: Được quan tâm đạo sát từ phía Lãnh đạo nhà trường, phối hợp chặt chẽ giáo viên môn công tác giảng dạy giáo dục học sinh lớp Cơ sở vật chất trang bị đầy đủ, đáp ứng nhu cầu giảng dạy chương trình hình ti vi, tài liệu tham khảo 2.1.1.2 Về giáo viên: Bản thân có bề dày kinh nghiệm công tác chủ nhiệm dạy học lớp Nắm bắt kịp thời văn bản, thị đổi chương trình GDPT 2018 Tham gia tập huấn chương trình sách giáo khoa lớp cách nghiêm túc hiệu Không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học công cơng nghiệp hố đại hố đất nước 2.1.1.3 Về học sinh: Phần lớn em chăm ngoan ln có ý thức tốt học tập hoạt động Đa số học sinh làm quen với bảng chữ Mầm non Nhiều em có kĩ nghe – nói tốt, mạnh dạn trao đổi ý kiến với thầy cô bạn bè 2.1.1.4 Về phụ huynh: Phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc học tập em mình, hợp tác tốt với giáo viên Đa số phụ huynh đồng thuận cao với định hướng quan điểm đổi giáo dục, coi trọng việc phát triển lực nghe – nói cho học sinh 2.1.2 Khó khăn 2.1.2.1 Về nhà trường Cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học chưa đồng theo yêu cầu đổi 2.1.2.2 Về phía giáo viên Một số giáo viên xem nhẹ hoạt động nghe - nói học sinh , trọng đến kĩ đọc, viết nên học tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nghe - nói học sinh nên dẫn đến lực giao tiếp cịn hạn chế 2.1.2.3 Về phía học sinh: Số lượng học sinh đông nên việc giành thời gian luyện nghe - nói cho em tiết học chưa nhiều lượt Học sinh lớp đặc điểm tâm sinh lí nên chưa ý lắng nghe cách tích cực giáo viên nêu yêu cầu dẫn đến trả lời câu hỏi khơng mục đích chưa 2.1.2.4.Về phía gia đình: Đa số phụ huynh học sinh công nhân cạo mủ cao su, điều kiện kinh tế thu nhập thấp nên việc đầu tư cho em học tập chưa thật đảm bảo Một số gia đình chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc hình thành lực giao tiếp, lực ngôn ngữ Chưa thấy tác dụng việc nói lưu lốt, gãy gọn học tập sống sau học sinh Sau tuần học tiến hành khảo sát kĩ nghe - nói học sinh kết sau: Năm học Tháng 01/ 10/ 2020 Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh nghe - nói nghe - nói nghe -nói nhút nhát, TS mạch lạc, diễn đủ ý chưa đủ ý phát biểu đạt tốt SL % SL % SL % SL % 32 15.6 21.9 14 33.7 Xuất phát từ thực trạng mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao lực nghe - nói cho học sinh cụ thể là: 2.2.Các biện pháp nhằm nâng cao lực nghe – nói cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt 2.2.1.Biện pháp 1: Nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý khả nghe – nói học sinh Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lực ngơn ngữ em, em có khả giao tiếp tốt, em cịn rụt rè nói Đối với học sinh giao tiếp tốt, trình dạy học giáo viên đặt thêm câu hỏi mở rộng để giúp em phát triển lực giao tiếp Đối với học sinh thiếu tự tin, rụt rè, nói giáo viên chia nhỏ câu hỏi tăng cường lượt hỏi, động viên kịp thời, ghi nhận ý kiến dù nhỏ em; với trường hợp em nói nhỏ giáo viên cần xếp chỗ ngồi hợp lí (cho em ngồi bàn khoảng lớp) phân tích để em hiểu rõ hạn chế việc trình bày rụt rè âm lượng nhỏ dẫn tới việc người khác khơng nghe rõ Từ u cầu em nói lại, lần nói lại u cầu em nói to hơn, em quen với âm lượng nói đủ nghe 2.2.2.Biện pháp 2: Phân bố thời gian hợp lí tiết dạy 18.8 Giáo viên cần xác định rõ hoạt động nghe - nói hai bốn hoạt động (nghe, nói, đọc, viết) quan trọng mơn Tiếng Việt cần quan tâm mức Trong dạy Tiếng Việt lớp Một, giáo viên nên phân chia thời lượng rõ ràng phù hợp với hoạt động để đảm bảo nội dung kiến thức truyền đạt đúng, đủ vừa sức học sinh Ví dụ: Khi dạy sách Tiếng Việt sách Cùng học phát triển lực giáo viên khơng cắt xén thời gian hay lướt qua phần nghe - nói mà phải dành thời gian cho em hoạt động nhằm đảm bảo mục tiêu phần 2.2.3 Biện pháp 3: Coi trọng phương pháp làm mẫu, sử dụng tranh ảnh, clip, vật thật Lớp học sinh đầu cấp Tiểu học, tư em chủ yếu trực quan, cụ thể giáo viên cần cho học sinh luyện theo mẫu, quan sát hình ảnh ( tranh, video, vật thật) để học sinh nghe lời kể mẫu, quan sát tranh ghi nhớ việc câu chuyện Giáo viên tham gia với học sinh đóng vai, hỏi - đáp, câu chuyện để học sinh dễ dàng hình dung làm theo Trong tiết học, giáo viên cần đầu tư sưu tầm thêm vật thật, tranh ảnh, video, để minh họa cho dạy tạo hứng thú cho học sinh giúp em tiếp thu cách hiệu Ví dụ: Trong 1D: d - d sau cho học sinh quan sát tranh, giáo viên nêu yêu cầu phần nghe - nói trước học sinh thực đóng vai theo nhóm giáo viên gọi em lên đóng vai người mua hàng cịn đóng vai người bán hàng cho lớp quan sát theo dõi Thực theo Thông tư 27/2020 Bộ GD&ĐT đánh giá thường xuyên, tiết học, hoạt động tăng cường nhận xét học sinh lời Trong trình nhận xét giáo viên phải thực gương mẫu lời nói, nói đủ ý, diễn đạt gãy gọn Phải cởi mở, thân thiện với e, động viên, khích lệ để em cố gắng Như hoạt động nghe - nói em diễn cách tự nhiên Điều góp phần quan trọng để phát triển lực nghe - nói cho học sinh 2.2.4 Biện pháp 4: Thiết kế hệ thống câu hỏi theo cấu trúc từ dễ đến khó phù hợp với lực học tập đối tượng học sinh lớp Khi tổ chức đàm thoại lớp, giáo viên cần nêu yêu cầu, câu lệnh cách rõ ràng cho đối tượng nghe hiểu vấn đề mà giáo viên đặt Giáo viên cần đặt câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh, không tập trung vào học sinh hoàn thành tốt mà phải tạo điều kiện cho đối tượng học sinh tương tác với cô giáo bạn Đối với học sinh hoàn thành tốt, giáo viên cần đặt thêm câu hỏi mở rộng, nâng cao để giúp em phát triển lực tư Đối với học sinh hoàn thành chưa hoàn thành, giáo viên cần dẫn dắt hệ thống câu hỏi, đơn giản, dễ hiểu để giúp em giải nhiệm vụ học tập Từ giúp em hứng thú học tập, tăng cường lực nghe – nói thân Ví dụ: Khi dạy hoạt động nghe - nói 1C: ô - giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi dành cho đối tượng lớp sau: + Tranh vẽ ? (Tranh vẽ thầy cô giáo, học sinh, cờ) Dành cho học sinh trung bình - yếu + Mọi người tranh đứng tư thế nào? (tư nghiêm)Dành cho học sinh trung bình - yếu + Mọi người tranh làm ? (đang tham gia lễ chào cờ) Dành cho học sinh + Hai bạn học sinh làm gì? (đang kéo cờ) Dành cho học sinh giỏi Nếu em trả lời chưa thành câu, giáo viên ý uốn nắn sửa chữa cho học sinh nói lại để em nhớ Ví dụ: Khi giáo viên hỏi: + Bức tranh vẽ ? Học sinh trả lời: thầy cô giáo, học sinh Lúc giáo viên yêu cầu học sinh nói lại cho thành câu sau: + Bức tranh vẽ thầy cô giáo bạn học sinh) 2.2.5 Biện pháp 5: Nâng cao lực nghe - nói cho học sinh thơng qua hoạt động nhóm, đóng vai, trị chơi học tập, tạo hội cho học sinh trao đổi, nhận xét, góp ý lẫn Khi tiến hành lập kế hoạch dạy học cho hoạt động nghe - nói giáo viên phải xác định hoạt động nói hoạt động nghe ln gắn với hai mặt tờ giấy Do học sinh học nói đồng thời với học nghe mối quan hệ tương tác, em vừa người nói đồng thời vừa người nghe nên cần tăng cường tổ chức cho học sinh học theo nhóm, đóng vai, tổ chức, trị chơi Việc học theo nhóm giúp em tương tác lẫn nhau, trao đổi, đánh giá nhận xét lẫn nhau, hỗ trợ phát triển từ mở rộng vốn ngơn ngữ, nâng cao kĩ nghe – nói Qua hoạt động đóng vai, học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt xử lý tình huống, diễn đạt ngơn ngữ nói Trò chơi học tập giúp em hào hứng thi đua học tập lẫn nhau, tạo hội cho em phát triển lực nghe - nói cách tự nhiên Ví dụ: Khi dạy 14C: Ôn tập Giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi: Nói nhanh tiếng chứa có vần kết thúc ng ngh Hoặc tổ chức trò chơi khác phù hợp với nội dung 2.2.6 Biện pháp 6: Nêu gương khen thưởng Tâm lí học sinh Tiểu học thích khen, thích động viên nên giáo viên cần thường xuyên khen ngợi, khích lệ nêu gương em có kĩ nghe - nói tốt để bạn lớp noi theo Bên cạnh giáo viên gần gũi động viên, tạo hội cho em nói chưa lưu lốt, dẫn dắt, mạnh dạn tự tin bày tỏ ý kiến trước lớp Giáo viên tặng bút, cờ hay cho học sinh có ý kiến đặc sắc, lời nhận xét hay Thông qua biện pháp nêu gương, khen thưởng tạo cho em động lực hứng thú học tập phát triển lực nghe nói hiệu 2.2.7 Biện pháp 7: Phối hợp tốt với phụ huynh lực lượng nhà trường để tăng cường lực nghe nói cho học sinh Giáo viên thường xuyên gặp gỡ, trao đổi thông tin kịp thời với phụ huynh thông qua nhiều kênh trực tiếp, qua điện thoại từ tác động tích cực để gia đình nhận thức cách đắn tầm quan trọng việc hình thành phát triển kĩ nghe - nói Bên cạnh việc giáo dục, động viên em phụ huynh phải thực gương mẫu lời ăn tiếng nói ngày với trẻ con, việc lắng nghe người khác nói lắng nghe tâm con, nói có chừng mực, lịch sự, nhã nhặn với người xung quanh để em học tập, noi theo Phối hợp tốt vơi Liên đội Thư viện để tổ chức sân chơi cho em như: Trại đọc, Thi kể chuyện… Gia đình, nhà trường xã hội cầu nối giúp em phát triển lực nghe nói, hồn thành nhiệm vụ học tập tốt Kết quả, hiệu mang lại: Bằng tâm huyết tơi thực tốt biện pháp đề ra, qua thời gian thực kết đạt khả quan Giờ hoạt động nghe - nói phần lớn em tự giác giơ tay để phát biểu, nói đủ nghe, diễn đạt vấn đề gãy gọn, em trước hạn chế lực nghe - nói nói thành câu đơn giản giải thích việc theo ý hiểu khơng rụt rè, nhút nhát trước Đó điều làm cho tơi cảm thấy vui việc sử dụng biện pháp đáp ứng mục tiêu môn Tiếng Việt, tạo điều kiện cho em học tốt môn học khác bậc học cao Sau bảng so sánh đánh giá chất lượng vềnăng lực nghe - nói học sinh trước sau áp dụng sáng kiến: Năm học 01/10/ 2020 (Trước áp dụng) 30/01/ 2020 (Sau áp dụng) Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh nghe - nói mạch nghe - nói nghe -nói nhút nhát, TS lạc, diễn đạt tốt đủ ý chưa đủ ý phát biểu SL % SL % SL % SL % 32 15.6 21.9 14 33.7 18.8 32 10 31,2 15 46.9 12.5 9,4 PHẦN KẾT LUẬN: 3.1.Ý nghĩa biện pháp: "Nâng cao lực nghe – nói thơng qua mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp Một " nội dung mẻ sách giáo khoa Nó có tác dụng tốt việc hình thành lực giao tiếp cho học sinh, góp phần hồn thiện thân em Một tiền đề vơ quan trọng để em học tập môn học khác, lớp học giao tiếp ngày Đồng thời góp phần vào thực thành cơng việc đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2 Kiến nghị, đề xuất: * Đối với nhà trường: Tăng cường dự thăm lớp, bồi dưỡng thêm đổi phương pháp dạy học lớp Một * Đối với Phòng Giáo dục: Tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học lớp Một (Nhất chuyên đề môn Tiếng Việt) để GV trường học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Trên số biện pháp mà thực thời gian qua Mặc dù bước đầu có kết khả quan song năm thực đổi chương trình nên việc dạy học phần bỡ ngỡ chắn biện pháp mà áp dụng không tránh thiếu sót Tơi mong nhận góp ý quý Ban giám khảo đồng chí đồng nghiệp để biện pháp hoàn thiện hơn, chia sẻ áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng quan điểm định hướng đổi mà chương trình GDPT 2018 đề Tôi xin chân thành cảm ơn ! ... mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao lực nghe - nói cho học sinh cụ thể là: 2.2.Các biện pháp nhằm nâng cao lực nghe – nói cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt 2.2 .1 .Biện pháp 1: Nắm rõ... nói học sinh trước sau áp dụng sáng kiến: Năm học 01/ 10/ 2020 (Trước áp dụng) 30/ 01/ 2020 (Sau áp dụng) Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh nghe - nói mạch nghe - nói nghe -nói nhút... SL % SL % SL % 32 15 .6 21. 9 14 33.7 18 .8 32 10 31, 2 15 46.9 12 .5 9,4 PHẦN KẾT LUẬN: 3 .1. Ý nghĩa biện pháp: "Nâng cao lực nghe – nói thơng qua mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp Một " nội dung mẻ