Với mong muốn đóng góp một phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, trong phạm vi bài tham luận này tác giả xin tập trung phân tích và đóng góp một số ý kiến cũng như kinh nghiệm trong quy trình đánh giá kết quả học tập của các môn chuyên ngành.
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA MÔN HỌC CHUYÊN NGÀNH Lê Thành Tới*, Đặng Ngọc Khoa Khoa Công nghệ Kỹ thuật Điện – Điện Tử, Trường ĐH Công nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Email: toilt@cntp.edu.vn Trong thời gian qua, kinh tế Việt Nam có bước phát triển mạnh mẽ Nước ta ngày hòa nhập với giới Trong giai đoạn này, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố then chốt để khẳng định lực cạnh tranh quốc gia Ngành đào tạo góp phần yếu để tạo nguồn nhân lực kể chất lượng số lượng Bên cạnh mặt đạt có thật đáng buồn (12/2015) có khoảng 225.500 cử nhân, thạc sỹ thất nghiệp (Bản tin thị trường lao động – Tổng cục thống kê) Có nhiều nguyên nhân lý giải “lệch pha” nhu cầu doanh nghiệp sản phẩm ngành đào tạo Một số bắt nguồn từ hạn chế công tác kiểm tra đánh giá kết môn học Việc đánh giá nhìn chung mang nặng tính hàn lâm, tính lý thuyết mà thiếu gắn kết với thực tế Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm Thành Phố Hồ Chí Minh cần làm để hạn chế tối thiểu tỉ lệ sinh viên thất nghiệp trường? Một giải pháp khả thi tập trung nâng cao chất lượng đào tạo theo hướng gắn kết việc học sinh viên với nhu cầu doanh nghiệp Với mong muốn đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, phạm vi tham luận tác giả xin tập trung phân tích đóng góp số ý kiến kinh nghiệm quy trình đánh giá kết học tập môn chuyên ngành THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ MÔN HỌC Việc đánh giá kết học tập học phần hệ thống tín mang tính chất đánh giá trình cụ thể hóa qua điểm thành phần học phần Số lượng điểm thành phần, tỉ lê ̣, phương thức đánh giá cho điểm thành phần quy định đề cương học phần Điểm thành phần bao gồm loại điểm sau: Điểm kiểm tra thường xuyên trình học tập; Điểm chuyên cần; Điểm đánh giá thái độ tham gia học tập; Điểm kiểm tra định kì; Điểm thực hành, thí nghiệm; Điểm tập lớn, tiểu luận; Điểm thi kết thúc học phần Hiện nay, mơn học tín thường điểm đánh mơn học có hai điểm thành phần điểm trình điểm tỉ lệ 30% điểm thi cuối kỳ chiếm tỉ lệ 70%, mơn học từ tín trở lên điểm đánh học phần gồm điểm thành phần điểm trình chiềm tỉ lệ 20%, điểm thi kỳ chiếm tỉ lệ 30%, điểm thi cuối học kỳ chiếm tỉ lệ 50% 1.1 Điểm kiểm tra kỳ Nhà trường tổ chức kỳ thi tập trung nhằm đánh giá kiến thức mà sinh viên đạt vào khoảng học kỳ Hình thức thi tự luận trắc nghiệm khách quan Với hình thức kiểm tra tập trung, thời điểm tiến hành kiểm tra vào khoảng học kỳ nên chất hình thức đánh giá kiến thức môn học sinh viên cho 22 đến kỳ Về ưu điểm kiểm tra giúp cho sinh viên giảm tải khoảng 40% kiến thức học phần kỳ thi cuối kỳ Theo quan điểm chung giảng viên giảng dạy chuyên ngành kiểm tra kỳ khơng đánh giá xác q trình học tập sinh viên, đến thời điểm kỳ, lượng kiến em học cịn q ít, sinh viên khơng giải vấn đề khó sâu sắc chuyên ngành 1.2 Điểm trình Điểm trình giảng viên trực tiếp giảng dạy tự đánh giá: có nhiều hình thức đánh giá tùy thuộc vào giảng viên mà phổ biến làm nhiều kiểm tra lớp kết hợp với điểm danh, báo cáo chuyên đề theo nhóm, tập nhóm hình thức đánh giá nhiều giảng viên sử dụng Đối với trường hợp giảng viên tự đánh giá kiểm tra lớp kết hợp với điểm danh Hình thức phần đánh xác q trình học tập sinh viên, đánh giá “mặt nổi” vấn đề Thứ nhất, khó đảm bảo chất lượng kiểm tra lớp có giảng viên kiểm sốt nên khơng thể tránh khỏi tình trạng chép lẫn Thứ hai, tính chất kiểm tra ngắn nên khơng thể có đề mang tính tổng hợp, yêu cầu sinh viên phân tích kết hợp với thực tiễn Thứ ba, việc điểm danh mang tính chất cào không phân loại kết học tập Với hạn chế nêu trên, theo tác giả, hình thức đánh giá chưa khích lệ vươn lên học tập, thúc đẩy tìm tịi sáng tạo sinh viên kết môn học chưa tiệm cận với nhu cầu doanh nghiệp Trong hệ thống đào tạo tín chỉ, mơn học chun ngành điểm q trình đánh giá thơng qua tập nhóm có vai trị vị trí quan trọng, ý nghĩa của khác hẳn với hình thức đánh giá khác Có nhiều ưu điểm sử dụng hình thức Thứ nhất, sinh viên có đủ thời gian để thực vấn đề liên quan đến mơn học học kỳ phân tích vấn đề, tìm kiếm tài liệu, tổng hợp kiến thức hình thành cho khả bao quát vấn đề ý thức tự học tự tìm hiểu Thứ hai, kỹ làm việc nhóm, phẩm chất quan trọng dường bắt buộc người làm, rèn luyện Thơng qua tập nhóm, sinh viên thấy lợi ích người gắn liền với lợi ích nhóm Bài tập nhóm hồn thành với tổ chức phân chia công việc cách hợp lý Và sau kết hợp ăn ý với trình thực Thứ ba, với hình thức này, giảng viên giao đề tài có tính chất thực tiễn Và để thực đề tài, với hướng dẫn giảng viên, sinh viên bắt buộc phải liên kết lý thuyết học vấn đề thực diễn thực tế Thông qua hoạt động này, sinh viên bước tiếp cận với thực tế, tiếp cận nhu cầu doanh nghiệp, xã hội Thứ tư, qua nhiều môn học khác nhau, sinh viên phải làm việc nhiều nhóm khác nhau, qua người có hội giao tiếp, làm quen, hợp tác với nhiều sinh viên có trình độ, cá tính khác Thơng qua việc này, cá nhân có điều kiện để rèn luyện hòa nhập cộng đồng, linh hoạt thể gắn kết nhiều tổ chức khác Đó bước tiếp cận với môi trường làm việc sau trường Thứ năm, số trường hợp, sau thực tập lớn, sinh viên hình thành cho hướng nghiên cứu khoa học nhằm giải vài tồn mà thực tiễn đặt Đối với giảng viên, việc thường xuyên hướng dẫn thẩm định tập lớn cung cấp cho họ nhiều kiến thức thơng tin bổ ích Tóm lại, phần đánh giá q trình mơn chun ngành nên theo hướng thực tâp lớn, tập nhóm Tuy nhiên, hạn chế phương thức đánh giá tỷ trọng điểm cho phần khoảng 30% Với tỷ trọng sinh viên không nhận thấy tầm quan trọng tập nhóm khơng có tập trung, đầu tư cần thiết cho phần Kiến nghị nhóm tác giả nên tăng tỷ trọng cho phần đánh giá q trình 23 mơn chun ngành lên khoảng 50% nhằm tạo động lực cho sinh viên tập trung thực tập lớn 1.3 Điểm cuối kỳ Công tác kiểm tra cuối kỳ Trường tổ chức kỳ thi tập trung quy mô Hiện nay, có hai hình thức thi áp dụng tự luận trắc nghiệm khách quan Phương thức trắc nghiệm có nhiều ưu điểm chấm nhanh, xác, khách quan, ngồi phương thức cịn giúp kiểm tra kiến thức sinh viên diện rộng, tránh tình trạng học tủ Do có nhiều ưu điểm trên, nên ngày có nhiều giảng viên sử dụng phương pháp đánh giá cuối mơn học.Tuy nhiên, q trình áp dụng, trắc nghiệm khách quan bộc lộ nhiều nhược điểm Do đặc thù hình thức thi nên để đạt điểm cao sinh viên thường chọn cách học dàn trải, không đào sâu nghiên cứu môn học Tuy nhiên, với môn chuyên ngành, sinh viên cần hiểu sâu sắc số vấn đề môn học Do hình thức thi khơng thể đánh giá khả hiểu rõ vấn đề chuyên môn Và thực tế nhà tuyển dụng hay gặp tân kỹ sư, cử nhân biết khơng làm Đối với sinh viên giỏi, tinh thần học tập khả tự học họ sẵn có nên hình thức thi không ảnh hưởng đến định hướng học tập họ Mục tiêu nhóm sinh viên ln điểm 8, 9, 10 Tuy nhiên, nhóm sinh viên tốp dưới, hình thức thi ảnh hưởng nghiêm trọng đến tinh thần học tập, mục tiêu họ “đạt” Chúng ta thử phân tích tâm lý nhóm Với thi trắc nghiệm, khơng cần học đạt 2,5 điểm (trung bình) họ cần đạt thêm 1,5 điểm vừa đủ đạt Một điểm rưỡi có từ may mắn, từ quay cóp từ nổ lực học tập Trong thực tế, đa số sinh viên phó mặc cho may mắn Hình thức thi trắc nghiệm khơng tạo động lực học tập, nghiên cứu cho sinh viên khơng muốn nói ngược lại Khi trường, ngồi kiến thức chun mơn, sinh viên cịn cần trang bị cho nhiều kỹ mềm kỹ trình bày, kỹ diễn đạt, kỹ sử dụng ngôn ngữ Các kỹ cần phải luyện tập thường xuyên xen kẽ vào trình học chun mơn Tuy nhiên hình thức thi trắc nghiệm lại hoàn toàn triệt tiêu hội để sinh viên trao dồi kỹ Các nhược điểm nêu trắc nghiệm khách quan hoàn toàn loại bỏ thơng qua hình thức đánh giá tự luận Xuất phát từ phân tích nêu trên, nhóm tác giả đề nghị, mơn chuyên ngành, với số lượng sinh viên vừa phải, nên tổ chức đánh giá cuối môn học hình thức thi tự luận GIẢI PHÁP Nhằm xây dựng thương hiệu Trường Đại học Công nghiệp Thực TP.HCM, tương lai bên cạnh việc trì số lượng sinh viên đào tạo đáp ứng cho nhu cầu xã hội, cần đảm bảo chất lượng sinh viên đầu ra, đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp.Trong q trình đào tạo, cơng tác đánh giá kết học tập đóng vai trị vơ quan trọng Việc đánh giá khách quan, xác thực tế giúp nâng cao hiệu đào tạo Trong phạm vi môn chuyên ngành, đề nghị giải pháp sau: Sử dụng tập lớn đánh giá trình; Bỏ thi kỳ môn học chuyên ngành; Tăng tỷ lệ cột điểm trình lên khoảng 50% nhằm tạo động lực cho sinh viên đào sâu nghiên cứu kiến thức chuyên ngành, bước đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội doanh nghiệp; Sử dụng hình thức thi tự luận cho đánh giá cuối kỳ; Phòng đào tạo phải kịp thời phản hồi sớm kết học tập cho giảng viên 24 ... tác đánh giá kết học tập đóng vai trị vơ quan trọng Việc đánh giá khách quan, xác thực tế giúp nâng cao hiệu đào tạo Trong phạm vi môn chuyên ngành, đề nghị giải pháp sau: Sử dụng tập lớn đánh. .. cách học dàn trải, không đào sâu nghiên cứu môn học Tuy nhiên, với môn chuyên ngành, sinh viên cần hiểu sâu sắc số vấn đề môn học Do hình thức thi khơng thể đánh giá khả hiểu rõ vấn đề chuyên môn. .. viên kết môn học chưa tiệm cận với nhu cầu doanh nghiệp Trong hệ thống đào tạo tín chỉ, mơn học chuyên ngành điểm trình đánh giá thơng qua tập nhóm có vai trị vị trí quan trọng, ý nghĩa của khác