Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có được những phẩm chất và năng lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập,[r]
(1)MU
MUMUMUÏÏÏÏCCCC LULULULUÏÏÏÏCCCC
I. I.
I.I. ĐặĐặĐặĐặtttt vvvvấấấấnnnn đềđềđềđề 1 II.
II.
II.II. ThThThThựựựựcccc trtrtrtrạạạạngng dngngdddạạạạyyyy hhhhọọọọcccc 1.
1.
1.1. MMMMộộộộtttt ssssốốốố kkkkếếếếtttt ququảququảảả đạđạđạđạtttt đượđượđượđược.c.c.c. 2.
2.
2.2. TTTTồồồồnnnn ttttạạạạiiii ccccầầầầnn khnnkhkhkhắắắắcccc phphphphụụụục.c.c.c. 3.
3.
3.3. NguyNguyNguyNguyêêêênnnn nhnhnhnhâââân.n.n.n.
1 2 III. III.
III.III GiGiGiGiảảảảiiii phpháphphááápppp 1.
1.
1.1. ThThThThếếếế nnnnààồàooo llllàààà ttttííííchch ccccựchch ựựựcccc hhhhọọọọcccc ttttậậậập.p.p.p. 2.
2.
2.2. DDDDạạạạyy hyyhhhọọọọcccc phphphpháááátttt huyhuyhuyhuy ttttíííínhnhnhnh ttttííííchchchch ccccựựựựcccc chchchchủủủủ độđộđộđộngngngng ssssáááángngngng ttttạạoạạooo ccccủủủủaaa hahhhọọọọcccc sinh.sinh.sinh.sinh. 3.
3.
3.3. DDDDấấấấuuuu hihihihiệệệệuuuu đặđặđặđặcccc trtrtrtrưưưưngngngng ccccủủủủaaaa ddddạạạạyyyy hhhhọọọọcccc ttttííííchchchch ccccựựựựcccc
a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập b Dạy học trọng phương pháp tự học
c Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác d Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò
4. 4.
4.4. MMMMộộộộtttt ssssốốốố phphươphphươươươngngngng phphphpháááápppp ddddạạạạyy hyyhhhọọọọcccc ttttííííchchchch ccccựựựựcccc
a Phương pháp đặt vấn đề b Phương pháp hoạt động nhóm c Phương pháp vấn đáp
5. 5.
5.5. BiBiBiBiệệệệnnnn phphphpháááápppp ccccụụụụ ththththểểểể
4 11 IV. IV.
IV.IV ĐĐĐĐiiiiềềềềuuuu kikikiệệệệnki nnn áááápppp dddụdụụụngngngng phphphphươươngươươngngng phphphpháááápppp ddddạạạạyyy hyhhhọọọọcccc phphphphááátttt huyá huyhuyhuy ttttíííínhnhnhnh ttttííííchchchch ccccựực,ựực,c,c, chchchchủủủủ độ
độ
độđộngngngng vvvvààà ssssáà ááángngngng ttttạạạạoooo ccccủủủủaaaa ngngngngườườườườiiii hhhhọọọọcccc 1.
1.
1.1. GiGiGiGiááááoo viooviviviêêêên.n.n.n. 2.
2.
2.2. HHHHọọọọcccc sinh.sinh.sinh.sinh. 3.
3.
3.3. ChChChChươươươươngngngng trtrtrtrììììnhnhnhnh vvvvàààà nnộnnộộộiiii dungdungdungdung ddddạạạyạyyy hhhhọọọọc.c.c.c. 4.
4.
4.4. ThiThiThiThiếếếếtttt bbbbịịịị ddddạạạạyyyy hhhhọọọọc.c.c.c. 5.
5.
5.5. ĐổĐổĐổĐổiiii mmmmớớớớiiii đáđáđáđánhnhnhnh gigigigiáááá kkkkếếếếtttt ququququảảảả hhhhọọọọcccc ttttậậpậậppp hhhhọọọọcccc sinh.sinh.sinh.sinh. 6.
6.
6.6. TrTrTrTrááááchchchch nhinhinhinhiệệệệmm qummquququảảảảnnnn llllýýýý 7.
7.
7.7. VaiVaiVaiVai trtrtrtròòòò ccccủủủủaaaa gigigiágiáááoooo viviviviêêêênnnn chchchchủủủủ nhinhiệệệệmnhinhi mmm trongtrongtrongtrong dddạdạạạyyyy hhhhọọọcccc phọ phphpháááátttt huyhuy ttttíííínhhuyhuy nhnhnh ttttííííchchchch ccccựựựực,c,c,c, chchchchủủủủ độđộngđộđộngngng vvvvàààà ssssáángáángngng ttttạạạạoooo ccccủủủaủaaa hhhhọọọọcccc sinh.sinh.sinh.sinh.
(2)T T
TTààààiiii lilililiệệệệuuuu ThamThamThamTham khkhkhkhảảảảoooo 16
DA
DADADẠÏÏÏYYYY HOHOHOHỌÏÏÏCCCC PHAPHAPHAPHÁÙÙÙTTTT HUYHUYHUYHUY TTTTÍÍÍÍNHNHNHNH T
TTTÍÍÍÍCHCHCHCH CCCCỰỰỰỰC,C,C,C, CHUCHUCHUCHỦÛÛÛ ĐĐĐĐOOOỘÄÄÄNGVANGVANGVANGVÀØØØ SASASÁÙÙÙNGSANGNGNG TATATATẠÏÏÏOOOO C
CCCỦỦỦỦAAAA HHHHỌỌỌỌCCCC SINHSINHSINHSINH
I. I.
I.I. ĐặĐặĐặĐặtttt vvvvấấấấnnnn đềđềđềđề
Chủ trương Bộ Giáo dục & Đào tạo thực tiển dạy học vẩn đặt yêu cầu cần thiết phải tiếp tục thực đổi phương pháp dạy học nói chung vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT nói riêng, nhằm khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến phương tiện hiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứucủa học sinh
Như vậy, nói việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thời cấp học, bậc học đặc biệt trường phổ thông Mục tiêu đào tạo
“ “
““BiBiBiBiếếếếnnnn ququququáááá trtrtrtrììììnhnhnhnh đàđàđàđàoooo ttttạạạạoooo ththththàààànhnhnhnh quququqá tráá trtrtrììììnhnhnhnh ttttựựựự đàđàđàđàoooo ttttạạoạạooo”””” Chính mục tiêu đó, tìm
phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh để nâng cao chất lượng dạy học cần thiết cho môn học, học yêu cầu quan trọng đòi hỏi Giáo viên phải quan tâm
II. II.
II.II ThThThThựựựựcccc trtrtrtrạạạạngngngng ddddạạạạyyyy hhhhọọọọcccc 1.
1.
1.1 MMMMộộộộtttt ssssốốốố kkkếếếếtttt quk quququảảảả đạđạđạđạtttt đượđượđượđượcccc
Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy học trường THPTTHPTTHPTTHPT LLLLấấấấpppp V
V
VVịịịị 2222 nói chung phân mơn nói riêng trọng có đầu tư mức, từ
công tác đạo đến việc tổ chức thực đạt kết định Tất giáo viên điều tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học, tổ chức nhiều buổi tham luận làm để dạy tốt, học sinh học tốt, sử dụng thiết bị phần mền dạy học linh hoạt hiệu
Tổ chức nhiều hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường với mục tiêu dạy học để học sinh hiểu vận dụng tốt Nhiều tiết dạy giáo viên chuẩn bị đầu tư công phu từ việc thiết kế giảng, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học phù hợp đến việc tổ chức hiệu hoạt động học tập học sinh
Tổ chức hội thảo báo cáo trình thực hiện, rút kinh nghiệm dạy học, đổi chương trình sách giáo khoa, dạy học theo chuẩn kỹ kiến thức
(3)Tất hoạt động đổi phương pháp dạy học tạo bước chuyển biến tích cực q trình dạy học giáo viên gớp phần thúc đẩy chất lượng dạy học ngày phát triển
2. 2.
2.2 TTTTồồồồnnnn ttttạạạạiiii ccccầầầnầnnn khkhkhkhắắắắcccc phphphphụụụụcccc
Bên cạnh kết đạt được, việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn hạn chế sau:
• Học sinh yếu kém, ngày đông đúc Lề lối học tập thụ động ngày phổ biến Phong trào dạy thêm học thêm ngày lan rộng, số học sinh ỷ lại vào giáo viên dạy thêm mình(mọi việc có thầy giúp) dẩn đến lười suy nghỉ thụ động sáng tạo
• Việc đổi phương pháp chưa thực tích cực, chưa đồng Một số tiết thao giảng dự cịn mang tính hình thức(day cho đủ tiêu đề ra)
• Việc áp dụng thiết bị, phương tiện dạy học đại, việc khai thác phần mềm ứng dụng dạy học đạt hiểu chưa cao Việc hướng dẩn học sinh tự học, tự nghiên cứu, hoạt động thảo luận nhóm chưa đầu tư mức
3. 3.
3.3 NguyNguyNguyNguêêênnnn nhnhnhnhâââânnnn
Quy mơ lớp học cịn đơng, thiết kế học chưa hợp lý để tổ chức hoạt động dạy học hiệu
Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học không đồng bộ: Thư viện chưa đa dạng chủng loại sách, phòng giáo án điện tử trang bị chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tích cực Chưa có phịng máy truy cập internet cho học sinh học
Học sinh yếu kém, ngày đông đúc Đa số học sinh quen với lối học tập thụ động, thiếu động việc tham gia hoạt động học tập lớp Ít phát biểu học, có học sinh biết, phát vấn đề vẩn không phát biểu diễn đạt vấn đề
Dạy học theo hướng đổi đòi hỏi nhiều thời gian, chuẩn bị tiết dạy cơng phu địi hỏi nhiều cơng sức trí tuệ nên số giao viên cịn ngại
Theo tôi: nên “Thừa nhận tình hình nay, phương pháp dạy học trường ta cịn có nhược điểm phổ biến:
• Thầy thuyết trình ;
• Tri thức truyền thụ dạng có sẵn, yếu tố tìm tịi, phát hiện; • Thầy áp đặt, trị thụ động;
• Thiên dạy, yếu học, thiếu hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo của người học;
(4)III. III.
III.III GiGiGiGiảảảảiiii phpháphphááápppp L
L
LLààààmmmm ththththếếếế nnnnààààoooo đểđểđểđể ddạddạạạyyyy hhhhọọọọcccc ttttốốốốtttt mmmmơơơơnnn hnhhhọọọọcccc ccccủủủủaaaa mmmmìììình,nh,nh,nh, đểđểđểđể ccccááácccc emá ememem hhhhọọọọcccc sinhsinhsinh hisinhhihihiểểểểu,u,u,u, ththththííííchchchch v
v
vvàààà saisaisaisai mmêêêê hmm hhhọọọọcccc mmmmơơnơơnnn mmmmììììnhnhnhnh ddạddạạạyyyy ???? Đứ
Đứ
ĐứĐứngngngng trtrtrtrướướướướcccc mmmmộộộộtttt llllớớớớpppp hhhọhọọọcccc yyyyếếếếuuuu kkkếếếếm,k m,m,m, mmmmấấấấtttt ccccâââânnnn bbbbảảảản,n,n,n, llllườườườườiiii hhhhọọọọc,c,c,c, thththụthụụụ độđộđộđộngngngng bbbạbạạạnnnn ccccầầầầnnnn llllààààmmmm ggggìììì????
Bước 1: Làm rõ thuật ngữ khái niệm liên quan Bước 2: Xác định rõ vấn đề đặt
Bước 3: Phân tích vấn đề
Bước 4: Đưa mục tiêu nghiên cứu mục tiêu học tập Bước 5: Thu thập thông tin
Bước 6: Đánh giá thông tin thu
Dạy học thực chất ddddạạạạyy ttttựyy ựựự hhhhọọọọcccc Đây hai hoạt động có mối quan hệ biện chứng với
nhau Khơng thể có hoạt động học mà khơng có hoạt động dạy Ngược lại, hoạt động dạy tồn hồn cảnh có hoạt động học triển khai Nắm vững quan điểm người giáo viên cần quán triệt quan điểm hợp tác trình Dạy – Tự học Người giáo viên dạy để nhiệm vụ học sinh phải đọc nhiều tài liệu tham khảo khác để hoàn thiện vấn đề học định hướng giảng Xu hướng đại chương trình dạy học, phương pháp dạy học chuyển từ đào tạo kiến thức chủ yếu sang đào tạo lực cónăng lực tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, bảo đảm chohọc sinhhành động có hiệu hoạt động tri thức Hình thành phát triểnnăng lực tự học, tự nghiên cứu làmmmmộộộộtttt trongtrongtrongtrong nhnhnhnhữữữữngngngng mmụmmụụụcccc titititiêêêêuuuu quanquanquanquan trtrtrtrọọọọngngngngcủa công tác
dạy họcnói chung, dạy học Tốn nói riêng
Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh
(5)học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
1. 1.
1.1 ThThThThếếếế nnnnààààoooo llllàààà ttttíííínhnh ttttííííchnhnh chchch ccccựựựựcccc hhọhhọọọcccc ttttậậậập?p?p?p?
Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với độđộđộđộngngngng ccccơơơơ h
h
hhọọọọcccc ttttậậậậpppp ĐộngĐộĐộĐộngngng ccccơơơơ đúđúđúđúngngngng ttttạạạạoooo rararara hhhhứứứứngngngng ththththúúúú HHHHứứứứngngngng ththththúúúú llllàààà tititiềềềềnti nnn đềđềđềđề ccccủủủủaaaa ttttựự giựựgigigiáááác.c.c.c HHHHứứứứngngngng ththththúúúú vvvvàààà ttttựựựự gigigigiáááácccc llllàààà haihaihaihai yyyyếếếếuuuu ttttốố ttttạốố ạạạoooo nnnnêêêênnnn ttttíííínhnhnhnh ttttííííchchchch ccccựựựực.c.c.c TTTTíííínhnhnhnh ttttííííchch ccccựchch ựựựcccc ssssảảảảnnnn sinhsinhsinh nsinh nnnếếếếpppp ttttưưưư duyduyduyduy độđộđộđộcccc llllậậậập.p.p.p. Suy
Suy
SuySuy nghnghnghnghĩĩĩĩ độđộđộđộcccc llllậậậậpppp llllàààà mmmmầầầầmmmm mmmmốốốốngngngng ccccủủủủaaaa ssssáááángngngng ttttạạạạoooo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển ttttựựựự gigigigiáááác,c,c,c, hhhhứứứứngngngng ththththúúúú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như:hhhhăăăăngngngng hhhhááiiii tráá trtrtrảảảả llllờờờờiiii ccccáááácccc ccccââuââuuu hhhhỏỏỏỏiiii ccccủủủủaa giaa gigigiááááoooo viviviviêêêên,n,n,n, b
b
bbổổổổ sungsungsungsung ccccáááácccc ccccââuââuuu trtrtrtrảảảả llllờờờờiiii ccccủủủủaaaa bbbbạạạạn,n,n,n, ththththííííchchchch phphphpháááátttt bibibibiểểểểuuuu ýýýý kikikikiếếếếnn ccccủnn ủủủaaaa mmmmììììnhnh trnhnh trtrtrướướướướcccc vvvvấấấấnn đềnnđềđềđề nnnnêêêêuuuu ra,ra,ra,ra, hay
hay
hayhay nnnnêêêêuuuu ththththắắcccc mắắ mmmắắắắc,c,c,c, địđịđịđịiiii hhhhỏỏỏỏiiii gigigigiảảảảiiii ththththííííchchchch ccccặặặặnnnn kkkkẽẽẽẽ nhnhnhữnhữữữngngngng vvvvấấấấnn đềnn đềđềđề chchchchưưưưaa đủaa đủđủđủ rrrrõõõõ,,,, chchchchủủ độủủ độđộđộngngngng vvvvậậậậnnnn d
d
ddụụụụngngngng kikikikiếếếếnnnn ththththứứứức,c,c,c, kkkkĩĩĩĩ nnnnăăăăngngngng đãđãđãđã hhhhọọọọcccc đểđểđểđể nhnhnhnhậậậậnnnn ththththứứứứcccc vvvvấấấấnnnn đềđềđềđề mmmmớớớới,i,i,i, ttttậậậậpppp trungtrungtrungtrung chchchchúúúú ýýýý vvvvàààoàooo vvvvấấấấnnnn đềđềđềđề đ
đ
đđangangangang hhhhọọọọc,c, kic,c, kikiêêêênki nnn trtrtrtrìììì hohohohồànàànnn ththththàààànhnhnh ccccánh ááácccc bbbbààààiiii ttttậậậập,p,p,p, khkhkhkhơơơơngngngng nnnảnảảảnnnn trtrtrtrướướướướcccc nhnhnhnhữữữữngngngng ttttììììnhnhnhnh huhuhuhuốốốốngngngng khkhkhkhóóóó kh
kh khkhăăăănnnn…………
T T
TTíííínhnhnhnh ttttííííchchchch ccccựựựựcccc hhhhọọọọcccc ttttậậpậậppp ththththểểểể hihihihiệệệệnnnn quaquaquaqua ccccáácccc ccccấáá ấấấpppp độđộđộđộ ttttừừừừ ththththấấấấpppp llllêêêênnnn caocaocaocao nhnhnhnhưưưư::::
• BBBBắắắắtttt chchchchướướướước:c:c:c: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn…
• TTTTììììmmmm ttttịịịịi:i:i:i: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác
nhau số vấn đề…
• SSSSáááángngngng ttttạạạạo:o:o:o: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu.
Vậy làm để dạy-học đáp ứng yêu cầu trên?
2. 2.
2.2 DDDDạạạạy-hy-họy-hy-họọọcccc phphphphááátttt huyá huyhuyhuy ttttíííínhnhnhnh ttttííííchchchch ccccựực,ựực,c,c, chchchchủủủ độủđộđộđộngngngng vvvvàààà ssssáááángngngng ttttạạạạoooo ccccủủủủaaa hahhhọọọọcccc sinh?sinh?sinh?sinh?
Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực"để phân biệt với "Dạy học thụ động"
3. 3.
3.3 DDDDấấấấuuuu hihihihiệệệệuuuu đặđặđặđặcccc trtrtrtrưưưngưngngng ccccủủủủaaaa DDDạDạạạy-hy-hy-hy-họọọọcccc ttttííííchchchch ccccựựựực,c,c,c, chchchchủủủủ độđộđộđộngngngng vvvvàààà ssssáángáángngng ttttạạạạoooo ccccủủủaủaaa hhhhọọọọcccc sinhsinhsinhsinh a.
a.
(6)“Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập trong hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo’’
Định hướng nêu bật chất đổi phương pháp dạy học học tập hoạt động hoạt động, hay nói gọn: hoạt động hóa người học
Trong Dạy-học tích cực, người học hút tham gia vào hoạt động học tập Giáo viên tổ chức đạo, thơng qua đó, tự lực khám phá, tìm tịi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ giáo viên Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân
b. b.
b.b DDDDạạạạyy vyyvvvàààà hhọhhọọọcccc chchchchúúúú trtrtrtrọọọọngngng rrrrèèèènng nnn luyluyluyluyệệệệnn phnnphphphươươươươngngng phngphphphááááppp ttttựp ựựự hhhhọọọọcccc
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong nên giáo dục tại, nội dung học tập ngày phong phú khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng
Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
c. c.
c.c TTTTăăăăngngngng ccccườườườườngngngng hhhhọọọọcccc ttttậậậậpppp ccccáááá ththththểểểể,,,, phphphphốốốiiii hố hhợhợợợpppp vvớvvớớớiiii hhhhọọcccc ttttậọọ ậậậpppp hhhhợợợợpppp ttttáááácccc
Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh
(7)nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại, tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội
Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia, lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh
d. d.
d.d KKKKếếếếtttt hhhhợợpợợppp đáđáđáđánhnhnhnh gigigigiáááá ccccủủủủaaaa ththththầầầyầyyy vvvvớớớiiii ttttựớ ựựự đáđáđáđánhnhnhnh gigigiágiááá ccccủủủủaa traatrtrtròòòò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Thông qua việc đánh giá, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp
Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh
Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Kết trình kiểm tra đánh giá cần thể xác lực học sinh
Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học
(8)chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh
4. 4.
4.4 MMMMộộộộtttt SSSSốốố phốphphphươươươươngngngng phphphpháááápppp ddddạạạạyyyy hhhhọọọọcccc ttttííííchchchch ccccựựựựcccc a.
a.a.a PhPhPhPhươươươươngngngng phphphpháááápppp đặđặđặđặtttt vvvvấấấấnnnn đềđềđềđề
Cụ thể: Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau:
- Đặt vấn đề, xây dựng họa động nhận thức • Tạo tình có vấn đề;
• Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; • Phát vấn đề cần giải
- Giải vấn đề đặt
• Đề xuất cách giải quyết; • Lập kế hoạch giải quyết;
• Thực kế hoạch giải
- Kết luận:
• Thảo luận kết đánh giá;
• Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; • Phát biểu kết luận;
• Đề xuất vấn đề
Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề:
M
MMMứứứứcccc 1:1:1:1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh họp
tác thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh
M
MMMứứứứcccc 2:2:2:2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải quyết
vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá
M
MMMứứứứcccc 3:3:3:3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh
(9)M
MMMứứứứcccc 4444 :::: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh của
mình cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc
Các bước
• Đặt vấn đề • Nêu giả thuyết • Lập kế hoạch • Giải vấn đề • Kết luận, đánh giá
Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh.
b. b.
b.b PhPhPhPhươươươươngngngng phphphpháááápppp hohohohoạạạạtttt độđộđộđộngngng nhngnhnhnhóóóómmmm
Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác
Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp
Ph Ph
PhPhươươươươngngngng phphphpháááápp hopphohohoạạạạtttt độđộđộđộngngngng nhnhnhnhóóóómmmm ccccóóóó ththththểểểể titititiếếếếnnnn hhhhàààànhnhnhnh ::::
Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức • Phân cơng nhóm
• Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm • Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm
Tổng kết trước lớp
• Các nhóm báo cáo kết • Thảo luận chung
(10)Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên
Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế điều kiện sở vât chất lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi
C C
CCáááácccc đặđặđặđặcccc trtrtrtrưưưưngng ccccủngng ủủủaaaa mmmmộộộộtttt nhinhinhinhiệệệệmm vmmvvvụụụụ hayhay tronghayhay trongtrongtrong hohohohoạạạtttt độạ độđộđộngngngng nhnhónhnhóóóm:m:m:m:
Nhiệm vụ hay có khả kích thích động học tập người học nhiệm vụ tóm lược cách sau:
• SSSSựựựự llllựựựựaaaa chchchchọọọọn:n:n:n: Sự tự lựa chọn nhiệm vụ người học thúc đẩy
động nội họ, dẫn đến giải phóng họ hồn toàn thúc đẩy họ tham gia vào nhiệm vụ sâu sắc Bản chất thời điểm lựa chọn đa dạng: lựa chọn nhiệm vụ riêng tổng thể nhiệm vụ, lựa chọn bước tiến hành, nguồn lực cần huy động,…Cuối tuỳ thuộc vào mục tiêu sau mà người dạy định nhân cho nhiệm vụ lựa chọn
• ThThThThááááchchchch ththththứứứức:c:c:c: Thách thức mức độ khó khăn nhiệm vụ Một
nhiệm vụ có tính phức tạp trung bình mang tính thúc đẩy lẽ q dễ dẫn đến nhàm chán, ngược lại q khó học viên dễ nản lịng Thách thức người dạy chỗ xác định mức độ khó khăn nhiệm vụ
• KiKiKiKiểểểểmmmm sosososoáááát:t:t:t: Điều quan trọng người học phải đánh giá kết quả
mong đợi, khả cần huy động cần phát triển thân Việc kiểm sốt quan trọng để thiết lập nên mối quan hệ tính tự chủ người học động cho nhiệm vụ cịn lại Đối với người dạy điều quan trọng biết đưa dẫn, mục tiêu cần đạt được, khuôn khổ hoạt động mức độ địi hỏi người học
• HHHHợợợợpppp ttttáááác:c:c:c: Nhằm phát triển kỹ giao tiếp xã hội Việc cộng tác làm
(11)Cần ý phương pháp học tập theo nhóm đánh giá cao hay thấp tuỳ theo vào nội dung mà ta muốn truyền đạt Phương pháp hiệu việc giải vấn đề, nhiệm vụ khơng q dễ địi hỏi sáng tạo, ý tưởng đa dạng
Một nhiệm vụ gần với kiến thức lực người học có nhiều hội khích lệ người học tham gia Nhiệm vụ cần phải có đặc trưng sau:
• Phát huy tinh thần trách nhiệm người học cách trao cho họ quyền chọn nhiệm vụ
• Phải thích đáng bình diện cá nhân, lực, kiến thức • Thể thách thức người học
• Cho phép người học trao đổi thơng tin qua lại lẫn • Được tiến hành khoảng thời gian vừa đủ
• Nhiệm vụ phải rõ ràng
c. c.
c.c PhPhPhPhươươươươngngng phngphphpháááápp vppvvvấấấấnnnn đáđáđáđápppp
V V
VVấấấấnnnn đáđáđáđápppp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp:
• VVVVấấấấnnnn đáđáđápđáppp ttttááááiiii hihihihiệệệện:n:n:n: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học
• VVVVấấấấnnn đán đáđáđápppp gigigigiảảiiii thảả thththííííchchchch –––– minhminhminhminh hohohohoạạạạ :::: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn
• VVVVấấấấnnnn đáđáđáđápppp ttttììììmmmm ttttòòòòiiii :::: giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư
5. 5.
5.5 GiGiGiGiảảảảiiii phphphpháááápppp ccccụụụụ ththththểểểể
Dựa theo đặc trưng môn sau tiếp nhận lớp giáo viên tiến hành khảo sát chất lượng học sinh nhằm mục đích:
(12)• Sắp xếp sơ đồ lớp theo nhóm dựa kết khảo sát, nhóm học đảm bảo đồng học lực(học sinh giỏi nhóm trung tâm ngồi sen kẻ học sinh yếu, kém)
Tiếm hành hoạt động dạy học theo mức độ khác tùy theo đặc điểm lực học sinh Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hoạt động thầy, hướng dẩn của bạn…
Khi học sinh giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách giáo viên mơn tiến hành hoạt động Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề…
Khi học sinh hình thành lực cónăng lực tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, bảo đảm chohọc sinhhành động có hiệu hoạt động tri thức
hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… Giáo viên tiến hành hoạt động học tập nhằm phát huy tính Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu…
Trong tiết dạy, nội dung học giáo viên cần định hướng cho học sinh tự nghiên cứu tìm tịi Khơng tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
IV. IV.
IV.IV ĐĐĐĐiiiiềềềềuuuu kikikikiệệệệnn ánnááápppp ddddụụngụụngngng phphphphươươươươngng phngng phphpháááápppp ddddạạy-hạạy-hy-hy-họọọọcccc ttttííííchchchch ccccựựựực,c,c,c, chchchchủủủủ độđộđộđộngngngng ssssáááángngngng ttttạạạạooo ccccủo ủủủaaaa ngngngngườườườườiiii h
h hhọọọọcccc
1. 1.
1.1 GiGiGiGiááááoo viooviviviêêêên:n:n:n:
Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức
2. 2.
2.2 HHHHọọọọcccc sinh:sinh:sinh:sinh:
Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế…
3. 3.
3.3 ChChChChươươươươngngngng trtrtrtrììììnhnhnhnh vvvvàààà nnnộnộộộiiii dungdungdungdung ddddạạạyạyyy hhhhọọọọc:c:c:c:
(13)nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học
4. 4.
4.4 ThiThiThiThiếếếếtttt bbbbịịịị ddddạạạạyyyy hhhhọọọọcccc
Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm
Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác
Trong qúa trình biên soạn giáo an, hoạt động dạy học giáo viên cần ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trị thiết bị dạy học cần tính tới việc thiết kế, ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu sâu sắc, phát huy trừu tương học sinh
5. 5.
5.5 ĐổĐổĐổĐổiiii mmmmớớớớiiii đáđáđáđánhnhnhnh gigigigiáááá kkkkếếếếtttt ququququảảả hảhhhọọọọcccc ttttậậậậpppp ccccủủaủủaaa hhhhọọọọcccc sinhsinhsinhsinh
Đánh giá khâu quan trọng thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục
Đánh giá kết học tập qúa trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến
Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực
(14)Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, cơng cụ đánh giá bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động
Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao
6. 6.
6.6 TrTrTrTrááááchchchch nhinhinhinhiệệệệmm qummquququảảảảnnnn llllýýýý
Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập
7.
7.7.7 VaiVaiVaiVai trtrtrtròòòò gigigigiááááoooo viviviviêêêênnnn chchchchủủ nhiủủ nhinhinhiệệệệmmmm llllớớớớpp trongpp trongtrongtrong rrrrèèèènnnn luyluyluyluyệệệệnnnn ttttíííínhnhnhnh ttttííííchchchch ccccựựực,ực,c,c, chchchchủủủủ độđộngđộđộngngng vvvvàààà ssssáááángngngng ttttạạạạoooo ccccủủaủủaaa hhhhọọọọcccc sinh.sinh.sinh.sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp Giao viên chủ nhiệm lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp phải biết phối hợp với giáo viên môn, “chchchchỉỉỉỉ huyhuyhuyhuy ququququảảảảnnnn llllýýýý hhhhọọọọcccc sinhsinhsinhsinh trongtrong llllớtrongtrong ớớớpppp hhhhọọọọcccc ttttậậậập,p,p,p, laolaolaolao độđộđộđộng,ng,ng,ng, ccccôôôôngngngng ttttáááácccc mmmmộộộộtttt ccccááááchchchch ttttííííchchchch ccccựựựựcccc vvvvàààà chchchchủủủủ độđộđộđộngngngng ssssáááángngngng ttttạạạạoooo”””” Chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường quan hệ nhiều cấp THPT đoàn trường, chi đoàn GV, hội CMHS, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục học sinh lớp phụ trách
a. a.
a.a LLLLựựựựaa chaachchchọọọọnn bannnbanbanban ccccáááánn ssssựnn ựựự llllớớớớp.p.p.p. C
CCơCơơơ ssssởởởở llllựựựựaa chaachchchọọọọn:n:n:n:
• Căn vào hồ sơ học bạ HS
• Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học
Ph
PhPhPhâââânnnn ccccôôôôngngngng nhinhinhinhiệệệệmmmm vvvvụụụụ chochochocho banbanbanban ccccáááánnnn ssssựựựự llllớớớớp:p:p:p: Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu
(15)trong thời gian học Ban cán lớp tập thể lớp bầu ra, giáo viên chủ nhiệm định công nhận Nhiệm kỳ Ban cán lớp năm
C
CCCơơơơ ccccấấấấuuuu ccccủủủủaaaa BanBan ccccáBanBan ááánnnn ssssựựựự llllớớớớp:p:p:p:
Nhi
NhiNhiNhiệệệệmmmm vvvvụụụụ ccccủủủủaaaa llllớớớớpppp trtrtrtrưởưởưởưởng:ng:ng:ng: Lớp trưởng người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp, cụ thể:
• Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo Nhà trường
• Theo dõi, đơn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập sinh hoạt Nhà trường Xây dựng thực nề nếp tự quản học sinh
• Tổ chức, động viên giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học tập, rèn luyện đời sống
• Chịu điều hành, quản lý trực tiếp giáo viên chủ nhiệm lớp
• Chủ trì họp lớp để đánh giá kết học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng tập thể cá nhân học sinh lớp
Nhi Nhi
NhiNhiệệệệmmmm vvvvụụụụ ccccủủủủaaaa ccccáááácccc llllớớớớpppp phphphphóóóó::::
• Ðơn đốc học sinh học đầy đủ, giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc • Ðiểm danh, ghi sổ đầu đầy đủ, kịp thời
• Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hồn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm
• Tổ chức quản lý học sinh thực lao động hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất tinh thần lớp
• Tổ chức động viên, thăm hỏi sinh viên có hồn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn
Nhi Nhi
NhiNhiệệệệmmmm vvvvụụụụ ccccủủủủaaaa BBBBíííí ththưththưưư ĐĐĐĐoooồààànnnn ::::
• Nắm bắt tiếp thu thơng báo, thị Đoàn trường để kịp thời triển khai cho Đoàn viên chi đoàn thực đầy đủ
(16)Nhi Nhi
NhiNhiệệệệmmmm vvvvụụụụ ccccủủaủủaaa BanBanBanBan ccccáááánnnn ssssựựựự bbbbộộộộ mmômmôôôn:n:n:n: Cán môn nhân tố định, cánh tay đắt lực cho hoạt động học tập nhóm, lớp, nơi điều khiển, đạo, đề xuất giải pháp cách thực thi hoạt động giáo viên môn học, nội dung học Thực trì sinh hoạt 15 phút đầu theo chủ đề lớp chọn Đơn đốc, nhắc nhở, giúp đở học sinh trung bình , yếu Tổ chức học nhóm giải nội nung học tập tuần
b. b.
b.b LLLLậậậậpppp ssssơơơơ đồđồđồđồ ttttổổ chổổ chchchứứứứcccc llllớớpớớppp hhhhọọọọcccc
Nhằm đáp ứng điều kiện học tập tích cực giáo viên cần xếp sô đồ lớp học thỏa mãn tiêu chí sau
• Căn vào học lực học sinh: học sinh yếu kém, chậm tiến ngồi cạnh học sinh giỏi nhằm tạo điều kiện trao đổi, giúp đở học tập
• Căn vào tình trạng sức khỏe học sinh: học sinh thấp trước, cao sau, học sinh mắt yếu ngồi gần bảng
• Căn vào nhiệm vụ ban cán lớp: ngồi sau
c. c.
c.c TTTTổổổổ chchchchứứứứcccc thithi đthithiđđđuauauaua trongtrong llllớtrongtrong ớớớpppp
Phát huy tính tích cực học tập học cần tổ chức cho ho5csinh thi đua lớp học theo nhóm, tổ Cần trọng khen thưởng cho học sinh tích cực phát biểu gớp ý xây dựng học
d.
d.d.d VaiVaiVaiVai trtrtrtròò ccccủòò ủủủaaaa GiGiGiGiááááoooo viviviviêêêênn chnn chchchủủủủ nhinhinhinhiệệệệmmmm trongtrongtrongtrong viviviviệệệệcccc kkkkếếếếtttt hhhhợợợợpppp nhnhànhnhààà trtrtrtrườườườườngngngng giagiagiagia đìđìđìđìnhnhnhnh x
xxxãããã hhhhộộộội.i.i.i.
Vai trò nhà trường, gia đình xã hội giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh
(17)trường, gia đình xã hội cân đối Làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh THPT phải kết hợp chặt chẽ với gia đình
Nhà trường, gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống học sinh Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường mơi trường giáo dục tồn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội
Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút, games online v.v … xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sống học sinh Nhà trường dù pháo đài vững bị "tập kích" từ phía ngồi Nhà trường khơng phải ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sơi động dồn dập Xã hội nhiễm, luồng văn hố ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực len lỏi vào tầng lớp nhân dân dễ gây ấn tượng phản ảnh sâu đậm trẻ
Giáo giục học sinh có ýýýý ththththứứứứcccc ttttốốốốtttt sản sinh độđộđộđộngngngng ccccơơơơ đúđúđúđúngngngng ĐộĐộĐộĐộngngngng ccccơơơơ đúđúđúđúngngngng ttttạạạạoooo rararara hhhhứứứứngngngng ththththúúúú HHứHHứứứngngngng ththththúúúú llllàààà titititiềềềềnnnn đềđềđềđề ccccủủủaủaaa ttttựựựự gigigigiáááác.c.c.c HHHHứứứứngngngng ththththúúúú vvvvàààà ttttựựựự gigigigiáááácccc llllàààà haihaihaihai yyyyếếếếuuuu ttttốốốố ttttạạạạoooo nnnnêêêênnnn ttttíííínhnhnhnh ttttííííchchchch ccccựựựực.c.c.c TTTTíííínhnh ttttííííchnhnh chchch ccccựựựựcccc ssssảảảảnn sinhnn sinhsinhsinh nnnnếếếếpppp ttttưưưư duyduyduyduy độđộđộđộcccc llllậậậập.p.p.p SuySuySuySuy nghnghnghnghĩĩĩĩ độđộcccc llllậđộđộ ậậậpppp llllàààà m
m
mmầầầầmmmm mmmmốốốốngngngng ccccủủủủaaaa ssssáááángngngng ttttạạạạoooo
T
TTTÀÀÀÀIIII LILILILIỆỆỆỆUUUU THAMTHAMTHAMTHAM KHKHKHKHẢẢẢẢOOOO
1 All C Ornstein, Thomas J Lasley,Các chiến lược để dạy học có hiệu quả Đào Tam (2000) Bồi dưỡng học sinh khá, giỏi trường PTTH lực huy động kiến thức giải tốn.Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục N1, tr.19-21
(18)5 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường.
NXB Đại học Sư phạm
6 Trần Vui (2006) Dạy học có hiệu mơn Toán theo hướng tới.
ĐHSP, Đại học Huế