SKKN

Do đó, thành phần tình thái là các biểu thức tình thái chuyên biệt, không nằm trong nòng cốt câu, được dùng để biểu thị một số ý nghĩa tình thái của câu như: ý kiến, sự đánh giá, thái độ[r]

Mở Đầu Phần Thứ Nhất: I Lý chọn đề tài:

D¹y – häc câu tiếng việt phận vô quan trọng, chiếm khối lợng không nhỏ chơng trình Ngữ văn THCS:

Vic dy hc vấn đề giúp cho học sinh mà giáo viên củng cố, nâng cao kĩ tạo câu, tạo lập văn bản, phục vụ tốt cho trình giáo tiếp sau

Từ thực tế đã, đặt việc dạy - học câu tiếng Việt việc khó, khơng diễn ngày một, ngày hai mà kéo dài có đến suốt đời

Đứng trớc thực trạng đó, đồng thời hiểu đợc ý nghĩa tầm quan trọng trình dạy – học câu Tiếng Việt, nhiều năm qua khơng đề tài nghiên cức vấn đề đợc hoàn thành phục vụ cho công tác dạy – học Sau đề tài nêu đợc khía cạnh vấn đề chung chung khái quát, cha sâu vào trọng tâm

ý thức đợc vai trò, trách nhiễm đòi hỏi trình giáo dục đề ra nay, giáo viên Ngữ Văn, xin mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Những định hớng dạy – học câu Tiếng Việt ngữ văn THCS” đề tài để nghiên cứu

Mong muốn làm rõ vấn đề trọng tâm cần ý trình dạy – học câu tiếng việt, đồng thời, xin góp phần tri thức nhỏ vào phục vụ dạy học thân đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu dạy học

II Đối t ợng, nhiệm vụ ph ơng pháp nghiên cứu 1 Đối tợng nghiên cức.

Dạy – học tiếng việt vấn đề vơ khó khăn Do đó, để đạt đợc hiệu tốt trình yêu cầu ngời giáo viên cần có đào sâu nghiên cứu, học hỏi, đồng thời có kết hợp hài hoà nhiều yếu tố, phơng pháp, phơng tiện phù hợp

Đối tợng mà đề tài hớng tới: Đi sâu nghiên cứu định hứng quan trọng dạy – học câu tiếng việt Ngữ văn ngữ

2 NhiƯm vơ nghiªn cøu

Xác định, xây dựng đợc yêu cầu, định hớng quan trọng trrình dạy – học câu Tiếng Việt, việc dụng lý luận kết hợp với phơng pháp, phơng tiện hợp lý

3 Ph¹m vi nghiªn cøu

kiến thức có hạn thân, khảo sát đợc số vấn đề số lớp học nh sau:

Thêm trạng ngữ cho câu. ( Ngữ văn 7, tập hai)

Dùng cụm chủ – vị để mở rộng câu. ( Ngữ văn 7, tập hai)

Câu ghép

( Ngữ văn 8, tập một) Khởi Ngữ.

( Ngữ văn 8, tập một) III Ph ơng pháp nghiên cứu.

1 Phơng pháp đọc tài liệu, so sánh, đối chiếu Phơng pháp phân tích tổng hợp

3 Phơng pháp nêu giải vấn đề Phơng pháp mô hình hố

5 Phơng pháp sơ đồ hố(graph) IV Điểm đề tài.

1 Những định hớng quan trọng dạy câu Tếng Vệt Đóng góp đề tài

Vận dụng kết hợp nhiều phơng pháp nghiên cứu dạy – học câu Tiếng Việt để tìm định hớng quan trọng nhằm bổ sung trí thức, phơng pháp cần thiết trình giảng dạy thân đồng nghiệp

V Cấu trúc đề tài. Đề tài gồm phần Phần thứ nhất: Mở đầu Phần thứ hai: Nội dung

Ch ơng I : Những lí luận chung câu Tiếng Việt Ngữ văn THCS

Ch ơng II : định hớng quan trọng Khi dạy – học Câu Tiếng Việt Ngữ văn THCS

PhÇn thø ba: KÕt luËn

Th mục tài liệu tham khảo Phần Thứ hai : Nội Dung

Ch ơng I:

I Đặc tr ng c©u TiÕng ViƯt

Khái niệm: Câu đơn vị tối thiểu để tiến hành hoạt động giao tiếp Nó vừa là

sản phẩm hoạt động giao tiếp, vừa sản phẩm tạo hoạt động giao tiếp.

Các đặc tr ng câu a) Về chức năng:

Từ trớc tới ngời ta cho thông báo chức câu Quan niệm nhng cha đủ Bởi thông báo hành vi ngôn ngữ -hành vi đợc thục ngơn ngữ ( cịn gọi -hành động nói) Trong khi nói hành động – hành động ngôn ngữ ( Austin)

Do đó, chức câu dùng để thực hành động ngơn ngữ ( hành động nói) Ví dụ: Đi thơi con.

( Khánh Hồi, Cuộc chia tay búp bê) Câu thực hành động yêu cầu

b) VÒ néi dung:

Các thành phần nghĩa câu tạo nên nội dung câu Do đó, nội dung câu biểu thị:

- Hiện thực phán ánh vào câu: vật, việc, tợng hành động, trạng thái tính chất, quan hệ….hiện thực tạo nên phần nghĩa miêu tả (nghĩa vật) câu

- Quan hệ thái độ ngời nói với ngời nghe đánh giá chủ quan cửa ngời nói với thực đợc nói đến câu

c) VỊ hình thức:

- Hình thức ngữ âm cđa c©u: +) Khi nãi:

C©u có ngữ điệu kết thúc (hạ giọng câu trần tht, cao giäng ë c©u hái) ë TiÕng ViƯt, ngêi nói thờng dùng tiểu từ tình thái cuối câu (µ, õ, nhØ, nhÐ,

hả, chứ…) để thực rõ ngữn điệu kết thúc mục đích câu Ví dụ: Ngày mai chơi ?

Ngữ điệu kết thúc dấu hiệu để phân biệt câu với đơn vị câu

+) Khi ViÕt:

Câu đợc nhận diện nhờ hình thức: Chữ đầu âm tiết đợc viết hoa.

Cuối câu có dấu kết thúc:.,?! - Hình thức ngữ pháp câu:

quy tắc ngữ pháp định ngôn ngữ Số lợng câu cụ thể vô hạn, đợc xây dựng từ mơ hình cấu trúc cú pháp câu mang tính trừu tợng, khái quát hoá hựu hạn Các cấu trúc cú pháp thờng gặp là:

+) Cấu trúc câu đơn:

Ví dụ: Tôi / sinh viên. C V

+) CÊu tróc c©u ghÐp: VÝ dơ:

Tơi nói nhng anh khơng nghe anh khơng tin điều C1 V1 C2 V2 C3 V3 C4 V4

+) CÊu tróc c©u phøc:

VÝ dụ: Non sông Việt Nam/ một, dân tộc ViƯt Nam/ lµ mét C1 V1 C2 V2

+) Cấu trúc đặc biệt:

Ví dụ: ôi! Sao băng! Sao băng!

II Khái quát ba bình diện câu.

Bình diện ngữ pháp:

Bình diện ngữ pháp câu nghiên cứu quy tắc, cách thực liên kết từ thành cụm từ (gọi cú pháp cụm từ) thành câu, kiếu câu (gọi cú pháp câu). - Cú pháp cụm từ: nghiên cứu cấu tạo ngữ pháp loại cụm từ phụ Chắng hạn: cụm từ phụ gồm phần: phần phụ trớc, phần phụ trung tâm phần phụ sau Phần phụ trung tâm thực từ (danh từ, động từ, tính từ) đảm nhận.

- Cú pháp câu nghiên cứu:

+) Các đặc điểm, chức thành phần câu( chủ ngữ, vị ngữ, thành

phần phụ câu).

+) Cỏc kiu cấu tạo loại câu: Câu đơn bình thờng, Câu ghép, Câu phức, Câu đặc biệt

2 B×nh diện ngữ nghĩa.

Bình diện ngữ nghĩa câu bao gồm phận nghĩa: Nghĩa miêu tả Nghĩa tình thái

- Nghĩa miêu tả câu ( gọi nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm )

Là phần nghĩa phản ánh vật, tợng, việc, hoạt động – trạng thái, tính chất, quan hệ…ngồi thực tế khách quan Nội dung phản ánh thực đ -ợc gọi việc (hay thể, tình) Mỗi câu ứng với việc.

Các dạng tình đợc chia phần:

+) Nội dung tình gồm: Hành động ( làm gì), trạng thái (ra sao, nh thế

nào), phẩm chất (tốt hay xấu), quan hệ (đồng nhất, , kém)…Nội dung tình thờng động từ, tính từ hay từ quan hệ biểu thị

+) Các dạng nhân tố tham gia vào tình: Gọi tham tố (hay tham

thể) thờng đợc biểu thị danh từ, cụm từ, cụm danh từ đại từ.

- Nghĩa tình thái câu: Đó nghĩa bao gồm nhiều phơng diện: +) Thái độ, quan hệ ngời nói ngời nghe.

+) Sự đánh giá ngời nói với thực đợc phản ánh câu 3 Bình diện ngữ dụng câu.

Bình diện nghiên cứu mối quan hệ câu với ngời sử dụng, câu với việc sử dụng tình giao tiếp cụ thể nhằm pháp triển ý nghĩa câu tình cụ thể (gọi ngời sử dụng câu) Nghĩa ngữ dụng câu thờng trừu tợng, phức tạp, khó xác định loại ý nghĩa chí xuất qua hồn cảnh giao tiếp, hoàn cảnh sử dụng câu…Bởi vậy, đối tợng nghiên cứu dụng học rộng phức tạp, bao gồm số vấn đề sau:

+) Sù thực hoá cấu trúc cú pháp câu

+) Mục đích nói câu cách sử dụng câu theo lối trực tiếp gián tiếp

+) Hành động nói câu

+) NghÜa têng minh vµ nghÜa hµm ý câu +) Cấu trúc tin câu

III Các thành phần câu.

1 Thành phần nßng cèt.

Thành phần nịng cốt (thành phần chính) câu thành phần đảm bảo cho câu đợc trọn nghĩa thực chức giao tiếp, trờng hợp câu tồn độc lập, tách biệt với văn cảnh hoàn cảnh sử dụng Trong tr-ờng hợp bình thtr-ờng câu có hai thành phần nòng cốt: chủ ngữ vị ngữ 1.1 Chủ ngữ.

1.1.1 Khái niệm: Chủ ngữ hai thành phần câu có quan hệ qua lại với thành phần vị ngữ, nêu lên đối tợng mà đặc trng hay quan hệ đợc nói đến vị ngữ

Quan hệ chủ ngữ vị ngữ quan hệ qua lại chiều Nghĩa thành tố có quan hệ với thành tố ngớc lại Mối quan hệ có tính quy đình ràng buộc Ngồi chúng cịn có quan hệ lơgíc vật Do mối quan hệ chủ ngữ vị ngữ có tính quy định ràng buộc lơgíc câu đối tợng địi hỏi chúng không phụ thuộc vào ý định chủ quan ngời nói

- Các vai nghĩa chủ ngữ: +) Chủ ngữ - chủ thể hành động

+) Chủ ngữ - chủ thể cảm nghĩ

Ví dụ: Tôi chẳng tìm thấy khiếu

( Tạ Duy Anh Bức trang em gái tôi) +) Chủ ngữ - chủ thể nói

Ví dụ: Nó thầm vào tai mà nói: em muốn anh nhận giải nữa:. ( Tạ Duy Anh Bức trang em gái t«i)

+) Chủ ngữ - đối thể (đối tợng hành động) Ví dụ: Nam đợc bầu học sinh giỏi.

+) Chđ ng÷ - tiÕp thĨ ( ngêi hay vËt tiÕp nhận) Ví dụ: Lang Liêu nối ta.

+) Chủ ngữ - phơng tiện

Ví dụ: Con trâu đầu nghiệp. +) Chủ ngữ - nguyên nhân

VÝ dơ: Nói lì lµm chÕt rÊt nhiỊu ngêi. +) Chđ ng÷ - chđ thĨ quan hƯ

Ví dụ: Thân em nh la o.

Phất phơ chợ biết vào tay ai.

1.1.2 Cấu tạo chủ ngữ.

Chủ ngữ thờng đợc cấu tạo từ, cụm từ, cụm chủ – vị - Chủ ngữ có cấu tạo từ:

Trong câu Tiếng Việt, chủ ngữ thờng danh từ đảm nhận Ví dụ: Hồ Chi Minh tác giả tập thơ Nhật ký tù “ ” - Chủ ngữ đợc cấu tạo cụm từ ( cố định, phụ, đẳng lập).

+) Cơm tõ chÝnh phô: Côm danh tõ:

Ví dụ: Câu nói đắt nh“ tơm tơi thật hay.” Cụm động từ:

Ví dụ: Ngoan ngỗn lễ phép đức tính tốt. +) Cụm đẳng lập

VÝ dô: Mét ngựa đau tàu bỏ cỏ: thể tình cảm yêu thơng gắn

bỏ ngời.

+) Chủ ngữ cụm c v bị bao: VÝ dơ: Lan th êng nãi lµ t«i xinh.

c’ v’

C V

+) Chủ ngữ kết cấu gồm phủ định, khẳng định danh từ ( đại từ phiếm chỉ). Ví dụ: Khơng có việc khó/ sợ lịng khơng bền.

+) Chủ ngữ có kết cấu song hành khoảng cách không gian

1.1.3 Vị trÝ cđa chđ ng÷.

Nhìn chung chủ ngữ thờng đứng trớc vị ngữ, số trờng hợp vị ngữ đặt trớc chủ ngữ

1.2 VÞ ngữ

1.2.1 khái niệm:

V ngữ hai thành phần câu, có quan hệ qua lại với thành phần chủ ngữ, nêu lên đặc trng quan hệ đối tợng mà chủ ngữ biểu thị

1.2.2 CÊu t¹o cưa vị ngữ:

V mt ngha, v ng thng nờu lên đặc trng ( hành động, trạng thái, tính

chất) vật, tợng đợc nói chủ ngữ quan hệ với vật khác Do

đó, cấu tạo vĩ ngữ thờng động từ, cụm động từ, tính từ, cụm tính từ Khi vị ngữ danh từ trớc thờng từ” là”

- Vị ngữ động từ – cụm động từ

Ví dụ: Vào đêm trớc ngày khai trờng, mẹ tôI // không ngủ đ ợc .

Pt §T Ps V

- Vị ngữ tính từ – cơm tÝnh tõ

Ví dụ: Phụ nữ Việt Nam // kiên c ờng , bất khuất, trung hậu, đảm đang. TT TT TT TT V

- Vị ngữ có cấu tạo danh từ (cụm danh từ)

Ví dụ: Chủ tịch Hồ Chí Minh // anh hùng dân tộc. - Vị ngữ cụm từ đẳng lập

VÝ dơ : Cèm lµng vòng// vừa thơm ,vừa ngọt. v' v'' V - Vị ngữ cụm chủ vị

Ví dụ: Khoa lớp trởng//khn mặt tuấn tú. c’ v’ C V - Vị ngữ cụm từ cố định

Ví dụ: Câu ếch ngồi đáy giếng“ ”

Vị ngữ có cấu tạo: Từ quan hệ + danh từ (cụm danh từ), động từ (cụm động từ) Ví dụ: Nam học sinh giỏi.

- Vị ngữ với hai loại cấu tạo vị ngữ biếu thị quan hệ vật nêu chủ ngữ với vật nêu danh tõ, cơm danh tõ

1.2.3 Vị trí đặc điểm ngữ điệu.

Vị ngữ thường đướng liền sau chủ ngữ, chủ ngữ vị ngữ không cần ngăn cách dấu phấy hay kiền từ

- Đặt vị ngữ trước chủ ngữ

- Dùng dấu phấy ngăn cách chủ ngữ vị ngữ

Cũng dùng dấu phẩy ngăn cách phận chủ ngữ với vị ngữ phận chủ ngữ cụm danh từ có định ngữ phát triển dài (định ngữ thường cụm

động từ, tính từ hay cụm c – v).

Các thành phần phụ câu.

Các thành phần phụ thành phần nằm ngồi nịng cốt câu Sự có mặt chúng, nhìn chung, khơng đóng vai trị định tính trọn vẹn ý nghĩa tính tự lập ng÷ pháp câu Ngoài thành phần phụ nằm cụm từ phụ (định ngữ, bổ ngữ, c©u có hai thành phần phụ trạng ngữ khởi ngữ (đề ngữ)

2.1 Trạng ngữ.

2.1.1 Khái niệm: Trạng nguữ thành phần phụ câu, biểu thị ý nghĩa về thời gian, nơi chốn, phương tiện, cách thức, mục đích, nguyên nhân Của tình nêu lên câu Trạng người đứng trước sau hay chen nòng cốt câu nhiều trường hợp, trạng ngữ có dùng quan hệ từ để dẫn nhập, đồng thời trạng ngữ thường tách biệt với phần nòng cốt câu quãng ngắt (khi viết dùng dấu phẩy

2.1.2 Các loại trạng ngữ.

Tham gia vào cấu trúc miêu tả, tức cấu trúc vị trí tham thể, trạng ngữ thường đảm nhận vai nghĩa thời gian, khơng gian tình huống, cách thức, phương tiện, ngun nhân, mục đích, điều kiện, nhượng

- Trạng ngữ thời gian: thời gian tình nêu câu: thời gian có thể xác định (hiện tại, khø hay tương lai, định phiÕm chỉ, Thời gian thời điểm hay thời đoạn

Ví dụ: Sang năm tơi tốt nghiệp trường (Thời điểm - tương lai)

- Trạng ngữ kh«ng gian: Biểu thị nơi xảy tình Khơng gian mà trạng ngữ biểu thị khơng gian (rộng hay hẹp khơng gian phiếm (khơng cụ thể

Lá xanh trắng lại chen nhị vàng

- Trạng ngữ tình huống: Nếu biểu thị tình diễn tình.

Loại trạng ngữ thường cấu tạo tổ hợp: Quan hệ từ + danh từ (hoặc cụm danh từ

Ví dụ: Sống anh chiến sĩ, chết anh anh hùng.

- Trạng ngữ cách thức: Nêu lên cách thức chủ thể thực hành động. Ví dụ: Nhê đặc biệt chọm râu, chị Dậu nhận ông phủ

(Ngô Tất Tố)

- Trạng ngữ phương tiện: Nêu lên phương tiện để chủ thể thực hành động Ví dụ: Vì tương lai cái, bố mẹ phải hi sinh nhiều.

- Trạng ngữ mục đích nêu lên đích mà chủ thể cần đặt Ví dụ: Để có kết học tập tốt, cần cố gắng nữa.

- Trạng ngữ điều kiện: Nêu điều kiện để chủ thể thực hành động có trạng thái biểu thị vị ngữ

Ví dụ: Nếu tôi, bỏ hết tất ngăn cán việc chủ thể thực

hiện hành động (hay trạng thái quan hệ biểu thị vị ngữ.

Ví dụ: Dù nghèo Nam tốt bụng. 2.1.3 Cấu tạo trạng ngữ.

Trạng ngữ có cấu tạo đa dạng, từ, cụm từ, tổ hợp từ, cụm chủ - vị - Trạng ngữ có cấu tạo từ.

+ Danh từ: Chỉ có trạng ngữ thờ gian trạng ngữ khơng gian Ví dụ: Năm ấy, đến lượt Lý Thơng nộp mình.

(Thạch Sanh)

+ Tính từ: Chỉ có trạng ngữ không gian, thời gian, cách thức

Ví dụ: Xa xa, Cầu Long Biên dải lụa uốn lượn quanh Sông Hồng. (Thúy Lan Cầu Long Biên - chứng nhận lịch sử.)

+ Đại từ: Chỉ có trạng ngữ thời gian Ví dụ: Bây giờ, cả.

- Trạng ngữ có cấu tạo cụm từ.

Cụm danh từ: Thường gặp trạng ngữ thời gian, khơng gian, phương tiện Ví dụ: Hai năm trước, tơi cịn học sinh.

Cụm động từ:

Ví dụ : Làm xong, họ bắt đầu nghỉ ngơi Cụm tính từ:

Ví dụ: Chập choạng tối, tơi đến nhà Cụm đẳng lập:

Ví dụ: Độc lập tự do, quyền bất xâm phạm.

Kết cấu song hành khoảng cách thời gian - không gian, phạm vi đối tượng vật

Ví dụ: Từ trước tới nay, tơi khơng phải suy nghĩ cả. + Cụm chủ vị:

Ví dụ: Tay xách nón, Hoa vội vả bước ngồi. 2.1.4 Vị trí trạng ngữ:

Trạng ngữ thành phần câu có vị trí linh hoạt Nó đứng đầu câu, cuối câu hay nòng cốt câu

2.2 Khởi ngữ: 2.2.1 Khái niệm:

Khởi ngữ thành phần phụ, trước nòng cốt câu, dùng để nêu đối tượng, nội dung với tư cách đề tài câu nói (do có người gọi đề ngữ) Trước khởi ngữ có quan hệ từ " về, đối với"

2.2.2 Các loại khởi ngữ:

- Loại trạng ngữ khơng có tương quan nghĩa biểu với thành phần khác câu (không phải tham tố tình mà nịng cốt câu biểu hiện)

Ví dụ: " Văn hóa nghệ thuật mặt trận, anh chị em chiến sĩ mặt

trận ấy".

Đây loại khởi ngữ tạo nên từ ngữ đồng sở với thành phần khác câu: Chủ ngữ, vị ngữ, bổ ngữ:

+ Khởi ngữ có quan hệ với chủ ngữ

Khi có quan hệ với chủ ngữ, khởi ngữ với chủ ngữ có biểu quan hệ : Quan hệ đồng (khởi ngữ biểu đối tượng, quan hệ bao hàm quan hệ thành viên - Tập hợp

+ Khởi ngữ có qua hệ với chủ ngữ

Ví dụ: Nói th× tơi nói làm khó lắm.

+ Khởi ngữ cú qua hệ với bố ngữ động từ Vớ dụ: Tập"Nhật kớ tự" tụi đọc từ lõu rụi. 2.2.3 Cấu tạo khởi ngữ:

Khởi ngữ cấu tạo từ cụm từ - Khởi ngữ có cấu tạo từ:

Ví dụ: Thêm, thành viên lớp 9D. - Khởi ngữ có cấu tạo cụm từ

+ Khởi ngữ cụm phụ

Ví dụ: Mấy đứa tơi, đứa nghịch quỷ sứ. + Khởi ngữ cụm từ đẳng lập

Ví dụ: Anh hùng, bất khuất, trung hậu, đảm phẩm chất người

phơ n÷ Việt Nam.

+ Khởi ngữ cụm chủ - vị

Ví dụ: Hạc hạc, giá xe, tiên cõi tiên, dù chơi, ông hiểu chứ. 2.2.4 Vị trí khởi ngữ

Khởi ngữ thường đứng trước nòng cốt câu

Tuy nhiên, số trường hợp vị trí khởi ngữ có biến đổi Các thành phần biệt lập câu.

3.1.Thành phần tình thái.

Do đó, thành phần tình thái biểu thức tình thái chun biệt, khơng nằm nòng cốt câu, dùng để biểu thị số ý nghĩa tình thái câu như: ý kiến, đánh giá, thái độ, quan hệ người nói với người nghe với tình phản ánh câu

- Ý nghĩa: Thành phần tình thái không biểu thị ý nghĩa miêu tả mà biểu thị ý nghĩa tình thái, thường gặp trường hợp: tình thái kiến, tình thái quan hệ, thái độ, tình cảm tình thái gọi đáp (cịn gọi hô ngữ).

- Các biểu thức ngôn ngữ thể tình thái ngữ:

Phương tiện ngôn ngữ thường dùng để biểu thị tình thái ngữ khác đa dạng Bao gồm: Một từ, tổ hợp gồm hai, ba từ tình thái qua hệ tình thái, kết cấu chủ vị. Vị trí thành phần tình thái: Vị trí thành phần tình thái khơng cố định: có thể

đứng trước, đứng cuối đứng chủ ngữ vị ngữ.

3.2 Thành phần phụ (Giải nghÜa câu).

- Khái niệm: Thành phần phụ phận chêm xen, nằm cấu trúc cú pháp câu, dùng để giải thêm khía cạnh có liên quan đến tình nêu câu, giúp người nghe, người đọc hiểu rõ nội dung câu hay dụng ý người giải

- Ý nghĩa:

+ Nó lên quan đến nội dung thành phần câu đứng trước đến nội dung câu

+ Làm sáng tỏ cho phần có liên quan việc giải thích, chứng minh bình luận, biểu cảm

- Chức năng:

+ Chức giải thích:

Ví dụ: Nam, người bạn tơi, nói nhiều người bạn anh. + Chức chứng minh:

Ví dụ: Em ai, gái hay nàng tiên!

Em có tuổi hay khơng có tuổi.

- Phương tiện ngơn ngữ biểu phần phụ chú: phần phụ từ, tổ hợp từ

3.3 Liên ngữ:

- Khái niệm: Liên ngữ thành phần biệt lập, không nằm cấu trúc ngữ pháp cơ câu, thường đứng trước nòng cốt câu, dùng để liên kết ý nghĩa câu chứa với ý phần văn có liên quan, đứng trước sau

- Chức năng:

+ Về mặt ngữ pháp: Liên ngữ có chức liên kết (nối kết câu, đoạn, phần văn có quan hệ với mặt ý nghĩa

Tuy nhiên: trường hợp kết nối từ với từ, cụm từ với cụm từ, câu với câu không coi liên ngữ

Ví dụ: Tơi với Lan hai người bạn thân.

+ Về ý nghĩa: Liên ngữ không biểu thị ý nghĩa vật câu náo có chức tường minh hóa, cụ thể hóa, cụ thể hóa mối quan hệ đơn vị mà kết nối Bao gồm: ý nghĩa nhân quả, tương phản, tương đồng, tổng quát, trình tự, cụ thể hóa

+ Về mặt dụng học: Lập luận vấn đề quan trọng dụng học, tham gia vào cấu tọa lập lận, lên ngữ thường đảm nhận vai trò: Liên kết (nối kết luận cứ, dẫn lập luận, làm rõ định hướng lập luận

- Vị trí liên ngữ:

Liên ngữ thường đứng đầu câu, đầu đoạn để nối kết câu hay đoạn với với câu hay đoạn khác

IV Các kiểu ngữ pháp câu.

Tiờu chí kết phân loại

a Tiêu chí: Ngữ pháp học thường lấy số lỵng kÕt cấu C - V nịng cốt làm tiêu chí. b Kết cấu phân loại.

Các loại câu theo cấu tạo.

2.1 Câu đơn (bình thường câu cấu tạo kết cấu chủ vị (cụm chủ vị)

VÝ dô: Tôi/ häc sinh

C V

2.2 Câu ghép.

2.2.1 Khái niệm: Câu ghép câu có từ hai kết cấu chủ vị nịng cốt trở lên, mỗi kết cấu vế câu, nêu lên kiện, việc câu ghép có quan hệ với thể quan hệ ngữ pháp đó, khơng có kết cấu chủ vị bị bao kết cấu cgur vị khác

2.2.2 Đặc điểm:

- Về cấu tạo: Câu ghép có hai hai kết cấu C - V nòng cốt

- Về nghĩa: Mỗi kết cấu C - V thơng b¸o việc, nên nghĩa, câu ghép có hai việc, việc tạo nên phần nghĩa miêu tả câu

- Về quan hệ: Các kết cấu C- V( thuộc quan hệ củ pháp việc( thuộc quan hệ nghĩa câu ghép có quan hệ "một đối một" Nghĩa toàn kết cấu C -V việc có quan hệ với tồn kết cấu C - -V kia, việc

- Về phương tiện nối kết vế câu:

Phương tiện dùng để biểu thị mối quan hệ vế câu ghép hư từ ( quan hệ từ, phụ từ hay số đại từ).

* Lưu ý:

Cần phân biệt câu ghép với câu phức: Câu ghép khác câu phức số lượng C - V mà hình thức quan hệ kết cấu C - V đổi với

Câu phức có kết cấu C - V trở lên, số có kết cấu C - V nằm ngồi làm nịng cốt câu "bao" kết cấu C - V lại Còn câu ghép kết cấu C - V nằm ngồi nhau, khơng kết cấu C - V nào"bao" kết cấu C - V

2.2.3 Phân loại.

Để liên kết biể thị mối quan hệ ý nghĩa vế câu thường dùng phương tiện sau:

+ Dùng từ có tác dụng nối

Nối quan hệ từ: và, với, cùng, mà, rồi, hay,

Nối cặp quan hệ từ: chứ, Còn

Nối cặp từ hô ứng:

Cặp phó từ: vừa vừa, càng, cịn Cặp đại từ: Sao vậy,

+ Không dùng từ nối: Trường hợp này, vế câu cịn có dấu phấy, dấu chấm, dấu hai chấm Cụ thể :

Câu ghép có quan hệ nguyên nhân:

Là câu ghép mà việc vế câu nguyên nhân dẫn đến việc vế kia: Quan hệ nguyên nhân câu ghép đắng lập thường thể từ nối" và" V Ý dơ : Con chim gãy cánh mà khơng bay được.

* Lưu ý:

Trật tự vế câu trường hợp có tầm quan trọng đáng kể thay đổi trật tự vế câu làm nguyên nhân làm câu thay đổi nguyên nhân:

V Ý dô : Nó khơng bay chim gãy cánh. Câu ghép có quan hệ tương phản:

Là mối quan hệ mà nội dung, ý nghĩa việc vế câu đổi lập Quan hệ thường dùng từ nối: mà, con, nhưng, song, nhiên

V Ý dô : Tuy Lan chăm học kết không cao. Câu ghép có quan hệ lữa chọn:

Là câu ghép có nhiều vế, vế nêu kiện kiện lự chọn

Quan hệ chia làm loại:

Quan hệ lữa chọn chưa có định hướng: Thường dùng cặp từ: Thà Rằng, Thà

rằng hơn.

Là câu ghép mà việc vế diễn theo trình tự nối kế khoáng thời gia định Giữa vế câu dùng từ từ "Rồi" Và cặp từ" Vừa đã"

V Ý dô : Một chim liệng đến đứng bờ cữa số, hót tiếng rụt rè

rồi vỗ cánh bay cao.

(Thanh Tịnh - Tôi học)

Câu ghép có quan hệ đồng thời:

Là lo¹i câu ghép mà việc vế câu diễn thời điể định câu ghép vế câu không dùng từ nối dùng từ "và" từ "vừa vừa"

VÝ dô: Tôi vịng tay lên bàn chăm nhìn thầy viết lấm nhẩm đánh vần học. ( Thanh Tịnh - Tơi học)

Câu ghÐp có quan hệ bố sung:

Là lạo câu ghép mà vế trước nêu lên kiện, vê sau nêu kiện bổ sung thêm ý nghiã cho vế trước Câu ghép khơng dùng từ nối dùng từ "và" Ví dụ: Cơ tơi có ý gieo rắc vào đầu óc tơi hồi nghi ruồng rẫy mệ tơi Câu ghép có quan hệ tăng tiến :

Là lo¹i câu ghép diễn đạt ý: có việc cịn có việc kia, vế sau khẳng định tăng thêm ý nghĩa câu lên mức cao

Các cặp từ nối thường dùng là: khơng mà cịn , càng, mà

cịn

Ví dụ: Hoa khơng đẹp gái mà cịn học giỏi. Câu ghép có quan hệ giải thích:

Là câu ghép mà vế sau thường có ý nghĩa giải thích làm rõ bổ sung cho vế câu trước

Cánh vật xung quanh tơi thay đổi, Vì lịng tơi có thay đổi

lớn: Hôm học.

* Câu ghép phụ.

- Đặc điểm: Về mối quan hệ vế câu:

+ Quan hệ ngữ pháp: vế câu ghép phụ khơng có quan hệ bình đẳng, ngang hành nhau, mà có vế vai trị chính, vế vế phụ

+ Quan hệ nghĩa: Sự kiện vế câu gắn bỏ chặt chẽ với thành cặp trong mối quan hệ ràng buộc, chi phèi theo kiểu: việc có việc

+ Quan hệ lập luận; Sự kiện vế câu thường liên quan với theo kiểu luận với kết luận, nên xem câu ghép phụ lập luận gồm tổi thiểu luận cử kết luận

- Về vị trí vế câu: Vế phụ thường đứng trước vế nghữ cảnh cụ thể mà vế phụ đứng trước sau vế

- Về phương tiƠn kết n«Ý: Câu ghép phụ chủ yếu sử dụng cặp quan hệ từ để liên kết biểu thị mối quan hệ thường dùng như: nên nên, hệ Ví dụ: Từ hệ có nghiến trười đổ mua.

( Cóc kiện trời) - Phân loại:

Dựa vào mối quan hệ ý nghĩa vế câu, chia câu ghép phụ thành loại chủ yếu sau:

+ Câu ghép chỉnh phụ nguyên nhân - hệ + Câu ghép phụ điều kiện / giá thiết - hệ quả: * Về ý nghĩa:

+ Loại quan hệ quan hệ tiền đề với hệ Các kiện câu thương chưa xay ea tượng, thời điểm nói

+ Các kiện câu xảy trái với giả thiết mà người mong muốn

Các loại câu ghép phong phú vỊ ph¬ng tiƯn Vế phụ quan hệ giả thiết thường có quan hệ từ: Nếu, như, giá, giá mà, giá sử , nhỡ Vế hệ quả thường có từ: th×, là,

Ví dụ: Nếu Anh nói sớm việc đáng tiếc khơng thể xảy Câu ghép phụ có quan hệ nhỵng - tăng tiến: Là loại câu mà vế phụ câu nêu lên kiện coi bất lợi, c¶n trở cho phát triển có kiện nêu vế Tuy vậy, kiện nêu vế lại kh¼ng định kết ngược lại - Vẫn tăng tiến bất chấp cản trë

Các từ nối thường dùng cho loại câu này: Ở vế phụ: Dù, mặc dù, dầu rằng, cho

dù…ở vế chính: Vẫn, cũng, nhưng…

Ví dụ: Mặc dù thần nước kiệt sức thần núi vững vàng (Sơn Tinh, Thủy Tinh) * Câu ghép phụ có quan hệ kiện – mục đích

Là loại câu gồm vế nêu lên mục đích, vế nêu trả việc, tượng có liên quan đến mục đích, việc, tượng nêu mục đích dự định, chưa xảy thực:

Các từ nối sử dụng: Ở vế phụ: Để, để cho, nhằm để …ở vế chính: “thì” vế đứng sau

Ví dụ: Họ làm để tơi vui lịng C1 V1 C2 V2

* Câu ghép phụ có mối quan hệ so sánh

Ví dụ: Lời anh nói gió thoảng qua tai

2.3 Câu phức thành phần (Dùng củm chủ- vị thể mở rộng câu) 2.3.1 Khái niệm:

Câu phức thành phần kiểu câu bao gồm hai kết cấu chủ vị (C-V) trở nên trong có kết cấu C-V nồng cốt Kết cấu C-V gọi kết cấu C-V “bị bao” dùng để tạo nên thành phần câu (như chủ ngữ, khởi ngữ, vị ngữ, trạng ngữ…) hay cụm từ nằm câu

Cụm chủ - vị khác câu chỗ khơng có chức thơng báo, khơng thực hành động nói

2.3.2 Các kiểu câu phức thành phần.

(Các trường hợp dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu)

Dùng cụm chủ - vị làm thành phần câu xem cách câu mở rộng câu

Ta dùng cụm C-V để mở rộng thành phần câu như: Chủ ngữ, vị

ngữ, trạng thái, khởi ngữ, bổ ngữ, định ngữ…

a Câu phức thành phần chủ ngữ: (mở rộng chủ ngữ)

là câu phức thành phần mà chủ ngữ có cáu tạo kết cấu C-V “bị bao”

- Mơ hình: CC, VV,

Ví dụ: Bố về/làm/vui nhà CC, V,V B

b Câu phức thành phần vị ngữ (mở rộng vị ngữ):

Là câu phức thành phần vị ngữ có cấu tạo kết cấu C-V - Mơ hình: C C VV

, ,

Ví dụ: Cây xanh.

V C

V C, ,

C Câu phức thành phần trạng ngữ (mở rộng trạng ngữ)

Là câu phức thành phần mà trạng ngữ có cấu tạo kết cấu C-V - Mơ hình:

T V C, ,

C V

Ví dụ: Tay cầm thư, Lan tung tăng ca hát VÝ dụ: Anh nói gì, không hiểu.

c' v'

K C V

d) Câu phía thành phần bô ngữ (më réng bỉ ng÷ ):

c' v' C V B

- Mơ hình 2: Bổ ngữ cụm chủ vị bổ nghĩa cho động từ trạng ngữ ĐT c' v'

B T C V VÝ dô: Việc cô làm, vui.

ĐT c' v' B

T C V

e) Câu phức thành phần định ngữ (mở rng nh ng):

- Mô hình 1: Định ngữ lµ mét cơm C-V bỉ nghÜa cho danh lõ ë chđ ng÷ c' v'

C § V

Ví dụ: Chỗ tơi ngồi nơi tới. c' v'

C § V

- Mô hình 2: Định ngữ cụm C-V hổ nghĩa cho danh tõ ë bỉ ng÷ C V B c' v'

§

Ví dụ: Hoa đội mũ tơi tặng.

C V B c' v' Đ

- Mô hình 3: Định ngữ cụm C-V bổ nghĩa cho danh lừ trạng ngữ , khởi ngữ

DT c' v' C V §

T, K

Ví dụ: Khi tơi đến, anh đi.

DT c' v' C V §

T, K 2.4 Câu đặc biệt

- Khái niệm: Câu đặc biệt câu khơng cấu tạo theo mơ hình chủ - vị mà đ-ợc tạo thành từ cụm từ phụ hay cụm từ đẳng lập nhng cấu trúc cú pháp độc lập có chức biểu đạt hành động ngôn ngữ nh câu bình thờng

VÝ dơ: Ma Trêi ®ang ma.

+) Cụm lừ phụ: thành phần câu đặc biệt cụm danh từ, cụm động từ cụm tính từ

VÝ dụ: Mùa xuân! Mỗi họa mi tung tiÕng hãt vang lõng mäi vËt

nh có thay i k diu (Vừ Qung).

CHƯƠNG II

NHữNG ĐịNH HƯớNG QUAN TRọNG KHI DạY HọC CÂU TIếNG VIƯT TRONG NG÷ V¡N THCS

Vấn đề l:

THÊM TRạNG NGữ CHO CÂU (Ngữ văn 7, tập hai)

Thêm trạng ngữ cho câu vấn đề khó nhng quan trọng Do đó, q trình dạy học cần có định hớng cụ thể

Chơng trình SGK "Ngữ văn 7" (tập hai) đề cập tới vấn đề với ba ý chính:

Trạng ngữ có đặc điểm nào? Cơng dụng trạng ngữ gì? Nh là tách trạng ngữ thành câu riêng? Việc đa ý cung cấp cho học sinh

một nguồn tri thức nhiên, cha thật sâu sắc Do đó, để học sinh nắm vững vấn đề này, đa số định hớng sau

A L u ý, bæ sung

Ngoài "Những điều cần lu ý" sách giáo viên cần lu ý thêm số vấn đề sau:

I Ph ơng pháp tiếp cận

1 Phơng pháp tạo tình có vấn đề Phơng pháp phân tích, tổng hợp Phơng pháp phân loại

4 Phơng pháp so sánh, đối chiếu Phơng pháp mơ hình hố Phơng pháp sơ đồ hố II Về kiến thức

Cần nhấn mạnh trạng ngữ với vai nghĩa khác câu để câu văn thêm đầy đủ, xác, hấp dẫn

§ång thời, việc thêm trạng ngữ làm cho câu văn logic Thêm trạng ngữ cho câu xem cách mở rộng câu

B Nội dung

I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:

- Biết phân loại trạng ngữ theo nội dung mà biểu thị - Ơn lại loại trạng ngữ đợc học bậc tiểu học

- Biết đợc công dụng trạng ngữ cách tách trạng ngữ thành câu riêng số trng hp

- Rèn luyện kỹ thêm trạng ngữ cho câu II Định h ớng cụ thể :

Tiết 1: 1 Đặc điểm trạng ngữ:

- T×m hiĨu vÝ dơ

- Giáo viện gọi học sinh đọc phần ví dụ SGK

H1: Dựa vào kiến thức học tiểu học, xác định trạng ngữ câu? ý

nghĩa?

Đ1 : Các trạng ngữ là:

+ Dới bóng tre xanh: Bổ sung ý nghĩa địa điểm + Đã từ lâu đời: Bổ sung ý nghĩa thời gian

+ đời đời, kiếp kiếp: Bổ sung ý nghĩa thời gian + từ nghìn đời nay: Bổ sung ý nghĩa thời gian

H2: Các trạng ngữ vừa tìm đợc bổ sung cho câu nội dung gì?

§2: Bỉ sung ý nghĩa cho nòng cốt câu, giúp cho ý nghĩa câu cụ thể

- Vỡ vớ dụ SGK đa đợc hai loại trạng ngữ địa điểm thời gian, trạng ngữ có nhiều loại: Trạng ngữ thời gian, khơng gian, tình huống, cách thức, phơng tiện, ngun nhân, mục đích, điều kiện, nhợng Do đó, ngồi trạng ngữ đợc nêu SGK, giáo viên yêu cầu học sinh xác định số loại trạng ngữ khác cách cho học sinh làm tập nhanh

H1: Xác định tên gọi trạng ngữ sau:

a) Bằng chất giọng thiên phú cất lên tiếng hót thật du dơng b) Nhờ xe đạp cũ, nhiều nơi

c) Để có đợc cơng việc tốt trờng, phải cố gắng Gợi ý:

a) Trạng ngữ "Bằng chất giọng thiên phú" Trạng ngữ phơng tiện

b) "Nh chic xe đạp cũ " trạng ngữ phơng tiện.

c) "Để có cơng việc tốt trờng" trạng ngữ mục đích.

H2: Từ việc xác định trạng ngữ phần ví dụ tập nhanh, em có nhận xét

vỊ vÞ trÝ cđa nã

Đ2: Trạng ngữ đứng đầu câu, câu, cuối câu

H3: Em hÃy chuyển vị trí vào vị trí thĨ c©u

Đ3: Câu 2: Tre ăn với ngời, đời đời, kiếp kiếp

 Giữa câu: Tre, đời đời, ngời ngời, ăn với ngời

- Từ việc xét ví dụ, rút đặc điểm trạng ngữ - Sau học sinh trả lời, giáo viên cần nhấn mạnh:

+) Về nguyên tắc: Trạng ngữ đứng đầu câu, cuối câu, câu Tuy

nhiên, xếp đặt vị trí trạng ngữ cần cân nhắc cho phù hợp với liên kết mạch lạc văn nh tình giao liếp cụ thể

+) VỊ b¶n chÊt: Thêm trạng ngữ cho câu cách më réng c©u.

- Để chốt lại vấn đề, giáo viên định học sinh đọc phần "Ghi nhớ" trong SGK

2 Híng dÉn lun tËp:

- Giáo viên gọi học sinh đọc láp xác định yêu cầu tập

- Học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trả lời, sau giáo viên đa đáp án

Gỵi ý:

Bài tập 1: Dựa vào đặc điểm trạng ngữ để xác định trạng ngữ câu

đã cho

- Trong bốn câu có câu (b) có cụm từ "mùa xuân" làm trạng ngữ; câu lại cụm "mùa xuân" làm chức vụ khác nh: chủ ngữ, vị ngữ (câu a), bổ ngữ (câu c) hay câu đặc biệt (câu d)

Bài tập 2: Xác định gọi tên trạng ngữ

- Nh báo trớc mùa về: Trạng ngữ cách thức

- Khi qua cánh đồng xanh:  Trạng ngữ thời gian - Trong vỏ xanh kia:  Trng ng a im

- Dới ánh nắng: Trạng ngữ nơi chốn

- Với khả thích ứng: Trạng ngữ cách thức Tiết :

1 Tìm hiểu công dụng trạng ngữ: - Xét vÝ dô

- Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần ví dụ trả lời câu hỏi sau: H1: Xác định gọi tên trạng ngữ

- Sau học sinh trả lời, giáo viên đa đáp án: Đ1: Các trạng ngữ là:

Câu a: + Thờng thờng vào khoảng

+ Chỉ độ tám, chín sáng + Trên giàn hoa lý

+ Trên trời trong Câu b: Về mùa đông: Trạng ngữ thời gian

- Do trạng ngữ ví dụ này, trạng ngữ chủ yếu thời gian địa điểm Do đó, để học sinh hiểu lo loại trạng ngữ giáo viên đa tập nhanh

Em xác định gọi tên trạng ngữ sau: a) Vì ma nên đờng trơn

b) Rãn rÐn vµ håi hộp, không nên lời c) Để học giỏi, phải cố gắng

Gợi ý:

a) "Vì ma": Trạng ngữ nguyên nhân.

b) "Rún hồi hôp":  Trạng ngữ cách thức. c) "Để học giỏi":  Trạng ngữ mục đích.

- Tõ viƯc xem xÐt vÝ dơ vµ lµm hài tập nhanh, em hÃy cho biết công dụng trạng ngữ

- Học sinh dựa vào phần "Ghi nhớ" SGK trả lời, nhiên, giáo viên cần nhấn mạnh:

+) Trng ng b sung cho câu thông tin cần thiết, làm cho câu miêu tả đầy đủ thực khách quan

+) Trong nhiều trờng hợp phần thông tin bô sung trạng ngữ , nội dung câu thiÕu chÝnh x¸c

+) Trạng ngữ cịn nối kết câu văn đoạn, bài, làm cho văn mạch lạc Nhiều trờng hợp không bỏ trạng ngữ đợc

- Để nắm vững kiến thức, giáo viên định học sinh đọc phần "Ghi nhớ" SGK

2 Tìm hiểu tách trạng ngữ thành câu riêng.

- Giáo viên cho học sinh đọc ví dụ SGK trả lời câu hỏi H1: Em xác định trạng ngữ cơng dụng

Đ1 : "Để tự hào với tiếng nói m×nh"

 Đây trạng ngữ mục đích

H2: Em hÃy so sánh giống khác hai trạng ngữ ví dụ

Đ2: Giống nhau: ý nghĩa chúng có quan hệ nh với chủ ngữ vị

ngữ Và gộp hai câu thành câu có hai trạng ngữ mục đích

Ngời Việt Nam ngày có lý đầy đủ vững để tự hào với tiếng nói

của để tin tởng vào tơng lai ca nú.

H3: Em hÃy nêu tác dụng việc tách trạng ngữ thành câu riêng

Đ3: Để nhấn mạnh ý, chuyển ý thể tình huống, cảm xúc

nh, ngi ta cú thể tách trạng ngữ: đặc biệt trạng ngữ cuối câu thành câu riêng Trạng ngữ

- Giáo viên gọi học sinh đọc phần "Ghi nhớ" SGK

3 Híng dÉn lun tËp.

Bµi tËp :

Gọi học sinh đọc Bài lập xác định yêu cầu - Yêu cầu học sinh nhắc lại công dụng trạng ngữ

- Giáo viên nhấn mạnh: văn nghị luận nên phải xác định đợc luận điểm, luận để xác định trạng ngữ

Gợi ý :

Các trạng ngữ công dụng nó: a) - loạt thứ

- loạt thứ hai

trạng ngữ trình tự lập luận, bổ sung thông tin tình huống, vừa có tác dụng liên kết luận mạch lập luận văn, giúp văn trở nên dễ hiểu rõ ràng

b) ĐÃ bao lần Lần chập chững Lần tập bơi Lần chơi bóng bàn Lúc học phổ thông môn Hoá

Trạng ngữ trình tự lập luận

Bài tập 2: Gỵi ý:

Xác định nêu cơng dụng trạng ngữ đợc tách thành câu riêng a) - Trạng ngữ đợc tách: "Năm 1972"

- Tác dụng: nhấn mạnh đến thời điểm hy sinh nhân vật đợc nói đến câu đứng trớc

b) - Trạng ngữ đợc tách: "Trong lúc tiếng đờn bồn chn"

- Tác dụng: làm bật thông tin nòng cốt câu (Bốn ngời lính cúi đầu, tóc xâa gèi)

- Sau lµm xong bµi tËp, giáo viên cần nhấn mạnh: Nếu không tách trạng ngữ thành câu riêng, thông tin nòng cốt bị thông tin trạng ngữ lấn át (bởi vÞ trÝ

cuối câu, trạng ngữ có u đợc nhấn mạnh thông tin) Đồng thời, việc tách câu

nh cịn có tác dụng nhấn mạnh tơng đồng thông tin mà trạng ngữ biểu thị, so với thơng tin nịng cốt câu

- Sau giải xong tập, giáo viên tập nhanh H: Nhận xét cách tách trạng ngữ thành câu riêng

a) Vỡ m mt, nghỉ học hai ngày  Vì ốm mệt, nghỉ học Đã hai ngày b) Chị nói với tơi giọng chân tình  Chị nói với tơi Bằng giọng chân tình

* NhËn xÐt:

Cầu tách đợc nhấn mạnh thời gian nghỉ học b) Có trạng ngữ : "bằng giọng chân tình"

ë câu không nên tách trạng ngữ thành câu riêng sau tách câu không rõ nghĩa

Vn :

DùNG cụm chủ - vị Để Mở RộNG CÂU (Ngữ văn 7, tập hai)

A Nh÷ng l u ý, bỉ sung.

Ngoài "những điều cần lu ý" sách giáo viên, cần lu ý thêm số vấn đề sau:

I Ph ơng pháp tiếp cận

- Phng pháp tạo tình có vấn đề - Phơng pháp phân tích, tổng hợp - Phơng pháp so sánh, đối chiếu - Phơng pháp phân loại

- Phơng pháp mơ hình hố - Phơng pháp sơ đồ hố II Về kiến thức.

Vấn đề dùng cụm C-V để mở rộng câu vấn đề phức tạp, không dễ dàng cho việc dạy - học giáo viên học sinh Có nhiều trờng hợp dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu Song, tính chất phức tạp vấn đề nh để phù hợp với trình độ lực học sinh, chơng trình "Ngữ văn 7" (tập hai) đề cập đến hai ý chính: dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu trờng hợp để mở rộng câu Tuy nhiên, nội dung SGK cha đầy đủ Do đó, với vấn đề này, sâu nghiên cứu trờng hợp mà sách giáo khoa nêu ra, đồng thời đa số trờng hợp dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu khác

Khi dạy học sinh có học lực giỏi cần sâu vào trờng hợp dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu

B Néi dung.

I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:

- Hiểu dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu - Cách dùng cụm chủ - vị làm thành phần câu

- LuyÖn kü mở rộng câu cách dùng cụm chủ - vị làm thành phần câu nói, viết

II Định h ớng cụ thể

1 Tỡm hiểu dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu:

- XÐt vÝ dụ:

"Văn chơng gây cho ta tình cảm ta không có, luyện tình cảm ta sẵn có

C V1 C1' V1' C2' V2'

§1 V2 Đ2

Mô hình câu: CV1

' ' 2

' '

§ V C V §

V C

- Từ việc phân tích cấu tạo ngữ pháp câu, giáo viên yêu cầu học sinh xác định cụm danh từ câu, sau tìm cụm C' V' cụm danh từ

Gợi ý:

- Các cụm danh từ:

+ tình cảm ta không có + tình cảm ta s½n cã

- Từ đó, giáo viên xác định cấu tạo cụm danh từ

+ Các cụm danh từ gồm phần phụ tố trớc "những", trung tâm "tình cảm" và phần phụ tố sau "ta không có, ta sẵn có".

- H: Hóy nhn xét cấu tạo phụ ngữ cụm danh từ - Giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời đa đáp án

- Đ: Phụ ngữ định ngữ có cấu tạo cụm C-V bị bao

Ta / kh«ng cã

c1' v1' Cụm chủ - vị làm

Ta/ sẵn có định ngữ

c2' v2'

- H: Từ việc phân tích ví dụ, em rút nhận xét vấn đề "Dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu? "

- Đ: Khi nói viết, dùng cụm từ có hình thức giống câu đơn bình thờng gọi cụm chủ - vị (cụm C-V) làm thành phần câu cụm từ để mở rộng câu

- Để củng cố kiến thức, giáo viên định học sinh đọc "ghi nhớ" trong sách giáo khoa

- Sau xÐt vÝ dô, häc sinh lµm bµi tËp nhanh

+) Xác định cụm chủ - vị làm định ngữ câu sau: a) Lan mặc áo ngời yêu tặng

b) Nam đọc sách tơi cho mợn c) Căn phịng tơi đơn sơ

-

Gỵi ý :

a) ngêi yªu tặng b) cho mợn c) ở

2 Tìm hiểu trờng hợp dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu.

- Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu mục II SGK trả lời câu hỏi Bằng cách đặt câu hỏi, giáo viên giúp học sinh tìm cụm C-V vai trị chúng câu

H1: T×m cơm C-V làm thành phần câu thành phần cụm từ c©u

 Chị ba đến khiến vui vững tâm c1' v1' c2' v2'

C V B

- Khi bắt đầu kháng chiến, nhân dân ta nh nào? tinh thần / hăng say.

C V - Chóng ta cã thĨ nãi g×?

 trời/ sinh sen để bao bọc cốm, nh trời/sinh cốm nằm ứ sen.

C1 V1 C2 V2

- Nói cho phẩm giá Tiếng Việt thật đợc xác định đảm bảo từ ngày nào?

Cách mạng tháng 8/ thành công. C' V'

§N

- Sau xác định đợc cụm C - V làm thành phần câu, giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh xác định vai trò cụm C-V câu núi trờn

Gợi ý : Câu a: Cụm chủ - vị làm chủ ngữ Câu b: Cụm chủ - vị làm vị ngữ

Cõu c: Cụm chủ - vị làm bổ ngữ cụm động từ Câu d: Cụm chủ - vị làm định ngữ cụm danh từ - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc "ghi nhớ" SGK.

- Sau học sinh đọc xong phần "ghi nhớ", giáo viên cần nhấn mạnh: dùng cụm chủ - vị để mở rộng câu vấn đề phức tạp, đợc mở rộng câu phức thành phần: chủ ngữ , vị ngữ, trạng ngữ, khối ngữ, định ngữ, bổ ngữ Trong SGK đa loại câu phức thành phần, cịn thiếu, sau tìm hiểu tiếp

- Do thời gian có hạn nên phần giáo viên chủ yếu sử dụng Bảng phụ để giới thiệu loại mở rộng thành phần mụ hỡnh c th:

+) Mô hình 1: Mở réng chđ ng÷ (më réng C)

V C

' V ' C

VÝ dơ: Nam nãi l¶m nhảm/ làm vui lớp.

V B

C ' V ' C

+ Mô hình 2: Mở rộng vị ngữ (mở rộng V)

V ' V ' C C

V ' V ' C C

+) Mô hình 3: Mở rộng trạng ngữ (mở rộng T)

V C T ' V ' C

VÝ dơ: Tay cÇm phấn, viết bảng.

C V T ' V ' C

+) Mô hình 4: Mở rộng khëi ng÷ (më réng K)

V C K ' V ' C

Ví dụ: Anh nói gì, hiÓu hÕt. C V K ' V ' C

+) Mơ hình 5: Mở rộng phụ ngữ động từ, tính từ (mở rộng định ngữ)

B ' V ' C V C

VÝ dụ: Anh làm buồn. B ' V ' C V C ' §T B ' V ' C

C V T

Ví dụ: Việc anh làm, ủng hé. §T B ' V ' C

C V T

+) Mơ hình 6: Mở rộng phụ ngữ danh từ (mở rộng định ngữ )

V § ' V ' C C

Ví dụ: Làng gần biển. V § ' V ' C C

C V B C' V' Đ

Ví dụ: Tôi quàng khăn anh vừa mua. C V B C' V'

§

 Để chốt lại vấn đề, giáo viên chi định học sinh đọc phần "Ghi nhớ" SGK. 2 Hớng dẫn học sinh làm tập.

- H: Tìm cụm C-V làm thành phần câu thành phần cụm từ đợc in đậm câu sau đây?

Gỵi ý :

 làm thành phần định ngữ cụm danh từ b) Cụm C-V: "khuôn mặt đầy đặn"  làm vị ngữ

c) Cụm C-V: "các gái làng Vịng"  làm định ngữ cụm C-V "hiện ra cốm, tinh khiết chút bụi nào"  làm bổ ngữ

d) Cụm C-V: "hắn giật mình"  làm bố ngữ Vấn đề 3:

C¢U GHÐP (Ngữ văn 8, tập một)

A Những l u ý cần thiết.

I Ph ơng pháp tiếp cận

- Phơng pháp tạo tình có vấn đề - Phơng pháp phân tích, tổng hợp - Phơng pháp so sánh, đối chiếu - Phơng pháp phân loại

- Phơng pháp mơ hình hố - Phơng pháp sơ đồ hoá II Về kiến thức.

Câu ghép vấn đề phức tạp hệ thống vấn đề ngữ pháp Vấn đề đợc đa vào nội dung giảng dạy chơng trình SGK lớp 8, tập hai Tuy nhiên, khơng phân rõ ràng loại câu ghép mà tập trung vào vấn đề: vế câu, quan hệ ý nghĩa vế câu.

Do đó, q trình dạy - học, ngồi việc lên nội dung SGK cần có bổ sung cần thiết quan hệ ý nghĩa mà SGK ch a đề cập tới

B Néi dung.

I Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh:

- Nắm đợc đặc điểm câu ghép, hai cách nối vế quan hệ ý nghĩa vế câu ghép

- Thùc hµnh nhËn biÕt tạo câu ghép

- Rèn luyện kỹ sử dụng câu ghép nói - viết II Định h ớng cụ thể

Tiết 1: 1 Đặc ®iĨm c©u ghÐp:

- Giáo viên vêu cầu học sinh đọc kỹ đoạn văn mục I SGK trả lời câu hỏi sau:

2) Phân tích cấu tạo câu có hai nhiều cụm C-V 3) Đa đáp án

4) Xác định câu đơn, câu ghép theo kết phân tích - Giáo viên hớng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận trả lời - Sau học sinh trả lời, giáo viên đa đáp án Gợi ý:

1 ) C¸c cơm C-V câu in đậm:

a) Tụi quờn th đợc cảm giác sáng nảy nở lịng tơi

nh cánh hoa tơi mỉm ci gia bu tri quang óng.

(Tôi - quên; cảm giác - nảy nở; cánh hoa - mØm cêi )

b) Bi mai h«m Êy, mét buổi mai đầy sơng thu gió lạnh, mẹ ©u m n¾m

tay tơi dẫn đờng làng dài hẹp.

(mĐ t«i - dÉn ®i )

c) Cảnh vật xung quanh thay đổi lịng tơi có thay i

lớn: hôm học.

(Cnh vật - thay đổi; lịng tơi - thay đổi lớn) 2) Phân tích cấu tạo

a) Tơi/ quên đợc cảm giác sáng nảy nở lịng tơi C1 V1

C V B1

nh cánh hoa tơi mỉm cời bầu trời quang đãng.

C2 V2

B2

Mô hình câu: C V C1' V1' B1' nh C2' V2' B2'

B

c) Cảnh vật xung quanh tôi/đều thay đổi lịng tơi đang/ có thay đổi C1 V1 C2 V2

lín: hôm tôi/ học

C3 V3

Mô hình câu: C1V1, C2V2 : C3V3

3) Luyện tập:

Câu a: Là câu cã nhiỊu cơm C-V bao chøa nhau.

- Cơm C-V nòng cốt câu (bao chứa cụm C-V làm thành phần phụ): Tôi/quên

- Các cụm C-V làm thành phần phụ bị bao chứa C-V nòng cèt:

+ Cụm C-V làm bổ ngữ cho động từ "quên": Những cảm giác sáng ấy// nảy nở lịng tơi

+ Cụm C-V làm bổ ngữ so sánh chủ động từ "nảy nở"

Buổi mai hôm ấy, buổi mai đầy sơng thu gió lạnh, mẹ âu yếm nắm

C1 V1 C

V

T Pc: phơ chó cđa T

tay dẫn đờng làng dài hẹp.

T C' V' C' V' V C' V' PC C B C©u c: Là câu có nhiều cụm C-V bao chứa nhau.

Cảnh vật xung quanh tơi/ thay đổi lịng tơi đang/ có thay đổi

C1 V1 C2

V2

lín: h«m t«i/ ®i häc

C3 V3

(cảnh vật - thay đổi; lịng tơi - đổi lớn; tơi - học) 4) Từ kết phân tính câu (3): ta có kt qu theo bng:

Kiểu cấu tạo câu Câu thĨ

C©u cã cơm C - V b

Câu có nhiều cụm C-V

Cụm C-V "bị bao" nằm C-V nòng cốt a

Các cụm C-V không bao chứa c

Từ bảng thấy rằng: Câu a: câu phức

Cõu b: l cõu đơn Câu c: câu ghép

- Sau lần lợt giải yêu cầu ví dụ, giáo viên hỏi: H: Theo em, câu ghép có đặc điểm gì?

Bằng hiểu biết mình, học sinh đa số đặc điểm, sau giáo viên đ-a rđ-a đáp án

Đ: Câu ghép có đặc điểm sau:

- VỊ cÊu tạo: câu có hai nhiều cụm C-V không bao chứa lẫn tạo

thành

- Về ý nghĩa: Mỗi cụm C-V vế câu.

Đồng thời giáo viên nhấn mạnh: Ngoài đặc điểm đợc nêu SGK, câu ghép cịn có số đặc điểm sau:

- Về quan hệ: Các kết cấu C-V câu ghép có quan hệ "một đối một" Nghĩa

lµ toµn bé kÕt cÊu C-V nµy, sù viƯc nµy cã quan hƯ víi toµn bé kÕt cÊu C-V kia, sù viÖc

- Về ph ơng tiện : phơng tiện đợc dùng để biểu thị mối quan hệ

nghĩa vế câu ghép h từ (quan hệ từ, phó từ) hay số đại từ

- Để tổng hợp kiến thức lý thuyết, giáo viên định học sinh đọc phần

"ghi nhí" SGK.

- Giáo viên gọi học sinh đọc lại đoạn văn mục - Gọi học sinh nhận xét cách đọc bạn

- Sau học sinh đọc xong, giáo viên hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau:

Câu : Tìm thêm câu ghép đoạn văn mục I

Cõu 2: Trong câu ghép, vế câu đợc nối với cách nào? Câu 3: Tìm thêm số ví dụ cách nối vế câu câu ghép? - Sau hớng dẫn học sinh trả lời, giáo viên đa đáp án Gợi ý:

C©u 1: Các câu ghép:

a) Hàng năm vào mùa thu, buổi tựu trờng

b) Những ý tởng cha lần ghi lên giấy không ngờ hết c) Nhng lần thấy mÊy em nhá tng bõng r·

Câu 2: Các vế câu đợc nối với bằng: Câu a: Nối với dấu ","

C©u b: Nối quan hệ từ "vì " "và ". Câu c: Nèi b»ng dÊu " , "

C©u 3: Đất câu.

- Vì anh bạn tri ân nên quý anh Nối quan hệ từ "vì" "nên"

- Anh mua bao nhiờu, tụi mua nhiêu  Dùng cặp: nhiêu - Cậu nói sai nhiều  Dùng cặp đại từ:

- MÑ cầm nón vẫy tôi, vài giây sau, đuổi kịp (Nguyên Hồng) Nối dấu " , "

- H: Từ việc xét ví dụ, đặt câu, em cho biết có cách nối vế cõu ghộp

- Đ: Có cách:

Cách : Dùng từ có tác dụng nối nh: quan hệ từ, cấp quan hệ từ, cặp từ hơ ứng (cặp phó từ: đại từ hay từ thng i ụi vi nhau)

Cách 2: Không dùng từ nối: Giữa vế câu có dấu phẩy, dấu chÊm phÈy hc dÊu hai chÊm

Để chốt lại kiến thức, rút học ngày hôm nay, giáo viên gọi học sinh đứng dậy đọc phần "ghi nhớ" SGK.

- Và để giúp hiểu rõ kiến thức lý thuyết vừa học, vào lần lợt giải số tập SGK

- Giáo viên gọi học sinh đọc xác định yêu cầu tập SGK - Chia lớp thành nhóm lần lợt thảo luận tập đầu SGK

- Sau học sinh thảo luận nhóm, cử đại diện nhóm đứng lên trả lời, giáo viên bổ sung, sửa chữa đa đáp án ỳng

Gợi ý:

1) Tìm câu ghép đoạn trích, cách nối nó: a) - U van Dần, u lạy Dần

Nối dấu phÈy

- Chị có đi, u có tiền nộp su, thầy Dần đợc với Dần  Nối dấu phẩy

- Sáng mai ngời ta đánh trói thầy Dần nh thế, Dần có thơng không  Nối dấu phẩy

- Nếu Dần không buông chị ra, chốc ông Lý vào đây, ơng Lý trói ln u, trói nốt Dần

 Nèi b»ng dÊu phÈy

b) - C« t«i cha døt khãc kh«ng tiÕng Nối dấu phẩy

- Giá cổ tục nát vụn Nối dấu phẩy

c) Tôi lại im lặng cay cay  Nèi b»ng dÊu hai chÊm

d) H¾n làm nghề ăn trộm lơng thiện Nối quan hệ từ:

2) Đặt câu với quan hệ từ

a) Vỡ Nam khơng học nên tơi buồn (vì nên ) b) Nếu anh nói sớm tơi khác (nếu ) c) Tuy Hoa đẹp nhng khơng thông minh (tuy nhng )

d) Không Hoa đẹp mà cịn thơng minh (Khơng mà cịn )

3) Chuyển thành câu ghép cách Bỏ bớt quan hệ từ đảo lại trật tự vế câu

a) Tơi buồn Nam khơng học b) Tơi khác anh nói sớm

c) Hoa không thông minh nhng đẹp d) Hoa khơng đẹp mà cịn hiền

* Bài tập Hớng dẫn học sinh làm tơng tự nh bµi tËp

* Bài tập 5: Đây tập mở nên giáo viên cần hớng dẫn cho học sinh tự làm Vấn đề 4:

(Ngữ văn 9, tập hai)

A Những l u ý cần thiết.

I Ph ơng pháp tiếp cận

1 Phng phỏp tạo tình có vấn đề Phơng pháp phân tích, tổng hợp Phơng pháp so sách, đối chiếu Phơng pháp phân loại

II VÒ kiÕn thøc.

Cần nhấn mạnh đặc điểm công dụng khởi ngữ câu

B Néi dung.

I Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh: - Nắm vững khái niệm "Khởi ngữ"

- Hiểu đợc đặc điểm công dụng khởi ngữ

- Rèn kỹ nhận diện khởi ngữ vận dụng khởi ngữ nói - viết II Định h ớng cụ thể

1 Đặc điểm công dụng khởi ngữ:

- Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu mục I SGK trả lời câu hỏi

Câu 1: Các từ in đậm ví dụ a, b, c có vị trí quan hệ với vị ngữ khác

với vị ngữ câu nh nào?

Câu 2: Những từ in đậm nói thêm quan hệ tõ nµo?

Sau học sinh tìm hiểu trao đổi trả lời, giáo viên đa đáp án

Gỵi ý:

Câu 1: Phân biệt từ in đậm với chủ ngữ a Cịn anh, anh khơng kìm súc động. - Từ "anh" in đậm khởi ngữ

- Từ "anh" không in đậm chủ ngữ

câu khởi ngữ quan hệ trực tiếp với vị ngữ theo quan hệ chủ ngữ vị ngữ

b Giàu, giàu rồi. - Từ "giàu" in đậm khởi ngữ - "tôi" chủ ngữ

Khi ng "giàu" đứng trớc chủ ngữ "tôi" báo trớc nội dung câu

c Về thể văn lĩnh vực văn nghệ, tin vào tiếng ta, khơng sợ thiếu giàu đẹp

- Cụm từ "các thể văn lĩnh vực văn nghệ" khởi ngữ - "Chúng ta" chủ ngữ

Câu 2: Các quan hệ từ thêm vào trớc từ in đậm nói trên?

- a: Còn anh, anh không kìm nỉi c¶m xóc

 Cịn anh, anh khơng kìm cảm xúc. - b: Giàu, tơi giu ri

Còn giàu, giàu rồi.

- Sau tim hiểu phần ví dụ giáo viên đặt câu hỏi nh sau: H: qua việc phân tích ví dụ em cho biết "khởi ngữ "

Hay: b»ng hiÓu biÕt thân thông qua việc phân ví dụ, hÃy cho biết khởi ngữ gì?

- Sau gọi học sinh trả lời, giáo viên đa đáp án Đ: - Khởi ngữ thành phần câu, đứng trớc chủ ngữ - Công dụng: Nêu đề tài đợc nói đến câu

- Đặc điểm: Trớc khởi ngữ thờng có thêm quan hệ từ: về, đối, với - Giáo viên gọi học sinh đọc phần "Ghi nhớ: SGK.

2 Híng dÉn luyÖn tËp:

Giáo viên yêu câu học sinh đọc phần luyện tập SGK đọc yêu cầu đề Sau học sinh suy nghĩ Giáo viên gọi học sinh lên bảng chữa, giáo viên nhận xét bổ sung có

Gỵi ý:

1 Tìm khởi ngữ đoạn trích:

a ễng đứng vờ xem ảnh chờ ngời đọc nghe lỏm Điều ông khổ tâm

(Kim Lân, Làng)

câu khởi ngữ "Điều này" câu thứ hai

b Vâng! Ông giáo dạy phải! Đối với sung sớng. câu "Đối với chúng mình" khởi ngữ

c Mt mỡnh thỡ anh bạn liên trạm đỉnh Phan - Xi - Păng ba nghìn trạm bốn mơi hai mét mỡnh hn chỏu

"Một mình" khởi ngữ

d Làm khí tợng, đợc cao lí tởng chứ.  Khởi ngữ câu "Làm khí tợng"

e Đối vơi cháu, thật l t ngt

- Khởi ngữ câu "Đối với cháu"

2 Chuyn in m câu thành khởi ngữ giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm khởi ngữ , từ học sinh vào đặc điểm cơng dụng giải vấn đề tập

Gỵi ý:

 làm anh cận thận Câu b: Tôi hiểu nhng cha giải đợc.

 Hiểu tơi hiểu rồi, nhng giải tơi cha giải đợc

- Sau giải xong phần tập, giáo viên gọi lại học sinh đọc phần "ghi nhớ", yêu cầu học sinh đặt câu sử dụng khởi ngữ

Ví dụ: Nói nói đợc nhng làm khó. PHầN THứ BA

KÕT LUËN

Ngời ta thờng nói "Phong ba bão táp, khơng ngữ pháp Việt Nam"' là không sai Dạy - học câu Tiếng Việt vấn đề khó khăn học sinh mà ngời giáo viên Việc nắm vững kiến thức câu Tiếng Việt phục vụ tốt cho việc học phân môn, củng cố nâng cao kỹ tạo lập câu, lập văn bản, phục vụ cho trình giao tiếp sau sống

Mặc dù, từ trớc tới khơng nhà nghiên cứu sâu tìm hiểu, phân tích vấn đề câu Tiếng Việt Song họ dừng lại quan điểm, chung chung, sơ số ý kiến cha thống cha thật rõ ràng Điều gây khơng khó khăn cho giáo viên nh học sinh trình dạy - học

Do đó, để đáp ứng ngày cao yêu cầu trình dạy - học Chúng mạnh dạn chọn để tài nghiên cứu câu Tiếng Việt Ngữ văn THCS

Tuy nhiên, lực nh thời gian có hạn chúng tơi vào khảo sát đợc vấn đề phân bố khối học khác nhau, gồm: Thêm trạng ngữ cho câu dùng chủ - vị để mở rộng câu (ngữ văn 7, tập hai) Câu ghép (ngữ văn 8, tập một), Khởi ngữ (ngữ văn 9, tập hai)

Nội dung đề tài vấn đề đợc nêu sách giáo khoa sâu đa định hớng quan trọng giảng dạy vấn đề

Với vấn đề chúng tơi hy vọng góp nhng trí thức cần thiết, giúp ích cho thân đồng nghiệp giảng dạy vấn đề câu Tiếng Việt sau tốt nghiệp trờng

Trong q trình thực đề tài này, tơi nhận đợc nhiệt tình giáo viên hớng dẫn, bạn sinh viên tạo điều kiện cho tơi hồn thành tập nghiên cứu

Th mục tài liệu tham khảo

1 Diệp Quang Ban, Ngữ pháp Tiếng Việt, 2004, NXBGD Diệp Quang Ban, Ngữ pháp Tiếng Việt, 2001, NXBGD

3 Nguyễn Văn Đờng, thiết kế giảng Ngữ văn 7, tập một, 2004, NXBGD Nguyễn Văn Đờng, thiết kế giảng Ngữ văn 7, tập hai, 2004, NXBGD Nguyễn Văn Đờng, thiết kế giảng Ngữ văn 9, tập hai, 2005, NXBGD

6 Phan Xuân Đạm, Phạm Ngọc Tân, sử dụng graph dạy học từ loại Tiếng Việt cho sinh viên dân lộc thiểu số theo chơng trình CĐSP, 2004, NXB ĐHSP

7 Đỗ Thị Kim Liên, Ngữ pháp Tiếng Việt, 1999, NXBGD

8 Nguyễn Khắc Phi (tổng biên), Ngữ văn (tập hai), Ngữ văn (tập một), Ngữ văn (tập hai, sách học sinh, sách giáo viên), 2006, NXBGD