Tích cực hóa hoạt động dạy và học toán hình học lớp 11 bằng các mô hình và phần mềm hỗ trợ

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TỐN - - KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TỐN HÌNH HỌC LỚP 11 BẰNG CÁC MƠ HÌNH VÀ PHẦN MỀM HỖ TRỢ Giảng viên hướng dẫn : ThS Ngơ Thị Bích Thủy Sinh viên thực : Mai Nguyễn Minh Hoàng Lớp : 15ST Đà Nẵng, tháng năm 2019 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy LỜI CẢM ƠN Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy khoa Tốn Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng tận tình giảng dạy tạo điều kiện để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt cho phép gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ngơ Thị Bích Thủy người trực tiếp hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn ý kiến góp ý quý báu, động viên, giúp đỡ nhiệt tình gia đình, người thân, thầy cơ, bạn bè, bạn lớp 15ST trình tơi làm khóa luận tốt nghiệp XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Đà Nẵng, tháng năm 2019 Sinh viên Mai Nguyễn Minh Hoàng SVTH: Mai Nguyễn Minh Hoàng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC CÁC CHỮ VÀ KÍ HIỆU VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục khóa luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Bản chất trình dạy học 1.1.1 Bản chất hoạt động học trình dạy học 1.1.2 Bản chất hoạt động dạy trình dạy học 1.2 Tính tích cực học sinh dạy học 11 1.2.1 Quan niệm tính tích cực học sinh 11 1.2.2 Nguyên nhân phải phát huy tính tích cực học tập 12 1.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập 13 1.3 Các mơ hình thường dùng Hình học 11 14 1.3.1 Mô hình có dạng hình lăng trụ đứng 14 1.3.2 Mơ hình có dạng hình chóp 15 1.4 Các phần mềm thường dùng 16 1.4.1 Phần mềm Powerpoint 16 1.4.2 Phần mềm Geometer’s Sketchpad (GSP) 21 CHƯƠNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TỐN HÌNH HỌC LỚP 11 BẰNG CÁC MƠ HÌNH VÀ PHẦN MỀM HỖ TRỢ 44 SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy 2.1 Giáo án Tiết – Khái niệm phép dời hình hai hình (SGK trang 19) 44 2.1.1 Nội dung giáo án 44 2.1.2 Thực nghiệm giảng dạy 50 2.2 Giáo án Tiết 12 – Đại cương đường thẳng mặt phẳng (Tiết 1) (SGK trang 44) 50 2.3 Giáo án Tiết 34 – Đường thẳng vng góc với mặt phẳng (Tiết 2) (SGK trang 98) 58 2.3.1 Nội dung giáo án 58 2.3.2 Thực nghiệm giảng dạy 64 2.4 Giáo án Tiết 38 – Hai mặt phẳng vuông góc (Tiết 1) (SGK trang 106) 65 2.5 Giáo án Tiết 39 – Hai mặt phẳng vng góc (Tiết 2) (SGK trang 106) 70 KẾT LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy CÁC CHỮ VÀ KÍ HIỆU VIẾT TẮT PPDH: Phương pháp dạy học PTDH: Phương tiện dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TTVT: Thực tập vệ tinh CNTT: Công nghệ thông tin GSP: Kí hiệu phần mềm vẽ hình Geometer’s Sketchpad SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, công nghệ thông tin (CNTT) xâm nhập vào hầu hết lĩnh vực đời sống người Việc đưa CNTT với tư cách phương tiện dạy học (PTDH) đại trở thành trào lưu mạnh mẽ với quy mơ quốc tế xu giáo dục giới Đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng toàn ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; để đào tạo người phát triển toàn diện đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hiện nay, vai trị CNTT giáo dục giới khẳng định Trong hoạt động giáo dục, việc sử dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử sử dụng phổ biến nhà trường Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 đề nội dung: “Việc đổi phương pháp dạy học quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo.” Đồng thời, theo luật Giáo dục 2005 chương II điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS” Ở nước ta, việc sử dụng CNTT dạy học trường phổ thông phát triển, thực tế cho thấy để thực việc ứng dụng CNTT vào chiều sâu phát triển hiệu trình dạy học phải khai thác tối đa tính cơng nghệ truyền thơng Những mơ hình dạy học tốn tích cực thiết kế phần mềm động máy tính cung cấp hình ảnh trực quan ý tưởng toán học, thúc đẩy việc xếp phân tích liệu, tính tốn cách xác Trong q trình tương tác với máy tính, HS tập trung vào việc đưa định, tư để giải vấn đề đặt Nghiên cứu chuyên gia giới rằng: HS học tốn nhiều hơn, sâu với việc sử dụng mơ hình tốn tích cực Hơn nữa, giáo viên (GV) khơng dừng lại mức minh họa cho HS hiểu mà cịn khai thác tương tác với phần mềm tốn nhằm hình thành ý tưởng SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy Nhằm nâng cao hiệu việc ứng dụng mơ hình minh họa phần mềm vào q trình dạy học, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Tích cực hóa hoạt động dạy học tốn Hình học lớp 11 mơ hình phần mềm hỗ trợ.” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu số mơ hình tính phần mềm để hỗ trợ GV q trình dạy học tốn, giúp cho HS lĩnh hội kiến tạo tri thức toán cách tốt Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận - Nghiên cứu mơ hình có sẵn thực tế hỗ trợ dạy học toán - Nghiên cứu tính phần mềm để thiết kế giảng điện tử cách hiệu Phương pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu số tài liệu, sách, báo tham khảo có liên quan tới cách sử dụng phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học toán THPT, nhằm hiểu rõ tính để từ xây dựng dạy đạt hiệu b) Nghiên cứu thực tế: Sơ tìm hiểu rút nhận xét phương pháp giảng dạy phổ thông thông qua hai đợt TTVT trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng Bằng việc trao đổi với GV THPT em HS, đồng thời thực nghiệm giảng dạy thực tế cách truyền thống bảng phấn cách dạy có ứng dụng CNTT Bố cục khóa luận Khóa luận gồm có chương sau: CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Bản chất q trình dạy học 1.2 Tính tích cực học sinh dạy học 1.3 Các mô hình thường dùng Hình học 11 1.4 Các phần mềm thường dùng CHƯƠNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TỐN HÌNH HỌC LỚP 11 BẰNG MƠ HÌNH VÀ PHẦN MỀM HỖ TRỢ SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy 2.1 Giáo án Tiết – Khái niệm phép dời hình hai hình (SGK trang 19) 2.2 Giáo án Tiết 12 – Đại cương đường thẳng mặt phẳng (Tiết 1) (SGK trang 44) 2.3 Giáo án Tiết 34 – Đường thẳng vng góc với mặt phẳng (Tiết 2) (SGK trang 98) 2.4 Giáo án Tiết 38 – Hai mặt phẳng vng góc (Tiết 1) (SGK trang 106) 2.5 Giáo án Tiết 39 – Hai mặt phẳng vng góc (Tiết 2) (SGK trang 106) SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Bản chất trình dạy học 1.1.1 Bản chất hoạt động học trình dạy học Theo quan điểm tâm lý học tư học trình hình thành phát triển hình thức hành động xác định, thích ứng chủ thể với tình thơng qua đồng hóa (hiểu làm được) có điều tiết (có biến đổi thân, tạo chủ thể) Theo quan điểm xã hội – tâm lý, học hoạt động cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử, biến thành lực thể chất lực tinh thần cá nhân, hình thành phát triển nhân cách cá nhân Cách tốt để chiếm lĩnh kinh nghiệm HS tái tạo chúng Như vậy, HS tiếp thu cách thụ động, dạng đúc kết cách cô đọng, chuyển trực tiếp từ GV, từ sách tài liệu vào não mà phải thông qua hoạt động tự lực thân mà tái tạo chiếm lĩnh chúng Ta gọi mơi trường phận hồn cảnh xung quanh chủ thể Môi trường bao gồm yếu tố vật chất, thông tin chứa đựng tác động sản sinh kiến thức Ta xem phác đồ (scheme) tập hợp hành động có cấu trúc Phác đồ dùng để đáp ứng tác động môi trường, phác đồ hoàn toàn tương tự tập lệnh chương trình máy tính, giải số yêu cầu Phác đồ tương tự phác đồ điều trị y khoa, dùng chữa trị cho nhiều người bị chứng bệnh Phác đồ có xu hướng lặp lặp lại để củng cố, mở rộng nhằm vận dụng vào tình mơi trường Q trình áp dụng cịn hữu hiệu ta gọi đồng hóa (asimilation) Nếu trình áp dụng phải điều chỉnh ta gọi trình điều ứng (accomodation) Trạng thái phác đồ áp dụng cho tất tác động mơi trường gọi trạng thái cân Ví dụ: Một HS lớp quen giải phương trình + = mơi trường học tập cân GV yêu cầu HS giải phương trình 10 + 20 = 0, trình gọi q trình đồng hóa Tuy nhiên, GV đưa tác động yêu cầu HS giải phương trình 10 + 20 = tình trạng cân bị phá vỡ Như vậy, giải phương trình theo phác đồ cũ khơng Do đó, muốn SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy giải phương trình theo cơng đoạn ta phải phân tích thành nhân tử sau: 10 ( + 2) = 0, áp dụng quy tắc tích hai biểu thức biểu thức biểu thức 0, để từ đưa phác đồ cũ Quá trình gọi trình điều ứng nhằm tạo phác đồ sau HS có trạng thái cân ta cho phương trình như: + 10 = 0, + = 0, … Từ khái niệm môi trường phác đồ, ta có số định nghĩa hữu hiệu áp dụng sau: - Học tập: trình xây dựng lại cân hệ thống chủ thể, mơi trường mà vốn bị thay đổi phá hủy, nhiễu loạn môi trường ràng buộc gây nên - Kiến thức: tập hợp phác đồ tạo cân chủ thể/môi trường - Sai lầm: phác đồ áp dụng cho môi trường đồng hoá 1.1.2 Bản chất hoạt động dạy trình dạy học 1.1.2.1 Hai giai đoạn Giả thuyết dạy học: môi trường không định hướng dạy học (tức môi trường không tổ chức dạy học) không đủ để tạo cho chủ thể kiến thức mà xã hội muốn chủ thể lĩnh hội Giáo viên phải thiết kế môi trường để làm phát sinh thích nghi mong muốn Như vậy, hoạt động giáo viên bao gồm nhiều chu trình, chu trình có hai giai đoạn: - Thiết kế môi trường để phá hủy trạng thái cân chủ thể/mơi trường cũ Nhờ HS phải tự thích nghi với môi trường học kiến thức - Củng cố tình trạng cân mới: HS rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Sau HS có kĩ năng, kĩ xảo tốt GV sang chu trình Ví dụ: Sau HS biết cách giải phương trình 10 + 20 = trình bày mục 1.1.1 phác đồ củng cố cách đưa nhiều tình tương tự chẳng hạn giải phương trình: ( + 2) + 5( + 2) = Chính nhờ mà HS rèn luyện kĩ xảo giải tập Do giáo viên người thiết kế môi trường cho việc học tập nên trình dạy học “dưới hướng dẫn giáo viên” giáo viên “người tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội” SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy Hoạt động 3: Định lí ba đường vng góc (SGK trang 102) - GV đặt vấn đề: “Cho a ⊂ (α), b ⊄ (α), b (α) Làm để chứng minh a ⊥ b xét định lí ba đường vng góc.” - GV hướng dẫn HS chứng minh định lí ba đường vng góc Sau GV cho HS xem video mơ định lí ba đường vng góc Hoạt động 4: Góc đường thẳng mặt phẳng (SGK trang 103) - GV nêu định nghĩa góc đường thẳng mặt phẳng Sau yêu cầu HS nhận xét số đo góc đường thẳng mặt phẳng Hoạt động 5: Ví dụ vận dụng - GV cho đề ví dụ yêu cầu HS suy nghĩ, vận dụng kiến thức vừa học để giải SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 63 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - Sau HS giải xong, GV sửa trình bày lời giải hồn chỉnh Hoạt động 6: Tổng kết học - GV tổng kết học video - GV dặn dò kết thúc học 2.3.2 Thực nghiệm giảng dạy Giáo án dạy lớp 11/7 lớp 11/3 Trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng thời gian đợt TTVT từ tháng đến tháng năm 2018 Trong học em tham gia học cách tích cực thể rõ tích cực so với tiết dạy bảng phấn truyền thống Đặc biệt, tiết dạy tiết đánh giá SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 64 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy tơi học phần TTVT giáo viên hướng dẫn cô Nguyễn Thị Bắc đánh giá tốt Tiết học thành công tốt đẹp Do điều kiện cịn hạn chế, trường TTVT phân cơng lớp đợt thực tập nên chưa dùng tiết để so sánh lớp so sánh hai cách dạy bảng truyền thống dạy giáo án điện tử kết hợp phần mềm Tuy nhiên, hai tiết dạy dạy bảng phấn thông thường tiết dạy giáo án điện tử dạy khác nhau, hai giáo án tơi cố gắng chỉnh chu tơi nhận thấy tiết giáo án điện tử thể ưu điểm hẳn dùng để tích cực hóa hoạt động dạy học mơn tốn THPT 2.4 Giáo án Tiết 38 – Hai mặt phẳng vng góc (Tiết 1) (SGK trang 106) I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết khái niệm góc hai mặt phẳng; khái niệm mặt phẳng vuông góc, mối quan hệ diện tích hình H diện tích hình chiếu vng góc hình H’ - Nắm điều kiện để hai mặt phẳng vuông góc Kĩ - Biết cách tính góc hai mặt phẳng, tính diện tích hình dựa vào mối liên hệ diện tích hình với diện tích hình chiếu vng góc - Nắm tính chất hai mặt phẳng vng góc vận dụng chúng vào việc giải tốn Thái độ - Rèn thái độ cẩn thận, xác, trình bày có tính logic - Rèn luyện tính tư duy, sáng tạo cho học sinh - Liên hệ học với vấn đề thực tế sống II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Giáo án, đồ dùng dạy học - Các thiết bị hỗ trợ dạy học giáo án điện tử SVTH: Mai Nguyễn Minh Hoàng Trang 65 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy Học sinh - Dụng cụ học tập, SGK ghi III PHƯƠNG PHÁP - Gợi mở vấn đáp IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Nội dung trình chiếu Tiến trình dạy học Kiểm tra cũ - Giới thiệu tên - GV kiểm tra cũ Hoạt động 1: Góc hai mặt phẳng (SGK trang 106) - GV dẫn dắt vào hình ảnh cánh cửa chuyển động SVTH: Mai Nguyễn Minh Hoàng Trang 66 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - Phát biểu định nghĩa góc hai mặt phẳng - GV đặt câu hỏi: “Nếu hai mặt phẳng song song trùng góc hai mặt phẳng nào?” để từ đưa ý - GV đặt vấn đề: “Làm để xác định góc hai mặt phẳng cắt nhau?” Từ hướng dẫn HS cách xác định - GV hướng dẫn HS cơng thức tính diện tích hình chiếu đa giác - GV yêu cầu HS làm ví dụ SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 67 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - Sau HS giải, GV hướng dẫn HS cách giải Hoạt động 2: Hai mặt phẳng vng góc (SGK trang 108) - Phát biểu định nghĩa, kí hiệu hai mặt phẳng vng góc - Quan sát, tìm mặt phẳng vng góc SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 68 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - GV hướng dẫn HS định lí điều kiện cần đủ để hai mặt phẳng vng góc - Nêu hệ - GV hướng dẫn HS định lí Hoạt động 3: Ví dụ vận dụng - GV cho HS làm ví dụ SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 69 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - Sau HS giải, GV hướng dẫn HS lời giải Hoạt động 4: Tổng kết học - GV dặn dò kết thúc học 2.5 Giáo án Tiết 39 – Hai mặt phẳng vng góc (Tiết 2) (SGK trang 106) I MỤC TIÊU Kiến thức - Biết định nghĩa hình lăng trụ đứng, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình chóp hình chóp cụt Kĩ - Vẽ hình lăng trụ đứng, hình hộp chữ nhật, hình lập phương, hình chóp hình chóp cụt - Giải tốn liên quan đến hình Thái độ - Rèn thái độ cẩn thận, xác, trình bày có tính logic - Rèn luyện tính tư duy, sáng tạo cho học sinh - Liên hệ học với vấn đề thực tế sống II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Giáo án, đồ dùng dạy học SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 70 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - Các thiết bị hỗ trợ dạy học giáo án điện tử Học sinh - Dụng cụ học tập, SGK ghi III PHƯƠNG PHÁP - Gợi mở vấn đáp IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Nội dung trình chiếu Tiến trình dạy học Kiểm tra cũ - Giới thiệu tên - GV gọi HS trả lời hai câu hỏi để kiểm tra cũ Hoạt động 1: Hình lăng trụ đứng, hộp chữ nhật, lập phương (trang 110) - GV cho HS quan sát hình ảnh quen thuộc để hình thành khái niệm SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 71 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - Định nghĩa hình lăng trụ đứng - Định nghĩa hình lăng trụ đứng có đáy hay gặp như: đáy tam giác, tứ giác, … - Định nghĩa hình lăng trụ - Định nghĩa hình hộp đứng, hình hộp chữ nhật, hình lập phương SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 72 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - GV u cầu HS làm ví dụ - Sau HS giải, GV hướng dẫn HS cách giải chi tiết Hoạt động 2: Hình chóp hình chóp cụt (SGK trang 112) - GV cho HS quan sát hình ảnh để hình thành khái niệm - Định nghĩa hình chóp SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 73 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy - Nhận xét hình chóp - Hình thành định nghĩa hình chóp cụt - Nhận xét hình chóp cụt Hoạt động 3: Tổng kết học - GV dặn dò kết thúc học SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 74 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy KẾT LUẬN Việc sử dụng mơ hình phần mềm hỗ trợ việc dạy – học tốn Hình học 11 giúp cho GV HS có học hiệu hơn, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học HS, nhằm phát triển tư cần thiết HS Để giúp cho hoạt động dạy học tốn cách sử dụng mơ hình phần mềm hỗ trợ đạt kết tốt người GV cần phải nghiên cứu sử dụng phần mềm cách linh hoạt, phát huy lợi ích mà phần mềm đem lại việc thiết kế chuyển động (phép quay, phép tịnh tiến, phép vị tự, …) mà việc dạy phấn thông thường gặp khó khăn để giúp HS nhìn nhận trực quan chuyển động GV cần phải phối hợp mơ hình phần mềm với cách hợp lí theo dạy để tạo nhiều giảng hấp dẫn, mang tính trực quan cao, giúp cho HS lĩnh hội kiến tạo nên tri thức cách thuận lợi Tuy nhiên, có hai mặt nên người GV lạm dụng việc ứng dụng phần mềm cách thiếu chọn lọc để dẫn đến kết dạy học không đạt hiệu Bất kì phương pháp dạy học có ưu nhược điểm riêng, điều quan trọng người GV phải chọn lựa phương pháp dạy phù hợp cho với đích cuối đạt mục tiêu, mục đích q trình giáo dục, nhằm hình thành tri thức nơi HS Khóa luận giải nội dung cụ thể sau: Chương 1: Khóa luận làm rõ lý luận việc sử dụng mơ hình phần mềm dạy học hình 11 Đồng thời phân tích, đánh giá ưu điểm việc sử dụng mơ hình phần mềm việc tích cực hóa hoạt động dạy học tốn hình học 11 Chương 2: Khóa luận xây dựng giáo án dạy cụ thể hình học 11 sở nội dung chương để từ thể rõ đề tài nghiên cứu Về hướng mở rộng đề tài, tơi nhận thấy mơ hình phần mềm hỗ trợ trở nên phổ biến tương lai lợi ích mà chúng SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 75 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy mang lại Trong chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 27/12/2018 tiêu chí tích cực hóa lực người học Đồng thời, nội dung mơn Tốn có định hướng là: “Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu quả.” Ở phần Hình học 11 có nội dung là: “Thực hành phịng máy tính với phần mềm tốn học.” Chính thế, tương lai, GV khơng dùng phần mềm để thiết kế để giảng dạy mà hướng dẫn HS cách sử dụng phần mềm thơng dụng học tập mơn tốn theo yêu cầu chương trình mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chính thế, tương lai, nội dung đề tài mở rộng cho phần cịn lại hình học THPT phần đại số, giải tích Tốn THPT chương trình Tốn THCS để giúp cho HS lĩnh hội kiến tạo kiến thức cách dễ dàng, hứng thú hiệu Phần trình bày khóa luận dành nhiều thời gian để nghiên cứu trình bày, nhiên khơng thể tránh khỏi sai sót Chính thế, kính mong q thầy bạn góp ý, bổ sung để khóa luận hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! SVTH: Mai Nguyễn Minh Hồng Trang 76 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: Th.S Ngơ Thị Bích Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn, Hà Nội [2] Trần Văn Hạo (Tổng Chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc Anh, Nguyễn Hà Thanh, Phan Văn Viện (2009), Hình học 11, Nhà xuất Giáo dục [3] Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Quách Tú Chương, Nguyễn Trung Hiếu, Đoàn Thế Phiệt, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thị Quý Sửu (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 11, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [4] Trung tâm đào tạo từ xa Đại học Huế (1997), Giáo trình phương pháp dạy – học Toán, Nhà xuất Giáo dục [5] Joyce Cox and Joan Lambert (2013), Microsoft PowerPoint 2013 Step by Step, Microsoft Press, Washington [6] Steven Chanan (2001), The Geometer’s Sketchpad, Key Curriculum Press [7] Các trang Website Internet SVTH: Mai Nguyễn Minh Hoàng Trang 77 ... trình dạy học 1.2 Tính tích cực học sinh dạy học 1.3 Các mơ hình thường dùng Hình học 11 1.4 Các phần mềm thường dùng CHƯƠNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TỐN HÌNH HỌC LỚP 11 BẰNG MƠ HÌNH VÀ PHẦN... mơ hình minh họa phần mềm vào q trình dạy học, tơi chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Tích cực hóa hoạt động dạy học tốn Hình học lớp 11 mơ hình phần mềm hỗ trợ. ” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu số mơ hình. .. 1.4.1 Phần mềm Powerpoint 16 1.4.2 Phần mềm Geometer’s Sketchpad (GSP) 21 CHƯƠNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TỐN HÌNH HỌC LỚP 11 BẰNG CÁC MƠ HÌNH VÀ PHẦN MỀM HỖ TRỢ