Nghiên cứu nhận thức của phụ huynh về giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ trên địa bàn thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC ****** CHU THỊ HẰNG NGA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA PHỤ HUYNH VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Cử nhân tâm lý Giảng viên hướng dẫn : ThS Nguyễn Thị Hồng Nhung Đà Nẵng, tháng 05 năm 2019 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ - GIÁO DỤC ****** CHU THỊ HẰNG NGA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA PHỤ HUYNH VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Cử nhân tâm lý Giảng viên hướng dẫn : ThS Nguyễn Thị Hồng Nhung Đà Nẵng, tháng 05 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hồng Nhung Các nội dung nghiên cứu kết đề tài trung thực, chưa công bố cơng trình Nếu có gian lận nào, xin chịu trách nhiệm trước Hội đồng kết nghiên cứu Tác giả Chu Thị Hằng Nga LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn tới quý Thầy cô trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Thầy cô Khoa Tâm lý – Giáo dục hết lòng tận tụy truyền dạy kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho q trình học tập nghiên cứu Tơi xin tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến cô giáo ThS Nguyễn Thị Hồng Nhung – người tận tụy hướng dẫn mặt chuyên mơn, ln động viên, khích lệ tinh thần để tơi hồn thành tốt khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình BGH trường Chuyên biệt Tương Lai, Trường Chuyên biệt Tư thục Thanh Tâm, Trường chuyên biệt Nguyễn Đình Chiểu, Trung tâm nghiên cứu phát triển giáo dục đặc biệt sở giáo dục hòa nhập Ước mơ xanh Trung tâm can thiệp sớm hỗ trợ giáo dục hòa nhập Edunow - Thành phố Đà Nẵng, nơi tạo điều kiện thuận lợi để thực khóa luận Mặc dù nỗ lực hồn thiện khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Với tinh thần học hỏi, mong nhận chia sẻ, góp ý kiến q Thầy bạn bè để khóa luận hồn thiện hơn! Đà Nẵng, tháng 04 năm 2019 Sinh viên Chu Thị Hằng Nga MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Đối tượng nghiên cứu 3.2.Khách thể nghiên cứu 4.Phạm vi nghiên cứu 5.Giả thuyết khoa học 6.Nhiệm vụ nghiên cứu 7.Phương pháp nghiên cứu 7.1.Nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể (được trình bày chương 2) 8.Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC CỦA PHỤ HUYNH VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 1.1.Tổng quan cơng trình nghiên cứu nhận thức giáo dục kỹ tự phục vụ 1.1.1.Nước 1.1.2.Trong nước 10 1.2.Cơ sở lý luận nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 13 1.2.1.Lý luận chung nhận thức 13 1.2.2.Các mức độ nhận thức 15 1.2.3.Vai trò hệ thần kinh với nhận thức người 17 1.3.Các khái niệm Giáo dục, Kỹ năng, Kỹ tự phục vụ, Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 17 1.4.Đặc điểm tâm lý phụ huynh trẻ khuyết tật trí tuệ 22 1.4.1.Đặc điểm tâm lý phụ huynh 22 1.4.2.Đặc điểm tâm lý trẻ khuyết tật trí tuệ 23 1.4.2.1.Khái niệm trẻ khuyết tật trí tuệ [13, tr9 – 11] 23 1.4.2.2.Nguyên nhân dẫn đến khuyết tật trí tuệ [13, tr17] 24 1.4.2.3.Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ [13, tr15 – 16] 25 1.4.2.4.Đặc điểm tâm sinh lý trẻ khuyết tật trí tuệ [13, tr41,45,49] 26 1.5 Nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 30 1.5.1.Định nghĩa nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 30 1.5.2.Biểu nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 CHƯƠNG II: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 38 2.1.Tổng quan địa bàn nghiên cứu 38 2.1.1.Vị trí địa lý 38 2.1.2.Đôi nét Trường Chuyên biệt Tương Lai 38 2.1.3.Đôi nét Trường Chuyên biệt Tư Thục Thanh Tâm 39 2.1.4.Đôi nét Trường chuyên biệt Nguyễn Đình Chiểu 40 2.1.5.Vài nét Trung tâm Nghiên cứu phát triển giáo dục đặc biệt sở giáo dục hòa nhập Ước mơ xanh 41 2.1.6.Vài nét Trung tâm can thiệp sớm hỗ trợ giáo dục hòa nhập Edunow 41 2.2.Tổ chức nghiên cứu 42 2.2.1.Khách thể khảo sát 42 2.2.2.Quy trình nghiên cứu 42 2.3.Các phương pháp nghiên cứu 43 2.3.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận 43 2.3.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 44 2.3.2.1.Phương pháp điều tra bảng hỏi 44 2.3.2.2.Phương pháp vấn 46 2.3.2.3.Phương pháp toán thống kê 48 TIỂU KẾT CHƯƠNG 49 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA PHỤ HUYNH VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 50 3.1 Kết thực trạng nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn Thành phố Đà Nẵng 51 3.1.1 Đánh giá chung nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn Thành phố Đà Nẵng 51 3.1.2 Nhận thức phụ huynh vai trò việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 51 3.1.3 Nhận thức chung phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 53 3.1.3.1 Nhận thức phụ huynh khái niệm giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ ………………………………………………………………………………………53 3.1.3.2 Nhận thức phụ huynh quan niệm giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 54 3.1.4 Nhận thức phụ huynh mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ ………………………………………………………………………………………59 3.1.5 Nhận thức phụ huynh kỹ tự phục vụ cần giáo dục việc giáo dục cho trẻ khuyết tật trí tuệ 61 3.1.6 Nhận thức phụ huynh phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 63 3.1.7 Nhận thức phụ huynh hình thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ …………………………………………………………………………………………………65 3.1.8 Nhận thức phụ huynh mức độ ảnh hưởng đối tượng đến giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 66 3.1.9 Nhận thức phụ huynh biện pháp nâng cao nhận thức cho phụ huynh việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 69 3.2 Đánh giá nhóm biểu nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn Thành phố Đà Nẵng 70 3.3 So sánh mức độ nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn Thành phố Đà Nẵng theo giới tính, nghề nghiệp sở giáo dục 72 3.3.1 Theo giới tính 72 3.3.2 Theo nghề nghiệp 74 3.4 Biện pháp nâng cao nhận thức cho phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 77 3.4.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 77 3.4.2 Biện pháp nâng cao nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 78 TIỂU KẾT CHƯƠNG 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 1.Kết luận 83 2.Khuyến nghị 84 2.1.Đối với cá nhân phụ huynh 84 2.2.Đối với xã hội 85 2.3.Đối với nhà trường 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung KTTT Khuyết tật trí tuệ KNTPV Kỹ tự phục vụ GS.TS Giáo sư Tiến sĩ SPSS Phần mềm thống kê tốn học ĐTB Điểm trung bình ĐLC Độ lệch chuẩn AAMR Hiệp hội khuyết tật trí tuệ Mỹ DSM - IV Sổ tay chẩn đoán thống kê rối Stt nhiễu tâm lý [31]Từ điển Tiếng việt (1998), NXB Giáo dục [32] Trương Thị Khánh Hà (2015), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG Hà Nội [33]Trần Trọng Thuỷ (2000), Tâm lý học lao động, Tài liệu giảng dạy Cao học [34] Trần Quốc Thành (1992), Kỹ tổ chức trò chơi chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án Tiến sĩ, ĐHSPHN [35] Theo tâm lý học nhận thức, Nguyễn Văn Tường, Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em, N-T Nguyễn Khắc Viện [36] Trần Thành Nam (2002), Tìm hiểu nhận thức cha mẹ tổn thương sức khỏe tâm thần trẻ em, Luận văn Thạc sĩ [37] Trần Thị Ngọc (2009), Tìm hiểu nhận thức bậc phụ huynh nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo gia đình khu vực Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc, Khóa luận tốt nghiệp [38] Từ điển triết học Kant (2013), Nhà xuất tri thức năm 2013 [39] Từ điển Giáo dục học (2000), Nhà xuất Từ điển Bách khoa [40] Theo Từ điển Tâm lý học (2012), Nhà xuất khoa học – xã hội [41] U.Neisser, Tâm lý học nhận thức, in tạp chí tâm lý học nhận thức năm 1970  Tài liệu tham khảo Tiếng anh [42] Louise J (1995), SW practices- A generalist approach, Allyn and Bacon [43] Morales S.A & Shaefor W (1987), Social Work a profession for many faces, Allyn & Bacon Press [44] Richard N.J (2003), Basis counseling skills, SAGE [45] Theodorson.G (1969), A modern Dictionary of Sociology, New YorkCrowell  Tài liệu Internet [46] https://autism.edu.vn/wpcontent/uploads/2018/06/Từng-bước-nhỏ-Quyển1.doc [47]https://www.unicef.org/vietnam/vi/b%C3%A1oc%C3%A1o/tr%E1%BA %BB-emkhuy%E1%BA%BFt-t%E1%BA%ADt-t%E1%BA%A1ivi%E1%BB%87t nam 89 [48]https://duongtrongtan.wordpress.com/2012/01/02/s%C6%A1b%E1%BB %99-v%E1%BB%81-cac- ly-thuy%E1%BA%BFt- c%E1%BB%A7a-bloomdreyfus-va-kolb-p2/ lý thuyết thang đo nhận thức theo Blom 90 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến Phụ lục 2: Câu hỏi vấn Phụ lục 3: Các bảng số liệu SPSS Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh) Kính thưa q phụ huynh! Để có sở thiết thực cho đề tài “Nghiên cứu nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn thành phố Đà Nẵng”, từ có đề xuất nhằm giúp nâng cao nhận thức quý phụ huynh, em hy vọng nhận cộng tác nhiệt tình quý phụ huynh thông qua việc cung cấp thơng tin đầy đủ xác cho nội dung Em xin cam đoan thông tin trả lời quý phụ huynh phục vụ cho mục đích nghiên cứu hồn tồn giữ bí mật Xin chân thành cảm ơn quý phụ huynh! Hướng dẫn trả lời phiếu trưng cầu ý kiến: Quý phụ huynh vui lòng đọc kỹ câu hỏi đánh dấu (X) khoanh tròn vào ý kiến mà quý phụ huynh cho phù hợp với lựa chọn Câu 1: Theo anh/chị, giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ đóng vai trị nào? c Bình thường a Rất quan trọng b Quan trọng d Không quan trọng Câu 2: Theo anh/chị, cha mẹ có vai trò việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ? a Rất quan trọng c Bình thường b Quan trọng d Không quan trọng Câu 3: Theo anh/chị, cha mẹ giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khơng? a Có b Khơng 91 Câu 4: Anh/chị hiểu giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ? Mức độ đồng ý STT Khái niệm Hồn Khơng Phân Đồng Hồn tồn đồng ý tồn khơng đồng Giáo dục kỹ tự phục vụ ý cho trẻ khuyết tật trí tuệ để trẻ tự thân vận động, làm trẻ biết, trẻ làm Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ trình tác động phụ huynh tới trẻ nhằm giáo dục cho trẻ cách thức tiến hành công việc ngày để phục Giáo dục kỹ tự phục vụ vụ thân trẻ cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhiệm vụ giáo viên trường trẻ Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khó thực trẻ khuyết tật trí tuệ khó dạy, khơng thể tự phục vụ thân 92 ý vân đồng ý Câu 5: Quan niệm anh/chị giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ? Mức độ đồng ý STT Quan niệm Hồn Khơng Phân tồn đồng khơng đồng Kỹ tự phục vụ yếu tố ý tự nhiên tự phát triển Kỹ tự phục vụ từ trẻ bắt đầu có tương tác với người khác Kỹ tự phục vụ có trẻ thật tham gia vào mối quan hệ xã hội Kỹ tự phục vụ phát triển với mở rộng mối quan hệ xã hội trẻ Đặc điểm thể chất có liên hệ với mức độ phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật tuệ.nâng cao kỹ tự Có tríthể phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ thơng qua giáo dục luyện tập từ cha mẹ, gia Giáo dục đình yếu tố định đến kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ Nhà trường có vai trị quan trọng việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ Hoạt động thân đứa trẻ định đến phát triển kỹ tự phục vụ trẻ 93 ý vân Hoàn Đồng ý toàn đồng ý 10 Trẻ khuyết tật trí tuệ khơng thể giáo dục kỹ tự phục vụ trẻ khơng thể tự làm phải cần người khác làm giùm Câu 6: Theo anh/chị, mục tiêu giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ gì? Mức độ đồng ý STT Mục tiêu Hồn Khơng Phân Đồng Hồn tồn đồng ý tồn khơng vân đồng ý ý đồng Hình thành vốn kỹ tự ý phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ, tạo tiền đề cho giáo dục hướng nghiệp Hình thành chosau trẻ có thói quen tự phục vụ nhu cầu sinh hoạt hàng ngày Giúp cho trẻ có hành vi văn minh, vệ sinh Giáo dục để trẻ sống độc lập mức cao nhất, thành viên xã hội cộng đồng Câu 7: Theo anh/chị, trẻ khuyết tật trí tuệ cần giáo dục kỹ tự phục vụ nào? Mức độ cần thiết STT Kỹ Tự xúc ăn Sử dụng thìa, đũa ăn Thu dọn bàn ăn Khơng Ít Bình Cần Rất cần cần thường thiết cần thiết thiết 94 thiết Sử dụng cốc để uống nước Rửa bát đĩa sau ăn Tự lại không cần giúp đỡ Tự lên xuống cầu thang Đi quanh nhà, quanh trường không cần người giám sát Tự lại phương tiện 10 giao thông công cộng Tự vệ sinh nơi quy 11 định Tự rửa tay, rửa mặt 12 Tự đánh răng, chải đầu 13 Tự tắm rửa, gội đầu 14 Tự mặc cởi quần áo 15 Tự cởi giày dép 16 Giữ gìn quần áo 17 Thực hoạt động đơn giản quét nhà, nhặt rau Câu 8: Anh/chị sử dụng phương pháp để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ? Mức độ đồng ý Hồn STT Phương pháp Khồng tồn đồng khơng ý đồng Để cho giáo viên giáo dục ý nhiệm vụ giáo viên, giáo viên có chun mơn, phương pháp giáo dục Làm mẫu, hướng dẫn, trợ giúp trẻ làm, kiểm tra thường xuyên 95 Phân Đồng Hoàn vân ý toàn đồng ý Răn đe, đánh trẻ không thực Chia kỹ thành bước nhỏ để dạy Sử dụng phương tiện hỗ trợ, cho trẻ xem video, sách, tranh ảnh giáo dục kỹ tự phục vụ Câu 9: Hình thức anh/chị sử dụng để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ? a Cá nhân c Kết hợp nhóm cá nhân b Nhóm d Ý kiến khác: Câu 10: Anh/chị đánh giá mức độ ảnh hưởng đối tượng đến giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ? Mức độ ảnh hưởng STT Đối tượng Không Ảnh Ảnh Ảnh Ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng hưởng vừa nhiều phải Gia đình Thầy cô Bạn bè Các cá nhân khác mà trẻ tiếp xúc ngồi gia đình, thầy cô, bạn bè Bản thân trẻ 96 nhiều Câu 11: Để nâng cao nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ, theo anh/chị cần có biện pháp nào? Mức độ đồng ý Hoàn STT Biện pháp Khồng tồn đồng khơng ý Phân Đồng Hồn vân ý tồn đồng ý đồng Tham gia vào hội phụ huynh ý có khuyết tật trí tuệ, tổ chức giao lưu chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm Tư vấn tập huấn cho bậc phụ huynh kiến thức, kỹ để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ Tiến hành phát tờ rơi cho phụ huynh nhằm phổ biến số kiến thức – kỹ việc giáo dục kỹ tự phục vụ chokết Phối trẻhợp khuyết lựctậtlượng trí tuệgiáo dục giáo viên phụ huynh với Phụ huynh cần quan tâm, tìm hiểu kiến thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ phương tiện truyền thông Xin chân thành cám ơn quý phụ huynh cộng tác, xin quý phụ huynh vui lịng cho biết số thơng tin: Nam / Nữ Nghề nghiệp: Hiện tại, anh/chị học ở: 97 Phụ lục : Câu hỏi vấn CÂU HỎI PHỎNG VẤN Anh/chị nghĩ tầm quan trọng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ? Theo anh/chị, giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ gặp khó khăn nào? Giáo dục kỹ tự phục vụ có ảnh hưởng trẻ khuyết tật trí tuệ? Anh/chị cho biết rõ hình thức, phương pháp anh/chị sử dụng để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ? Khi giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ, anh/chị sử dụng phương tiện hỗ trợ nào? Để cao nhận thức phụ huynh việc giáo dục kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ, theo anh/chị cần biện pháp nào? 98 Phụ lục 3: Số liệu trung gian Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha 895 54 Vai trò giáo dục KNTPV trẻ KTTT Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid rat quan 42 31.0 31.0 31.0 quan 60 53.0 53.0 80.0 binh thuong 16.0 16.0 95.0 110 100.0 100.0 Total Vai trò cha mẹ Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid rat quan 44 35.0 35.0 35.0 quan 57 42.5 42.5 77.5 binh thuong 22.5 22.5 100.0 110 100.0 100.0 Total Khái niệm giáo dục KNTPV cho trẻ KTTT C4.1 Valid C4.2 C4.3 C4.4 110 110 110 110 0 0 Mean 1.48 2.94 2.26 2.02 Std Deviation 823 352 615 534 Minimum 1 1 Maximum 5 5 N Missing Quan niệm phụ huynh giáo dục KNTPV cho trẻ KTTT C5.1 Valid C5.2 C5.3 C5.4 C5.5 C5.6 C5.7 C5.8 C5.9 C5.10 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 0 0 0 0 0 Mean 2.09 2.43 2.52 2.49 2.68 3.36 3.47 2.98 3.01 3.40 Std Deviation 261 930 771 125 214 983 1.020 612 401 900 Minimum 2 1 1 1 Maximum 5 4 4 5 N Missing 99 Những kỹ tự phục vụ cần thiết cho trẻ KTTT C7.1 Valid C7.2 C7.3 C7.4 C7.5 C7.6 C7.7 C7.8 C7.9 C7.10 C7.11 C7.12 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 0 0 0 0 0 0 Mean 3.37 3.05 1.46 2.19 1.21 2.97 2.83 3.01 1.19 4.20 3.13 1.90 Std Error of Mean 107 112 101 125 104 114 159 148 117 125 161 138 1.310 953 419 621 736 1.122 169 523 451 791 1.017 871 Minimum 1 1 1 1 2 1 Maximum 4 4 4 4 5 N Missing Std Deviation Phương pháp giáo dục KNTPV cho trẻ KTTT C8.1 Valid C8.2 C8.3 C8.4 C8.5 110 110 110 110 110 0 0 Mean 2.53 3.08 1.25 2.85 2.99 Std Error of Mean 186 154 170 129 168 Std Deviation 190 718 382 241 170 Minimum 1 1 Maximum 5 5 N Missing Đối tượng ảnh hưởng đếm giáo dục KNTPV cho trẻ KTTT C10.1 Valid C10.2 C10.3 C10.4 C10.5 110 110 110 110 110 0 0 Mean 3.25 3.18 2.56 2.52 3.15 Std Error of Mean 107 098 133 112 129 Std Deviation 215 111 820 567 094 Minimum 1 Maximum 3 5 N Missing So sánh điểm trung bình Sum of Squares Between Groups C5.1 C5.3 Mean Square 027 027 Within Groups 24.373 108 641 Total 24.400 109 042 042 Within Groups 32.933 108 867 Total 32.975 109 167 Between Groups C5.2 df Between Groups 100 167 F Sig .042 840 048 828 192 663 Within Groups 32.933 108 Total 33.100 109 060 060 Within Groups 21.840 108 575 Total 21.900 109 482 482 Within Groups 22.293 108 587 Total 22.775 109 082 082 Within Groups 14.693 108 387 Total 14.775 109 060 060 Within Groups 25.040 108 659 Total 25.100 109 1.815 1.815 Within Groups 48.160 108 1.267 Total 49.975 109 082 082 Within Groups 25.893 108 681 Total 25.975 109 1.707 1.707 Within Groups 29.893 108 787 Total 31.600 109 2.940 2.940 Within Groups 14.960 108 394 Total 17.900 109 107 107 Within Groups 19.493 108 513 Total 19.600 109 735 735 Within Groups 15.040 108 396 Total 15.775 109 1.707 1.707 Within Groups 22.693 108 597 Total 24.400 109 082 082 Within Groups 16.693 108 439 Total 16.775 109 Between Groups C5.4 Between Groups C5.5 Between Groups C5.6 Between Groups C5.7 Between Groups C5.8 Between Groups C5.9 Between Groups C5.10 Between Groups C7.1 Between Groups C7.2 Between Groups C7.3 Between Groups C7.4 Between Groups C7.5 101 867 104 748 821 371 211 648 091 764 1.432 239 120 731 2.169 149 7.468 009 208 651 1.857 181 2.858 099 186 669 Between Groups C7.6 427 427 Within Groups 19.973 108 526 Total 20.400 109 027 027 Within Groups 39.573 108 1.041 Total 39.600 109 082 082 Within Groups 33.893 108 892 Total 33.975 109 007 007 Within Groups 21.493 108 566 Total 21.500 109 427 427 Within Groups 23.973 108 631 Total 24.400 109 375 375 Within Groups 40.000 108 1.053 Total 40.375 109 2.160 2.160 Within Groups 27.440 108 722 Total 29.600 109 1.127 1.127 Within Groups 52.773 108 1.389 Total 53.900 109 015 015 Within Groups 44.960 108 1.183 Total 44.975 109 282 282 Within Groups 36.693 108 966 Total 36.975 109 1.500 1.500 Within Groups 24.400 108 642 Total 25.900 109 000 000 Within Groups 44.000 108 1.158 Total 44.000 109 002 002 17.973 108 473 Between Groups C7.7 Between Groups C7.8 Between Groups C7.9 Between Groups C7.10 Between Groups C7.11 Between Groups C7.12 Between Groups C8.1 Between Groups C8.2 Between Groups C8.3 Between Groups C8.4 Between Groups C8.5 Between Groups C10.1 Within Groups 102 812 373 026 874 092 764 012 914 676 416 356 554 2.991 092 811 373 013 911 292 592 2.336 135 000 1.000 004 953 Total 17.975 109 540 540 Within Groups 14.560 108 383 Total 15.100 109 960 960 Within Groups 26.640 108 701 Total 27.600 109 1.927 1.927 Within Groups 17.573 108 462 Total 19.500 109 427 427 Within Groups 25.573 108 673 Total 26.000 109 Between Groups C10.2 Between Groups C10.3 Between Groups C10.4 Between Groups C10.5 103 1.409 243 1.369 249 4.166 048 634 431 ... nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ Nghiên cứu thực trạng mức độ nhận thức giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ phụ huynh địa bàn thành phố Đà Nẵng. .. phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn Thành phố Đà Nẵng 70 3.3 So sánh mức độ nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ địa bàn Thành. .. NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC CỦA PHỤ HUYNH VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 50 3.1 Kết thực trạng nhận thức phụ huynh giáo dục kỹ tự phục