Tổ chức hoạt động phong trào cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm thái bình

Tổ chức hoạt động phong trào cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm thái bình

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

THÁI NGUYÊN – 2010

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các bạn đồng nghiệp cùng các đồng chí cán bộ Đoàn Thanh niên và sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình, nơi tôi đang công tác đã quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp và khoá học

Và cuối cùng, tôi muốn gửi lời cảm ơn đối với gia đình tôi, bạn bè, những người đã luôn động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi trong quá trình tôi làm luận văn

Một lần nữa tôi xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của luận văn 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHONG TRÀO CHO SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Khái niệm tổ chức 12

1.2.2 Khái niệm HĐPT 12

1.2.3 Khái niệm tổ chức HĐPT 15

1.3 HĐPT với sự phát triển nhân cách cho sinh viên trong trường cao đẳng 16

1.3.1 Những đặc điểm cơ bản trong sự phát triển tâm lý của sinh viên 16

1.3.2 Vai trò của HĐPT đối với sự phát triển nhân cách của sinh viên 29

1.3.3 Nhiệm vụ của HĐPT 39

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức HĐPT trong trường đại học 40

1.4.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục đại học liên quan đến HĐPT 40

1.4.2 Nhận thức của các lực lượng giáo dục 42

1.4.3 Năng lực của người tổ chức HĐPT 42

1.4.4 Nội dung chương trình của HĐPT 43

1.4.5 Hình thức tổ chức HĐPT 43

1.4.6 Các tiêu chí đánh giá hiệu quả của HĐPT 43

1.4.7 Các điều kiện để tổ chức HĐPT đạt hiệu quả 44

Chương 2 THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HĐPT CHO SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI BÌNH 2.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp khảo sát 46

2.1.1 Mục đích khảo sát 46

2.1.2 Đối tượng khảo sát 46

2.1.3 Nội dung khảo sát 47

2.1.4 Tiêu chí đánh giá và thang đo 47

2.2 Vài nét về quá trình trưởng thành và phát triển của trường CĐSP TB 48

2.3 Thực trạng HĐPT cho sinh viên trường CĐSPTB 51

2.3.1 Đánh giá về mức độ tổ chức các HĐPT cho sinh viên trong trường CĐSPTB 52

2.3.2 Đánh giá về quy mô tổ chức các HĐPT cho SV trong trường CĐSPTB 59

2.3.3 Đánh giá về hình thức tổ chức HĐPT cho SV trong trường CĐSPTB 63

2.3.4 Thực trạng các lực lượng tổ chức HĐPT cho SV trong trường CĐSPTB 67

2.3.5 Tìm hiểu mức độ tham gia của SV vào các HĐPT do nhà trường tổ chức 69

2.4 Khảo sát thực trạng biện pháp tổ chức HĐPT cho SV trong trường CĐSPTB 71

2.4.1 Nhận thức của các lực lượng về tính cần thiết sử dụng biện pháp tổ chức 71 2.4.2 Đánh giá về mức độ sử dụng các biện pháp tổ chức HĐPT 75

2.4.3 Đánh giá về ưu, nhược điểm của các biện pháp tổ chức HĐPT trong trường CĐSPTB 77

2.4.4 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai các biện pháp tổ chức HĐPT 78

2.5 Đánh giá chung thực trạng và nguyên nhân 80

2.5.1 Đánh giá chung về thực trạng 80

2.5.2 Nguyên nhân của thực trạng 81

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HĐPT CHO SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI BÌNH 3.1 Những nguyên tắc xây dựng các biện pháp 83

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu của giáo dục đại học 83

3.1.2 Nguyên tắc tổ chức HĐPT phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý SV 84

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự huy động các chủ thể cùng tham gia 84

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính xung kích, chủ động sáng tạo 85

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của biện pháp tổ chức HĐPT 85

3.1.6 Đảm báo tính giáo dục cao 85

3.2 Đề xuất một số biện pháp tổ chức HĐPT cho sinh viên 86

3.2.1 Biện pháp 1: Tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng của sinh viên 86

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức hoạt động 88

3.2.3 Biện pháp 3: Chuẩn bị các điều kiện cho công tác tổ chức HĐPT 92

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng quy chế khen thưởng cho sinh viên tích cực 93

3.2.5 Biện pháp 5: Bồi dưỡng, tập huấn năng lực cho cán bộ tổ chức HĐPT 95

3.2.6 Biện pháp 6: Tuyên truyền kế hoạch hoạt động đến các lực lượng 96

3.2.7 Biện pháp 7: Phát huy tính tích cực và chủ động của sinh viên 98

3.2.8 Biện pháp 8: Xã hội hoá HĐPT cho sinh viên 99

3.2.9 Biện pháp 9: Chương trình hoá, Đa dạng hoá hình thức tổ chức HĐPT 100

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp tổ chức HĐPT 106

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 106

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 106

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 106

3.3.4 Tiến trình khảo nghiệm 106

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận 115

II Kiến nghị 116

1 Đối với trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình 116

2 Đối với các khoa, bộ môn 116

3 Đối với các lớp, chi đoàn, chi hội 117

4 Đối với cán bộ phong trào 117

5 Đối với giảng viên 117

6 Đối với sinh viên 117

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 2.1: Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình 50

Bảng 2.1 Đánh giá về mức độ tổ chức các HĐPT 52

Biểu đồ 2.1 Đánh giá về quy mô các HĐPT tổ chức ở cấp trường 59

Biểu đồ 2.2 Đánh giá về quy mô các HĐPT tổ chức ở cấp khoa 61

Biểu đồ 2.3 Đánh giá về quy mô các HĐPT tổ chức ở cấp lớp 62

Biểu đồ 2.4 Đánh giá về tính phong phú của các HĐPT 64

Biểu đồ 2.5 Đánh giá về tính đơn điệu của các HĐPT 65

Biểu đồ 2.6 Đánh giá về thực trạng lực lượng tổ chức các HĐPT 67

Biểu đồ 2.7 Đánh giá về mức độ tham gia của sinh viên vào HĐPT 69

Biểu đồ 2.8 Đánh giá về tính cần thiết sử dụng các biện pháp tổ chức HĐPT 71

Biểu đồ 2.9 Đánh giá của CBPT về tính cần thiết sử dụng các biện pháp tổ chức 73

Biểu đồ 2.10 Đánh giá của SV về tính cần thiết sử dụng các biện pháp tổ chức 74

Biểu đồ 2.11 Đánh giá về mức độ sử dụng các biện pháp tổ chức HĐPT 75

Biểu đồ 3.1 Khảo nghiệm về tính phù hợp của các biện pháp 107

Biểu đồ 3.2 Đánh giá về tính hiệu quả của các biện pháp 109

Biểu đồ 3.3 Khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 111

Bảng 3.1 Đánh giá về nội dung và cách thức thực hiện các biện pháp 112

DANH MỤC HÌNH ẢNH

Ảnh 1: Thầy Hiệu trưởng trong lễ khai giảng năm học 2007 - 2008

Ảnh 2: Đại diện ĐTN trường nhận cớ lưu niệm của Tỉnh Đoàn Thái Bình Ảnh 3: Hoạt động của CLB khiêu vũ trong hội diễn văn nghệ 20/11/2008 Ảnh 4: Giải bóng đá sinh viên ( Tháng 10/2007)

Ảnh 5: Thầy, cô tham gia văn nghệ trong buổi giao lưu văn nghệ 20/11/2008 Ảnh 6: Các thầy phòng Đào tạo tham gia văn nghệ 20/11/2008

Ảnh 7: Tiết mục của Thầy, cô giáo trong giao lưu văn nghệ 20/11/2008 Ảnh 8: Văn nghệ chào mừng ngày 20/11/2008

Ảnh 9: Ảnh triển lãm tranh mùa thu do sinh viên tổ chức Ảnh 10: Triển lãm Mỹ thuật do sinh viên tổ chức

Ảnh 10a: Sáng tác tranh với chủ đè " Khúc giao mùa" SV: Vũ Bình Nguyên Ảnh 10b: Sáng tác tranh với chủ đề " Khúc giao mùa" SV: Mai Tiến Bộ Ảnh 10c: Sáng tác tranh với chủ đề " Khúc giao mùa" SV: Nguyễn Ngọc Ảnh 10d: Văn nghệ trong chủ đề " Khúc giao mùa" Tháng 11/2008

Ảnh 11: Hoạt động văn nghệ chào mừng ngày thành lập ĐTNCS HCM 26/3/2009

Ảnh 12: Đêm giao lưu văn nghệ chào mừng ngày thành lập ĐTNCS HCM 26/3/2009

Ảnh 13: Sự hưởng ứng, động viên của Thầy, cô và tham gia của các em SV trong đêm chào mừng ngày thành lập ĐTNCS HCM 26/3/2009

Ảnh 14: Đội TNXK trường trong đêm liên hoan văn nghệ Lễ khai giảng năm

Ảnh 15: Lễ khai giảng năm học 2009 - 2010

Ảnh 16: Hoạt động văn nghệ chào mừng khai giảng năm học 2009 - 2010 do ĐTN trường tổ chức

Ảnh 17: Hoạt động báo cáo tổng kết công tác NCKH của nhà trường năm học 2009 - 2010

Ảnh 18: Đoàn TNCS HCM trường trong lễ dâng hoa Thầy Chu Văn An 18/11/2009

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước đã xác định: "Giáo dục là quốc sách hàng đầu", là con đường cơ bản để công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước Vai trò của giáo dục, trong đó có giáo dục đại học là nhân tố quan trọng góp phần quyết định tốc độ phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục góp phần vào công tác đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Để đào tạo ra được những con người có kiến thức, có các phẩm chất, năng động, thích ứng với sự phát triển của xã hội cần có sự đóng góp của các lực lượng giáo dục và phải được tiến hành thông qua nhiều hoạt động Một số nhà nghiên cứu đã khẳng định: "Nhà trường ngày nay là nhà trường hoạt động…Phương pháp giáo dục bằng hoạt động…hoạt động cùng nhau, hoạt động hợp tác giữa thầy và trò, hoạt động hợp tác giữa trò - trò có một tác dụng lớn”

Sinh viên là những người đang học tập, nghiên cứu tại các trường cao đẳng, đại học Phần lớn các em sinh viên, học sinh đã và đang sinh hoạt tại các tổ chức Đoàn TNCSHCM, Hội học sinh, sinh viên trong trường học Trong những năm qua công tác Đoàn và phong trào thanh niên trường học đã có những chuyển biến tích cực, đạt kết quả tốt Tuy nhiên, hiện nay nhiều trường còn lúng túng trong việc đưa ra các mô hình hoạt động phù hợp, chưa đưa ra được các biện pháp tổ chức hoạt động phong trào nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong trường

Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình tiền thân là trường Trung cấp Sư phạm, ra đời tháng 10 - 1959 Đây là trường trung cấp chuyên nghiệp đầu tiên của tỉnh Nhiệm vụ của trường là: đào tạo giáo viên cấp 2, bồi dưỡng kiến thức văn hoá phổ thông cho cán bộ các ngành của tỉnh Hơn 50 năm xây dựng và phát triển, nhà trường đã tích cực phấn đấu trở thành trung tâm đào tạo, bồi dưỡng văn hoá cho các cán bộ trong tỉnh, đã và đang góp phần tích cực vào sự

Bên cạnh việc giáo dục hành vi văn hoá, bồi dưỡng kiến thức cho sinh viên, trong những năm qua tổ chức Đoàn trong Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình đã thường xuyên tổ chức các hoạt động phong trào thu hút nhiều sinh viên tham gia Qua các hoạt động đã tạo nên môi trường sư phạm lành mạnh, góp phần tích cực vào quá trình đổi mới công tác giáo dục, đào tạo của nhà trường Tuy nhiên, cùng với sự phát triển kinh tế, xã hội, đổi mới giáo dục đòi hỏi các tổ chức Đoàn Thanh niên, Hội sinh viên phải có những biện pháp để nâng cao chất lượng, hiệu quả cho hoạt động phong trào trong trường Thực tế, những hoạt động phong trào của nhà trường mới chỉ tập trung ở một số nội dung nhất định, hình thức còn đơn điệu, quy trình và cách thức tổ chức còn hạn chế, dẫn đến tác dụng của các hoạt động này tới công tác giáo dục đào tạo chưa nhiều Việc xây dựng và hoàn thiện các biện pháp tổ chức hoạt động phong trào cho sinh viên trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình là hết sức cần thiết Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: "Tổ chức hoạt động phong trào cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình" để nghiên cứu

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức HĐPT cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

4 Giả thuyết khoa học

HĐPT trong trường Cao đẳng Sư phạm bị chế ước và chi phối bởi nhiều yếu tố khách quan và chủ quan khác nhau Nếu thiết lập được các biện pháp tổ chức hợp lý, phát huy tốt các yếu tố tích cực, hạn chế, khắc phục những khó khăn trở ngại thì hiệu quả hoạt động HĐPT của sinh viên trong trường Cao đẳng Sư phạm sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận của vấn đề tổ chức HĐPT cho sinh viên trong trường đại học, cao đẳng

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng các biện pháp tổ chức HĐPT cho sinh viên trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

5.3 Hoàn thiện các biện pháp tổ chức HĐPT cho sinh viên trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình và tiến hành khảo nghiệm tính khả thi và mức độ phù hợp của biện pháp này

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu nhằm hoàn thiện các biện pháp tổ chức HĐPT cho sinh viên của các đoàn thể, đặc biệt là Đoàn Thanh niên CSHCM trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đọc các tài liệu để phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các lý thuyết có liên quan nhằm tìm hiểu sâu sắc hơn bản chất của vấn đề nghiên cứu, đồng thời sắp xếp chúng thành một hệ thống để hình thành giả thuyết khoa học định hướng cho quá trình nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp này nhằm xem xét, phân tích các biện pháp, cách thức tổ chức HĐPT cho sinh viên trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái

- Phương pháp điều tra: Sử dụng bộ phiếu câu hỏi để điều tra các đối tượng là: Cán bộ quản lý, cán bộ tổ chức phong trào, giảng viên và sinh viên các khoa, lớp Thông qua đó để khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức HĐPT

cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

- Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trao đổi với đại diện: Ban giám hiệu; Cán bộ đoàn thể; Lãnh đạo các bộ phận và giảng viên, sinh viên trong trường để thấy rõ thực trạng các biện pháp tổ chức HĐPT cho sinh viên Đồng thời, chỉ ra được những nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức

HĐPT cho sinh viên trường CĐSPTB

- Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi tham khảo ý kiến của một số nhà tổ chức và chuyên gia nghiên cứu về cách thức tổ chức HĐPT cho sinh viên trong trường đại học và cao đẳng, các nhà giáo dục nhằm xây dựng đề cương nghiên cứu, xử lý số liệu, xây dựng biện pháp tổ chức các HĐPT trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hiệu quả các HĐPT do nhà trường tổ chức cho sinh viên nhằm đánh giá, tổng kết kinh nghiệm đưa ra những đề xuất nhằm hoàn thiện các biện pháp tổ chức các HĐPT cho sinh viên trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trên cơ sở các báo cáo tổng kết đánh giá hiệu quả HĐPT cho sinh viên tại trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình trong 5 năm trở lại đây; Tham khảo ý kiến của đại diện Ban giám hiệu; Cán bộ tổ chức HĐPT; Lãnh đạo các bộ phận và giảng viên, sinh viên nhà trường trong công tác tổ chức HĐPT cho sinh viên trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Chúng tôi sử dụng phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra làm cơ sở cho các phân tích khoa học

8 Đóng góp của luận văn

Hoàn thiện hệ thống các biện pháp tổ chức HĐPT cho sinh viên của Đoàn thanh niên trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường

9 Cấu trúc của luận văn

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN

CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHONG TRÀO CHO SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG

1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1.Các nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người Nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên Ngày nay giáo dục đã trở thành một hoạt động được tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp hiện đại, diễn ra theo một nhịp độ khẩn trương và đã trở thành động lực thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài người

Giáo dục có vị trí đặc biệt quan trọng trong đời sống con người Mục tiêu cuối cùng của giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách người được giáo dục (học sinh, sinh viên) Sự phát triển toàn diện nhân cách đó bao hàm sự phát triển về thể chất, tâm trí và năng lực thực tiễn Muốn đạt được mục tiêu nêu trên thì giáo dục không chỉ khuôn gọn trong không gian trên giảng đường mà phải mở rộng trong không gian xã hội, tổ chức HĐPT là để hướng đến các yêu cầu đó Sinh viên không chỉ là khách thể mà cuối cùng phải là chủ thể của quá trình giáo dục trong trường đại học, cao đẳng Việc giáo dục không chỉ diễn ra trên lớp, mà còn phải thực hiện ở ngoài lớp, phải có phương thức phối hợp của nhiều lực lượng giáo dục, thông qua các hình thức học tập, lao động, vui chơi, giải trí, sinh hoạt ngoài trời, tham quan, du lịch, hoạt động trong môi trường thiên nhiên, sinh hoạt tập thể…

Trong lịch sử giáo dục học đã từng có những lý luận và những quan điểm thừa nhận vai trò chủ đạo của giáo dục Nhà giáo dục Tiệp khắc vĩ đại Jan Amôt Cômenxki (thế kỷ XVII) đã nói: "Dù cho tấm gương có mờ mấy đi chăng nữa chưa chắc nó đã không phản chiếu được gì, dù cho cái bảng có sù sì đến mấy chăng nữa, chưa chắc đã không viết được gì trên đó" Muốn phát triển một cách sáng tạo các tư tưởng giáo dục trong quá khứ, tiếp cận với các tư tưởng giáo dục hiện đại, chúng ta cần kế thừa các thành tựu và kinh nghiệm giáo dục trong lịch sử giáo dục của nhân loại:

Arixittôt là thuỷ tổ của nhiều ngành khoa học hiện nay như: Toán học, sinh học, văn học, địa lý, thiên văn học, tâm lý học và giáo dục học Ông để lại cho nhân loại nhiều di sản giáo dục quý báu Lần đầu tiên trong lịch sử nhà trường Arixittôt khẳng định: Muốn giáo dục con người có hiệu quả cần xuất phát từ những đặc điểm tự nhiên của con người và nhu cầu phát triển của con người

Đêmôcơrit đặc biệt coi trọng vai trò của giáo dục lao động cho học sinh Ông đưa ra nguyên tắc kết hợp giáo dục với lao động trong hoạt động giáo dục, trong cuộc sống sinh hoạt của học sinh

Các nhà giáo dục của Hy lạp cổ đại đã để lại cho nhân loại những tư tưởng giáo dục rất tiến bộ Đánh giá về họ, Các Mác viết: "Nếu không có chế độ nô lệ, chưa chắc đã có đế quốc La Mã, mà không có sự vững vàng của Hy Lạp và đế quốc La Mã chưa chắc đã có Châu Âu hiện nay"

J.A Cômenxki ( 1592 - 1670) được coi là "Ông tổ của nền sư phạm cận đại" đã có những đóng góp lớn lao cho nền giáo dục trên thế giới Ông khẳng định "Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà con lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ" (14)

Quan điểm C Mác (1818 - 1883) cho rằng: "Bản chất con người không phải là cái gì trừu tượng vốn có, trong tính hiện thực của nó, bản chất

động thực tiễn, hoạt động lao động, hoạt động xã hội là yếu tố quyết định trực tiếp quá trình hình thành và phát triển nhân cách Mác chỉ ra nguyên tắc để giáo dục con người phát triển toàn diện là: Kết hợp giữa các mặt giáo dục với giáo dục lao động sản xuất, muốn kết hợp phải tiến hành giáo dục bách khoa

V.I Lênin (1870 – 1924) là người phát triển học thuyết của C Mác và F.Anghen, trong đó có học thuyết về giáo dục XHCN đã vận dụng phương thức giáo dục này vào thực tiễn và coi là một trong những nguyên tắc của giáo dục XHCN Trong bài phát biểu “Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên” (1920), Người nói: “Chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân và nông dân” [ 2 ]

N.K Cơrupxkaia (1869 - 1939) - nhà giáo dục Xô viết vĩ đại Bà đã vận dụng phương pháp luận Mác xít vào việc nghiên cứu khoa học giáo dục và đặt nền móng phương pháp luận nghiên cứu khoa học xã hội chủ nghĩa Theo bà, nguyên tắc giáo dục chung nhất là: Đảm bảo tính mục đích, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất một cách hợp lí, giáo dục kỹ thuật tổng hợp và giáo dục tập thể Bàn về nhiệm vụ giáo dục của tổ chức đoàn thanh niên và đội thiếu niên tiền phong, bà yêu cầu các tổ chức này phải tiến hành nhiệm vụ giáo dục thông qua các hoạt động của mình Hình thức hoạt động: Đội chủ yếu hoạt động thông qua vui chơi, thể dục, thể thao, hoạt động tập thể Đoàn chủ yếu thông qua lao động công ích, nghiên cứu khoa học

Không chỉ dừng lại ở đánh giá cao vai trò của hoạt động ngoài lớp, hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động trong môi trường thiên nhiên, sự kết hợp giữa giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường và giáo dục xã hội mà cao hơn nữa một số nhà giáo dục còn thử nghiệm giáo dục thông qua hoạt động sản xuất, hoạt động trong tập thể như Petxtalozi, Robert Owen Đặc biệt A X Macarenco (1888 - 1939) - nhà giáo dục Xô viết vĩ đại Người có công làm một cuộc thử nghiệm giáo dục vĩ đại trong gần 20 năm trời ở "Trại lao

động Goocki và DecZinxki", đã thử nghiệm giáo dục cải tạo trẻ em phạm pháp trong hoạt động xã hội, hoạt động trong tập thể vì tập thể, giáo dục trong lao động, giáo dục bằng tiền đồ, viễn cảnh

Như vậy, tư tưởng giáo dục trong nhà trường kết hợp với giáo dục ngoài nhà trường, kết hợp giáo dục lao động sản xuất đã được nhiều nhà giáo dục vĩ đại trên thế giới đề cập tới và thử nghiệm thành công Hiện nay xu thế phát triển giáo dục thế giới thể hiện qua tư tưởng của UNESCO là: giáo dục thường xuyên, giáo dục suốt đời, giáo dục cho mọi người, giáo dục hướng tới 4 trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình Tư tưởng này chỉ được thực hiện qua các hoạt động Song muốn giáo dục giúp cho sinh viên hướng đến 4 trụ cột trên, đòi hỏi giáo dục phải được thực hiện với nhiều hình thức phong phú đa dạng, trong đó đặc biệt coi trong hình thức HĐPT

Tóm lại, giáo dục thông qua HĐPT là bí quyết thành công của sự nghiệp giáo dục con người, là tư tưởng cốt lõi của mọi thời đại Song xây dựng kế hoạch và tổ chức HĐPT như thế nào có hiệu quả nhất trong trường đại học, cao đẳng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đại học, cao đẳng đang trở thành một đòi hỏi cấp thiết hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Nhiều công trình nghiên cứu đã đề cập đến các khía cạnh khác nhau của HĐPT như:

- Nghiên cứu ảnh hưởng của HĐPT tới hiệu quả giáo dục một mặt nào đó trong nhân cách như: giáo dục đạo đức, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục lý tưởng…

- Nghiên cứu về giáo dục ngoài giờ lên lớp và sự phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức HĐPT ở ngoài trường

- Nghiên cứu HĐPT ở trường phổ thông nhấn mạnh vai trò chủ thể trong hoạt động tập thể

- Nghiên cứu đề cập đến các hình thức tổ chức HĐPT - Nghiên cứu về công tác quản lý tổ chức HĐPT Tiêu biểu như:

- Năm 1995, Chương trình Khoa học – Công nghệ cấp Nhà nước KX.05 với đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước KX.05.10: “Vị trí, vai trò hoạt động của Mặt trận Tổ quốc, các đoàn thể, tổ chức xã hội trong hệ thống chính trị thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam” do PGS TS Nguyễn Viết Vượng chủ nhiệm đề tài đã bước đầu xây dựng hệ thống các quan điểm lý luận, nhận thức mới, làm tiền đề đổi mới tổ chức, hoạt động của các tổ chức, đoàn thể nhân dân trong thời kỳ quá độ lên CNXH Trong đề tài đã xác định vị trí, vai trò, tính chất, chức năng, đặc điểm của các mặt trận, các đoàn thể, tổ chức xã hội

- Luận án tiến sĩ giáo dục học của Nguyễn Thị Thành nghiên cứu về “Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh trung học phổ thông” Công trình đi sâu phân tích khẳng định vai trò HĐGDNGLL trong việc hỗ trợ các hoạt động giáo dục khác trong việc hình thành những phẩm chất nhân cách, kỹ năng sống cho học sinh đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế tri thức và xu thế hội nhập Xác định được những yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến việc tổ chức HĐGDNGLL, tìm ra được các biện pháp tổ chức mang tính khả thi giúp các trường THPT có được những biện pháp tổ chức HĐGDNGLL hiệu quả, chỉ ra được quy trình thực hiện biện pháp Đồng thời xác định việc lựa chọn biện pháp trong từng dạng hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động, đáp ứng mục tiêu đổi mới của giáo dục THPT

Qua tổng quan một số công trình nghiên cứu trước đây, cho thấy đã có nhiều tác giả đề cập tới vấn đề HĐPT, song các tác giả hầu hết chỉ đi sâu nghiên cứu về vai trò của các tổ chức trong công tác tổ chức HĐPT, hay ảnh hưởng của HĐPT đến quá trình hình thành nhân cách cho người học, sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác này, mà chưa phân tích biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả hoạt động này Hoặc có thì chỉ tập trung nghiên cứu ở cấp học phổ thông, chưa có đề tài nghiên cứu làm nổi bật tầm quan trọng, vai trò của HĐPT trong việc hình thành nhân cách sinh viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường ĐH, CĐ trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt là chưa đi sâu nghiên cứu tìm và hoàn thiện biện pháp tổ chức HĐPT cho đối tượng sinh viên trong các trường đại học

Một số các công trình nghiên cứu đã gợi mở nhiều ý tưởng nghiên cứu sáng tạo, cho chúng tôi những kinh nghiệm, những cách tiếp cận có ý nghĩa đối với đề tài của riêng mình Trên tinh thần kế thừa và phát huy tính tích cực của những tác giả đi trước, chúng tôi nhận thấy chưa có công trình nghiên cứu bàn về tổ chức HĐPT cho sinh viên trong các trường Cao đẳng Đặc biệt là trong trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình nơi tôi đang công tác, do tính chất đặc thù về mục tiêu đào tạo của nhà trường là đào tạo ra những cán bộ giáo dục có trình độ, bên cạnh đó có những kỹ năng hoạt động xã hội, hoạt động phong trào Chính vì vậy việc làm cho sinh viên nhà trường quen với các HĐPT ngay khi còn ngồi trên ghế giảng đường không những giúp họ có hứng thú khi học các môn nội khoá, mà còn thông qua các HĐPT này chính là điều kiện để sinh viên thực nghiệm, vận dụng những kiến thức đã học vào hoạt động thực tiễn, giúp nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức phong trào sau khi ra trường, đáp ứng phương hướng đổi mới hoạt động dạy học trong trường

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1 Khái niệm tổ chức

Tổ chức (Orgamizo - tiếng Latin): Một sự sắp xếp tương hỗ và sự liên hệ qua lại của các yếu tố trong một phức hợp nào đó, tổ chức được hiểu là một trật tự xác định cả về mặt ý nghĩa chức năng cũng như về ý nghĩa cấu trúc và đối tượng sự vật

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng (Nguyễn Như Ý chủ biên):

Tổ chức (I establish; set up organize đgt): Sắp xếp, bố trí thành các bộ phận để cùng thực hiện một nhiệm vụ, hoặc một chức năng chung Là sự sắp xếp, bố trí để làm cho có trật tự, có nền nếp Là tiến hành một công việc theo cách thức, trình tự nào đó

Tổ chức (organization dt): Tập hợp người được tổ chức theo cơ cấu nhất định để hoạt động vì lợi ích chung VD: Tổ chức Đoàn thanh niên, tổ chức công đoàn

Như vậy: Tổ chức theo quan điểm của một số tác giả là sự sắp xếp, bố trí một cách tương hỗ, qua lại, khoa học giữa các thành tố để đạt mục đích chung

Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì: "Hoạt động là tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội" [1,tr.426]

Các nhà Tâm lý học cho rằng: "Hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người" Trong quá trình tác động qua lại đó, có 2 chiều tác động diễn ra đồng thời và bổ sung cho nhau: Quá trình xuất tâm (Quá trình đối tượng hoá) và quá trình nhập tâm (quá trình chủ thể hoá) Trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý của chính mình Có thể nói tâm lý của con người chỉ có thể được bộc lộ, hình thành trong hoạt động và thông qua hoạt động

Hoạt động là phương thức tồn tại tích cực của con người với môi trường sống của mình Hoạt động là cơ chế, là con đường để hình thành phát triển nhân cách Trong đó có hoạt động học tập, hoạt động xã hội, HĐPT, hoạt động lao động sản xuất…

Khái niệm Phong trào, theo từ điển tiếng Việt thông dụng Nguyễn Như Ý chủ biên: "Là hoạt động lôi cuốn được đông đảo (nhiều) người tham gia" [602]

Theo tác giả Nguyễn Văn Đạm: "Phong trào là hoạt động của đông đảo quần chúng, thường diễn ra trong một thời gian không dài có lãnh đạo hoặc tự phát…" [3, tr 648]

Từ điển tiếng Việt do Hoàng phê (chủ biên) giải thích: "phong trào là hoạt động chính trị, văn hoá, xã hội lôi cuốn được đông đảo quần chúng tham gia" [19, tr.756]

Theo cách hiểu này, phong trào có các đặc trưng cơ bản sau đây: - Là một dạng hoạt động (chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội) - Có sự tham gia của đông đảo quần chúng

- Có sức hấp dẫn, thu hút quần chúng (lôi cuốn)

- Do một tổ chức phát động (Đoàn thanh niên, Hội LHTN…)

Từ những khái niệm trên đã cho thấy các tác giả đều thống nhất cho

rằng HĐPT là những hoạt động chính trị, văn hoá, xã hội của một tổ chức

trong đó lôi cuốn nhiều thành viên tham gia Trong nhà trường, HĐPT có một

vai trò quan trọng, với những hình thức đa dạng nhằm nâng cao hiểu biết các giá trị truyền thống của dân tộc, củng cố kiến thức đã học, bồi dưỡng năng lực tổ chức, hoạt động, năng lực hợp tác, cạnh tranh, năng lực hoạt động chính trị xã hội, đồng thời giúp sinh viên có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành động của mình, tự đánh giá và phấn đấu trong cuộc sống HĐPT trong nhà trường có các hình thức như: Hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, hoạt động giáo dục môi trường, hoạt động lao động công ích, hoạt động xã hội Các hoạt động này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý sinh viên và hướng tới sự phát triển tâm lý, ý thức sinh viên

Khi tổ chức HĐPT cho sinh viên cần có những biện pháp Khái niệm biện pháp cũng có những quan điểm khác nhau

Từ điển tiếng Việt thông dụng Nguyễn Như Ý chủ biên: "Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành"[67] Trong cuốn "Từ điển tiếng Việt tường giải và liên tưởng", Tác giả Nguyễn Văn Đạm cho rằng: " Biện pháp là cách làm, cách hành động, đối phó để đi tới một mục đích nhất định"[13,tr.66]

Trong Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) đưa ra khái niệm "Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể"[29,tr.64] Như vậy, nghĩa chung nhất của biện pháp là cách làm để thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt mục đích đề ra Biện pháp ở đây chủ yếu nhấn mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể

1.2.3 Khái niệm tổ chức HĐPT

Trước hết về khái niệm tổ chức là công việc bao gồm sự sắp xếp, thiết kế biện pháp tiến hành hoạt động, là việc sử dụng đối tượng vào các phương tiện hỗ trợ nhằm đạt mục tiêu đề ra

Tổ chức HĐPT là sự sắp xếp, thiết kế các biện pháp tiến hành hoạt động theo các bước nhằm đạt mục tiêu của các nội dung hoạt động đặt ra

Tổ chức có vai trò quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả của hoạt động

Biện pháp tổ chức HĐPT về bản chất là chỉ ra cách làm rất cụ thể, chi tiết khoa học Có thể nói HĐPT chỉ có hiệu quả khi nó được tiến hành một

cách có tổ chức hợp lý Trong nhà trường, tổ chức HĐPT được coi là một nhiệm vụ thường xuyên, chủ đạo của các tổ chức, đặc biệt là các đoàn thể

Nghiên cứu tổ chức HĐPT có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong các trường học, nhưng khi xây dựng các biện pháp tổ chức cần tuân thủ những đặc trưng sau:

Tính mục đích: Hoạt động nào cũng có tính mục đích Vì vậy trong việc

giáo dục tổ chức HĐPT cho sinh viên phải đặc biệt chú trọng chuẩn bị cho các em lựa chọn mục đích và các phương pháp hoạt động Điều đó có nghĩa là cần coi trọng việc xây dựng nhu cầu, động cơ hoạt động và mục đích hành động cho các em Muốn vậy, mục đích đặt ra cho hoạt động vừa phải có ý nghĩa xã hội, có lợi cho tập thể, vừa trở thành cái cần thiết, cái mong đợi, thoả mãn những tình cảm cao đẹp của học sinh Cần tạo ra không khí thi đua sôi nổi, phấn khởi để đạt được những mục đích đề ra cho hoạt động

Tính nội dung: Tổ chức HĐPT cho sinh viên phải có nội dung, đồng

thời đảm bảo sự phân công công việc cho từng thành viên Nội dung tổ chức HĐPT và sự phân công khoa học thì hiệu quả tổ chức càng cao Ở đây, đòi

tâm lý đối tượng, phân phối công việc phù hợp vơí năng lực của từng người nhằm phát huy tối ưu tiềm năng của tập thể, tạo ra hiệu quả cao nhất cho HĐPT

Mối quan hệ, tác động qua lại giữa phương pháp, phương tiện, con người Trong tổ chức HĐPT đòi hỏi phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, tự

lập của sinh viên, biết lập kế hoạch, đề ra kế hoạch, phân công, kiểm tra đôn đốc thường xuyên Đồng thời phải có sự điều chỉnh uốn nắn, sửa chữa về các mối quan hệ giao lưu trong quá trình hoạt động của học sinh Kinh nghiệm cho thấy rằng: Với nội dung và hình thức tổ chức HĐPT đa dạng, phong phú, với thời gian thích hợp cùng với những phương pháp khéo léo đối xử sư phạm của nhà quản lý, tổ chức thì hiệu quả của HĐPT cao Trong tổ chức HĐPT có mối quan hệ giữa cá nhân - cá nhân, giữa cá nhân với tập thể, giữa tập thể với tập thể Mức độ của các quan hệ này tuỳ thuộc vào uy tín của người tổ chức phong trào, những người tham gia phong trào, sự phát triển của tập thể

Tổ chức HĐPT theo một quy trình và có ekíp làm việc Quy trình ở đây thể

hiện từ khâu lập kế hoạch báo cáo đến xây dựng một ekíp làm việc hiệu quả, thực hiện, tổng kết đánh giá hoạt động Tổ chức HĐPT là những cán bộ quản lý, cán bộ đoàn, cán bộ hội sinh viên, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, sinh viên…

Từ những phân tích trên, chúng tôi đưa ra quan niệm: Tổ chức HĐPT là

cách thức sắp xếp các thành tố của HĐPT theo quy trình tổng thể và quan hệ qua lại để HĐPT đạt kết quả cao

1.3 HĐPT VỚI SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CHO SINH VIÊN TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG

1.3.1 Những đặc điểm cơ bản trong sự phát triển tâm lý của sinh viên

- Sự thích nghi của sinh viên mới nhập học với cuộc sống trong môi trường cao đẳng, đại học

Khi rời ghế nhà trường phổ thông, sinh viên bước vào một cuộc sống hoàn toàn khác Sinh viên phải tự lập trong mọi hoạt động: sinh hoạt cá nhân, học tập và các quan hệ xã hội Trừ số ít sinh viên có gia đình ở gần các trường Đại học, Cao đẳng không ở ký túc xá và các khu nhà trọ dành cho sinh viên Còn đa số sinh viên phải sống xa nhà trong điều kiện thiếu thốn Hiện nay, ký túc xá của các trường không đủ chỗ cho nhu cầu ở của sinh viên Dù ở trong ký túc xá hay ở nhà trọ, sinh viên phải tự lo liệu cuộc sống của bản thân trong điều kiện rất khó khăn Tất cả các phương tiện thiết yếu phục vụ sinh hoạt cá nhân đều thiếu thốn Đó là chưa kể áp lực của yêu cầu học tập, các quan hệ xã hội và các điều kiện kinh tế xã hội khác

Có thể thấy điều kiện sống và học tập của sinh viên đã thay đổi hoàn toàn so với sinh viên phổ thông Xét về mặt nào đó, sinh viên theo học ở các trường Cao đẳng, Đại học là những người trưởng thành, phải tự lo cho mình từ ăn, ở, điều tiết các mối quan hệ xã hội Điều đó đã làm cho đời sống tâm lý của sinh viên có những thay đổi rất căn bản

Thứ nhất, sinh viên phải biết sắp xếp thời gian để đảm bảo thời gian học trên giảng đường, học ở nhà, vui chơi và tham gia các hoạt động xã hội khác

Thứ hai, với lượng tiền hạn chế, sinh viên phải tự lo liệu tất cả các khoản chi tiêu sao cho hợp lý, để đảm bảo đời sống vật chất và tinh thần: ăn uống đầy đủ trong khuôn khổ cho phép, mua sắm những sách báo, tài liệu, giao lưu bạn bè và các mối quan hệ khác

Thứ ba, tự quyết định các bước đi để có thể học được nhiều nhất, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động? Ví dụ: Có học thêm văn bằng 2 không? Có học thêm ngoại ngữ không?

Với cuộc sống tự lập gần như hoàn toàn, sinh viên phải tự xử lí các mối quan hệ: tình bạn, tình yêu Đó là không kể những cám dỗ và những tác động

Tất cả các yêu cầu của cuộc sống tự lập làm cho sinh viên phải rèn cho mình một số kỹ năng sống để có khả năng xử lý được các tính huống mà cuộc sống đặt ra Trong điều kiện đó, đa số sinh viên có thể thích ứng và vươn lên trong học tập, rèn luyện để trở thành người có trí thức, có năng lực chuyên môn, có đao đức nghề nghiệp, đáp ứng với thị trường lao động Tuy nhiên một số sinh viên đã không thể thích ứng và bị đào thải khỏi môi trường đại học, cao đẳng, hoặc không thể xin được việc làm do trình độ chuyên môn không đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng

Hiện nay, số lượng sinh viên ngày càng tăng do sự phát triển rất mạnh mẽ của giáo dục đại học trong khi khả năng cung cấp tài chính của một số gia đình không đủ cho sinh viên ăn học Vì thế nhiều sinh viên phải bươn trải kiếm sống để học tập Những sinh viên có nghị lực đã vượt qua được những khó khăn đó và hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập của mình Điều đó cho thấy những điều kiện cụ thể của cuộc sống sinh viên đã chi phối sự phát triển tâm lý của họ nhưng đã tạo ra sự phát triển khác nhau tuỳ thuộc vào sự tiếp nhận các tác động đó của sinh viên

Ngoài ra, những biến đối của điều kiện kinh tế - xã hội đã tác động đến môi trường các trường đại học rất lớn Từ yêu cầu đào tạo, từ mức độ quan tâm của giảng viên đến sinh viên đến các điều kiện sống cụ thể đều có nhiều biến đổi Do đó, đặc điểm tâm lý sinh viên ngày nay cũng có nhiều điểm khác trước Bên cạnh những biến đổi tốt cũng có những sự lệch lạc nhất định trong định hướng giá trị, trong xác định mục đích sống của sinh viên Những biến đổi đó đòi hỏi các giảng viên, các nhà quản lý phải biết để có biện pháp giúp đỡ, hỗ trợ sinh viên học tập và rèn luyện

- Yêu cầu học tập

Hoạt động học của sinh viên là hoạt động diễn ra ở trường Đại học, Cao đẳng với tư cách là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao

Sinh viên phải làm việc độc lập dưới sự hướng dẫn của giảng viên nhằm đào tạo đội ngũ tri thức có nhân cách phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động ngày càng cao Hoạt động học tập của sinh viên mang đặc điểm của hoạt động nói chung và có những đặc trưng riêng Đây là hoạt động học tập của những người ở tuổi trưởng thành và đang được đào tạo theo những nghề nghiệp nhất định

Hoạt động tự học đòi hỏi sinh viên phải làm việc độc lập, tự nghiên cứu, tự thực hành nhằm củng cố và ôn luyện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã học, giải quyết hệ thống các bài tập và câu hỏi do giảng viên yêu cầu Họ phải đọc tài liệu giáo trình, tìm kiếm những tri thức ở các nguồn tài liệu khác nhau mà hiện nay chủ yếu là trên mạng Sinh viên có thể được giảng viên kiểm tra và đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ học tập khi nhiệm vụ đó được giảng viên giao cho sinh viên

Ngoài ra, hoạt động học của sinh viên có thể là hoạt động tự học tự giác ở nhà không có sự giám sát của giáo viên Khi đó sinh viên phải tự xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với năng lực, điều kiện hỗ trợ và sự nỗ lực của bản thân, không đòi hỏi sự giám sát trực tiếp của giảng viên, kết quả tự học, tự nghiên cứu được họ phân tích, kiểm tra đánh giá thông qua các hình thức dạy học, nhất là trong bài kiểm tra và thi của sinh viên

Trong hoạt động tự học tích cực, sinh viên triển khai các đề tài tập dượt nghiên cứu khoa học, tiến hành các đợt thực hành, thức tế chuyên môn, thực tế nghề nghiệp nhằm củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nâng cao năng lực tư duy và năng lực nghiệp vụ của chuyên ngành Hoạt động tự học đòi hỏi sinh viên phải tự giác, độc lập và sáng tạo cao Có thể so sánh làm rõ hơn những yêu cầu học tập của sinh viên ở đại học qua một mặt cụ thể của hoạt động học

Về nội dung học tập: Trong mỗi học kỳ, sinh viên phải học tập những môn học, ở mỗi môn học khối lượng kiến thức rất lơn, mức độ khó khăn phức tạp tăng dần theo năm học, một số môn học kiến thức có tính khái quát vừa có tính trừu tượng cao Nếu so với giáo dục ở bậc phổ thông có thì khối lượng kiến thức mới ở đại học chiếm tỷ lệ lớn và từng môn học có nộ dung khác nhau… đòi hỏi sinh viên phải có khả năng và phương pháp học phù hợp mới có thể nhận thức được khối lượng lớn những nội dung phong phú của các môn học Đồng thời phải thích ứng với phương pháp giảng dạy và hướng dẫn của từng giảng viên thì học tập mới có kết quả

Về phương pháp học: Đối với phương pháp học của sinh viên so với phương pháp học của học sinh ở phổ thông thì phương pháp học của sinh viên ở đại học đòi hỏi tính tự giác, chủ động và sáng tạo rất cao Quá trình học tập trên lớp, sinh viên phải tập trung chú ý quan sát, nghe và suy nghĩ kết hợp lựa chọn nội dung để ghi bài theo cách thức riêng, biết liên kết kiến thức mới với kiến thức tích luỹ và vận dụng vào hoạt động thực tiễn để hiểu rộng, sâu nội dung học tập, có tư duy độc lập và sáng tạo trong học tập, thường xuyên trao đổi với các bạn trong lớp về kiến thức và phương pháp tự học, tự đọc, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo, tự nghiên cứu giáo trình và tài liệu chuyên môn ở thư viện, ở trên mạng, tự nêu thắc mắc và tự đề xuất phương pháp giải quyết hoặc đề xuất ý kiến với giảng viên, tự phân phối thời gian học tập ngày, tuần và tự lập kế hoạch ngoài giờ lên lớp… Những thay đổi về phương pháp học ở đại học đặt ra yêu cầu đối với sinh viên phải biết tìm cho mình phương pháp học phù hợp để có kết quả học tập cao

Về phương tiện kỹ thuật dạy học Sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, nhất là công nghệ thông tin được ứng dụng

nhanh chóng và sâu rộng vào giáo dục đại học Điều đó làm cho hệ thống phương tiện kỹ thuật dạy học có bước phát triển vượt bậc Ngoài hệ thống phương tiện kỹ thuật dạy học có tính chất truyền thống, những phương tiện dạy học hiện đại như: máy tính, projector, mạng internet, sách điện tử và bài giảng điện tử … được trang bị phổ biện tạo ra những thay đổi cơ bản về phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học…đòi hỏi sinh viên phải am hiểu và sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật dạy học được trang bị ở trường đại học hoặc tự trang bị để đảm bảo cho hoạt động học tập có hiệu quả cao nhất

Về giáo trình, tài liệu tham khảo và cơ sở vật chất:

Thực tế cho thấy, các trường đại học đều đã tích cực chủ động trong việc biên soạn giáo trình và tài liệu tham khảo, mua sắm cơ sở vật chất bảo đảm cho sinh viên học tập Tuy nhiên, do sự phát triển nhanh chóng của thức tiễn nên giáo trình và tài liệu tham khảo thường xuyên lạc hậu, việc biên soạn lại và bổ sung chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy và học tập Đồng thời với sự tăng gia về số lượng sinh viên dẫn đến cơ sở vật chất của các trường đại học cũng không đáp ứng đầy đủ, tình trạng phổ biến ở trường đại học là giáo trình và tài liệu tham khảo thiếu, lạc hậu, giảng đường chật hẹp, số lượng sinh viên trong một lớp học quá đông… đã có những ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập và một số đặc điểm tâm lý của sinh viên

Từ những đặc điểm và yêu cầu về học tập của sinh viên, chúng ta có thể thấy: Sinh viên phải tự xoay xở, phải tự lập và tự chịu trách nhiệm về việc học của mình Do đó, sinh viên phải có một loạt các phẩm chất cần thiết như: ý thức tự giác, tính tự chịu trách nhiệm về các việc làm của mình, tính tự lập trong sinh hoạt, học tập Vì thế, đây là một trong những yếu tố chi phối mạnh mẽ các đặc điểm tâm lý của sinh viên Những sinh viên thiếu tự giác sẽ không

tích cực học tập, chất lượng học tập sẽ thấp vì không ai kiểm tra Có những nhóm sinh viên rất chăm chỉ và kết quả học tập tốt Một số khác rất lười học, học đối phó và chất lượng học tập thấp Có những sinh viên vươn lên rất nhanh Khi đang học ở đại học đã có cơ quan tiếp nhận công tác, có những sinh viên ra trường nhiều năm vẫn không xin được việc làm

Bên cạnh những yêu cầu chung của hoạt động học tập của sinh viên, những biến đổi tâm lý, nhân cách của sinh viên còn bị chi phối bởi xu hướng đổi mới giáo dục đại học của Việt Nam

Xu hướng đổi mới giáo dục đại học ở trong nước Ảnh hưởng của giáo dục đại học quốc tế, xu hướng hội nhập và toàn cầu hoá, những thành tựu quan trọng của công cuộc đổi mới đất nước và yêu cầu về nguồn lực có chất lượng cao đối với sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá… đã tạo ra môi trường mới, điều kiện mới và thời cơ mới cho sự phát triển toàn diện giáo dục đại học Tác giả Vũ Văn Tảo cho rằng: "Mục tiêu đào tạo của giáo dục đại học phải hướng vào sự hình thành con người có ý chí cách mạng, năng động, sáng tạo, có năng lực tự chủ, tự học, thích ứng tốt với những thay đổi nhanh chóng của thị trường sức lao động, vừa có đủ khả năng cơ động nghề nghiệp lớn, vừa có thể đóng góp tích cực và sự nghiệp phát triển của xã hội" Đối với mục tiêu đào tạo, giáo dục đại học hiện đang đổi mới theo hướng phát huy tích cực, chủ động và sáng tạo của người học trong quá trình đào tạo Người học phải chịu trách nhiệm và biết lựa chọn cho bản thân con đường học vấn thích hợp nhất, tìm kiếm việc làm trong xã hội và cách thức tự phát triển hiện thực nhất

- Đời sống tình cảm

Thanh niên sinh viên đã trưởng thành về tâm sinh lý nên đời sống tình cảm của sinh viên rất phong phú, tình cảm đã phát trỉên sâu sắc và bền vững

Ở thời kỳ này, tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mỹ của sinh viên phát triển đến mức độ tích cực nhất

Tình cảm trí tuệ của sinh viên biểu hiện rõ qua thái độ tích cực đối với việc chiếm lĩnh tri thức khoa học Nhiều sinh viên rất chủ động tìm tòi, khám phá các phương pháp, cách thức học tập phù hợp với điều kiện và yêu cầu môn học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập Tình cảm trí tuệ của sinh viên còn thể hiện ở việc họ vừa tích cực học tập các chuyên môn chính của một lĩnh vực lao động xã hội vừa học thêm các tri thức, rèn thêm các kỹ năng hỗ trợ để có thể có hiệu quả lao động tốt nhất Vì thế, nhiều sinh viên trong 4 - 5 năm học đại học đã có 2 bằng đại học, hoặc có thêm các chứng chỉ hỗ trợ cho hoạt động nghề nghiệp sau này

Tình cảm đạo đức và tình cảm thẩm mỹ của sinh viên phát triển có chiều sâu Sinh viên có thể lý giải, phân tích một cách có cơ sở những gì mà họ yêu thích Nhiều sinh viên đã có ý thức rất rõ về trách nhiệm của mình với người thân, với xã hội Sinh viên cũng thể hiện rõ quan niệm riêng về cái đẹp và có thể lý giải về quan niệm đó Tuy nhiên, không phải lúc nào và sinh viên nào cũng có quan niệm phù hợp, cũng hiểu đầy đủ về cái đẹp Vì thế, việc giáo dục tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm trí tuệ cho sinh viên cần phải được chú trọng

Ở lứa tuổi sinh viên, tình bạn phát triển rất mạnh và có chiều sâu Trong cuộc đời con người, tình bạn ở lứa tuổi thanh niên tồn tại rất lâu bền Tình bạn của sinh viên đã góp phần làm cho đời sống tinh thần, nhân cách của họ phát triển mạnh Bên cạnh tình bạn, tình yêu nam nữ của sinh viên hiện nay rất phát triển Nhiều cặp đã đi đến kết hôn sau khi tốt nghiệp Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, đây là vấn đề cần quan tâm của nhiều nhà giáo dục

- Trí tuệ cảm xúc

Có nhiều quan niệm khác nhau về trí tuệ cảm xúc Theo Nguyễn Huy Tú: "Trí tuệ cảm xúc là một phẩm chất phức hợp, đa diện, đại diện cho những nhân tố khó thấy, khó nắm bắt như tự ý thức, tự nhận biết, tự tin, tính lạc quan, sự thấu cảm, tính kiên nhẫn, tính tích cực trong hoạt động, xã hội…" ( Nguyễn Huy Tú - Trí tuệ cảm xúc - bản chất và phương pháp chẩn đoán" - Tạp chí Tâm lý học số 6/2000, trang 78-80)

Trí tuệ cảm xúc có vai trò rất quan trọng đối với sự thành công hay thất bại trong hoạt động của con người nói chung và với sinh viên nói riêng Vì thế rất cần quan tâm đến sự phát triển trí tuệ cảm xúc ở sinh viên

Những nghiên cứu gần đây cho thấy, khi bước vào trường cao đẳng, đại học, trí tuệ cảm xúc của sinh viên đã phát triển Sinh viên đã có những kinh nghiệm nhất định về các lĩnh vực tình cảm Một số phẩm chất ý chí như: Tính độc lập, khả năng tự kiềm chế…đã được củng cố và phát triển Do đó, sinh viên có khả năng kiềm chế bản thân trước những ham muốn tiêu cực, biết phân tích và đánh giá các hiện tượng trong đời sống xã hội và các vấn đề của bản thân

Đặc biệt, do có những hiểu biết và kinh nghiệm nhất định nên sinh viên có khả năng làm chủ những cảm xúc của bản thân Sinh viên có thể điều khiển được những cảm xúc của bản thân cho phù hợp với từng tình huống, thậm chí có thể nguỵ trang những tình cảm thật của mình Thanh niên sinh viên đã có trải nghiệm trong các mối quan hệ Vì thế họ có khả năng đọc được những trạng thái tình cảm của người khác, biết đáp lại một cách tinh tế những diễn biến trong tình cảm của người khác Điều này đem lại những biểu hiện mới trong quan hệ với người xung quanh Tuy nhiên, khả năng kiểm soát và điều khiển các cảm xúc của sinh viên cũng còn có hạn chế nhất định Vì thế, trong một số tình huống sinh viên có thể có những lệch lạc hoặc quá đà trong quan hệ

- Sự phát triển tự ý thức

Do yêu cầu của nhiệm vụ học tập và rèn luyện, khả năng quan sát bản thân, khả năng tự kiểm tra và tự đánh giá hành vi của mình ở sinh viên đã phát triển mạnh Sinh viên có khả năng tự điều chỉnh các hoạt động tâm lý của bản thân như nhận thức, thái độ và hành vi để có thể thích ứng được với các hoạt động học tập rèn luyện, các sinh hoạt cá nhân, hoạt động tập thể ở trường cao đẳng, đại học

Khi tham gia các hoạt động ở trường cao đẳng, đại học, sinh viên đã có thể tự thu thập và xử lý các thông tin về bản thân để tự điều chỉnh bản thân Nguồn thông tin về bản thân sinh viên có thể từ phía các giảng viên hoặc từ phía sinh viên khác Tiếp nhận những thông tin đó, sinh viên tự nhìn nhận lại bản thân, so sánh với những nhận xét của mình về bản thân Sự so sánh đó giúp sinh viên đánh giá lại bản thân mình và nảy sinh nhu cầu tự hoàn thiện Đồng thời, sự so sánh cũng giúp sinh viên vừa thể hiện bản lĩnh, vừa rèn luyện bản lĩnh khi tự đánh giá về chính mình

Sự phát triển tự ý thức của sinh viên vừa là biểu hiện của sự phát triển nhân cách, vừa là yêu cầu của sự phát triển nhân cách người lao động tương lai Đánh giá khách quan về bản thân để có thái độ tích cực trong học tập và rèn luyện là một yêu cầu rất quan trọng phải giáo dục cho sinh viên Sự đánh giá khách quan về bản thân giúp sinh viên xác định rõ những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân để xác định rõ mức độ đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp của họ Từ đó, có sự tự xác định theo yêu cầu nghề nghiệp và kế hoạch rèn luyện tương ướng

- Sự phát triển động cơ học tập ở sinh viên

Trước xu hướng phát triển của thời đại, yêu cầu của nền kinh tế tri thức, của sự hội nhập quốc tế buộc tất cả mọi người muốn tồn tại phải vươn

Xã hội càng phát triển, sự phân hoá xã hội ngày càng sâu sắc Sự phân hoá đó thể hiện rất rõ trong sinh viên Có thể cùng tốt nghiệp một trường đại học, có người xin được việc và đi làm ngày với mức lương khá cao, có người không thể xin được việc phải đi làm nghề khác với mức lương thấp Tại sao lại có hiện tượng đó? Có thể thấy kinh tế thị trường đã xâm nhập rất sâu vào tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội Yêu cầu của các đơn vị tuyển dụng lao động đã tác động đến sinh viên làm cho họ biết xác định trách nhiệm của mình, biết đặt ra yêu cầu rèn luyện của bản thân để có thể thích ứng được vưói yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội

Sự biến đổi kinh tế - xã hội đã làm thay đổi về nhận thức của con người, về nhu cầu học tập và quyền lợi được học tập, là nguyên nhân cơ bản dẫn tới sự phát triển nhanh chóng của giáo dục đại học Giáo dục đại học đang có những biến đổi sâu sắc để đáp ứng yêu cầu về nguồn lực chất lượng cao cho sự phát triển kinh tế - xã hội

Nhận thức được sự thay đổi của các điều kiện kinh tế - xã hội, sinh viên đã có những thay đổi theo hướng thích ứng với các đòi hỏi mới của xã hội như sẵn sàng học thêm một chuyên môn khác, học thêm các chứng chỉ Trong điều kiện hiện nay, sinh viên năng động hơn trước rất nhiều, sự phân hoá sinh viên như trên đã phân tích ngày càng rõ Những sinh viên học cầm chừng theo kiểu trung bình chủ nghĩa hầu như không có Những điều đó cho thấy, sự biến đổi kinh tế xã hội đã làm thay đổi cách nghĩ và cách hành động của sinh viên hiện nay

- Một số đặc điểm trong định hướng giá trị ở sinh viên

Sinh viên đại học, cao đẳng là những trí thức tương lai Song trước khi trở thành trí thức họ là những công dân, những thành viên của cộng đồng những người đang học nghề, đang rèn luyện những phẩm chất năng lực cho nghề nghiệp tương lai Do đó, họ cần được giáo dục một cách toàn diện Cần

giáo dục ý thức chính trị, làm cho học sinh quan tâm đến những vấn đề chính trị, xã hội đang diễn ra trong nước và trên thế giới, thấy được trách nhiệm của sinh viên trong đấu tranh chống các hiện tượng tiêu cực trong xã hội, tích cực tham gia các hoạt động xã hội của Đoàn và Hội sinh viên Giáo dục ý thức pháp luật, vấn đề bức xúc hiện nay mà sinh viên cần quan tâm là chấp hành tốt luật lệ giao thông, thực hiện nghiêm quy chế học tập, thi và kiểm tra, có nếp sống văn minh nơi công cộng Giáo dục ý thức đạo đức, nhà trường cần trang bị cho học sinh những tri thức cần thiết về các mối quan hệ xã hội, về lối sống nhân văn Giáo dục văn hoá - thẩm mỹ, nội dung giáo dục thẩm mỹ bao gồm bồi dưỡng cho sinh viên năng lực cảm thụ cái đẹp trong tự nhiên, cái mỹ trong đời sống con người Đồng thời cần giáo dục cho sinh viên thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, luôn hướng tới cái đẹp và phấn đấu cho cái đẹp, vì cái đẹp Giáo dục hướng nghiệp với mục đích giúp sinh viên hiểu đầy đủ hơn những yêu cầu và xu hướng phát triển nghề mình đã chọn, nhu cầu của thị trường lao động hiện nay để sinh viên yên tâm với nghề mình đã chọn và có ý thức phấn đấu rèn luyện các phẩm chất mà nghề nghiệp đòi hỏi Giáo dục dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, mục đích là nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức về giới và giới tính, về sức khoẻ sinh sản Giúp họ hình thành thái độ và hành vi đứng đắn trong các mối quan hệ: tình yêu, tình bạn khác giới, biết cách giải quyết các vấn đề liên quan đến tình yêu, tình dục Đồng thời giúp sinh viên có kiến thức và khả năng phòng tránh những bệnh nhiễm khuẩn đường sinh sản và bệnh lây lan qua đường tình dục, đặc biệt là HIV/AIDS Giáo dục môi trường nhằm giáo dục cho sinh viên ý thức tham gia tích cực các hoạt động giữ gìn vệ sinh sạch sẽ môi trường sống ở ký túc xá, nơi công cộng và luôn có ý thức tuyên truyền, vận động mọi người cùng tham gia bảo vệ môi trường sống Giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội,

đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Cần định hướng nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên: Sống có mục đích, được mọi người xung quanh tôn trọng, cha mẹ vui lòng, gia đình yêu mến, có tình bạn tốt, tình yêu lành mạnh, đối xử công bằng, hướng về cái đẹp, cái thiện, có trình độ học vấn, thành đạt, có nghề nghiệp nhất định, cống hiến cho xã hội Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên; Giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Hình thức giáo dục kỹ năng sống có thể rất linh hoạt Bởi vì đây không phải là một môn học mà là một nội dung cần giáo dục cho sinh viên Do đó có thể tổ chức các hình thức câu lạc bộ, các sinh hoạt chuyên đề của Đoàn thanh niên, Hội sinh viên Tuy nhiên để giáo dục có hiệu quả, nhà trường và các giảng viên cần quan tâm tạo điều kiện cho sinh viên như dành quỹ thời gian, hướng dẫn sinh viên tổ chức các hoạt động để chuyển tải các nội dung giáo dục trên Ngoài ra nếu có thể cần dành một khoản kinh phí nhất định cho các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên

Khi đã thi vào cao đẳng, đại học nghĩa là sinh viên đã lựa chọn giá trị là trình độ học vấn cao, được lao động ở trình độ cao, được đãi ngộ hơn các tầng lớp khác trong xã hội Vì thế những ngành nghề có thu nhập cao được sinh viên lựa chọn nhiều Sau đó mới đến các ngành nghề khác Nhiều sinh viên chọn các nghề có thu nhập không cao không phải do họ say mê với nghề đó mà họ lựa chọn theo khả năng thực có thể vẫn được học ở đại học trong khi khả năng mình có hạn Đó là sự lựa chọn khôn ngoan nhưng có thể thấy sinh viên hướng vào các giá trị vật chất của nghề nhiều hơn các giá trị xã hội, tinh thần

Tóm lại, sinh viên là lớp người trẻ, có kiến thức khoa học cơ bản và đang được trang bị những kiến thức thuộc lĩnh vực chuyên môn nhất định, đang rèn luyện, học tập để trở thành người có trí thức, người lao động có trình độ cao Sinh viên là những người có sự trưởng thành về thể chất và tinh thần

Năng lực nhận thức của sinh viên phát triển mạnh mẽ và luôn có khát vọng vươn lên Tuy nhiên, sinh viên cũng bộc lộ tính bồng bột của tuổi trẻ nên việc thực hiện các dự định cho tương lai không phải lúc nào cũng diễn ra suôn sẻ Vì vậy, vấn đề cần hết sức quan tâm là hiểu sinh viên và có biện pháp giúp sinh viên hoàn thành các nhiệm vụ học tập, rèn luyện đã đặt ra

1.3.2 Vai trò của HĐPT đối với sự phát triển nhân cách của sinh viên

1.3.2.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của sinh viên

- Yếu tố thể chất

Sinh viên là những người đã trưởng thành về thể chất và có sự phát triển tương đối hoàn thiện về mặt sinh lý Họ có hệ xương, hệ cơ phát triển ổn định và đồng đều Các tố chất về thể lực như sức nhanh, sức bền bỉ, dẻo dai, linh hoạt đều phát triển mạnh nhờ sự phát triển ổn định của các tuyến nội tiết và sự tăng trưởng các hoóc môn nam và nữ Theo luật pháp Việt Nam: Nữ 18 tuổi và Nam 20 tuổi được phép kết hôn Luật pháp cho phép kết hôn có nghĩa những người ở lứa tuổi đó đã chín muồi về sự phát triển thể chất, đủ để làm cha, làm mẹ Trên lý thuyết, tuổi thấp nhất của sinh viên Việt Nam bước vào học Cao đẳng, Đại học là 18 Cho nên, sinh viên Việt Nam đều đã là người có đủ điều kiện để thực hiện các nghĩa vụ và quyền lợi của một công dân

- Sự phát triển nhận thức

Sự hoàn thiện về cấu trúc và chức năng của hệ thần kinh làm cho hoạt động nhận thức của sinh viên nhanh và mạnh Khả năng cảm giác và tri giác phát triển đến trình độ tinh tế Tri giác có chủ định chiếm ưu thế, thể hiện ở khả năng quan sát có hệ thống và toàn diện các sự vật hiện tượng trong hiện thực khách quan