Nâng cao hiệu quả và chất lượng trong các tiết trả bài viết tập làm văn

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn Ngữ văn môn học vô quan trọng việc đào tạo người, bồi dưỡng trí tuệ, tâm hồn nhân cách cho học sinh Nhà văn Nga lỗi lạc M.Gorơ-ki viết : “Văn học nhân học” Giáo sư Hà Minh Đức khẳng định “Văn học không nguồn tri thức mà nguồn lượng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho người sống” Trong mơn Ngữ văn, khẳng định, phân mơn Tập làm văn đóng vai trị quan trọng, có tác dụng việc rèn luyện kỹ nói, viết cho học sinh, có ảnh hưởng sâu sắc đến việc phát triển tư q trình học tập cịn ngồi ghế nhà trường sống thực tiễn sau em cần chuẩn bị trình bày ( nói viết ) vấn đề theo yêu cầu đời sống xã hội đặt Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn có tính thực hành, tính cơng cụ tính thực tiễn cao, cần thiết cho người học Chính vậy, tiết trả phân môn Tập làm văn có vai trị quan trọng, khơng đơn trả lấy điểm mà phải đạt tới yêu cầu rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh Thơng qua việc phân tích ưu, nhược điểm làm học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh sửa chữa lỗi mà học sinh mắc phải, qua củng cố nâng cao kiến thức thể loại, từ ngữ, câu tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ viết văn ngày hay Bồi dưỡng cho học sinh lịng u thích cao say mê học văn văn học Bài viết thành lao động sáng tạo học sinh trình học tập, kết trình vận dụng lý thuyết vào thực hành, sản phẩm ngôn học sinh tạo lập Vì tiết trả Tập làm văn thực có ý nghĩa em Học sinh mong đến trả để biết giáo viên đánh giá chất lượng làm “sản phẩm” đạt mức độ nào? Bản thân làm gì? Còn hạn chế mặt nào? Nguyên nhân hạn chế đâu? Khắc phục hạn chế cách để viết sau đạt kết tốt hơn? Điều có nghĩa điểm số làm hay lời nhận xét, động viên, khen ngợi giáo viên trả làm thay đổi tích cực tinh thần thái độ học tập học sinh Học sinh mong chờ đến tiết trả việc muốn biết điểm số để rút kinh nghiệm nhận thức hành động nhằm đạt đến tiến học tập môn Ngữ Văn Tiết trả Tập làm văn góp phần giúp học sinh nhận ưu điểm, nhược điểm thân kiến thức kỹ làm Từ làm văn này, học sinh rút cho học bổ ích ý thức trình bày bài, lỗi cần sửa, điều cịn thiếu để từ chuẩn bị tốt cho làm văn Và để đáp ứng yêu cầu đó, soạn giảng tiết trả Tập làm văn, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, tâm huyết, chu, cẩn thận từ khâu chấm điểm, nhận xét, thống kê chất lượng đến khâu thiết kế giáo án cuối khâu thực việc giảng dạy (trả bài) lớp Việc chấm bài, trả nghiêm túc, có đầu tư đem lại nhiều hiệu tích cực cho công việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên lúc công việc chấm trả giáo viên quan tâm mức quy trình thực tiết trả Tập làm văn giáo viên thường không thống Kể tài liệu chuyên môn có nói đến vấn đề tài liệu lại có ý kiến khác nhau, mức độ khác Có thể nói, tiết trả Tập làm văn thuộc số cụm khó để việc soạn giảng thành cơng tiết trả Tập làm văn phần lớn phụ thuộc vào ý thức, tinh thần trách nhiệm lực, sáng tạo phương pháp sư phạm giáo viên Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Ngữ văn, thân tơi ln trăn trở, tìm tòi làm để chất lượng dạy học tiết trả Tập làm văn ngày tăng lên, để em học sinh nắm phương pháp làm văn, có kĩ hành văn tốt đạt kết cao viết Tập làm văn Đây lí khiến tơi chọn đề tài“Nâng cao hiệu chất lượng tiết trả viết Tập làm văn” làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 1.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Để thực dạy trả Tập làm văn đạt hiệu cao mối quan tâm nhiều giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS trả trở nên có vị trí quan trọng Đề tài sáng kiến phân tích, trình bày kĩ bước lên lớp tiết trả Tập làm văn; đưa yêu cầu mà giáo viên, học sinh cần có Từ rèn cho học sinh kỹ kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh viết Đây kỹ quan trọng hoạt động giao tiếp Học sinh biết tự sửa lỗi cho cho bạn, tự học tập để luôn tiến Mỗi tiết Trả khơng cịn nhàm chán mà thực thu hút, lơi cuốn, kích thích hứng thú học tập học sinh, nâng cao chất lượng dạy môn Ngữ Văn Kết đạt trình học tập em HS kiến thức thái độ hứng thú, yêu thích mơn học Điều cho thấy đề tài góp phần nâng cao hiệu chất lượng tiết “ Trả Tập làm văn” Đây điểm đề tài 1.3 PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài xây dựng từ việc tích lũy kinh nghiệm thân giảng dạy tiết trả Tập làm văn lớp khối Đề tài áp dụng lâu dài rộng rãi cho giáo viên học sinh tiết “ Trả Tập làm văn” thuộc phân môn Tập làm văn môn Ngữ văn cấp THCS PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: 2.1.1 Số liệu thống kê: Năm học 2019-2020, Nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp Tôi khảo sát thực tế qua việc kiểm tra viết Tập làm văn Kết khảo sát thu sau: Giỏi Lớp/số lượng 71/34 72/37 73/38 Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL 02 02 03 6.5 5.4 7.9 05 06 06 16.1 16.2 15.8 19 22 23 61.3 59.5 60.5 05 07 06 % 16.1 18.9 15.8 Qua bảng thống kê trên, nhận thấy kết viết học sinh chưa cao Bài viết đạt điểm khá, giỏi cịn ít, điểm yếu chiếm số lượng nhiều Do việc tìm hiểu thực trạng vấn đề đưa giải pháp để nâng cao hiệu chất lượng tiết trả Tập làm văn cần thiết 2.1.2 Tình hình trước thực giải pháp đề tài: Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy có nhiều trả chưa đạt hiệu giáo dục, chưa đáp ứng yêu cầu tiết học Điều xuất phát từ hai phía: phía người dạy (giáo viên) phía người học(học sinh) a Về phía giáo viên: Một số giáo viên chưa có nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị trả Tập làm văn với ý nghĩa tầm quan trọng Vì giáo viên chưa coi trọng trả bài, chưa dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị, chưa đầu tư mức từ khâu chấm đến khâu thiết kế giáo án cuối khâu thực việc giảng dạy (trả bài) lớp Việc chấm chưa chu đáo, chưa kĩ lưỡng Nhiều giáo viên chấm ghi điểm số làm mà khơng có nhận xét, sửa chữa cần thiết chấm “qua loa”, bỏ qua nhiều lỗi học sinh làm, có nhận xét lời phê chung chung Như học sinh nhận ưu điểm, nhược điểm cụ thể từ làm để rút kinh nghiệm Việc soạn giáo án chưa đầu tư mức Các tiết dạy Trả tập làm văn khơng có tài liệu soạn mẫu hay mơ hình soạn để tham khảo, chí đợt tập huấn soạn giáo án năm trước không thấy đề cập đến cách soạn Do giáo viên môn Ngữ văn khối lớp chưa có thống cách soạn giảng chưa coi trọng thỏa đáng đến mục tiêu hiệu tiết dạy Trả tập làm văn Cách thức tổ chức thực việc trả lớp chưa hợp lí, chưa khoa học sử dụng phương pháp chưa phù hợp Thực tế qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy Tổ chuyên môn chưa dành nhiều thời gian để trao đổi thảo luận bàn phương pháp thực chun đề Vì có số tiết trả bài, giáo viên quan tâm, thực cịn nhiều lúng túng thường khơng đạt hiệu tiết dạy Giáo viên thường né tránh ngại chọn tiết Trả Tập làm văn để dự giờ, thao giảng nên việc soạn giáo án tiết trả Tập làm hình thức đối phó, tìm tịi, sáng tạo, cịn xem nhẹ, khơng đầu tư, khơng quan tâm mức đến tác dụng, ý nghĩa tầm quan trọng việc soạn bài, không nghiên cứu kĩ soạn qua loa tiết Trả tập làm văn b Về phía học sinh Một số học sinh cịn cho việc học mơn Ngữ văn khó, dung lượng kiến thức nhiều, sức sáng tạo thân lại có hạn có thiên lệch nhận thức tầm quan trọng môn học Tâm lý nhiều học sinh thường coi trọng môn tự nhiên Tốn, Lý, Hóa… mà vơ tình xem nhẹ mơn Ngữ văn Học sinh chưa có phương pháp học mơn Ngữ văn nói chung kĩ làm văn nói riêng Do em thường khơng có hứng thú học Văn, khơng chủ động học tập tìm kiếm kiến thức, nâng cao hiểu biết Đa số học sinh có thói quen học vẹt văn mẫu mà không nắm vững kĩ viết văn Mặc dù chương trình học em tìm hiểu lý thuyết cách tạo lập kiểu văn bản, viết em nhớ thao tác, bước tạo lập văn lại mơ hồ thực bước Kết khảo sát số làm cho thấy chất lượng viết học sinh chưa đạt kết mong muốn Số lượng đạt điểm giỏi Nhiều diễn đạt cịn lủng củng, lập luận thiếu tính chặt chẽ, khơng lơgic văn viết rối khơng ý, cịn sai sót nhiều lỗi tả, dùng từ, viết câu, chí có lỗi tả thơng thường qua nhiều liên tiếp mắc lại lỗi Có làm văn biểu cảm chọc sinh chưa thể hồn, tâm, cảm xúc người viết Còn làm Nghị luận văn học, học sinh lại không thuộc dẫn chứng (thơ, văn) viết sai kiến thức (về tác giả tác phẩm) có sẵn sách giáo khoa; văn nghị luận xã hội học sinh viết sơ sài, khô khan thiếu dẫn chứng thực tế từ sống, làm khơng có chiều sâu 2.1.3 Ngun nhân dẫn đến tình hình trên: Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu cho thấy việc thực tiết trả Tập làm văn lớp cịn có nhiều bất cập nguyên nhân sau: a Về phía giáo viên: Khác với tiết học khác, tiết trả Tập làm văn thường khơng có mơ hình soạn mẫu để tham khảo; tài liệu hướng dẫn khơng thống nhất; hoạt động tổ, nhóm chun môn chưa dành nhiều thời gian cho việc trao đổi thảo luận chun đề Vì khơng có quy định chuẩn mực chung nên cách thiết kế giáo án cho tiết trả Tập làm văn giáo viên đơi chỗ chưa thống Ví dụ phần nội dung lên lớp gồm phần việc sau: Ghi lại đề bài; nội dung đáp án; nhận xét chung; phát bài, vào điểm Với cách thiết kế thế, tiết trả thường khơng thành cơng học sinh không nhận ưu điểm, nhược điểm cụ thể để rút kinh nghiệm cho viết sau (nghĩa học sinh không nhận thấy lỗi sai cụ thể mắc phải, khơng nhận thức ngun nhân sai khơng có kỹ khắc phục sữa chữa lỗi sai Điều đáng nói phần “Dặn dị” sau học, giáo viên thường nhắc học sinh cần phải rút kinh nghiệm để làm tốt viết em khơng biết cần phải làm gì? Làm nào?) Đồng thời giáo viên đánh giá tình hình chất lượng học tập lớp tiến học sinh sau viết Nói chung cách thiết kế giáo án chưa đảm bảo mặt nội dung kiến thức Quan niệm số thầy cô giáo cho rằng: “giáo án hình thức đối phó” mà khơng thấy nghĩa, tầm quan trọng việc thiết kế giáo án (cơ sở để giáo viên thực hiện), có vai trị lớn trong việc định thành công trả lớp Cho nên có nhiều thầy giáo xem nhẹ việc thiết kế giáo án, thiếu đầu tư, tìm tịi sáng tạo Chỉ soạn cho có để đối phó Như nói trên, sở liệu cần thiết để phục vụ cho việc thiết kế giáo án từ khâu chấm Thế khâu chấm khơng đầu tư thỏa đáng dẫn tới việc thiết kế giáo án thiếu sở khơng có chiều sâu b Về phía học sinh: Do em thiếu đầu tư chuẩn bị, đọc sách, khơng nắm kiến thức yêu cầu đề bài, lười suy nghĩ, vốn sống “nghèo”, kiến thức “hạn hẹp” khơng có hứng thú học tập môn Văn Một phần khâu chuẩn bị quy trình tổ chức tiết dạy giáo viên (như phân tích trên), phần phương pháp lên lớp giáo viên không phù hợp, chưa điều khiển học sinh áp đặt khiến học sinh thụ động tiếp thu, giáo viên chưa động viên chưa tạo điều kiện cho học sinh phát huy khả vai trị 2.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP Muốn thực tiết trả lớp thành công, thầy cô giáo cần phải thể lực chun mơn, lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm tâm huyết nghề nghiệp học sinh Để góp phần nâng cao hiệu chất lượng tiết trả viết Tập làm văn, xin đưa số giải pháp sau: 2.2.1 Giải pháp 1: Giáo viên làm tốt khâu chuẩn bị, hoàn thành cẩn thận, khách quan kĩ lưỡng việc chấm Giờ trả tập làm văn có tầm quan trọng đặc biệt Việc định cụ thể, chặt chẽ trả theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn thể điều Người giáo viên Ngữ văn khơng phép quan niệm trả hồn lại viết công bố điểm số cho học sinh Trả hoạt động có tính chất rút kinh nghiệm, phân tích hay, dở, chỗ mạnh, chỗ yếu làm học sinh Giúp em chữa lỗi mắc phải nội dung kiến thức kĩ viết Qua tiết trả em có dịp nhìn lại q trình học tập Trên sở có kế hoạch củng cố, nâng cao kiến thức, kĩ viết văn thân để vươn lên sau đạt số điểm cao Để tiến hành tiết Trả tập làm văn đạt hiệu quả, việc nhận thức đắn giá trị tiết trả Mỗi người giáo viên dạy Văn phải có chuẩn bị cho trả cách công phu, kỹ lưỡng lương tâm trách nhiệm người thầy đứng bục giảng Giáo viên không trả cách tùy tiện mà phải tiến hành tiết trả tiết học theo bước với giáo án trả nghiêm túc Trước trả người giáo viên cần phải: Nghiên cứu đáp án, biểu điểm phiếu tổng kết, phiếu chấm Sau tiến hành chấm làm văn để có thơng tin tương đối xác làm kết chấm học sinh, giáo viên thống kê lỗi mắc học sinh, dự định lỗi cần chữa, đoạn, văn hay Thiết kế giáo án trả phù hợp với đối tượng học sinh theo quan điểm tích hợp đổi phương pháp dạy học Giáo án trả không đơn xếp thứ tự tri thức cần truyền đạt Nó phải kết cấu chặt chẽ, linh hoạt đơn vị kiến thức cần đạt tiết trả Hệ thống kiến thức phải học sinh chủ động chiếm lĩnh dẫn dắt giáo viên Muốn vậy, thiết kế giáo án trả bài, giáo viên phải dự kiến sử dụng phương pháp, thao tác dạy học cụ thể bước trình dạy học tiết trả đạt kết tốt Học sinh thấy say mê hứng thú khơng cịn cảm giác đơn điệu, nặng nề nhận kết học tập không tốt Ví dụ: Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp học vui, phương pháp nêu vấn đề với bước tìm hiểu đề, lập dàn ý, chữa lỗi, phương pháp diễn giảng bước nhận xét, đánh giá làm học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi có tính gợi mở để học sinh suy nghĩ, trả lời trình tiến hành bước trả Giáo viên yêu cầu học sinh nhận thức lại kiến thức lý thuyết kiểu bài, yêu cầu đề tự xây dựng dàn cho đề viết Nếu học sinh thực tốt yêu cầu giáo viên việc trả lớp tiết kiệm thời gian, em chủ động, tích cực việc phát biểu ý kiến xây dựng học Ngoài ra, em cịn có điều kiện đối chiếu dàn với dàn chung lớp xây dựng, thống hướng dẫn thầy cô Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị phiếu chấm cho lớp, dùng phiếu chấm cho cá nhân học sinh, viết trang phiếu Dựa phiếu theo dõi tiến học sinh qua chấm Để đánh giá tiến học sinh suốt năm học giáo viên có phiếu chấm ghim lại thành sổ theo dõi, ghi chép tóm tắt kết quả, ưu điểm tồn em làm ( Kĩ năng, bố cục, diễn đạt, dùng từ, đặt câu, tả, chữ viết…) Ví dụ: Kết học sinh Trần Văn Nam – Lớp 71 Bài TLV Điểm Ưu điểm - Bố cục rõ ràng Tồn - Chính tả cịn lỗi - Diễn đạt tương đối mạch lạc - Dùng từ : lỗi - Chữ viết cẩn thận - Đặt câu : lỗi - Bố cục rõ ràng - Bài viết cảm xúc, diễn- Chính tả: đạt trơi chảy, có hình ảnh - Dùng từ : - Chữ viết cẩn thận - Đặt câu : - Có tiến Nhìn vào kết viết học sinh giáo viên thấy thấy rõ tiến nhanh hay chậm em Từ giáo viên có biện pháp thích hợp để giúp học sinh hạn chế lỗi mà em hay mắc Công việc đòi hỏi tỉ mỉ, thời gian song chắn sau năm học học sinh có tiến 2.2.2 Giải pháp 2: Tổ chức linh hoạt việc trả lớp theo bước cụ thể Giáo viên nên tiến hành khâu trả theo bước sau: * Bước 1: Khởi động Giáo viên cần phải tạo tâm cho học sinh tham gia tiết trả Bước cần tiến hành ngắn gọn Giáo viên nên chủ động dùng lời dẫn dắt thật sinh động, thuyết phục, gây ấn tượng để thu hút học sinh tạo khơng khí thoải mái cho trả Lời dẫn dắt giáo viên cần thể rõ mục tiêu, ý nghĩa trả để học sinh chủ động, tập trung vào học tạo say mê hứng thú cho học sinh * Bước 2: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích đề nhận xét chung làm học sinh - Tổ chức cho học sinh tái tìm hiểu đề Giáo viên chia lớp thành nhóm nêu yêu cầu thực hiện, ghi lại đề viết, nêu rõ đề yêu cầu người viết phải giải vấn đề gì? Đề thuộc kiểu loại văn gì? Cần vận dụng kỹ viết kiểu để giải yêu cầu đề? Phạm vi tư liệu cần sử dụng để làm bài? (Tư liệu lấy từ thực tế đời sống xã hội hay tác phẩm văn học nào?) Sau nhóm trình bày nhận xét phần việc làm nhóm khác, giáo viên chiếu lên hình đề yêu cầu đề mặt: + Thể loại + Nội dung kiến thức + Kỹ làm + Giới hạn - phạm vi tư liệu sử dụng - Tổ chức cho học sinh xây dựng dàn ý văn Việc xây dựng dàn ý giúp học sinh tìm ý lớn, ý nhỏ phần phù hợp với đề viết Sau xếp chúng thành dàn ý có bố cục chặt chẽ, đảm bảo tính lơgic Việc lập dàn ý trả dịp tốt để em đối chiếu, nhìn lại ý lớn, ý nhỏ nêu viết, tự đánh giá mức độ đạt, chưa đạt làm Với học sinh yếu hội để củng cố, rèn luyện bồi đắp thêm kĩ lập ý Ngoài ra, nhiều kiến thức đời sống xã hội văn học củng cố, khắc sâu học sinh nhờ bước thứ ba khâu trả làm văn Việc lập dàn ý cần tiến hành từ mở đến thân kết bài, giáo viên chia lớp thành nhóm để làm việc Sau nhóm báo cáo kết làm việc, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, nhận xét, bổ sung để đến dàn thống Để học sinh thực việc dàn ý cho phần giáo viên đưa câu hỏi gợi mở, hướng dẫn Ví dụ văn nghị luận, với mở cần nêu vấn đề phải nghị luận Trong viết, dự kiến nêu vấn đề theo cách trực tiếp hay gián tiếp Với thân cần trả lời câu hỏi: + Thân có ý lớn, ý gì? + Mỗi ý lớn cần cụ thể hóa thành ý nào? + Ở ý nhỏ dùng lý lẽ, dẫn chứng để phân tích, chứng minh làm rõ + Thứ tự xếp ý nào? + Ở phần kết bài, cần tổng kết cách ngắn gọn, khái quát vấn đề nghị luận, thể suy nghĩ liên hệ người viết đời sống từ vấn đề nghị luận Chọn cách để kết bài? (khái quát, tóm lược hay vận dụng, mở rộng phát triển hay liên tưởng) Trong trình hướng dẫn học sinh lập ý, giáo viên cần tơn trọng khuyến khích ý tưởng độc đáo, sáng tạo học sinh đề xuất Điểm giáo viên 10 thấy chưa hợp lý, thiếu sở cần cho học sinh tranh luận, đối thoại, sau giáo viên tổng kết ý kiến đưa kết luận có tính thuyết phục, tránh áp đặt - Giáo viên nhận xét đánh giá chung làm học sinh Bước giúp học sinh nhận nắm tình hình làm mình, bạn lớp Đây bước chuẩn bị cho việc phân tích, chữa lỗi làm học sinh Những nhận xét đánh giá giáo viên làm học sinh thực có sở sức thuyết phục giáo viên làm tốt * Bước 3: Chữa lỗi cho viết học sinh Đây bước thiếu tiết trả tập làm văn Công việc giúp học sinh nhận lỗi mắc viết Quan trọng hơn, em biết cách sửa chữa để không tái phạm viết sau Việc phân tích chữa lỗi nội dung viết củng cố kiến thức văn học đời sống việc phân tích chữa lỗi hình thức viết củng cố kiến thức phân môn Tiếng Việt, giúp nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp học sinh Trong tiến trình thực Trả lớp bước cần dành nhiều thời gian Tuy nhiên với 45 phút cho tiết trả cần phải có cách phân tích, chữa lỗi cho phù hợp hiệu Giáo viên nên hướng dẫn để học sinh tập trung phân tích, chữa lỗi điển hình, phổ biến chung lớp, tránh tình trạng chữa lỗi tràn lan nhiều mà không chắc, không rộng mà khơng sâu khiến học sinh thắc mắc lại lỗi viết sau Trong bước giáo viên phải phát huy hết tính chủ động, tính tích cực học sinh Chính học sinh người nhận lỗi mắc đề xuất phương án sửa chữa theo hướng dẫn giáo viên Chúng ta làm thay việc cho em Giáo viên tổng hợp lỗi học sinh mắc chia loại lỗi điển hình Sau cho học sinh chữa lỗi điển hình lớp: Việc chữa lỗi nên tập trung vào mặt sau đây: a Lỗi nội dung phương pháp làm + Lỗi lạc đề: chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp + Lỗi lệch đề: Chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm + Lỗi lậu đề: Bỏ sót số yêu cầu cần thực đề b Lỗi hình thức làm + Nhóm lỗi dùng từ, lỗi tả + Nhóm lỗi viết câu văn, diễn đạt ý 11 + Nhóm lỗi đoạn văn, bố cục + Nhóm lỗi trình bày làm Giáo viên chữa chung bảng lớp: Học sinh có lỗi lên chữa, lớp nhận xét, bổ sung Mỗi tiết trả giáo viên nên chữa bốn lỗi: lỗi nội dung lỗi hình thức Giáo viên tiến hành sau: Ghi tổng hợp lỗi học sinh mắc bảng phụ hình, chia nhóm để học sinh hoạt động với hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề giáo viên Để thực cho em quan sát lỗi bảng thống kê chuẩn bị Tiếp theo cho học sinh phát lỗi (lỗi dùng từ, đặt câu, sử dụng phép liên kết, lỗi xếp ý ) đề xuất cách sửa chữa Nên tạo hội cho em mắc lỗi tự nhận thức loại lỗi, nguyên nhân mắc lỗi cách sửa Sau nhóm phát biểu, thảo luận, giáo viên thống cách sửa Tất nhiên q trình này, giáo viên ln phải ln phải bên cạnh em gợi ý Ví dụ sửa lỗi câu, giáo viên nên định hướng nhìn vào cấu trúc đặt câu mối liên hệ với câu trước để xác định lỗi học sinh mắc Với lỗi có phương án sửa chữa nào? Phương án ưu việt hơn? Để dạy sinh động hào hứng, giáo viên chuyển thành hình thức học vui Tổ chức trị chơi “Thi tuyển biên tập viên lớp” + Viết lỗi giấy làm đề thi + Lần lượt cho đội thi sửa lỗi tính điểm giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi “Hái hoa dân chủ.” Giáo viên tổ chức cho học sinh bình văn hay nhất, đoạn văn học sinh viết tốt * Bước 4: Đọc mẫu học sinh Việc đọc bình văn hay, đoạn văn tốt giúp học sinh tham khảo cách dùng từ độc đáo, sáng tạo, cách mở ấn tượng hấp dẫn, kết hay Việc làm khiến học sinh đối chiếu, so sánh ngầm viết bạn, nhận hay bạn, dở Từ học tập, vận dụng vào việc viết sau Để thực bước khâu trả bài, giáo viên phải sàng lọc, lựa chọn để tìm văn hay, đoạn văn thực chuẩn mực Đồng thời phải chọn em đọc tốt, cần thiết, giáo viên phải đọc bài, đoạn văn Sau đọc, giáo viên tổ chức cho học sinh phát biểu cảm nhận, bình giá đoạn văn văn (bình giá hệ thống ý bài, cách dùng từ, đặt câu, 12 dùng phép liên kết, chuyển ý, thể cảm xúc ) Giáo viên cần chuẩn bị lời bình đích đáng cho các đoạn văn để học sinh nhận thấy ưu điểm * Bước 5: Trả Ghi điểm vào sổ Giáo viên công bố điểm số (điểm số chung, tính tỉ lệ %), điểm cao điểm thấp nhất, em tiến em chưa tiến bộ.Phần dựa vào bảng điểm tổng kết Giáo viên trả cho học sinh đọc xem lại nhận xét giáo viên, giải thắc mắc học sinh lấy điểm vào sổ điểm lớp Việc trả không nên thực vào đầu học sinh mải xem mình, đọc lời nhận xét giáo viên với nhiều trạng thái cảm xúc khác Lúc này, em nhìn lại cách tồn diện viết đối chiếu với lớp thực suốt tiết học hướng dẫn thầy Những thắc mắc em làm mình, đánh giá giáo viên nảy sinh từ bước Vì trước phát bài, giáo viên cần làm tốt công tác tư tưởng với học sinh để tránh phản ứng tiêu cực trực tiếp đối diện với điểm xấu bơi xóa điểm xấu, xé bài, tỏ thái độ bất bình Đồng thời cần tạo khơng khí thoải mái để học sinh mạnh dạn trao đổi điều thắc mắc chuẩn bị tâm để trả lời thắc mắc Giáo viên cần trực tiếp phát cho học sinh để thể quan tâm với em có điều kiện quan sát thái độ, phản ứng học sinh Trên sở có cách ứng xử thích hợp Giáo viên yêu cầu học sinh lưu viết, giữ gìn làm cẩn thận để đọc lại, tự đối chiếu sửa chữa lỗi mắc * Bước 6: Học sinh tiếp tục sửa lỗi làm hướng dẫn giáo viên Bước thiết phải có tiết trả em vận dụng cách chữa lỗi chung vào việc sửa lỗi riêng làm Trong làm giáo viên ghi rõ lỗi bên lề theo quy ước, em theo mà sửa lỗi lề Trong em tự sửa, giáo viên bàn để giúp em sửa Đây bước học sinh tự làm việc, tự động não suy nghĩ để tìm cách sửa lỗi Vì vậy, giáo viên phải quan tâm tới bước Trong tiết trả bài, học sinh chưa sửa hết lỗi lớp, yêu cầu em nhà sửa tiếp cho hoàn chỉnh Giáo viên kiểm tra việc tự sửa lỗi, tự bổ sung để hoàn thiện viết học sinh, việc kiểm tra thực lớp học sau Việc 13 kiểm tra không thiết phải tiến hành với 100% học sinh lớp cần thực để rèn luyện tinh thần tự giác cho em Trước kết thúc học, bước củng cố, dặn dò giáo viên cần lưu ý nội dung sau: + Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu + Nhấn mạnh yêu cầu quan trong việc tạo lập văn + Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm Tóm lại: Trong tiết trả cần đạt hai yêu cầu chính: - Học sinh phải nhận ưu, khuyết điểm làm hướng khắc phục tiến lên - Học sinh phải tự sửa chữa lỗi làm 2.2.3 Giải pháp 3: Thiết kế giáo án trả viết Tập làm văn hoàn chỉnh, trọn vẹn Sau hồn tất cơng việc trên, giáo viên có đủ sở để thiết kế giáo án Bài soạn phải có đủ bước lên lớp thể rõ: mục đích, yêu cầu; đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, xác định trọng tâm; phương pháp dạy học; cụ thể hóa nội dung hoạt động tích hợp phân mơn Để làm rõ phần này, xin minh họa chi tiết soạn giáo án tiết Trả Tập làm văn số khối lớp trường THCS Giáo án minh họa: Tiết Trả Tập làm văn số - Lớp Ngày soạn: Ngày giảng: TiÕt 59 : TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ VĂN BIỂU CẢM I Mục tiêu cần đạt Giúp HS : - Củng cố lại kiến thức kĩ học văn phát biểu cảm nghĩ người - Đánh giá chất lượng làm so với yêu cầu đề Nhờ có kinh nghiệm tâm cần thiết để làm tốt sau II Trọng tâm kiến thức, kĩ Kiến thức 14 - Kiểm tra kiến thức học sinh thể loại văn biểu cảm - Nhận thấy ưu điểm, nhược điểm viết cụ thể kiến thức, cách diễn đạt Kĩ - Rèn kĩ dùng từ, viết câu, dựng đoạn, liên kết câu, viết văn mạch lạc - Viết theo thể loại Thái độ: Nghiêm túc, tích cực ý theo dõi phần nhận xét giáo viên thiếu sót cần khắc phục làm III Chuẩn bị: - GV: Chấm bài, tổng hợp chất lượng viết; soạn giảng - HS: Ôn lại kiến thức tạo lập văn Xem lại phương pháp làm văn biểu cảm IV Tiến trình lên lớp: A Hoạt động khởi động (5 phút) Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt - Tổ chức trò chơi: GV cho HS thi - HS hát đua hát hát chủ đề gia đình - GV dẫn vào bài: Các em trình bày hát hay tình cảm gia đình Và em biết gia đình tổ ấm thiêng liêng người Ở viết Tập làm văn số 3, em phát biểu cảm nghĩ, nói lên tình cảm người thân yêu Tiết học hôm nay, cô trả sửa để em có cách nhìn nhận rõ nét thể loại văn biểu cảm Đồng thời qua học giúp em rút kinh nghiệm bổ ích ưu điểm, nhược điểm viết B Hoạt động hình thành kiến thức (25 phút) Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt Hoạt động : Hướng dẫn HS phân I Phân tích đề: tích đề Đề bài: Cảm nghĩ người thân - Gv: yêu cầu học sinh nhắc lại đề 15  gv chiếu đề - Gv (củng cố kiến thức để lấy điểm cũ): Theo em, mục đích việc trả để làm ? - Hs: trả lời - Gv: Vậy em nhắc lại bước cần có để xây dựng văn? - Hs: có bước (Tìm hiểu đề; Lập ý; Lập dàn ý, Viết văn hoàn chỉnh, Kiểm tra sửa lỗi) - Gv: Việc tìm hiểu đề nhằm mục đích gì? u cầu thể loại nội dung đề gì? - Hs: + Thể loại: biểu cảm + Nội dung: người thân - Gv: Nói qua phần lập ý Sau đó, cho lớp thảo luận nhóm phần lập dàn ý cho đề ? - Gv: Chia lớp thành nhóm, có sử dụng bảng phụ - Hs: làm việc tự giác, tích cực theo nhóm - Tìm hiểu đề: + u cầu thể loại: biểu cảm + Yêu cầu nội dung: người thân gia đình (ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, em…) - Lập dàn ý: Mở : - Dẫn dắt đối tượng biểu cảm cách hợp lí - Giới thiệu người ai? Người in đậm tâm hồn em cảm xúc nào? Thân : - Hình ảnh gợi cảm hình dáng người - Tình cảm bật người người xung quanh thân em - Tính cách, nhân cách, phẩm chất người ntn qua việc làm, hành động, lời nói, cử - Những kỷ niệm để lại ấn tượng sâu 16 sắc em Kết : - Khẳng định lại tình cảm em người thân mong muốn điều cho người thân hứa làm có ích cho người thân Hoạt động 2: Nhận xét chung - GV nhận xét chung kiến thức + Thể lọai; + Lời văn; - GV nhận xét cụ thể phần - GV nêu cụ thể Hs: ý theo dõi phần nhận xét II Nhận xét * Ưu điểm : - Bài viết bố cục phần - Bài làm với thể loại biểu cảm - Đã biết cách biểu cảm người thân mình, số viết hay, có cảm xúc, diễn đạt mạch lạc Ví dụ: + Lớp 71: Lê Thị Trà My, Nguyễn Thị Kim Yến + Lớp 72: Đặng Ngọc Thương, Phạm Thị Nhung + Lớp 73: Võ Ngọc Minh, Trần Thị Hoài - Nhiều em có ý thức làm bài, trình bày rõ ràng, * Nhược điểm : - Một số bạn nghiêng văn miêu tả, tự - Phần mở bài, phần kết số sơ sài, chưa thực yêu cầu đề - Dùng từ: Một số em dùng từ chưa xác - Lời văn: Một số em diễn đạt lủng củng, ý rời rạc - Chữ viết: Sai lỗi tả nhiều, viết số, viết tắt 17 Hoạt động 3: Hướng dẫn HS sửa lỗi - Gv: Ghi lỗi tả lên bảng  gọi hs lên sửa Hs: Lên sửa - Gv: chọn đoạn nhỏ phần mở bài, thân bài, kết Cho hs xem phần diễn đạt sửa lại Gv cho thảo luận nhóm + Đoạn (Mở bài): Sau em xin kể cho người biết người em yêu quý mẹ em  Sửa lỗi: không thiết có lời III Sửa lỗi Sửa lỗi cho học sinh a) Lỗi tả: + xinh sắn -> xinh xắn + vỉn cửu -> vĩnh cửu + lành bạnh -> lành bệnh + chia -> chia sẻ + giúp đở -> giúp đỡ b) Lỗi diễn đạt: + Đoạn (Mở bài): Người em yêu quý đời mẹ giới thiệu mà thẳng cào vấn đề: Người em yêu quý đời mẹ + Đoạn (Thân bài): Đơi mắt + Đoạn (Thân bài): bà hai hịn bi ve nhìn em âu Đơi mắt bà hiền từ nhìn em âu yếm yếm  Sửa lỗi: Đơi mắt bà hiền từ nhìn em âu yếm + Đoạn (kết bài): Em yêu mẹ nhiều  Sửa lỗi: Em yêu mẹ nhiều Hoạt động 4: Đọc giỏi Gv: gọi học sinh đạt điểm giỏi đọc để bạn tham khảo + Đoạn (kết bài): Em yêu mẹ nhiều IV Đọc giỏi: + Lớp 71: Lê Thị Trà My, Nguyễn Thị Kim Yến + Lớp 72: Đặng Ngọc Thương, Phạm Thị Nhung + Lớp 73: Võ Ngọc Minh, Trần Thị Hoài 18 Hoạt động 5: Trả Ghi điểm - GV phát cho HS Cho hs đọc phút, sau gọi hs tự nhận xét phần làm - Hs: đọc nhận xét - Gv: đọc biểu điểm bảng thống kê chất lượng - Hs: ý theo dõi - HS đọc điểm số Hoạt động 6: Hướng dẫn HS biện pháp sau kiểm tra - GV yêu cầu HS chữa lại lỗi sai vào nhà làm lại văn vào tập V Trả Ghi điểm Trả Biểu điểm: - Điểm 9, 10: Đảm bảo ý chính, biết dùng lời văn thân để diễn đạt, khơng lỗi tả, văn viết giàu cảm xúc - Điểm 7, 8: Đảm bảo ý chính, biết dùng lời văn thân để diễn đạt, có từ đến lỗi tả, đơi chỗ cịn lúng túng - Điểm 5, 6: Thiếu 1, ý, diễn đạt cịn lúng túng, lỗi tả, dấu câu tương đối - Điểm 3, 4: Thiếu nhiều ý, diễn đạt lủng củng, sai nhiều lỗi tả, dùng từ thiếu xác - Điểm 1, 2: Thiếu 2/3 số ý, diễn đạt lời văn mình, y văn - Điểm 0: Làm lạc đề khơng làm gì… Ghi điểm VI Biện pháp sau kiểm tra - Chữa lại lỗi sai tả, lỗi diễn đạt - Làm lại văn vào tập c Hoạt động luyn (5) Hoạt động GV - HS Nội dung CầN đạT 19 - GV yờu cu HS trao đổi với bạn - HS đọc bài, tìm lỗi chữa lỗi bên cạnh chữa lỗi cho D Hoạt động vận dụng (5 phút) - GV yêu cầu HS viết lại phần mở kết - HS viết vào nháp E Hoạt động tìm tịi, mở rộng (5 phút) - Tìm đọc thêm tài liệu tham khảo, sách nâng cao văn biểu cảm - HS nhà chữa lại lỗi sai vào - Tổng hợp lỗi sai rút kinh nghiệm cho thân để lần sau khắc phục - Soạn Làm thơ lục bát * KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau thời gian áp dụng nghiêm túc quy trình chấm - trả làm văn trên, vừa thực vừa ghi nhận kết tiết trả Điều quan trọng nhận thấy tay nghề người thầy nâng cao Thứ hai qua đối chiếu so sánh, phân tích, tổng hợp, tơi nhận thấy đại đa số học sinh có chuyển biến tích cực việc làm viết học tiết trả làm văn, chất lượng dạy - học môn nâng lên đáng kể Cụ thể: Học sinh hào hứng, chủ động, tích cực với trả Làm văn việc học tập mơn Ngữ Văn Các em hình thành thói quen phân tích đề, tìm ý lập dàn ý trước làm Các lỗi giảm nhiều, số viết bị điểm yếu giảm số đạt điểm từ trung bình trở lên tăng dần Kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết mở bài, kết nhiều học sinh trở nên thục hơn,… Một số học sinh có khả viết đoạn, văn hay Nói chung tiến em thể cụ thể qua viết Bảng thống kê điểm số học sinh qua làm văn phần thể hiệu việc áp dụng đề tài việc dạy môn Ngữ Văn trường THCS Kết sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy khối lớp trường THCS nơi giảng dạy sau: Giỏi Lớp/số lượng 71/34 72/37 Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL 03 04 9.7 10.8 10 11 32.3 40.7 15 11 48.4 40.7 03 05 % 9.7 13.5 20 73/38 04 10.5 12 31.6 18 47.4 04 10.5 Kết lần khẳng định lại việc áp dụng sáng kiến“Nâng cao hiệu chất lượng tiết trả viết Tập làm văn” vào dạy học thực có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói chung tiết dạy trả Tập làm văn nói riêng PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI: Ai so sánh thật sâu sắc: “Nếu viết tập làm văn thuyền lênh đênh cần người chèo lái giáo viên chấm người lái đị mẫu mực, tận tình Họ phải chu đáo dẫn đường để thuyền cập bến bờ ” Với kinh nghiệm giảng dạy mình, tơi nhận thức rằng, tiết dạy kho kiến thức quý báu, bầu trời kinh nghiệm cần tích lũy Và tiết trả Tập làm văn mà học sâu sắc kiến thức kinh nghiệm Đó tiết học quan trọng mơn Ngữ văn, có vai trị lớn dạy học, giúp học sinh nhìn nhận, đánh giá lực thân, từ biết tự điều chỉnh, khắc phục để hoàn thiện kỹ 21 diễn đạt không làm văn mà giao tiếp, tư duy, học tập Đồng thời góp phần hình thành cho học sinh ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng sản phẩm tinh thần tạo Vì vậy, giáo viên cần có nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng trả làm văn để có dạy hiệu quả, thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng mơn Chính giáo viên người dẫn đường, uốn nắn tỉ mỉ để tạo nên hướng đắn giúp học sinh nhận làm nên sản phẩm viết tốt 3.2 KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT: a Đối với trường THCS Tạo điều kiện cho giáo viên tổ chun mơn có thời gian sinh hoạt chun mơn thường xuyên Chú trọng kiểm tra soạn dự đóng góp ý kiến cách thức tổ chức học sinh học tập tiết Trả tập làm văn b Đối với phòng GD&ĐT huyện: Để giúp cho việc giảng dạy tiết trả Tập làm văn có hiệu cao hơn, kính mong cấp quản lý tổ chức Hội thảo chuyên đề cách soạn giảng tiết trả Tập làm văn sở trao đổi phân tích vai trị, vị trí tiết Trả tập làm văn Trên sáng kiến thân nhằm nâng cao hiệu chất lượng tiết trả TLV Mặc dù có nhiều cố gắng song khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý, xây dựng đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc trung học sở năm Tôi xin chân thành cảm ơn! 22 ... áp dụng sáng kiến? ?Nâng cao hiệu chất lượng tiết trả viết Tập làm văn? ?? vào dạy học thực có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói chung tiết dạy trả Tập làm văn nói riêng PHẦN... đề tài? ?Nâng cao hiệu chất lượng tiết trả viết Tập làm văn? ?? làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 1.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Để thực dạy trả Tập làm văn đạt hiệu cao mối... chức Hội thảo chuyên đề cách soạn giảng tiết trả Tập làm văn sở trao đổi phân tích vai trị, vị trí tiết Trả tập làm văn Trên sáng kiến thân nhằm nâng cao hiệu chất lượng tiết trả TLV Mặc dù có nhiều