Bài viết đề xuất mô hình giảng dạy, các hoạt động có thể đưa vào giảng dạy để vượt qua những thách thức đó. Từcác bài học kích thích tư duy được đưa ra, giảng viên có thể giúp cho sinh viên phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và phê phán theo yêu cầu của nơi làm việc trong thời đại công nghệ 4.0.
ECONOMICS - SOCIETY P-ISSN 1859-3585 E-ISSN 2615-9619 ÁP DỤNG CÁC KỸ THUẬT PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO VÀ TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY KẾ TOÁN APPLYING TECHNIQUES FOR CREATIVE THINKING AND CRITICAL THINKING FOR ACCOUNITNG CURRICULUM Nguyễn Phương Anh TÓM TẮT Trong thời đại kỷ nguyên số, mà máy móc thay người phần công việc, số báo cáo kế tốn cơng việc kế tốn khơng dừng lại việc ghi chép kiện kế toán doanh nghiệp Nền kinh tế toàn cầu phát triển mạnh mẽ đặt yêu cầu cấp thiết cho kế toán viên áp lực lên trường đại học chương trình đào tạo kế tốn có lực sáng tạo tư phản biện Bài báo đề xuất mơ hình giảng dạy, hoạt động đưa vào giảng dạy để vượt qua thách thức Từ học kích thích tư đưa ra, giảng viên giúp cho sinh viên phát triển kỹ tư sáng tạo phê phán theo yêu cầu nơi làm việc thời đại công nghệ 4.0 Các hoạt động tư ví dụ nêu chi tiết báo để phát triển chương trình giảng dạy kế tốn phát triển theo quan điểm lấy người học trung tâm, điều trái ngược với quan điểm trước lấy giáo viên trung tâm Từ khóa: Kỹ thuật tư duy, tư sáng tạo, tư phê phán, chương trình đào tạo kế tốn ABSTRACT In the age of digital and technology, when computers could replacement for humans in terms of technical works, some accounting reports and researches showed that accountants are no longer record accounting facts and events The increasingly global economy put pressure on universities to have an innovative accounting program as well as a requirement of creative and critical accountants This paper suggests a range of techniques for thinking skills development From thought-provoking lessons, instructors help students develop creative and critical thinking skills as required in 4.0 revolution These techniques and examples promotes student-centred learning approach, in contrast to the traditional method of teacher-centred Keywords: Thinking techniques, creative thinking, critical thinking, accounting curriculum Khoa Kế tốn Kiểm tốn, Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội Email: phuonganh.qtkd.ftu@gmail.com Ngày nhận bài: 15/01/2020 Ngày nhận sửa sau phản biện: 16/6/2020 Ngày chấp nhận đăng: 26/02/2021 Website: https://tapchikhcn.haui.edu.vn GIỚI THIỆU Từ năm 1980, có nhiều nghiên cứu tăng trưởng mạnh mẽ kinh tế tồn cầu hố đặt yêu cầu thị trường lao động tinh vi công nghệ Với phát triển công nghệ, yêu cầu kỹ nghề nghiệp cao Bên cạnh đó, hội việc làm mơ tả công việc thay đổi để phù hợp với bối cảnh kinh tế Hơn nữa, đòi hỏi trách nhiệm môi trường học thuật phù hợp với yêu cầu từ phía người học làm tăng nghiên cứu đương đại giảng dạy đại học cách mạng mạnh mẽ thay đổi quan niệm q trình dạy học Ví dụ, môi trường học tập kỷ nguyên chịu tác động mạnh mẽ công nghệ tương tác phân phối, cho phép người học tham gia vào mạng lưới tài nguyên thông tin vô phức tạp phong phú Các chương trình giảng dạy thay đổi liên tục theo thay đổi cơng nghệ, điều chỉnh theo cách thức tổ chức để nâng cao kỹ nhận thức cho người học có khả làm việc môi trường công nghệ giàu thông tin không ngừng thay đổi Các nhà nghiên cứu lĩnh vực kế tốn đề xuất chương trình giảng dạy, họ ngày quan tâm đến tầm quan trọng việc hỗ trợ kỹ tư giáo dục đại học Nhận thức kết từ thực tế doanh nghiệp, nơi ln địi hỏi nhân viên chủ động linh hoạt, sáng tạo có tầm nhìn xa số Các nghiên cứu thực nghiệm ủng hộ phương pháp sư phạm có mục tiêu phát triển khả sinh viên việc tổng hợp thông tin rời rạc, kiện từ nguồn khác đánh giá mức độ quan trọng thông tin Các nghiên cứu đề xuất khoá học giúp sinh viên vượt nội dung đào tạo mặt kỹ thuật, mà tập trung vào hoạt động giáo dục phát triển lực tư sáng tạo tư phản biện Mặc dù có nỗ lực bản, để xây dựng chương trình kế tốn hồn tồn phát huy kỹ tư bậc cao cho sinh viên cịn chặng đường dài khó khăn, báo đưa khung Vol 57 - No (Feb 2021) ● Journal of SCIENCE & TECHNOLOGY 149 KINH TẾ XÃ HỘI tích hợp chiến lực sử dụng để xây dựng chương trình kế tốn phù hợp, phát huy tư sáng tạo cho người học cách mạng công nghiệp 4.0 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM VỀ TÂM LÝ HỌC NHẬN THỨC Tâm lý học nhận thức nêu số kết có ý nghĩa quan trọng cho việc dạy học [8] Một số phát người bị giới hạn thơng tin trí nhớ ngắn hạn Vì vậy, số chiến lược đề xuất để giúp người vượt qua giới hạn cách liên kết thông tin với kiến thức sẵn có, tạo câu chuyện tương tự thơng qua câu chuyện cá nhân, sử dụng sơ đồ, hình ảnh, tóm tắt… Bên cạnh chiến lược tập trung đến người học, nghiên cứu nhận thức tầm quan trọng phương pháp chương trình giảng dạy đến trình tiếp nhận tri thức Newmann ba yếu tố chương trình đào tạo thành cơng: kiến thức chun sâu, kỹ thành thạo thái độ [12] Mặc dù kiến thức thường quan tâm đầu tiên, yếu tố có vai trị định đến thành cơng khố học Như vậy, lớp học thành cơng khơng cung cấp tri thức mà cịn thể tính liên tục chủ đề cho phép sinh viên có thời gian suy nghĩ câu trả lời khác nhau, cho giải pháp khác nhau, để thúc đẩy ý tưởng sáng tạo Các nghiên cứu nhận thức hiệu trình giải vấn đề người cho phát thú vị quán Ví dụ, người thành công thường thiếu kiến thức, tự đặt câu hỏi, dành thời gian để tìm hiểu mô tả vấn đề cách rõ ràng, cụ thể [8] Chương trình đào tạo Kế tốn truyền thống tập trung vào việc truyền đạt kiện riêng biệt (như kiện kinh tế phát sinh doanh nghiệp) có câu trả lời xác cho vấn đề cụ thể (định khoản, ghi sổ) Điều vơ hình khuyến khích người học khơng có tư tồn diện giải vấn đề phức tạp, tiếp cận tình thực tế “mn hình vạn trạng” Các chương trình kế tốn hi phải đảm bảo sinh viên xây dựng tảng kiến thức đầy đủ để giải vấn đề thực tế, có suy luận chất lượng kế hoạch giải vấn đề sáng tạo Vì vậy, cần có mơn học, hoạt động tập trung vào tư phê phán sáng tạo để đạt mục tiêu Thơng thường, đề xuất đưa để chuyển đổi chương trình kế tốn thường dẫn đến thay đổi tên gọi, xếp lại môn học, thay số mơn học mới, thay thay đổi hẳn chất mơi trường học tập, góc độ phương pháp tiếp cận môn học Câu hỏi cần trả lời “Làm để giúp người học trau dồi kỹ tư trình học tập?” Việc đưa khái niệm tư sáng tạo phê phán cách trực tiếp vào chương trình giảng dạy kế tốn cung cấp kỹ tổng quát đánh giá cần thiết cho môi trường kinh doanh tồn cầu hay khơng? Tất nhiên, số nhà nghiên cứu giáo dục gần khẳng định khung chương trình tốt phải đồng thời xây dựng tảng kiến thức cho sinh viên, kỹ tư bậc cao định hướng để thành công P-ISSN 1859-3585 E-ISSN 2615-9619 TƯ DUY SÁNG TẠO VÀ TƯ DUY PHẢN BIỆN Hầu hết kế toán viên hành nghề phải đối mặt với nhiệm vụ lập kế họach, dự báo, thiết kế xếp chức kế tốn Những cơng việc đòi hỏi sáng tạo đổi để cải tiến quy trình, cách thức Sáng tạo khơng thể mới, suy nghĩ khác biệt, dừng lại ý tưởng hay giải pháp Mà sáng tạo thể đặt nhiều câu hỏi, tìm câu trả lời, đưa nhiều lựa chọn lựa chọn phương án thích hợp Tư sáng tạo bắt đầu hình thành vấn đề lần đầu phát sinh ý tưởng phù hợp với vấn đề coi sản phẩm trình tư sáng tạo Một số đặc điểm đại diện cho tư sáng tạo, là: tính linh hoạt, lưu loát, nhảy cảm với vấn đề, tính độc đáo khả phân tích, tổng hợp xếp ý tưởng cách mạch lạc Các kiểm tra phổ biến tư sáng tạo thiết kế dựa đặc điểm tư sáng tạo, số lượng ý tưởng, tính linh hoạt ý tưởng, tính đột phá hay khác biệt ý tưởng cuối mức độ chi tiết ý tưởng Quan trọng Paul Torrance, nhà phát triển nhiều chương trình thử nghiệm Tư sáng tạo, khẳng định sáng tạo học Một học giả sáng tạo tiếng khác, Gary Davis đưa bốn trụ cột sáng tạo: người, sản phẩm, q trình mơi trường [9] Các nghiên cứu thực để kiểm tra mối quan hệ đặc điểm tính cách với tư sáng tạo Kết cho thấy người có mức độ sáng tạo cao thường người hay chấp nhận rủi ro, kiên trì, tham vọng, thích tư duy, nghiền ngẫm, ln tị mị có sở thích rộng, thích trải nghiệm lạ, có khiếu hài hước Những người sáng tạo tránh cách suy nghĩ bảo thủ, phiến diện cảnh giác với thiếu hụt tri thức Tuy nhiên, Davis nhấn mạnh tất phẩm chất người sáng tạo tốt đẹp, mà họ tự cho trung tâm, thích tranh cãi, khơng tn thủ quy tắc cẩu thả [9] Khác với sáng tạo quy trình đề hệ thống giải pháp, lựa chọn tư phê phán sử dụng để lựa chọn giải pháp Tư phản biện khả đưa đánh giá thích hợp tình thực tế phức tạp, dựa thơng tin sẵn có xử lý Tư phê phán định nghĩa nỗ lực không ngừng để kiểm tra, đánh giá thông tin sẵn có để đưa kết luận Q trình tư phản biện bao gồm: điều tra tìm kiếm chứng lựa chọn thơng tin thích hợp phân biệt kiện liên quan kiện khơng liên quan phân tích mức độ tin cậy thông tin xác định mức độ mạnh yếu ý kiến tranh luận xác định mối quan hệ lựa chọn thay đưa số ví dụ cụ thể đưa giả định lập luận bảo vệ ý tưởng kiểm định giả thuyết 10 rút kết luận suy luận thích hợp 150 Tạp chí KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ● Tập 57 - Số (02/2021) Website: https://tapchikhcn.haui.edu.vn ECONOMICS - SOCIETY P-ISSN 1859-3585 E-ISSN 2615-9619 Trong thực tế, tư phê phán tập trung vào việc đánh giá logic phân loại, mà không dựa suy nghĩ chủ quan hay phán đoán dựa cảm xúc cá nhân Để xây dựng khung chương trình đào tạo kế tốn thành cơng, tư sáng tạo phê phán cần quan tâm Tư sáng tạo tư phản biện tích hợp với để giúp sinh viên phát triển ý tưởng ban đầu dựa lập luận logic hợp lý Nhu cầu đánh giá thông tin, tiếp cận vấn đề độc đáo, lắng nghe ý kiến người khác, chí quan điểm trái chiều xuất phát từ hai loại tư Tư sáng tạo bước đầu quan trọng giai đoạn giải vấn đề tư phê phán bước bổ sung giai đoạn tiến hành giải vấn đề Hai kỹ độc lập lại bổ sung cho Tư sáng tạo hướng đến giai đoạn sản xuất ý tưởng tư phê phán nhằm tạo đánh giá, phá vỡ định kiến sẵn có Đối với sinh viên kế tốn, tư sáng tạo tư phản biện thể tầm quan trọng chỗ giúp cho sinh viên tiếp cận vấn đề cách toàn diện Do đó, vấn đề lựa chọn chương trình giảng dạy cần tạo hội cho sinh viên sáng tạo đánh giá mức độ quan trọng giải pháp trước đến lựa chọn cuối Để thực tế, sinh viên phải đối mặt với vấn đề, lĩnh vực kế tốn phức tạp chồng chéo, khơng phải vấn đề riêng lẻ THAY ĐỔI HƯỚNG TIẾP CẬN TRUYỀN THỐNG SANG HIỆN ĐẠI Mặc dù trường đại học ln cam kết đổi chương trình đào tạo kế toán theo hướng tư duy, lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sinh viên đổi sáng tạo, khảo sát lại chương trình kế tốn chưa thay đổi mặt chất, cốt lõi không bị ảnh hưởng nỗ lực đổi Các khoá học cải tiến cách tích hợp thêm số công nghệ mới, giảng viên thường đổi cách sử dụng phương tiện điện tử để giảng dạy truyền đạt thông tin Tuy nhiên, thực tế, nội dung chương trình, khảo sát sinh viên đào tạo kế toán kiểm toán làm việc số doanh nghiệp, 80% người học cho chương trình đào tạo kế tốn cịn nặng tính hàn lâm, 70% chưa nắm bắt cơng việc mà phải hướng dẫn lại [1] Các nhà giáo dục kế toán phải đối mặt với vấn đề nan giải: tiếp tục tập trung vào quy trình, hệ thống chuẩn mực với phần lớn tài liệu, văn hay sử dụng chủ đề để giải vấn đề tổng quát Người học nên xem chủ thể tiếp nhận tri thức hay xây dựng tri thức Bởi vì, xem chủ thể xây dựng tri thức, sinh viên cần có thời gian để đưa ý tưởng, cấu trúc lại kiến thức truyền đạt từ giáo viên Theo quan điểm đó, giáo viên thay trình bày giảng yêu cầu sinh viên nhắc lại, phải tương tác với sinh viên cách đặt câu hỏi, khuyến khích sinh viên chủ động tìm kiếm ý tưởng, đặt tình huống, mâu thuẫn để sinh viên đưa giả thuyết, dành thời gian để sinh viên khám phá mối quan hệ tiềm ẩn [7] Website: https://tapchikhcn.haui.edu.vn Như vậy, chương trình kế tốn đại cần tập trung vào phát triển tư định hướng trách nhiệm người học Giảng viên, thay tập trung trình bày nội dung đánh giá sinh viên thông qua yêu cầu sinh viên làm lại, quan điểm nhấn mạnh vào đối thoại, dựa tảng tri thức có, sinh viên xây dựng lại kiến thức sinh viên, tăng tự chủ trách nhiệm sinh viên với việc học [2] Theo kiểu truyền thống, người dạy ln có câu trả lời cho câu hỏi vấn đề đặt Mà câu trả lời trình bày rõ ràng chi tiết sách viết tác giả chuyên gia, hiệp hội nghề nghiệp, giáo sư Điều dẫn đến quan niệm sai lầm kỹ kiến thức kế tốn hồn tồn gói gọn tập hợp tiêu chuẩn thực hành bắt buộc người học phải ghi nhớ xác, người học khơng có hội phân tích ý nghĩa lại áp dụng nguyên tắc kế tốn Với cách tiếp cận này, lớp học trì ổn định kỷ luật cao Trong thời gian ngắn, người học phải tiếp nhận lượng thông tin khổng lồ, thông tin với mối quan hệ rời rạc không quán với Các kiểm tra đánh giá khả người học tái tạo lại câu trả lời áp dụng quy trình chuẩn hố số tình định Ngược lại, với phương pháp giảng daỵ tư vấn (consulting teaching approach), người học phát triển tư trừu tượng, định nghĩa vấn đề diễn giải nó, sau tìm giải pháp Phương pháp naỳ buộc người học phải có trách nhiệm với việc học Phương pháp khơng có nghĩa nội dung học bỏ qua xem nhẹ, mà người học chọn lọc kiến thức sử dụng để giải tình thực tế Các ví dụ trình bày học vấn đề giới thực, sinh viên phải vận dụng kiến thức để giải chúng, điều khiến kiến thức không bị phân mảnh rời rạc Ví dụ, hàng tồn kho xuất ba mơn học: kiểm soát hàng tồn kho kiểm toán, khái niệm, chi phí hàng tồn kho kế tốn quản trị hệ thống định giá hành tồn kho giải thích kế tốn tài Thay giảng dạy phần hàng tồn kho ba môn học riêng biệt, mơ-đun hàng tồn kho tích hợp tất chủ đề Qua đó, mối quan hệ kiểm tốn, kế tốn tài kế toán quản trị hàng tồn kho thể rõ ràng, cho nhìn tồn cảnh kiến thức liên kết với nhau, thay dàn trải qua ba môn học Phương pháp đại cho phép sinh viên tự học tập theo cách khác giảng viên phải chấp nhận khác biệt tập thể Học sinh, lớp học đại, tiếp cận với nhiều hoạt động phương pháp đánh gía, như: làm luận, viết báo cáo, nghiên cứu cá nhân theo nhóm, vấn, thuyết trình, thiết kế đề xuất mô Kỹ tư người học đánh giá thông qua khả cung cấp ví dụ, tranh luận, phản biện, đưa giả định, bình luận quan điểm chính, trích dẫn tài Vol 57 - No (Feb 2021) ● Journal of SCIENCE & TECHNOLOGY 151 KINH TẾ XÃ HỘI liệu tham khảo, biện minh cho kết luận cung cấp báo cáo hoàn chỉnh có tính thuyết phục [12] Sau đây, báo trình bày kỹ thuật kích thích tư sử dụng lớp học Phần lớn kỹ thuật áp dụng mà không bị hạn chế thời gian nguồn lực Hơn nữa, gần môn học kế tốn áp dụng kỹ thuật sinh viên sử dụng chúng nhiều tình thực tế khác CÁC KỸ THUẬT PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO 5.1 Động não (Brainstorming) Kỹ thuật sử dụng để kích thích sáng tạo Động não Động não sử dụng để khuyến khích nhiều ý tưởng tốt, ý tưởng lạ độc đáo tốt Giảng viên không đánh giá ý tưởng mà kích thích người học đưa ý tưởng mới, chí mở rộng kết hợp ý tưởng với Ví dụ, lớp học kế tốn chi phí, giảng viên đưa kịch bệnh viện, yêu cầu sinh viên nghiên cứu ý tưởng để giảm chi phí cho bệnh nhân Sau hoàn thành nghiên cứu, sinh viên cung cấp số liệu kịch bản, sau suy nghĩ gửi giải pháp dự kiến cho lớp Giải pháp sinh viên lớp mang so sánh, đánh giá 5.2 Động não ngược (Reverse Branstorming) Mặc dù kỹ thuật động não sử dụng phổ biến chương trình đại học, động não ngược giúp cho học sây sắc hiệu qủa cách đặt câu hỏi ngược Thay vì, hỏi cách giảm chi phí, câu hỏi ngược làm để tăng chi phí bệnh viện Bằng cách kết hợp hai kỹ thuật sinh viên động não theo hai chiều 5.3 Thay đổi - khả - lựa chọn (AlternativesPossibilities - Choices) Các tập cần khuyến khích người học khỏi suy nghĩ kiểu cũ rập khuôn, mà nên cá nhân hoá Kỹ thuật Thay đổi - khả - lựa chọn cơng cụ hữu ích để mở rộng suy nghĩ người học câu trả lời Ví dụ, lớp học lập dự tốn ngân sách, sinh viên hỏi giai đoạn khác trình lập ngân sách Các thay đổi, khả năng, lựa chọn khác đưa liên tục định hướng sinh viên có định khác nhau, điều làm bật biến động liên tục định kế toán 5.4 Tự viết (Free writing) Một kỹ thuật khác cho tư sáng tạo để học sinh tự viết, muốn viết viết chủ đề quan tâm Ví dụ mô tả cấu vốn rủi ro, lớp học, có sinh viên viết cấu vốn góc độ chủ sở hữu, có sinh viên xem xét từ góc độ người cho vay, hay góc độ nhà quản trị Trong kỹ thuật này, sinh viên yêu cầu viết tất họ biết chủ đề từ quan điểm khoảng thời gian định Quy tắc sinh viên phải viết liên tục, gần không dừng lại thời gian giới hạn Như vậy, cách viết ý tưởng bật ra, sinh P-ISSN 1859-3585 E-ISSN 2615-9619 viên giải phóng khỏi việc phải suy nghĩ liên tục câu trả lời xác sẵn có sách Sau đó, giáo viên hướng dẫn sinh viên chia sẻ ý tưởng ban đầu 5.5 Mơ đóng vai (Simulations and Role Plays) Bên cạnh hoạt động viết để tư duy, người hướng dẫn sử dụng kỹ thuật mơ đóng vai để kích thích tư Ví dụ kịch đóng vai xoay quanh tình kiểm tốn viên tìm thấy lượng đáng kể tài liệu kế toán hàng tồn kho có sai sót kiểm tốn cơng ty lớn Thơng qua vai trị người tham gia khác kịch trên, sinh viên học cách tình rắc rối mà họ gặp phải thực tế lĩnh vực Bên cạnh đó, mơ máy tính hỗ trợ sinh viên thu thập thông tin dự báo rủi ro Máy tính liên tục đưa thơng tin bổ sung, ý tưởng mới, kiện từ quan điểm khác 5.6 Kỹ thuật Sáu mũ (Six hats) Trong kỹ thuật Sáu mũ Edward de Bono’s, đội màu mũ đặc biệt đòi hỏi sinh viên tham gia vào chế độ tư duy Màu mũ trắng tập trung vào thông tin; mũ đỏ đưa cảm giác, ý kiến khơng có chứng minh hay giải thích; mũ vàng đưa ý kiến lạc quan, tích cực, có logic; mũ đen điểm cần lưu ý, mặt yếu kém, bất lợi; mũ xanh đưa giải pháp, ý tưởng cho vấn đề; mũ xanh da trời xác định trọng tâm, mục đích thảo luận, tập hợp ý kiến, tóm tắt, kết luận định Việc phân cơng vai trị với màu mũ khác cho phép người học suy nghĩ tình nhiều góc độ Một sinh viên hay bi quan giao cho đội mũ lạc quan trở thành người tạo ý tưởng cho nhóm Ví dụ, ghi nhận dự phịng nợ khó địi bảng cân đối kế toán, sử dụng kỹ thuật mũ, mũ trắng đại diện cho sở kiến thức trách nhiệm pháp lý, mũ đỏ cảm xúc cổ đơng khoản nợ xấu, nón xanh lựa chọn thay sáng tạo để nhận trách nhiệm pháp lý này, mũ đen thể quan điểm bảo thủ ghi nhận kế toán, mũ vàng biểu thị quan điểm lạc quan, tích cực; mũ xanh da trời đưa kết luận định 5.7 Kết nối ý tưởng (Linking of Ideas) Kỹ thuật sáng tạo giúp người học cách trực quan ý tưởng, liên kết kiến thức xây dựng mối liên kết chéo linh vực kế tốn Các cơng cụ trực quan đồ tư duy, tháp cấp bậc hay mạng lưới cho pháp liên kết ý tưởng ý tưởng xuất điểm đồ, vào lúc thảo luận Trong lớp học, sơ đồ tư cho phép sinh viên nhận thức kết nối khái niệm cung cấp thông tin để khám phá lĩnh vực yêu thích Ví dụ, cách bắt đầu với loại câu hỏi chung thực tế chi phí, giảng viên xác định kiến thức mà sinh viên tự chuẩn bị nhà điểm khởi đầu đồ, sau mở rộng với 152 Tạp chí KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ● Tập 57 - Số (02/2021) Website: https://tapchikhcn.haui.edu.vn ECONOMICS - SOCIETY P-ISSN 1859-3585 E-ISSN 2615-9619 khái niệm cụ thể Mạng lưới ý tưởng lớp kế tốn chi phí dần mở rộng Giảng viên mở rộng cách cho kiện thay thế, khả mở rộng theo hướng sinh viên lụa chọn Như vậy, ý tưởng quan điểm sinh viên mở rộng mạng lưới kiến thức người hướng dẫn 5.8 Thẻ kiểm tra ý tưởng (Idea Spurring Checklists) Một cơng cụ tư sáng tạo có liên quan cao cho chuyên gia tư vấn doanh nghiệp việc sử dụng danh sách kiểm tra ý tưởng Danh sách nhắc nhở người tham gia đề xuất ý tưởng câu hỏi khuyến khích họ sửa đổi, thêm, đảo ngược, thay thế, điều chỉnh, tối đa hoá, tối thiểu hoá, xếp lại [9] Những cau hỏi nảy sinh ý tưởng có giá trị việc tạo điều kiện cho ý tưởng dịng ý tưởng liên kết Ví dụ, lớp học lập báo cáo thơng tin tài chính, sinh viên cung cấp danh sách câu hỏi để xây dựng báo cáo hấp dẫn độc đáo Sinh viên liệt kê đặc điểm phần hành, sau nghĩ cách để sửa đổi cải thiện thuộc tính Liên quan đến sử dụng danh sách kiểm tra ý tưởng, khả suy nghĩ đối lập phát triển Suy nghĩ đối lập đặc trưng tư sáng tạo Bằng cách đặt câu hỏi đối lập, xem xét đồng thời mặt đối lập khả xảy ra, ý tưởng độc đáo nảy sinh từ suy nghĩ trái ngược 5.9 Tư tổng hợp (Synectics) Một kỹ thuật thúc đẩy lực sáng tạo làm thống phận mà tưởng chừng chúng tách biệt Tư tổng hợp trình kết hợp yếu tố khái niệm dường không liên quan bối cảnh quen thuộc [9] Ví dụ, lớp học kế tốn, giảng viên u cầu sinh viên xem xét mối quan hệ kế toán với nhà sử học nhà xã hội học Hoặc giả định, kế toán với đạo đức nghề nghiệp làm phát sai sót kế tốn tạo người chủ CÁC KỸ THUẬT PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN 6.1 Sắp xếp theo thứ tự ưu tiên ý tưởng (Ranking Braistorming ideas) Sau động não để kích thích tư sáng tạo, tư phản biện đuợc kích thích việc tập hợp ý tưởng xếp chúng theo thứ tự ưu tiên Qua đó, ý tưởng khơng phù hợp loại bỏ Ví dụ, quay trở lại với tình cắt giảm chi phí bệnh viện, ý tưởng phân loại xếp theo thứ tự không làm ảnh hưởng đến chất lượng khám chữa bệnh Sinh viên xem lại ý tưởng giảm chi phí xếp theo thứ tự hợp lý 6.2 Cân nhắc lợi hại tất yếu tố (Pros and Cons, Considering All factors) Phương pháp Plus-Minus-Interesting (PMI) Considering all factors (CAF) cơng cụ hữu ích việc đánh giá ý tưởng, đặc biệt sinh viên làm luận Ví dụ, sử dụng kỹ thuật PMI, sinh viên liệt kê điểm mạnh, điểm yếu, điểm hấp dẫn vấn đề đề cập Điều giúp sinh viên tránh việc xem Website: https://tapchikhcn.haui.edu.vn xét vấn đề phiến diện, giúp sinh viên nhận điểm mạnh, điểm yếu điểm hấp dẫn mà họ bỏ qua khơng áp dụng kỹ thuật 6.3 K-W-L Tương tự kỹ thuật PMI, công cụ K-W-L đề xuất rằng, với học, giảng viên cần yêu cầu sinh viên trả lời ba câu hỏi: (1) What you Know? (bạn biết gì) (2) What you Want to know? (bạn muốn biết gì) (3) What did you Learn? (bạn học gì) Câu trả lời cho ba câu hỏi K-W-L cung cấp cho người dạy thông tin ban đầu sinh viên kiến thức sinh viên có, điểm mạnh mối quan tâm hàng đầu 6.4 Tóm tắt (Summing up) Một kỹ thuật hữu ích cho việc tích hợp kiến thức tóm tắt Kỹ quan trọng để thành công học tập kinh doanh Yêu cầu tìm kiếm thông tin, ghi chép, tổng hợp trở nên quan trọng Khi mà buổi họp, hội thảo cung cấp lượng lớn thơng tin, việc u cầu sinh viên làm quen với việc tóm tắt thơng tin quan trọng, tự ghi nội dung trọng tâm mang lại lợi ích dài hạn Ví dụ, trước buổi học, ngừoi học yêu cầu nộp tóm tắt đọc chủ đề buổi học; sau buổi học, giảng viên dành phút để sinh viên tóm tắt lại nội dung trọng tâm buổi học để tổng hợp lại kiến thức Bruer việc chia sẻ tóm tắt sinh viên với giúp cho trình tiếp nhận tri thức 6.5 Một phút viết (Minute Papers) Kỹ thuật phút yêu cầu sinh viên viết thật ngắn gọn phần liên quan đến giảng phút Ví dụ, sinh viên yêu cầu phút, viết tất điểm mạnh điểm yếu phương pháp tính giá hàng tồn kho nhập sau xuất trước (LIFO), từ quan điểm giám đốc tài cơng ty cung ứng vật liệu xây dựng Như vậy, kỹ thuật giúp cho sinh viên kích thích tư phê phán, đánh giá vấn đề 6.6 Case-based Reasoning Problem-based Learning Một kỹ thuật tư phê phán sử dụng phổ biến nghiên cứu trường hợp Nghiên cứu trường hợp cung cấp tình kinh doanh cách đa dạng giúp sinh viên tham gia thảo luận, suy ngẫm tranh luận để bảo vệ ý kiến Với phát triển cơng nghệ, trường đại học sử dụng để tạo tình kinh doanh thực tế Một dự án thực tế thành công việc kết hợp kỹ thuật case-based ứng dụng công nghệ thông tin dự án phân tích tình tảng web trường Đại học West Virginia (Hoa Kỳ) Dự án phát triển dựa mục tiêu thiết lập mối quan hệ người tham gia dự án tăng kỹ tư phê phán sinh viên tham gia dự án Sau hồn thành khố học kế toán, sinh viên định ngẫu nhiên vào chín nhóm ngành để phân tích vấn đề kế tốn gặp phải thực tế người làm việc linh vực Vol 57 - No (Feb 2021) ● Journal of SCIENCE & TECHNOLOGY 153 KINH TẾ XÃ HỘI kế toán kiểm tốn tạo Những người bao gồm: trưởng nhóm kiểm tốn từ Ernst & Young, kiểm toán nhà nước, giảng viên đại học, kế toán trưởng doanh nghiệp số nhân viên khác từ tổ chức Về công nghệ, email sử dụng để trao đổi, sinh viên tương tác với nhóm tác giả qua văn phịng nhóm ảo để chia sẻ thông tin, chuyển tệp liệu Các buổi họp diễn thực tế thơng qua phịng họp trực tuyến Sinh viên tham gia vấn, đặt câu hỏi cho giám đốc tài chính, kế tốn trưởng cơng ty ảo Các thành viên nhóm đánh giá nhận xét cơng việc sinh viên dựa tiêu chí: chất lượng, tính đầy đủ, logic, phù hợp tính khả thi giải pháp mà sinh viên đưa Thực tế, sau hồn thành khố học, sinh viên dự án thành công bắt đầu phát triển nghiệp giới thực với nhiều vấn đề phức tạp đánh giá cao giải vấn đề kế toán phát sinh nơi làm việc 6.7 Tranh luận Các tranh luận thúc đẩy tư phản biện sinh viên Trong lớp học, giảng viên thiết kế tình việc kế tốn viên bị buộc tội gian lận, sinh viên cung cấp thơng tin để giải tình vai trị khác kế tốn viên, kiểm sốt viên, thẩm phán, luật sư bào chữa, nhân chứng, nhà cung cấp, khách hàng, Trong thử nghiệm giả này, sinh viên khuyến khích để phân tích mối quan hệ, suy luận logic, phân tích mức độ tin cậy nguồn thơng tin, tìm kiếm chứng tranh luận để định phán KẾT LUẬN Mặc dù, kỹ thuật tư sử dụng rộng rãi lớp học kế toán, người hướng dẫn cần phải lưu ý đến số điểm sau Thứ nhất, kỹ thuật tư sáng tạo phê phán sử dụng xun suốt mơn học, người dạy đưa chúng vào với mục đích lấp đầy khoảng trống dạy khơng phải để phát huy hiệu thực Thứ hai, kỹ thuật đề có lợi ích nhược điểm, người dạy phải nhận thức điều Ví dụ, nghiên cứu trường hợp thường áp dụng mức gây tốn thời gian, khơng hiệu nội dung, tình dễ lặp lặp lại lỗi thời Thứ ba, lợi ích kỹ thuật tư kỳ thi thực tế Việc đánh giá kỹ tư sinh viên trình liên tục khơng thức Vì vậy, chứng minh số khoảng thời gian định Trong phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào việc trình bày thơng tin, giảng viên theo phương pháp đại tập trung xây dựng kỹ tư cho sinh viên Vậy làm để giảng viên kế toán sẵn sàng thử nghiệm phương pháp đại Câu trả lời hạn chế giảng dạy nghiệp vụ chương trình giảng dạy kế tốn Từ đó, sinh viên nhận thức định hướng nghề nghiệp kỹ thuật tính tốn kế tốn Bởi P-ISSN 1859-3585 E-ISSN 2615-9619 vì, ứng dụng kế toán tạo cải tiến, máy tính làm thay người cơng việc mang tính kỹ thuật nghiệp vụ, cịn tư sáng tạo phê phán cung cấp kỹ yêu cầu nơi làm việc thời đại công nghệ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Thị Yến,2019 Nâng cao chất lượng đào tạo ngành kế toán kiểm toán bối cảnh hội nhập quốc tế. [2] American Psychological Association, 1993 Learnercentered psychological principles: Guidelines for school reform and restructuring.Washington.DC American Psychological Association and the Midcontinent Regional Educational Laboratory [3] Andrews J.D.,PytlikB.P., 1984 Revision techniques for accountants: Means for more effective communication Issues in Accounting Education, 00, 152-163 [4] Archbald D A., Newmann F M.,1992 Approaches to assessing academic achievement In H Berlak, F M Newmann, E Adams, D A Archbald, T Burgess, J Raven, T.A Romberg, (Eds) Toward a new science of educational testing and assessment(pp 139-180) Albany, NY State University of New York Press [5] Battista M S.1978 The effect of instructional technology and learner characteristics on cognitive achievement in college accounting Accounting Review,53,477-485 [6] Beyer B K.1988 Developing a thinking skills program Boston, MA, Allyn & Bacon [7] Brooks J G.1990 Teachers and students: Constructivists forging new connections Educational Leadership 47,68-71 [8] Bruer J T.1993 Schools for thought: A science of learning in the classroom Cambridge, MA The MIT Press [9] Davis G.A.1992 Creativity is forever (3rd ed.) Dubuque, Iowa Kendall/Hunt Publishing de Bono, E.1994 de Bono’s thinking course Revised edition (2rd ed.).New York Facts On File [10] Duffy T M., Cunningham D J.1996 Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction [11] Ennis R.1989 Critical thinking and subject specificity Educational Researcher, 18(3), 4-10 [12] Newmann F W., 1992 The prospects for classroom thoughtfulness in high school social studies In Bonk, C.J, Smith, G.S.,1998 Alternativeinstructional strategy for creative and critical thinking in the accounting curriculum Journal of Accounting Education, Vol 16, No 2, 216-293 [13] Bonk C.J, Smith G.S.,1998 Alternativeinstructional strategy for creative and critical thinking in the accounting curriculum Journal of Accounting Education, Vol 16, No 2, 216-293 [14] Dương Hương,2019 Năm kỹ thuật rèn luyện tư sáng tạo. [15] FPT,2010 Phương pháp tư mũ-chìa khố giải xung đột ý kiến nhóm. [16] Viện Doanh trí Văn Hiến, 2019 Kỹ tư sáng tạo phản biện 154 Tạp chí KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ ● Tập 57 - Số (02/2021) AUTHOR INFORMATION Nguyen Phuong Anh Faculty of Accouting - Auditing, Hanoi University of Industry Website: https://tapchikhcn.haui.edu.vn ... mơn học kế tốn áp dụng kỹ thuật sinh viên sử dụng chúng nhiều tình thực tế khác CÁC KỸ THUẬT PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO 5.1 Động não (Brainstorming) Kỹ thuật sử dụng để kích thích sáng tạo Động... nhà phát triển nhiều chương trình thử nghiệm Tư sáng tạo, khẳng định sáng tạo học Một học giả sáng tạo tiếng khác, Gary Davis đưa bốn trụ cột sáng tạo: người, sản phẩm, q trình mơi trường [9] Các. .. liên kết kiến thức xây dựng mối liên kết chéo linh vực kế tốn Các cơng cụ trực quan đồ tư duy, tháp cấp bậc hay mạng lưới cho pháp liên kết ý tư? ??ng ý tư? ??ng xuất điểm đồ, vào lúc thảo luận Trong