Tư tưởng hồ chí minh về người thầy và ý nghĩa đối với việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ NGƢỜI THẦY VÀ Ý NGHĨA ĐỐI VỚI VIỆC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Sinh viên thực : Văn Thị Cẩm Tiên Lớp : 16SGC Giảng viên hƣớng dẫn : TS Vƣơng Thị Bích Thủy Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ NGƢỜI THẦY VÀ Ý NGHĨA ĐỐI VỚI VIỆC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Sinh viên thực : Văn Thị Cẩm Tiên Lớp : 16SGC Giảng viên hƣớng dẫn : TS Vƣơng Thị Bích Thủy Đà Nẵng, tháng 01 năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy ý nghĩa việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay” cơng trình nghiên cứu cá nhân tôi, không chép Tôi xin chịu trách nhiệm công trình nghiên cứu riêng mình! Ngƣời cam đoan Văn Thị Cẩm Tiên Lời cảm ơn! Có kết này, trước hết em xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo khoa Giáo dục Chính trị trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng tạo điều kiện giúp đỡ cho em nghiên cứu hồn thành khóa luận Đặc biệt, em xin chân thành bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến giáo TS Vương Thị Bích Thủy, người dày công dạy dỗ em suốt thời gian qua, động viên, khuyến khích, giúp đỡ hướng dẫn em hồn thành khóa luận Tuy nhiên, với lượng thời gian có hạn, khóa luận khơng tránh khỏi sai sót hạn chế Vì vậy, em mong nhận góp ý chân thành thầy bạn Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Văn Thị Cẩm Tiên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài .3 Tổng quan tình hình nghiên cứu .3 NỘI DUNG .8 CHƢƠNG TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC VÀ NGƢỜI THẦY 1.1 Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh giáo dục 1.1.1 Về vị trí, vai trị giáo dục .8 1.1.2 Về mục đích, nội dung, chất lượng giáo dục .10 1.1.3 Về phương châm, phương pháp giáo dục 14 1.1.4 Về cải cách giáo dục 16 1.2 Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh ngƣời thầy 18 1.2.1 Đạo đức tài người thầy định chất lượng giáo dục 20 1.2.2 Vai trò người thầy việc thực mục tiêu nội dung giáo dục 24 1.2.3 Người thầy với việc xây dựng khối đoàn kết, kỷ luật, phát huy dân chủ nhà trường 27 Tiểu kết chƣơng 29 CHƢƠNG 2: Ý NGHĨA TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ NGƢỜI THẦY ĐỐI VỚI VIỆC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .31 2.1 Yêu cầu bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng đổi giáo dục 31 2.1.1 Khái quát vấn đề đổi giáo dục Việt Nam 31 2.1.2 Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục với việc triển khai thực chương trình giáo dục phổ thông (2018) .35 2.1.3 Yêu cầu bồi dưỡng giáo viên đáp ứng đổi giáo dục 40 2.2 Nâng cao hiệu bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo tƣ tƣởng Hồ Chí Minh 44 2.2.1 Đạo đức lực nhà giáo định đổi giáo dục 44 2.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục 46 2.2.3 Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục với việc xây dựng khối đoàn kết, phát huy dân chủ nhà trường 48 Tiểu kết chƣơng 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .52 Kết luận 52 Kiến nghị .53 PHỤ LỤC 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 DANH MỤC HÌNH ẢNH Số hiệu Tên hình ảnh Trang Bác Hồ thăm nói chuyện với học sinh trường Thái Nguyên 19 hình ảnh Hình 1.1 Hình 1.2 Bác Hồ trị chuyện với học sinh Trường thiếu nhi rẻo cao khu tự trị Việt Bắc, 1960 22 Hình 1.3 Bác Hồ cháu học tập 25 Hình 1.4 Lời Bác Hồ dạy ngày năm xưa, ngày 12 tháng 11 năm 1956 27 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến phát triển nghiệp giáo dục đất nước Người cho phát triển giáo dục đào tạo nghiệp chung Đảng, Nhà nước nhân dân, người trực tiếp thực nhiệm vụ đội ngũ thầy, cô giáo Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần nhắc nhở rằng, nhiệm vụ thầy cô giáo quan trọng vẻ vang, khơng có thầy giáo khơng có giáo dục, khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến phát triển kinh tế - văn hóa Người thầy yếu tố định chất lượng giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh ln đề cao vị trí, vai trị thầy giáo, giáo giáo dục Các thầy giáo, giáo có nhiệm vụ nặng nề vẻ vang người chiến sĩ tiên phong mặt trận tư tưởng, văn hóa; có trách nhiệm truyền bá cho hệ trẻ lý tưởng đạo đức chân chính, tri thức khoa học, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại, bồi dưỡng cho họ phẩm chất cao quý lực sáng tạo, phù hợp với phát triển tiến xã hội Mỗi nhà giáo cần quán triệt đầy đủ, sâu sắc, toàn diện lời dạy quý báu, quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, vai trò, trách nhiệm người thầy giáo Tổ quốc, với nhân dân Để hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục mà Đảng nhân dân giao phó, người giáo viên phải có đủ đức tài Đức nhà giáo đạo đức, tư cách, tình yêu thương, trách nhiệm nghề, với học sinh; tài am hiểu, vốn tri thức, phương pháp giảng dạy, giáo dục kinh nghiệm thực tiễn Mỗi thầy cô giáo phải học tập để nâng cao trình độ mặt Đất nước ta thời kỳ đổi mới, đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục - đào tạo phải trước bước nhằm chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước giai đoạn Trước địi hỏi đó, hết, giáo viên cán quản lý giáo dục cần thấm nhuần sâu sắc tư tưởng Chủ Tịch Hồ Chí Minh vai trị người thầy để biết cách vận dụng sáng tạo vào đổi giáo dục Thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, người thầy, Đảng Nhà nước ta coi phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Tại Hội nghị Trung ương khóa XI (04/11/2013) Đảng ta ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thể chế hóa quan điểm Đảng, Nhà nước ta ban hành nhiều văn pháp luật tạo sở pháp lý đầy đủ cho giáo dục phát triển, Hiến pháp năm 2013, uật Giáo dục năm 2005 (bổ sung, sửa đổi năm 2019), Luật Giáo dục nghề nghiệp năm 2014, Luật Giáo dục đại học năm 2014; Luật trẻ em năm 2016…; gắn với chế, sách đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục; phổ cập giáo dục phổ thông; hội tiếp cận giáo dục cho đồng bào dân tộc thiểu số đối tượng sách; đảm bảo bình đẳng giới giáo dục đào tạo,…vv… Thực Nghị Hội nghị Trung ương (khóa IX) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục nước ta chuyển từ phương thức giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh Việc triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng (năm 2018) đặt yêu cầu lớn đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông Yêu cầu đặt lên vai đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Việt Nam nhiệm vụ to lớn dạy học giáo dục Mỗi thầy giáo, cô giáo theo yêu cầu đổi người giỏi chuyên môn, nghiệp vụ mà cịn phải người có đạo đức nhà giáo chuẩn mực Vì vậy, việc xây dựng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhiệm vụ quan trọng, khâu then chốt có ý nghĩa định thành cơng đổi giáo dục Chủ Tịch Hồ Chí Minh xa, tư tưởng Người giáo dục, người thầy có ý nghĩa to lớn nghiệp đổi giáo dục Tư tưởng khơng sở lý luận cho việc xác định chủ trương, đường lối, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam qua thời kỳ cách mạng, mà học, kinh nghiệm thực tiễn, thiết thực người làm công tác giáo dục Ở giai đoạn người thầy ln có vai trị quan trọng có tầm ảnh hưởng lớn giáo dục Đây lý động lực để chọn vấn đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy ý nghĩa việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm đề tài khóa luận Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu * Mục tiêu Trên sở nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy, đề tài làm sáng tỏ ý nghĩa lý luận thực tiễn vấn đề việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Nhiệm vụ - Làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, người thầy - Làm sáng tỏ ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy ý nghĩa việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Phạm vi nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy ý nghĩa việc bồi dưỡng giáo viên Phƣơng pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác – ênin tư tưởng Hồ Chí Minh, đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu văn bản, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu; phân tích tổng hợp; logic lịch sử Bố cục đề tài Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, đề tài gồm chương, tiết; Chương 1: Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người thầy Chương 2: Ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổng quan tình hình nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, vai trò người thầy vận dụng tư tưởng Người vào công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vấn đề có nội dung rộng, ln có sức hấp dẫn nhà nghiên cứu Trong năm qua, có nhiều tác giả, nhiều nhà nghiên cứu công bố tác phẩm, công trình, viết họ với kết thật đáng trân trọng, có ý nghĩa sâu sắc, khơng phương diện lý luận, mà thực tiễn sống gắn với công đổi giáo dục Trong trình tiếp cận nguồn tài liệu, nhận thấy liên quan đến đề tài có hướng nghiên cứu sau đây: * Thứ nhất, cơng trình khoa học nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người thầy giáo viên cần phải tự học, tự bồi dưỡng, tự rèn luyện Tự học, tự bồi dưỡng phương thức tốt giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất lực chun mơn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giao Mỗi giáo viên trước hết phải nhận thức vị trí, vai trò, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng Chỉ nhận thức thân giáo viên chuyển hóa nhu cầu, địi hỏi xã hội thành động có mục đích cá nhân, từ chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng Phải hoàn thiện lực người giáo viên như: nắm vững tri thức khoa học, thường xuyên tự học, tự nghiên cứu, bắt kịp với yêu cầu đổi không ngừng nội dung phương pháp giảng dạy Phải có kiến thức kĩ giao tiếp ứng xử sư phạm, kĩ tổ chức thực trình dạy học linh hoạt, sáng tạo, kỹ nghiên cứu nắm vững đối tượng, nắm vững trình độ phát triển nhân cách học sinh kĩ đúc kết kinh nghiệm giáo dục thân đồng nghiệp Không ngừng học tập, nâng cao lực ngoại ngữ (đặc biệt tiếng Anh), phải trao dồi trình độ tin học có khả sử dụng phần mềm dạy học biết cách khai thác mạng Internet phục vụ cho cơng việc giảng dạy Đồng thời, thân giáo viên phải hình thành, xây dựng rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp đạo đức cách mạng sáng “cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư” Xây dựng tác phong nhà giáo theo chuẩn mực xã hội Cần phải có tinh thần đồn kết, hợp tác nhà giáo Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, sáng văn minh Có thế, giáo viên đóng góp cơng sức vào việc thực có hiệu chương trình giáo dục phổ thơng 55 PHỤ LỤC QUY ĐỊNH CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THƠNG (Ban hành kèm theo Thơng tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) (Trích) Chƣơng II CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Điều Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo Tiêu chí Đạo đức nhà giáo a) Mức đạt: Thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo; b) Mức khá: Có tinh thần tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức nhà giáo Tiêu chí Phong cách nhà giáo a) Mức đạt: Có tác phong cách thức làm việc phù hợp với công việc giáo viên sở giáo dục phổ thơng; b) Mức khá: Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; ảnh hưởng tốt đến học sinh; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo Điều Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Phát triển chuyên mơn thân a) Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo hồn thành đầy đủ khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân; b) Mức khá: Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn thân; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm phát triển chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 56 Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; b) Mức khá: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Áp dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh a) Mức đạt: Hiểu đối tượng học sinh nắm vững quy định công tác tư vấn hỗ trợ học sinh; thực lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục; b) Mức khá: Thực hiệu biện pháp tư vấn hỗ trợ phù hợp với đối tượng học sinh hoạt động dạy học giáo dục; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục Điều Tiêu chuẩn Xây dựng môi trƣờng giáo dục Thực xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường 57 a) Mức đạt: Thực đầy đủ nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp thực hiệu nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; có giải pháp xử lý kịp thời, hiệu vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử lớp học nhà trường phạm vi phụ trách (nếu có); c) Mức tốt: Là gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh nhà trường Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định quyền dân chủ nhà trường, tổ chức học sinh thực quyền dân chủ nhà trường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp nhà trường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ học sinh (nếu có); c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc thực phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy định trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường (nếu có); c) Mức tốt: điển hình tiên tiến thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; chia sẻ kinh nghiệm xây dựng thực trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Điều Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình xã hội Tham gia tổ chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định hành cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; b) Mức khá: Tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; 58 c) Mức tốt: Đề xuất với nhà trường biện pháp tăng cường phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan Tiêu chí 12 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh a) Mức đạt: Cung cấp đầy đủ, kịp thời thơng tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh lớp; thông tin chương trình, kế hoạch dạy học mơn học hoạt động giáo dục cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên có liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên có liên quan tình hình học tập, rèn luyện học sinh; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan việc thực biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ động viên học sinh học tập, thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn học hoạt động giáo dục; c) Mức tốt: Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan trình học tập, rèn luyện thực chương trình, kế hoạch dạy học mơn học hoạt động giáo dục học sinh Tiêu chí 13 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh a) Mức đạt: Tham gia tổ chức, cung cấp thông tin nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan đạo đức, lối sống học sinh; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; c) Mức tốt: Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Điều Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc a) Mức đạt: Có thể sử dụng từ ngữ giao tiếp đơn giản ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; 59 b) Mức khá: Có thể trao đổi thơng tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày chủ đề đơn giản, quen thuộc liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) biết ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; c) Mức tốt: Có thể viết trình bày đoạn văn đơn giản chủ đề quen thuộc hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc Tiêu chí 15 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục a) Mức đạt: Sử dụng phần mềm ứng dụng bản, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục quản lý học sinh theo quy định; hồn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục theo quy định; b) Mức khá: Ứng dụng công nghệ thông tin học liệu số hoạt động dạy học, giáo dục; cập nhật sử dụng hiệu phần mềm; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục tộc; 60 PHỤ LỤC QUY ĐỊNH CHUẨN HIỆU TRƢỞNG CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THƠNG (Ban hành kèm theo Thơng tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) (Trích) Chƣơng II CHUẨN HIỆU TRƢỞNG CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Điều Tiêu chuẩn Phẩm chất nghề nghiệp Có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường; có lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ thân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp a) Mức đạt: thực tốt quy định đạo đức nhà giáo; đạo thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo nhà trường; b) Mức khá: đạo phát hiện, chấn chỉnh kịp thời biểu vi phạm đạo đức giáo viên, nhân viên, học sinh; chủ động sáng tạo xây dựng nội quy, quy định đạo đức nhà giáo nhà trường; c) Mức tốt: có ảnh hưởng tích cực tới cán quản lý sở giáo dục phổ thông tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường Tiêu chí Tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường a) Mức đạt: có tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường nhằm phát triển phẩm chất, lực cho tất học sinh; b) Mức khá: lan tỏa tư tưởng đổi đến thành viên nhà trường; c) Mức tốt: có ảnh hưởng tích cực tới cán quản lý sở giáo dục phổ thông tư tưởng đổi lãnh đạo, quản trị nhà trường Tiêu chí Năng lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân a) Mức đạt: đạt chuẩn trình độ đào tạo hồn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân; cập nhật kịp thời yêu cầu đổi ngành chuyên môn, nghiệp vụ; b) Mức khá: đổi mới, sáng tạo việc vận dụng hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ thân; c) Mức tốt: hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông phát triển chuyên môn, nghiệp vụ thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 61 Điều Tiêu chuẩn Quản trị nhà trƣờng ãnh đạo, quản trị hoạt động nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh Tiêu chí Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường a) Mức đạt: tổ chức xây dựng kế hoạch, hướng dẫn thực giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch phát triển nhà trường; đạo tổ chuyên môn giáo viên, nhân viên xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ theo quy định; b) Mức khá: đổi mới, sáng tạo xây dựng kế hoạch, hướng dẫn tổ chức thực giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch phát triển nhà trường kế hoạch tổ chuyên môn, giáo viên, nhân viên; c) Mức tốt: hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông xây dựng kế hoạch, hướng dẫn tổ chức thực giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch phát triển nhà trường Tiêu chí Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục học sinh a) Mức đạt: đạo xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục nhà trường, tổ chức thực dạy học giáo dục học sinh; đổi phương pháp dạy học, giáo dục học sinh; đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng; b) Mức khá: đổi quản trị hoạt động dạy học giáo dục học sinh hiệu quả; đảm bảo giáo viên sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích mức độ sẵn sàng học tập học sinh; kết học tập, rèn luyện học sinh nâng cao; c) Mức tốt: hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông quản trị hoạt động dạy học giáo dục học sinh Tiêu chí Quản trị nhân nhà trường a) Mức đạt: đạo xây dựng đề án vị trí việc làm; chủ động đề xuất tuyển dụng nhân theo quy định; sử dụng giáo viên, nhân viên chuyên môn, nghiệp vụ; đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, nhân viên, lực quản trị nhà trường cho đội ngũ cán quản lý đội ngũ thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường theo quy định; b) Mức khá: sử dụng giáo viên, nhân viên chuyên môn, nghiệp vụ đảm bảo tinh gọn, hiệu quả; đánh giá lực đội ngũ, tạo động lực tổ chức bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp thường xuyên cho giáo viên, lực quản trị nhà trường cho đội ngũ 62 cán quản lý đội ngũ thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nhà trường có hiệu quả; c) Mức tốt: hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông quản trị nhân nhà trường Tiêu chí Quản trị tổ chức, hành nhà trường a) Mức đạt: đạo xây dựng tổ chức thực quy định cụ thể tổ chức, hành nhà trường; thực phân công, phối hợp tổ chun mơn, tổ văn phịng phận khác thực nhiệm vụ theo quy định; b) Mức khá: xếp tổ chức máy tinh gọn, hiệu quả; phân cấp, ủy quyền cho phận, cá nhân nhà trường để thực tốt nhiệm vụ; c) Mức tốt: tin học hóa hoạt động quản trị tổ chức, hành nhà trường; hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thơng quản trị tổ chức, hành nhà trường Tiêu chí Quản trị tài nhà trường a) Mức đạt: đạo xây dựng tổ chức thực quy chế chi tiêu nội bộ, lập dự toán, thực thu chi, báo cáo tài chính, kiểm tra tài chính, cơng khai tài nhà trường theo quy định; b) Mức khá: sử dụng hiệu nguồn tài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường; c) Mức tốt: huy động nguồn tài hợp pháp theo quy định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường; hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông quản trị tài nhà trường Tiêu chí Quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường a) Mức đạt: đạo xây dựng tổ chức thực quy định nhà trường quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường; tổ chức lập thực kế hoạch mua sắm, kiểm kê, bảo quản, sửa chữa sở vật chất, thiết bị dạy học theo quy định; b) Mức khá: khai thác, sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường; c) Mức tốt: huy động nguồn lực để tăng cường sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường; hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục học sinh nhà trường Tiêu chí 10 Quản trị chất lượng giáo dục nhà trường 63 a) Mức đạt: đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường theo quy định; b) Mức khá: đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch cải tiến chất lượng, khắc phục điểm yếu theo kết tự đánh giá nhà trường; c) Mức tốt: đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển chất lượng bền vững; hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông quản trị chất lượng giáo dục nhà trường Điều Tiêu chuẩn Xây dựng môi trƣờng giáo dục Xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, dân chủ, phịng, chống bạo lực học đường Tiêu chí 11 Xây dựng văn hóa nhà trường a) Mức đạt: đạo xây dựng tổ chức thực nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; b) Mức khá: xây dựng điển hình tiên tiến thực nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử; phát hiện, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường; c) Mức tốt: tạo lập mơi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông xây dựng văn hóa nhà trường Tiêu chí 12 Thực dân chủ sở nhà trường a) Mức đạt: đạo xây dựng tổ chức thực quy chế dân chủ sở trường học theo quy định; b) Mức khá: khuyến khích thành viên tham gia thực quy chế dân chủ sở; bảo vệ cá nhân công khai bày tỏ ý kiến; phát hiện, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ nhà trường; c) Mức tốt: tạo lập môi trường dân chủ nhà trường hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thông thực dân chủ sở nhà trường Tiêu chí 13 Xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường a) Mức đạt: đạo xây dựng tổ chức thực quy định nhà trường trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; b) Mức khá: khuyến khích thành viên tham gia xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; phát hiện, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; 64 c) Mức tốt: tạo lập mơ hình trường học an tồn, phòng chống bạo lực học đường hướng dẫn, hỗ trợ cán quản lý sở giáo dục phổ thơng xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Điều Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình, xã hội Tổ chức hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh huy động, sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường Tiêu chí 14 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh a) Mức đạt: tổ chức cung cấp thơng tin chương trình kế hoạch dạy học nhà trường cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; b) Mức khá: phối hợp với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan thực chương trình kế hoạch dạy học nhà trường; công khai, minh bạch thông tin kết thực chương trình kế hoạch dạy học nhà trường; c) Mức tốt: giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan thực chương trình kế hoạch dạy học nhà trường Tiêu chí 15 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh a) Mức đạt: tổ chức cung cấp thông tin nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ gia đình, xã hội đạo đức, lối sống học sinh; b) Mức khá: phối hợp với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; c) Mức tốt: giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chí 16 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường a) Mức đạt: tổ chức cung cấp đầy đủ kịp thời thông tin thực trạng, nhu cầu nguồn lực để phát triển nhà trường cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; b) Mức khá: phối hợp với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường theo quy định; c) Mức tốt: sử dụng mục đích, cơng khai, minh bạch, hiệu nguồn lực để phát triển nhà trường; giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ 65 học sinh bên liên quan huy động sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường Điều Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin Có khả sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ứng dụng công nghệ thông tin quản trị nhà trường Tiêu chí 17 Sử dụng ngoại ngữ a) Mức đạt: giao tiếp thông thường ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh); b) Mức khá: đạo xây dựng tổ chức thực kế hoạch phát triển lực sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) cho giáo viên, nhân viên, học sinh trường; c) Mức tốt: sử dụng ngoại ngữ thành thạo (ưu tiên tiếng Anh); tạo lập môi trường phát triển lực sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) cho giáo viên, nhân viên, học sinh trường Tiêu chí 18 Ứng dụng công nghệ thông tin a) Mức đạt: sử dụng số công cụ công nghệ thông tin thông dụng quản trị nhà trường; b) Mức khá: sử dụng phần mềm hỗ trợ quản trị nhà trường; c) Mức tốt: tạo lập môi trường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy, học quản trị nhà trường 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Ngọc Anh, Nguyễn Thị Kim Dung (2011), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo, Nxb ao Động - Xã Hội, Hà Nội [2] Hoàng Anh (Chủ biên - 2013), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng vào đào tạo đại học nay, Sách chuyên khảo, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [3] Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Ban tuyên giáo Trung ương - Tổng cục dạy nghề - Viện nghiên cứu phát triển phương Đơng (2012), Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [5] Bộ giáo dục đào tạo ( 2016), Đề án “Đào tạo bồi dưỡng nhà giáo, cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2015- 2020, tầm nhìn 2030”, Hà Nội [6] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội [7] Nguyễn Văn Chung (2010), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng Đảng Cộng sản Việt Nam nghiệp đổi mới, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội [8] Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục (2013), Báo cáo “đổi toàn diện công tác phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội [9] Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.130 – 131 [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế", Hà Nội [11] Phạm Văn Đồng (1990), Hồ Chí Minh, người, dân tộc, nghiệp, thời đại, Nxb Sự thật, Hà Nội [12] Bùi Minh Đức, Đào Thị Việt Anh, Hồng Thị Kim Huyền (2012), “Đổi mơ hình đào tạo giáo viên trường đại học sư phạm theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Giáo dục, số [13] Vũ Văn Gầu (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp phát triển giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [14] Ngơ Văn Hà (2013), Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 67 [15] Vũ Ngọc Hải (2013), Quản lý nhà nước hệ thống giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội [16] Phạm Minh Hạc (2010), Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [17] Trần Thanh Hoàn (2011), “Chất lượng giáo viên sách cải thiện chất lượng giáo viên, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 11 [18] Nguyễn Lân (1990), Hồ Chủ tịch - nhà giáo dục vĩ đại, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội [19] Phan Ngọc Liên (2007), Hồ Chí Minh giáo dục, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội [20] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 3, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [21] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [22] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [23] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [24] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 7, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [25] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 9, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [26] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 10, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [27] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 11, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [28] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 12, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [29] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 14, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [30] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, Tập 15, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [31] Phạm Nguyên Nhung (2016), Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức theo Tư tưởng Hồ Chí Minh, Hà Nội [32] Quốc hội (2019), Luật giáo dục, Nxb ao động – Xã hội [33] Nguyễn Thị Thanh (2007), Bác Hồ với nghiệp giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [34] Vũ Đức Thịnh (2012), Xây dựng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ khoa học trị, Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội [35] ê Văn Tích, Nguyễn Thị Kim Dung, Trần Thị Thuần (2008), Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo, Nxb ao động, Hà Nội [36] Hoàng Tụy (2005), Cải cách chấn hưng giáo dục, Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh [37] Nguyễn Vũ (2009), Hồ Chí Minh với ngành giáo dục, Nxb Thanh niên, Hà Nội [38] Xuân Vinh (2018), Tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị nhà giáo, Nxb Thanh niên, Hà Nội 68 [39] Nghiêm Đình Vỳ (2008), Hồ Chí Minh giáo dục - tồn thư, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội [40] Nguyễn Như Ý, Nguyễn Thị Tình (Đồng chủ biên – 2019), Bác Hồ với ngành giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà nội Tài liệu internet [41] Nguyễn Hữu Độ (2019), Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam, http://tcnn.vn/news/detail/42508/Nang-cao-chatluong-doi-ngu-giao-vien-dap-ung-yeu-cau-doi-moi-giao-duc-o-Viet-Nam.html [42] Thu Hiền (2017), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục – Giá trị vận dụng phát triển giáo dục Việt Nam nay, https://www.bqllang.gov.vn/tin-tuc/tintu-ban-quan-ly-lang/5734-tu-tuong-ho-chi-minh-ve-giao-duc-gia-tri-va-su-van-dungtrong-phat [43] Hoàng Anh Tuấn (2018), Bác Hồ với nghiệp giáo dục, qua thư Bác gửi cho ngành Giáo dục vào ngày 15/10/1968, https://tinhuyquangtri.vn/bac-ho-voi-sunghiep-giao-duc-qua-buc-thu-bac-gui-cho-nganh-giao-duc vao-ngay-15101968[44] Đặng Công Thành (2019), Tư tưởng Hồ Chí Minh việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, http://thoinet.vn/tu-tuong-ho-chi-minh-ve-viec-dao-tao-boi-duong-giao- vien/ 69 ... 1: Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục người thầy Chương 2: Ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổng quan tình hình nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí. .. người thầy việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu * Đối tư? ??ng nghiên cứu Đối tư? ??ng nghiên cứu đề tài tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy ý nghĩa việc bồi. .. nghĩa lý luận thực tiễn vấn đề việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục * Nhiệm vụ - Làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, người thầy - Làm sáng tỏ ý nghĩa tư tưởng Hồ Chí Minh