TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 321-330 ISSN: 1859-3100 Vol 18, No (2020): 321-330 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* THÓI QUEN THAM GIA LỚP HỌC BẰNG NGÔN NGỮ NÓI CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN KHOA HỌC Lê Hải Mỹ Ngân*, Nguyễn Trúc Vy Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Lê Hải Mỹ Ngân – Email: nganlhm@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 05-02-2020; ngày nhận sửa: 23-02-2020; ngày duyệt đăng: 24-02-2021 * TÓM TẮT Đối với việc tổ chức hoạt động học tập lớp học, tham gia trao đổi ngôn ngữ nói học sinh yếu tố quan trọng Do đó, nghiên cứu này, chúng tơi quan tâm đến vấn đề hiểu dạng phong cách tham gia lớp học có sử dụng ngơn ngữ nói học sinh Chúng sử dụng bảng câu hỏi Engagement and Participation in Classroom – Science (EPICS) để khảo sát phong cách tham gia lớp học sử dụng ngôn ngữ nói học sinh Việt Nam nhận thức mong đợi giáo viên phong cách tham gia lớp học Khảo sát thực 883 học sinh số trường trung học công lập khu miền Bắc, Trung Nam Việt Nam Dữ liệu phân tích phần mềm SPSS 2, kết cho thấy, học sinh Việt Nam có xu hướng tham gia lớp học im lặng, tức chủ yếu tập trung lắng nghe, ghi chú, cố gắng hiểu giảng Tuy nhiên, phần đáng kể học sinh có kết hợp ngồi việc ghi ghú hay lắng nghe mong muốn tham gia lớp học cách diễn đạt ngôn ngữ nói để trao đổi, thảo luận Kết nghiên cứu đóng góp vào việc xây dựng phương pháp giảng dạy mơn khoa học Việt Nam Từ khóa: phong cách học tập; khoa học; trung học sở; giáo dục STEM Giới thiệu Trong dạy học lấy người học làm trung tâm, hiểu xây dựng tảng dạy học sở tâm lí nhu cầu người học điều cần thiết Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng tảng phát triển lực cho người học, coi trọng tiến học sinh (HS) so sánh HS với Chính vậy, việc hiểu phong cách tham gia học tập lớp học HS cần thiết Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, lực giao tiếp hợp tác lực chung cần phát triển bồi dưỡng HS trung học sở (THCS) (Ministry of Education and Training, 2018) Một yếu tố quan trọng để phát triển lực giao tiếp hợp tác HS cần sử dụng ngơn ngữ nói q trình tham gia lớp học, chẳng hạn phát biểu ý kiến, trả lời câu hỏi, thảo luận, trao đổi với giáo viên (GV) bạn bè Theo Cite this article as: Le Hai My Ngan, & Nguyen Truc Vy (2021) Verbal participation of vietnamese secondary school students in science classroom Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(2), 321-330 321 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 321-330 (Abdullah, Bakar, & Mahbob, 2012), HS xem tích cực thường mạnh dạn nêu câu hỏi gặp vấn đề, đưa ý tưởng trả lời câu hỏi GV nhanh chóng, ngược lại HS khơng có thói quen sử dụng ngơn ngữ nói thụ động lại chủ yếu ngồi im lặng, lắng nghe, ghi Một số nghiên cứu rằng, HS tích cực tham gia lớp học có kết học tập tốt (Astin, 1999; Liu, 2001; Wade, 1994) Hiện nay, giáo dục STEM mơ hình dạy học khuyến khích thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Một đặc trưng quan trọng hoạt động STEM lớp học làm việc nhóm, mà thơng qua HS phát triển lực giao tiếp hợp tác (Techakosit, & Nilsook, 2018) Trong nghiên cứu giáo dục STEM, hoạt động STEM phần lớn thực theo hình thức nhóm Q trình HS tương tác làm việc với nhóm yếu tố cần quan tâm đánh giá việc tổ chức hoạt động STEM Do đó, việc hiểu thói quen HS tham gia vào lớp học cách sử dụng ngôn ngữ nói quan trọng đổi dạy học góp phần vào việc tổ chức hoạt động học tập STEM thêm hiệu Tuy nhiên, số tài liệu nghiên cứu thói quen tham gia lớp học HS châu Á HS khu vực thường có xu hướng im lặng (Kim, 2011; Liu, 2001) Một số nghiên cứu gần có đề cập vấn đề HS im lặng lớp học chiếm đa số lớp học số quốc gia châu Á Đài Loan, Thái Lan, Hàn Quốc Theo khảo sát năm 2013 Bộ Khoa học Công nghệ Đài Loan tài trợ, 88% HS khảo sát chưa sẵn sàng mạnh dạn đặt câu hỏi cho GV trả lời câu hỏi lớp học (Yu-Ta Chien, 2016) Khảo sát năm 2015 Đài Loan Bộ Khoa học Công nghệ đề cập tỉ lệ HS sử dụng ngôn ngữ nói để trao đổi, thảo luận lớp chưa cao Nghiên cứu (Ketsing, 2018) thói quen tham gia lớp học HS Thái Lan cho thấy HS có xu hướng giữ im lặng, hạn chế sử dụng ngơn ngữ nói tham gia lớp học Thói quen tham gia lớp học HS biểu thông qua hành vi học Hiện nay, cách thức tham gia vào lớp học thông qua sử dụng ngơn ngữ nói để thể suy nghĩ ý kiến cần quan tâm Đối với thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói , số hành vi cụ thể HS biểu ghi chú, lắng nghe, đặt câu hỏi, nêu ý kiến trả lời câu hỏi (Abdullah et al., 2012; Bas, 2010; Liu, 2001) Trên sở phân loại HS theo thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói, nhóm nhà nghiên cứu Đài Loan xây dựng bảng hỏi Engagement and Participation in Classroom – Science (EPIC-S) để đánh giá phong cách tham gia lớp học HS (Jen, 2017; Ketsing, 2018; Wanjoo Ahn, 2016; Yu-Ta Chien, 2016) Theo (Jen, 2017; Wanjoo Ahn, 2016), nhóm nghiên cứu Đài Loan nhận định HS xem là: (1) không tham gia lớp học không muốn tham gia học tập lớp, tập trung vào không tham gia học tập thông qua ngôn ngữ nói; (2) tham gia học tập sử dụng ngơn ngữ nói muốn tham gia học tập thơng qua diễn đạt ý kiến, thảo luận, trao đổi 322 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Hải Mỹ Ngân tgk lời nói (3) tham gia im lặng muốn tham gia học tập cách ghi ghép, lắng nghe cố gắng tiếp thu; (4) tham gia hai hình thức tham gia lớp học tích cực ngơn ngữ nói chăm lắng nghe ghi chép Như vậy, sử dụng bảng hỏi nhận định HS theo nhóm thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói Việc hiểu mong muốn HS tính đa dạng thói quen tham gia học tập lớp có ý nghĩa định hướng cho nhà nghiên cứu GV thực tác động giảng dạy nhằm làm tăng hiệu dạy học phát triển lực giao tiếp hợp tác thơng qua ngơn ngữ nói em Trên sở nghiên cứu trình bày, nhóm thực nghiên cứu khảo sát thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói mơn khoa học Đồng thời dựa vào liệu để xem xét liệu có khác biệt nhóm HS có thói quen khác nhận thức mong đợi GV HS có thói quen tham gia lớp học khác không Phương pháp nghiên cứu 2.1 Công cụ khảo sát Bảng hỏi khảo sát thói quen tham gia lớp học khoa học – Engagement and Participation in Classroom – Science (EPIC-S) phát triển nhóm nghiên cứu Đài Loan (Chien, 2018; Jen, 2017; Wanjoo Ahn, 2016; Yu-Ta Chien, 2016) Bảng hỏi xây dựng phát triển với phiên tiếng Anh bao gồm nhiều thành tố khảo sát, chẳng hạn thói quen tham gia lớp học khoa học; sở thích HS phương pháp học môn khoa học… (Wanjoo Ahn, 2016; Yu-Ta Chien, 2016) Bảng hỏi EPIC-S phiên tiếng Anh bao gồm câu hỏi tự luận lựa chọn, câu hỏi thiết kế theo dạng Likert với bốn mức điểm thể tán thành từ mức – hồn tồn khơng đồng ý đến mức – hoàn toàn đồng ý Trong nghiên cứu này, bảng hỏi chuyển ngữ sang tiếng Việt nhóm nhà nghiên cứu Việt Nam, sau bảng gửi cho số GV trung học đọc điều chỉnh để đảm bảo câu hỏi sử dụng ngôn từ phù hợp với HS Khi thực khảo sát, bảng hỏi in GV trung học sở phát cho HS làm để thu thập liệu Trong bảng hỏi này, nhóm nghiên cứu Đài Loan phát triển hai nhóm câu hỏi để ghi nhận quan điểm HS mong đợi GV cho thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói (Teachers’ Expectations of Verbal participation – TEV) thói quen tham gia lớp học im lặng (Teachers’ Expectations of Non-Verbal participation – TENV) Đối với thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói, HS cho mong đợi GV HS giỏi phải tích cực phát biểu, đặt câu hỏi vướng mắc, trả lời câu hỏi GV nhiệt tình việc trao đổi, thảo luận HS có mức độ đồng ý cao thành tố cho thấy em có nhận thức cần phải tích cực tham gia lớp học cách sử dụng ngơn ngữ nói Cịn thói quen tham gia lớp học im lặng, HS cho GV mong đợi HS tập trung theo dõi học, cố gắng tiếp thu ghi chép đầy đủ 323 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 321-330 Đối với nghiên cứu này, nhóm sử dụng bảng hỏi tập trung vào thành tố trực tiếp liên quan nội dung nghiên cúu, bao gồm: câu hỏi thông tin chung (trường, lớp, giới tính…); câu hỏi cách thức học khoa học (quan điểm mục đích học tập, cách học khoa học hiệu quả), thành tố thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói VP; thành tố thói quen tham gia lớp học im lặng NVP; thành tố mong đợi GV thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói TEV thành tố mong đợi GV thói quen tham gia lớp học im lặng TENV Mỗi thành tố bao gồm mệnh đề khẳng định thể Bảng Bảng Các thành tố sử dụng nghiên cứu với mệnh đề khẳng định tương ứng Thành tố Tham gia im lặng (NVP – NonVerbal Participation) Tham gia sử dụng ngơn ngữ nói (VP – Verbal Participation) Sự mong đợi GV phong cách tham gia lớp học im lặng (TENV) Sự mong đợi GV phong cách tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói (TEV) Mệnh đề khẳng định Trong lớp khoa học, em chăm nghe giảng Trong lớp khoa học, em cố gắng để hiểu Trong lớp khoa học, em thường xuyên ghi chép đầy đủ Trong lớp khoa học, em trình bày to rõ phát biểu Trong lớp khoa học, em ln sẵn sàng hỏi GV em có thắc mắc Trong lớp khoa học, em xung phong trả lời GV đặt câu hỏi GV nghĩ HS giỏi tập trung nghe giảng GV nghĩ HS giỏi cố gắng hiểu tất kiến thức dạy GV nghĩ HS giỏi thường xuyên tự ghi nội dung học GV nghĩ HS giỏi thường chia sẻ ý kiến ý tưởng với lớp GV nghĩ HS giỏi ln sẵn sàng đặt câu hỏi có thắc mắc nội dung lúc học lớp GV nghĩ HS giỏi sẵn sàng phát biểu trả lời GV đặt câu hỏi lúc học 2.2 Đối tượng mẫu khảo sát Đối tượng tham gia thực khảo sát nghiên cứu HS cấp trung học sở Nghiên cứu thực với 883 HS 11 trường THCS số trường thuộc miền Bắc, miền Trung miền Nam Việt Nam Mẫu HS khảo sát đa dạng cấp lớp, giới tính, khu vực, hồn cảnh gia đình kết học tập môn khoa học Bảng hỏi gửi qua email với hướng dẫn thực khảo sát thông tin chi tiết cho GV bảng hỏi quy trình thực khảo sát GV thực chọn số lớp ngẫu nhiên để khảo sát Các bảng hỏi sau hoàn thành gửi lại nhóm nghiên cứu qua đường bưu điện Khảo sát thực gần cuối học kì HS gần hồn thành chương trình học kì thi học kì 324 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Hải Mỹ Ngân tgk Bảng Mô tả mẫu khảo sát theo cấp lớp, khu vực giới tính (N = 883 HS) Khối Khối Khối Khối Total Miền Bắc Nam Nữ 0 20 73 81 24 38 241 Miền Trung Nam Nữ 0 31 15 29 36 30 25 166 Miền Nam Nam Nữ 43 56 104 97 64 80 20 12 476 Tổng 99 272 363 149 883 2.3 Xử lí liệu Dữ liệu từ phiếu khảo sát nhập liệu phân tích định lượng sử dụng phần mềm SPSS 20 Với câu hỏi thứ nhất, thói quen học tập sử dụng ngơn ngữ nói HS tham gia lớp học khoa học xử lí mơ tả thống kê thơng qua kết câu trả lời thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói (VP – Verbal participation) tham gia im lặng (NVP – Nonverbal participation) Điểm thu nhận từ mức độ tán thành học sinh mệnh đề hai thành tố tính trung bình (Jen, 2017) Theo nghiên cứu nhóm tác giả Đài Loan, mức điểm trung bình thành tố phản ánh thói quen tham gia lớp học HS (Jen, 2017; Wanjoo Ahn, 2016; Yu-Ta Chien, 2016) • HS khơng tham gia lớp học có điểm trung bình NVP điểm trung bình VP nhỏ 3,0 • HS tham gia sử dụng ngơn ngữ nói có điểm trung bình NVP nhỏ 3,0 điểm trung bình VP lớn 3,0 • HS tham gia im lặng có điểm trung bình NVP lớn 3,0 điểm trung bình VP nhỏ 3,0 • HS tham gia lớp học tích cực hai hình thức (sử dụng ngơn ngữ nói tham gia im lặng) có điểm trung bình NVP điểm trung bình VP lớn 3,0 Dữ liệu phân loại HS với thói quen học tập khác tính theo tỉ lệ phần trăm thấy thực trạng HS THCS sử dụng ngơn ngữ nói tham gia lớp học khoa học Kết phản ánh kết cho câu hỏi nghiên cứu thứ Với câu hỏi nghiên cứu thứ hai, kết rút dựa việc xử lí liệu quan điểm HS mong đợi GV cho thói quen tham gia học tập sử dụng ngơn ngữ nói (TEV) tham gia lớp học im lặng (TENV) Sự khác biệt quan điểm mong đợi GV thói quen tham gia lớp học nhóm HS xử lí phân tích phương sai (one-way ANOVA) thói quen tham gia lớp học HS biến độc lập điểm số trung bình hai thành tố TEV TENV biến phụ thuộc Với câu hỏi thứ ba, suy nghĩ HS thuộc nhóm thói quen tham gia lớp học khác 325 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 321-330 phương pháp học tập cho hiệu em thống kê theo tỉ lệ phần trăm để phản ánh nhận thức em phương pháp học tập Kết thảo luận 3.1 Thói quen tham gia lớp học khoa học học sinh Thống kê thói quen tham gia lớp học khoa học HS theo nhóm (khơng tham gia, tham gia sử dụng ngơn ngữ nói, tham gia im lặng, tham gia hình thức) biểu thị Hình Hình Biểu đồ tỉ lệ nhóm HS với hình thức tham gia lớp học: (1) không tham gia; (2) tham gia sử dụng ngơn ngữ nói; (3) tham gia im lặng; (4) tham gia hình thức Tỉ lệ HS khơng tham gia vào lớp học, làm việc khác, khơng tập trung ghi tham gia thảo luận chiếm tỉ lệ 23,7% Có nhiều lí giải thích cho việc tỉ lệ chiếm đáng kể, phần u thích HS mơn học khoa học, phương pháp dạy học chưa đáp ứng mong muốn học tập học sinh Trong nhóm HS khơng tham gia lớp học, 65,7% HS xem việc học để thi tốt nghiệp Như vậy, cho thấy HS nhóm hồn tồn khơng tham gia lớp học khoa học quan điểm học tập cịn mang tính thụ động Tỉ lệ HS muốn tham gia lớp học ngơn ngữ nói chiếm tỉ lệ thấp 4,87% biểu phương pháp dạy học lớp học với số lượng đông nước ta, chưa tạo mơi trường để học sinh tham gia lớp học hồn tồn hình thức Điều thể qua tỉ lệ HS tham gia lớp học thông qua lắng nghe, ghi chiếm số lượng đáng kể 71,35% Trong đó, HS tham gia lớp học im lặng chiếm tỉ lệ cao 38,05%, cho thấy HS Việt Nam có đặc trưng tham gia lớp học im lặng Song tỉ lệ HS tham gia lớp học hình thức (sử dụng ngơn ngữ nói khơng sử dụng ngơn ngữ nói) chiếm 33,3% tỉ lệ đáng kể, cho thấy thay đổi rõ nét nhu cầu tham gia thảo luận trao đổi lời HS lớp học 326 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Hải Mỹ Ngân tgk 3.2 Suy nghĩ HS quan điểm GV thói quen tham gia lớp học sử dụng lời nói tham gia lớp học im lặng Phân tích phương sai ANOVA chiều nhóm HS có thói quen tham gia lớp học khác thực để xem xét ảnh hưởng thói quen tham gia học tập lên quan điểm HS mong đợi GV cho thói quen tham gia lớp học sử dụng ngơn ngữ nói mong đợi GV cho thói quen tham gia lớp học im lặng, xác định điểm trung bình TEV TENV Dữ liệu phân tích HS thuộc nhóm nêu (Nhóm 0: khơng tham gia lớp học; Nhóm 1: tham gia sử dụng lời nói; Nhóm 2: tham gia im lặng; Nhóm 3: tham gia hình thức) Bảng Kết xử lí ANOVA chiều mong đợi GV phong cách tham gia lớp học sử dụng ngôn ngữ nói (TEV) mong đợi GV phong cách tham gia lớp học im lặng (TENV) Between Groups Within Groups Total TEV Sum of Squares F 18,071 20,5 258,222 276,292 Sig ,000 TENV Sum of Squares F 15,015 14,4 304,275 319,290 Sig ,000 Có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức p