Những nội dung nghiệp vụ sư phạm cần rèn luyện cho sinh viên khoa Giáo dục đặc biệt ở Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương

Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên là nhiệm vụ trọng tâm trong chương trình đào tạo giáo viên nói chung, ngành Giáo dục Đặc biệt nói riêng. Công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm được tiến hành chủ yếu qua các đợt thực hành, thực tập tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục chuyên biệt, các Trung tâm giáo dục Trẻ khuyết tật.

111 NHỮNG NỘI DUNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CẦN RÈN LUYỆN CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG ThS Dương Thị Hoa Khoa Giáo dục đặc biệt - Trường CĐSPTƯ Tóm tắt Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên nhiệm vụ trọng tâm chương trình đào tạo giáo viên nói chung, ngành Giáo dục Đặc biệt nói riêng Công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiến hành chủ yếu qua đợt thực hành, thực tập sở giáo dục mầm non, giáo dục chuyên biệt, Trung tâm giáo dục Trẻ khuyết tật Để nâng cao hiệu việc tổ chức hướng dẫn sinh viên thực hành, thực tập, Khoa đào tạo cần xây dựng chương trình thực hành, thực tập với đầy đủ nội dung yêu cầu cần thiết Ngồi ra, cần có phối hợp thống chặt chẽ sở đào tạo sở tiếp nhận sinh viên thực hành, thực tập Từ khoá: Thực tập sư phạm, giáo dục đặc biệt, hiệu quả, rèn luyện Đặt vấn đề Giáo dục hòa nhập xu tất yếu thời đại, đặc biệt trẻ khuyết tật Vì cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có chuyên mơn cao, có kiến thức kỹ định chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật học hịa nhập ln dành quan tâm đặc biệt Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định “Giáo dục hịa nhập cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn” Bộ Giáo dục Đào tạo (Ban hành kèm thông tư số 39/2009/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 12 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) đề cập đến vấn đề mục tiêu, nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, trách nhiệm nghĩa vụ sở giáo dục việc giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non Năm 2003, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương (CĐSPTƯ) đạo hướng dẫn khoa Giáo dục đặc biệt xây dựng triển khai chương trình đào tạo giáo viên ngành Giáo dục đặc biệt, Song ngành Mầm non - Giáo dục đặc biệt (MN - GDĐB) nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội việc cung cấp nguồn lực giáo viên dạy trẻ khuyết tật học hòa nhập trường mầm non sở giáo dục trẻ khuyết tật Từ đến trải qua gần 19 khoá đào tạo, sinh viên trường sở Giáo dục mầm non (GDMN), giáo dục chuyên biệt, 111 112 trung tâm dạy trẻ khuyết tật tiếp nhận có phản hồi tích cực trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm em Trong trình học tập trường, sinh viên khoa Giáo dục Đặc biệt trang bị kiến thức lý luận khoa học giáo dục nói chung khoa học giáo dục đặc biệt nói riêng mà thực hành rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm Chất lượng trình đào tạo phụ thuộc không nhỏ vào kết việc thực hành rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên thời gian học tập trường Thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) cho sinh viên (SV) vấn đề quan trọng, thiếu q trình đào tạo sinh, thơng qua đó, giáo viên tương lai có hội rèn luyện nâng cao tay nghề, tiếp nhận chắt lọc kiến thức từ thực tế, nhìn nhận đắn nghiêm túc công việc thân tương lai Thực hành, thực tập trường mầm non có trẻ khuyết tật học hịa nhập, trung tâm, trường giáo dục chuyên biệt với mục đích rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP), sinh viên có hội tiếp xúc với trẻ khuyết tật, quan sát đánh giá trẻ, tìm hiểu trẻ để từ đó, sinh viên hiểu chia sẻ với trẻ khó khăn Ngồi ra, sinh viên soạn giáo án, lập kế hoạch giáo dục, quản lý lớp học làm việc giáo viên thực thụ Chính từ việc này, sinh viên trở nên mạnh dạn, tự tin hơn, bước đầu hình thành cho phong cách sư phạm, chuẩn bị cho thân tâm sẵn sàng đón nhận công việc Qua đợt thực hành thực tập (THTT) triển khai năm qua, hướng dẫn đội ngũ giảng viên, sinh viên Khoa Giáo dục đặc biệt có kết tốt rèn luyện kỹ (KN) nghề nghiệp Tuy nhiên, phải nhìn nhận cách thẳng thắn rằng, việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp sinh viên gặp phải khó khăn, hạn chế định (Cần liệt kê tên gọi khó khăn, hạn chế.) Nội dung Rèn luyện kỹ quản lý nhóm, lớp Kinh nghiệm từ việc hướng dẫn quan sát đoàn sinh viên thực hành, thực tập sở giáo dục chuyên biệt, trường mầm non có trẻ khuyết tật học hịa nhập năm gần cho thấy, giáo viên hướng dẫn thực tập, trưởng đoàn phụ trách chia sẻ ý kiến kỹ quản lý nhóm lớp sinh viên thực tập chưa đạt yêu cầu Theo quan sát khách quan, nhận thấy việc quản lý nhóm, lớp SV có nhiều hạn chế vài lý sau: 112 113 - Số lượng trẻ lớp học q đơng: Trung bình từ 60-70 trẻ/lớp, có 2-3 trẻ khuyết tật học hoà nhâp, điều dẫn đến việc sinh viên cảm thấy lúng túng, kèm theo nỗi lo lắng sợ không bao quát trẻ, đặc biệt hoạt động tập thể (chơi góc, chơi ngồi trời, ăn ) - Trong trình tổ chức học, số trẻ chia làm nhóm (thơng thường 20-25 trẻ/nhóm), có hỗ trợ giáo viên trợ giảng nên việc bao qt trẻ gặp khó khăn, học trẻ nhỏ thường nghiêm túc ý Tuy nhiên, sinh viên bị áp lực tâm lý như: Sợ hết thời gian qui đinh, cố gắng thực hết nội dung giáo án nên có tình sư phạm, sinh viên xử lý khiến học trở nên căng thẳng, gượng gạo Đã có trường hợp sinh viên thực tiết dạy lúng túng kết thúc dạy để tất trẻ lớp ngơ ngác, sau ồn chạy lung tung học; Hoặc có trường hợp sinh viên kết thúc dạy cách nhanh chóng, tiết học diễn vịng chưa đầy 10 phút lớp mẫu giáo nhỡ - Việc quản lý nhóm, lớp bao gồm nội dung quản lý hồ sơ trẻ, trao đổi với phụ huynh, tư vấn phụ huynh Tuy nhiên, sinh viên xuống trường thực tập không trực tiếp quản lý hồ sơ trẻ, chí có nơi em cịn khơng xem qua loại hồ sơ gì, nào, sinh viên khơng trực tiếp đón, trả trẻ, khơng phép trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ ngày hay có trao đổi với phụ huynh chưa có ý kiến cho phép giáo viên lớp - Sinh viên thực tập vốn trẻ trung, chưa quen với cách xưng hô cô - cháu (nhất trẻ mẫu giáo lớn) nên thường xảy tượng xưng hô với chị- em, cháu bắt nạt cô, không sợ cô, không nghe lời, cãi lại cô - Sự thiếu tự tin yếu tố gây trở ngại cho SV thực tập, em tỏ lo lắng phải đứng trước trẻ, cách thể cảm xúc trò chuyện với trẻ, có giáo viên dự giờ, em thể rõ lúng túng, rụt rè việc quên hết ý tưởng cho hoạt động chuẩn bị điều không tránh khỏi Với lý trên, tổ chức hướng dẫn THTT cho SV, giáo viên Khoa đào tạo, giáo viên hướng dẫn Trường mầm non nên tạo hội cho SV trải nghiệm, hiểu chia sẻ với SV khó khăn để em vững vàng tự tin Đối với giảng viên Khoa đào tạo: - Theo sát trình THTT sinh viên, hỗ trợ kịp thời giảng viên người gần gũi với sinh viên nên em mạnh dạn, chủ động chia sẻ 113 114 suy nghĩ mình, giảng viên người trực tiếp tư vấn hướng dẫn em, trao đổi với Ban Giám hiệu (BGH) trường thực tập tình hình em - Ngoài việc cung cấp cho sinh viên kiến thức lớp thông qua giảng, việc trao đổi với sinh viên, giáo dục rèn luyện kỹ sống cho sinh viên môi trường sư phạm điều quan trọng - Những buổi họp định kỳ suốt đợt THTT hội để sinh viên mạnh dạn chia sẻ, đóng góp ý kiến lắng nghe tư vấn giảng viên, giải đáp thắc mắc cho sinh viên Các em hiểu khác biệt lý thuyết thực tiễn - Tạo cho SV tâm sẵn sàng, tâm lý thật thoải mái để SV hiểu hào hứng đến với mơi trường mới, em gặp gỡ, giao tiếp với trẻ nhỏ, làm công việc cô giáo, thầy giáo Không nên gây áp lực cho em điểm sổ, qui định gắt gao, khối lượng tập khổng lồ, lần phê duyệt giáo án q khắt khe (vì thực tế có SV phải soạn giáo án đến lần thứ 5,6 chưa dạy) Việc giảng viên tiến hành SV học môn phương pháp trường có thực hành soạn giáo án tập dạy (thực hành môn), không nên đợi đến SV xuống trường thực tập bắt đầu Đối với sở hướng dẫn thực hành thực tập - Tạo hội cho sinh viên giao tiếp với phụ huynh, trao đổi, thăm hỏi tình hình trẻ gia đình trẻ Tìm hiểu nắm bắt thông tin liên quan đến trẻ - Hạn chế việc cho sinh viên tham gia nhiều vào công việc khác dọn dẹp, vệ sinh chung Thực tế có sở thường xuyên yêu cầu sinh viên tổng vệ sinh trường, lớp, làm công việc lao công công nhân vệ sinh môi trường) hay công việc khác không liên quan đến chun mơn trường Thay vào đó, nên dành thời gian để em quan sát, tìm hiểu trẻ, tìm hiểu làm cơng việc giáo viên - Hướng dẫn sinh viên cách lập hồ sơ, sổ sách quản lý nhóm, lớp theo qui chế chung trường; Cung cấp cho sinh viên bảng biểu, hồ sơ, kế hoạch để SV học tập trao đổi kinh nghiệm - Tổ chức họp BGH, giáo viên hướng dẫn sinh viên để trao đổi tình hình, bày tỏ nguyện vọng, mong muốn thân - Đối xử với SV công bằng, tránh tượng so sánh tạo khác biệt sinh viên Khoa GDMN Giáo dục đặc biệt (GDĐB) Rèn kỹ quan sát đánh giá trẻ a) Rèn kỹ quan sát 114 115 Theo giảng viên Hoàng Thị Phương, Khoa GDMN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: “Mơ hình nhân cách giáo viên mầm non (GVMN) giai đoạn đổi thiếu vắng kĩ quan sát trẻ Việc sử dụng thục kĩ giúp GVMN thu thập thông tin cho hoạt động giáo dục trẻ cách kịp thời, tạo điều kiện cho học sinh thực thi nhiệm vụ giáo dục có hiệu Sinh viên cần phải đào tạo kĩ này” Kết đánh giá sinh viên thông qua việc sinh viên thực tập thực hành môn học đợt THTT trường MN cho thấy kỹ quan sát trẻ SV thực tập nhiều hạn chế Sinh viên chưa thấy rõ lợi ích việc quan sát trẻ, chưa nghiêm túc thực nhiệm vụ quan sát Do vậy, từ việc quan tâm đến trẻ đáp ứng nhu cầu trẻ, hiểu đáp ứng lại khác biệt trẻ, chia sẻ thông tin với phụ huynh đến việc xây dựng môi trường hoạt động phù hợp với trẻ, dự đoán hành vi trẻ lập kế hoạch giáo dục (KHGD) cho trẻ không đạt hiệu cao SV thực tập cách đưa việc quan sát trẻ vào hoạt động hàng ngày tạo thành thói quen tự nhiên giáo mầm non Điều thể qua việc sinh viên thực tập (SVTT) cách ghi chép lưu giữ thơng tin, khơng nhận xét cách xác thơng tin thu thập được, khơng có cơng cụ để thực việc quan sát trẻ Và điều quan trọng hết sinh viên khơng có phản ánh với điều quan sát b) Rèn kỹ đánh giá Kỹ đánh giá kỹ quan trọng, đặc biệt SV Khoa Giáo dục đặc biệt thực nội dung lập KHGD cho trẻ Việc đánh giá tiến hành không riêng trẻ khuyết tật mà tất trẻ lớp Mục đích việc đánh giá nhằm giúp SV nắm lực, nhu cầu, hứng thú trẻ để lập KHGD phù hợp Khi xuống trường quan sát sinh viên thực tập, nhận thấy việc đánh giá diễn sơ sài, khơng xác - Đối với tất trẻ lớp, SV thực tập đưa nhận xét chung chung sau hoạt động lời động viên, khen ngợi Ví dụ: “Các ngoan, giỏi, khen lớp ” có thêm vài hình thức khen thưởng bơng hoa, hình vẽ ông mặt trời, sticker để dán lên tay trẻ Việc nhận xét không làm trẻ cảm thấy thỏa mãn, hài lịng tất khen nhau, “tràng pháo tay” cô bạn lớp coi kết thúc công việc đánh giá, nhận xét Về phía phụ huynh khơng biết thêm ngồi việc nghe giáo thơng báo cuối ngày: “Hôm nay, ăn được, ngủ ngoan” chi tiết “Con nghe lời cô, biết giúp cô dọn bàn 115 116 ghế, cất đồ chơi ” Tất câu nhận xét chung chung, không cụ thể, rõ ràng, việc cô nắm bắt hiểu biểu khác trẻ như: vui, buồn trẻ, hào hứng hay uể oải hoạt động, đánh bạn thích chơi với bạn lớp, trẻ tỏ bướng bỉnh v.v - Đối với trẻ khuyết tật việc đánh giá có phần chi tiết hơn, SV hướng dẫn đánh giá sàng lọc bảng kiểm chuẩn bị sẵn, liệt kê khả trẻ làm vấn đế đặc thù trẻ khuyết tật (KT), SV quan sát đánh dấu, sau rút kết luận Tuy chưa có kết xác việc đánh giá theo hình thức giúp cho SV có nhìn nhận khó khăn hạn chế trẻ khuyết tật Kỹ đánh giá trẻ SV thực tập cần phải chuẩn bị kỹ hơn, cần trọng chương trình đào tạo, sinh viên phải hiểu qui trình đánh giá, cách thức đánh giá để tổ chức hiệu hoạt động giáo dục trẻ Chương trình GDMN đưa chuẩn đánh giá trẻ MN độ tuổi SV cần cung cấp thông tin, tài liệu chuẩn để đánh giá sơ bộ, từ SV thiết kế nội dung hoạt động giáo dục trẻ cách hợp lý, xác Rèn kỹ tổ chức hoạt động chăm sóc sức khỏe, ni dưỡng trẻ Mặc dù trang bị đầy đủ kiến thức chăm sóc ni dưỡng trẻ mầm non, thực tập hầu hết SV tỏ yếu thực nội dung Các em cảm thấy sợ tiếp xúc với việc vệ sinh trẻ, việc trẻ nôn, trớ Việc tổ chức quản lý ăn, ngủ trẻ việc thực khâu vệ sinh lớp học, thu dọn đồ chơi, cho trẻ uống thuốc, xử lý tình trẻ bị ngã, trầy xước, kẹp tay SV lúng túng có phần e ngại Khơng phải lý sợ bẩn mà đơn giản SV khơng biết xử lý nào, thời gian học lớp em không thực hành thao tác mà chủ yếu nghe lý thuyết xem hình ảnh minh họa Ngồi ra, sinh viên lại thời gian nhiều vào việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, giáo án cho tiết thi dạy đợt thực hành, thực tập mà bỏ qua hoạt động chăm sóc- ni dưỡng Tuy nhiên, khó khăn hạn chế thể vài tuần đầu sinh viên thực tập, sang tuần em thể tốt sinh viên khoa Giáo dục đặc biệt người chịu khó học hỏi, việc lựa chọn ngành nghề phần nói lên tinh thần làm việc nghiêm túc em Trong chương trình THTT có nội dung vệ sinh, dinh dưỡng lại tiết thi chủ yếu SV thực cho ăn, ngủ Việc đỏi hỏi 116 117 trình theo sát có đánh giá giáo viên kỹ chăm sóc ni dưỡng trẻ SV thực tập Nhưng triển khai dần tạo cho SV thói quen coi nhẹ nội dung Thực tế cho thấy, trường mầm non năm gần thường xuyên xảy tai nạn thương tâm trẻ em, phần lớn xuất phát từ bất cẩn, yếu tay nghề giáo viên MN Trẻ nhỏ cần phải chăm sóc, đảm bảo an tồn tuyệt đối lựa chọn phụ huynh đưa đến trường Để SV rèn luyện tay nghề cách chủ động hơn, nhanh nhẹn, linh hoạt hơn, nội dung THTT cần phải đưa đầy đủ nội dung, yêu cầu không việc tổ chức hoạt động giáo dục mà hoạt động ni dưỡng Trong chương trình đào tạo Khoa cần trọng việc cho sinh viên thực hành học mơn Chăm sóc sức khỏe trẻ em, tạo hội cho em cọ sát với thực tế, em không thực tập trường mà cịn đến trung tâm Y tế, bệnh viện để quan sát hiểu rõ Giảng viên giảng dạy phải người có chuyên môn kinh nghiệm, hiểu tường tận vấn đề quản lý ni dưỡng chăm sóc trẻ trường mầm non Kết luận Nâng cao chất lượng nghiệp rèn luyện vụ sư phạm cho SV nhiệm vụ trọng tâm trình đào tạo giáo viên Đây cơng việc địi hỏi có đầu tư toàn diện, từ quan điểm nhận thức đến hành động quản lý tổ chức thực Trong năm gần Khoa Giáo dục đặc biệt có thay đổi đáng kể tổ chức quản lý THTT Các mẫu phiếu đánh giá toàn thể giảng viên Khoa xây dựng góp ý, giảng viên Khoa ln theo sát tình hình TT SV Tuy nhiên, trình rèn kỹ nghề cho SV, cần phải bước cải tiến nội dung hình thức tổ chức thực tập, có kỹ rèn luyện nghề nói chung kỹ quản lý nhóm, lớp nội dung thực tập sư phạm Bên cạnh đó, cần phải có nỗ lực khơng sinh viên mà cịn thầy trường sư phạm trường thực hành Thực tốt quy trình đào tạo góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo, tạo nên thầy giáo, giáo có đầy đủ lực, phẩm chất, xã hội chấp nhận tin tưởng 117 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trường CĐSP Trung ương - Khoa GDĐB (2017-2018), “Chương trình TTSP cho SV khoa Giáo dục Đặc biệt năm học 2017-2018” Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học- Đại học Sư phạm Hà Nội (1/2010), “Vài nét việc nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm thời kỳ hội nhập” Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học- Đại học Sư phạm Hà Nội (1/2010), “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên trường Đại học Sư phạm” Báo Giáo dục Thời đại online (6/2013), “Trường thực hành sư phạm: cần mơ hình chuẩn” Trường Đại học Vinh, “Đổi hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên ngành GDMN, điều kiện đào tạo theo học chế tín chỉ” 118 ... thảo nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học- Đại học Sư phạm Hà Nội (1/2010), “Vài nét việc nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm thời... nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường đại học- Đại học Sư phạm Hà Nội (1/2010), “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên trường Đại học Sư phạm? ??... vụ sư phạm cho sinh viên thời gian học tập trường Thực hành rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) cho sinh viên (SV) vấn đề quan trọng, thiếu q trình đào tạo sinh, thơng qua đó, giáo viên tương