Giao duc ky nang song trong HDGD NGLL o truong THCS

trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả,…; Học[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

LÊ MINH CHÂU – BÙI NGỌC DIỆP – TRẦN THỊ TỐ OANH - PHẠM THỊ THU PHƯƠNG NGUYỄN DỤC QUANG – LÊ THANH SỬ LƯU THU THỦY – ĐÀO VÂN VI

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG

TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP ở trường Trung học sở

LỜI NÓI ĐẦU

Cuốn sách GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ biên soạn nhằm giúp giáo viên có thêm hiểu biết chung kĩ sống nội dung, cách thức giáo dục kĩ sống cho học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở.

Cuốn sách gồm hai phần:

Phần thứ nhất: Một số vấn đề chung kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

Nội dung gồm: I Quan niệm kĩ sống II Phân loại kĩ sống

III Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh. IV Định hướng giáo dục kĩ sống cho học sinh

Các nội dung I, II, III nhằm giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ nản chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục kĩ sống, nội dung kĩ sống việc lựa chọn kĩ sống cần giáo dục cho học sinh phổ thông

Nội dung IV liên quan đến việc thực hành, vận dụng phương pháp, kĩ thuật…liên quan đến việc tổ chức dạy học kĩ sống lớp Vì giáo viên cần đọc kĩ, thực hành, vận dụng thử vào số giảng lớp nhằm thực học giáo dục kỹ sống, từ bước hoàn thiện phương pháp, kĩ thuật thực tiễn giảng dạy

Phần thứ hai: Giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở.

Nội dung gồm:

I Phân tích khả năng, mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp Nội dung giúp giáo viên nhận thức ưu hoạt động giáo dục lên lớp việc giáo dục kĩ sống cho học sinh

II Giới thiệu số nội dung địa hoạt động tiêu biểu thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Nội dung phần mang tính gợi mở, khuyến khích giáo viên tìm tịi, sáng tạo, vận dụng, kết hợp nhuần nhuyễn việc trang bị kiến thức kĩ sống cho học sinh hoạt động khác thuộc phạm vi chương trình

III Một số soạn minh họa giáo dục kĩ sống Hoạt động giáo dục lên lớp Những soạn phương án nhất, mẫu mực mà mang tính tham khảo cách tổ chức học, tiết học theo phương pháp, kĩ thuật dạy kĩ sống Trong thực tiễn dạy học, chắn có nhiều cách thức tổ chức dạy học sinh động hơn, mẫu mực Điều trơng cậy vào sáng tạo, tìm tịi thầy giáo, cô giáo

Hi vọng GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ tài liệu giúp thầy giáo, cô giáo thực thành công việc nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực thời đại

Mặc dù tác giả cố gắng, song tài liệu không tránh khỏi hạn chế Rất mong bạn đọc, đặc biệt thầy giáo, cô giáo đóng góp ý kiến để tác giả sửa chữa, hoàn thiện tài liệu tốt hơn, đáp ứng nhu cầu trường, địa phương

Phần thứ nhất

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔTHÔNG

I QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG

Thuật ngữ kĩ sống (KNS) bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995- 1996, thông qua Dự án “Giáo dục KNS để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” UNICEF phối hợp với Bộ Giáo dục – Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục KNS gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phịng chống mại dâm, phịng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phịng chống tai nạn thương tích, phịng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ mơi trường, … Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống - mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt, rèn luyện KNS cho HS Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008- 2013

Vậy KNS gì?

Thực tế cho thấy có nhiều quan niệm khác KNS :

 Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), KNS khả để có hành vi thích ứng (adaptive)

và tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày

 Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), KNS cách tiếp cận giúp thay đổi

hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ

 Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với

trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả,…; Học làm người (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; Học để sống với người khác (learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,…

các kĩ cụ thể, phân tích sâu thấy tương đối gần với nội hàm KNS theo quan niệm UNESCO Quan niệm UNESCO quan niệm chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kĩ thực công việc nhiệm vụ Còn quan niệm UNICEF nhấn mạnh kĩ khơng hình thành tồn cách độc lập mà mối tương tác mật thiết có cân với kiến thức thái độ Kĩ mà người có phần lớn nhờ có kiến thức (ví dụ: muốn có kĩ thương lượng phải biết nội dung thương lượng) Việc đề cập thái độ góc nhìn hữu ích thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ (Ví dụ, thái độ kỳ thị khó làm cho người thực tốt kĩ biết thể tôn trọng với người khác) Từ quan niệm đây, thấy “KNS” bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất KNS kĩ tự quản thân và kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với những người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Lưu ý:

 Có nhiều tên gọi khác KNS, ví dụ: kĩ tâm lý xã hội (Social Emotional Skills),

kĩ cá nhân, lĩnh hội tư (Personal, Learning and Thinking Skills)

 Một KNS có tên gọi khác nhau, ví dụ:

- Kĩ hợp tác cịn gọi kĩ làm việc theo nhóm;

- Kĩ kiểm sốt cảm xúc cịn gọi kĩ xử lí cảm xúc, kĩ làm chủ cảm xúc,… - Kĩ thương lượng gọi kĩ đàm phán, kĩ thương thuyết,…

 KNS khơng phải tự nhiên có mà phải hình thành trình học tập, lĩnh hội

và rèn luyện sống Quá trình hình thành KNS diễn hệ thống giáo dục

 KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả

của cá nhân KNS mang tính XH KNS phụ thuộc vào giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, chịu ảnh hưởng truyền thống văn hóa gia đình, cộng đồng, dân tộc

II PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG

Có nhiều cách phân loại KNS, tùy theo quan niệm KNS Ví dụ:

* Theo UNESCO, WHO UNICEF, xem KNS gồm kĩ cốt lõi sau:

– Kĩ giải vấn đề (problem solving)

– Kĩ suy nghĩ/tư phân tích có phê phán (critical thinking), – Kĩ giao tiếp hiệu (Effective communication skills) – Kĩ định (decision-making),

– Kĩ tư sáng tạo (creative thinking,)

– Kĩ tự nhận thức/ tự trọng tự tin thân, xác định giá trị (Selfawareness building skills, incl Self-awareness, esteem and self-confidence, and values analysis),

– Kĩ thể cảm thông (empathy)

– Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc (coping with stress and emotions) * Trong giáo dục Anh quốc, KNS chia thành nhóm là:

a Hợp tác nhóm b Tự quản

c Tham gia hiệu

d Suy nghĩ/tư bình luận, phê phán đ Suy nghĩ sáng tạo

e Nêu vấn đề giải vấn đề

* Trong giáo dục quy nước ta những năm vừa qua, KNS thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau:

a Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin,

b Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác,

c Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, bao gồm KNS cụ thể như: tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, Trên số cách phân loại KNS Tuy nhiên, cách phân loại là tương đối Trên thực tế, KNS thường khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến Ví dụ: Khi cần định cách phù hợp kĩ tự nhận thức, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ xác định giá trị, thường vận dụng Hay để giao tiếp cách có hiệu cần phối hợp kĩ như: kĩ tự nhận thức, kĩ thương lượng, kĩ tư phê phán, kĩ cảm thông, chia sẻ, kĩ kiềm chế, đương đầu với cảm xúc, Hoặc để đặt mục tiêu cần phối hợp kĩ sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,

III TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội

cơng an, thẩm phán, có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật; Đó họ thiếu KNS

Có thể nói KNS nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu KNS thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Ví dụ: Người khơng có kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm Hay người khơng có kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc, thân Hoặc người khơng có kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung,

Không thúc đẩy phát triển cá nhân, KNS cịn góp phần thúc đẩy phát triển XH, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Các cá nhân thiếu KNS nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, Việc giáo dục KNS thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế

2 Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ

Giáo dục KNS trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì:

- Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu KNS, em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước

Vì vậy, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giupa em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh

3 Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục:

Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới

Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4- 2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học

Luật Giáo dục năm 2005 xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc

Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho HS sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS „ (Luật Giáo dục) Giáo dục KNS cho HS, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống - rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông

Tóm lại, việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông

4 Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung của nhiều nước giới

Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho HS nước thực theo ba hình thức:

- KNS mơn học riêng biệt,

- KNS tích hợp vào vài mơn học chính,

- KNS tích hợp vào nhiều tất mơn học chương trình

Tuy nhiên, có số không đáng kể nước đưa KNS thành mơn học riêng biệt, ví dụ như: Malawi, Căm- pu- chia, Còn đa số nước, để tránh tải nhà trường, thường tích hợp KNS vào phần nội dung môn học, chủ yếu môn khoa học xã hội như: giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục môi trường… Một số nước sử dụng tiếp cận “Whole School Approach „ có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục KNS cho HS nhà trường

Từ lí trình bày khẳng định, việc giáo dục KNS cho HS trường phổ thơng cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt

IV ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

Mục tiêu giáo dục Việt Nam chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục Việt Nam thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống (Delor, 1996)

Giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông nhằm mục tiêu sau:

- Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày

- Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức

2 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

2.1 Tương tác

bạn học người xung quanh (kĩ thương lượng, kĩ giải vấn đề ) thông qua hoạt động học tập hoạt động xã hội nhà trường Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, HS có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng của người khác, đánh giá xem xét lại kinh nghiệm sống trước theo một cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức hoạt động có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu

2.2 Trải nghiệm

Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua tình thực tế HS có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có HS hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kĩ phù hợp với điều kiện thực tế

GV cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác

2.3 Tiến trình

Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi. Đây q trình mà yếu tố khởi đầu chu trình Do nhà giáo dục tác động lên mắt xích chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức thái độ

2.4 Thay đổi hành vi

Mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực GD KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị , thái độ hành động mình Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người trình khó khăn, khơng đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ, hành vi giá trị trước Do đó, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức họat động liên tục để HS trì hành vi có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi GV khơng thiết phải ln ln tóm tắt “hộ” HS, mà cần tạo điều kiện cho HS tự tóm tắt ghi nhận cho thân sau học/phần học

2.5 Thời gian - môi trường giáo dục

Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thức kĩ vào các tình “”thực” sống.

nhà trường phổ thông, giáo dục KNS thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể- xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác

3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

Dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục KNS Việt Nam năm qua, đề xuất nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông bao gồm KNS bản, cần thiết sau:

3.1 Kĩ tự nhận thức

Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân

KN tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng

Tự nhận thức kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá khơng thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác

Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác

3.2 Kĩ xác định giá trị

Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó…

Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hố, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế,

Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ cịn giúp ngưịi ta biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác

Giá trị bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục, vào văn hố, vào mơi trường sống, học tập làm việc cá nhân

Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ xử lý cảm xúc có nhiều tên gọi khác như: xử lí cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lý cảm xúc

Một người biết kiểm soát cảm xúc góp phần giảm căng thẳng, giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẩn cách hài hịa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt

Kĩ xử lý cảm xúc cần kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác kĩ ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố kĩ

3.4 Kĩ ứng phó với căng thẳng

Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại

Khi bị căng thẳng người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau: Cũng có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc mình, bứt phá thành cơng Nhưng mặt khác, căng thẳng cịn có sức mạnh huỷ diệt sống cá nhân căng thẳng q lớn, kéo dài khơng giải toả

Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực cá nhân tình

Kĩ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng

Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hịa, tránh gây mâu thuẫn khơng cần thiết với người xung quanh, khơng đặt cho mục tiêu cao so với điều kiện khả thân,

Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp cho người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng

- Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh

Kĩ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kĩ sống khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lý cảm xúc, kĩ kĩ giao tiếp, tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề

3.5 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ

Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau:

- Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ,

- Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy, - Tự tin biết tìm đến địa

- Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần:

- Cư xử mực tự tin

- Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn

- Giữ bình tĩnh gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn khơng sợ hãi

- Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm hỗ trợ từ địa khác, người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình hng mình; đồng thời hội để chia sẻ, giãi bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp có cách nhìn hướng

Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng Đồng thời, để phát huy hiệu kĩ này, cần kĩ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn

3.6 Kĩ thể tự tin

Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin trở thành một người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ

Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm

3.7 Kĩ giao tiếp

Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết

Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với nguời khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình - nguồn hỗ trợ quan cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng

Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt tốt biết dung hịa mong đợi người khác; có cách ứng xử phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng

3.8 Kĩ lắng nghe tích cực

Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý q trình giao tiếp

Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tơn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng

Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẩn

Thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ

Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ

Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẩn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc

3.10 Kĩ thương lượng

Thương lượng khả trình bày suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề

Kĩ thương lượng bao gồm nhiều yếu tố kĩ giao tiếp lắng nghe, bày tỏ suy nghĩ phần quan trọng giải vấn đề giải mâu thuẫn Một người có kĩ thương lượng tốt giúp giải vấn đề hiệu quả, giải mâu thuẫn cách xây dựng có lợi cho tất bên

Kĩ thương lượng có liên quan đến tự tin, tính kiên định, cảm thơng, tư sáng tạo, kĩ hợp tác khả thỏa hiệp vấn đề khơng có tính ngun tắc thân

3.11 Kĩ giải mâu thuẫn

Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề

Mâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, tơn giáo, văn hóa, Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên

Có nhiều cách giải mâu thuẫn Mỗi người có cách giải mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hoá cách ứng xử khả phân tích tìm hiểu ngun nhân nảy sinh mâu thuẫn

mãn nhu cầu quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hịa bình

u cầu trước hết kĩ giải mâu thuẫn phải ln kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tình trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt

Kĩ giải mâu thuẫn dạng đặc biệt kĩ giải vấn đề Kĩ giải mâu thuẫn cần sử dụng kết hợp với nhiều kĩ liên quan khác như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ định, …

3.12 Kĩ hợp tác

Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung

Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm

Biểu người có kĩ hợp tác:

- Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm; tơn trọng định chung, điều cam kết

- Biết giao tiếp hiệu quả, tơn trọng, đồn kết cảm thơng, chia sẻ với thành viên khác nhóm

- Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm

- Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác trình hoạt động

- Biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hồn thành mục đích, mục tiêu hoạt động chung

- Có trách nhiệm thành cơng hay thất bại nhóm, sản phẩm nhóm tạo

Có kĩ hợp tác yêu cầu quan trọng người công dân xã hội hiện đại, vì:

- Mỗi người có điểm mạnh hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng hiệu cao cho công việc chung

- Trong xã hội đại, lợi ích cá nhân, cộng đồng phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; người chi tiết cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, hành động đơn lẻ

Để có hợp tác hiệu quả, cần vận dụng tốt nhiều kĩ sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, định, giải mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng…

3.13 Kĩ tư phê phán

Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan tồn diện vấn đề, vật, tượng, xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần:

- Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng, từ nhiều nguồn khác - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thơng tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều

- Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng, gì?

- Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng, đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống

Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp… kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân

Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị

3.14 Kĩ tư sáng tạo

Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ

Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đốn thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, khơng bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua; tư minh mẫn khác biệt

Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người đuợc tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp

3.15 Kĩ định

Trong sống hàng ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động

Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời

Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; khơng nên trơng chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định

Để đưa định phù hợp, cần:

- Xác định vấn đề tình mà gặp phải - Thu thập thông tin vấn đề tình

- Liệt kê cách giải vấn đề/tình có

- Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án - So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu

Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, khơng có kĩ định, người ta có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời cịn làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan

Để định cách phù hợp, cần phối hợp với KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo,

Kĩ định phần quan trọng kĩ giải vấn đề

3.16 Kĩ giải vấn đề

Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kĩ định cần nhiều KNS khác như: giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên định,

Để giải vấn đề có hiệu quả, cần:

+ Liệt kê cách giải vấn đề/tình có,

+ Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giải + Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải + So sánh phương án để đưa định cuối

+ Hành động theo định lựa chọn

+ Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định giải vấn đề sau Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống

3.17 Kĩ kiên định

Kĩ kiên định khả người nhận thức muốn lý dẫn đến mong muốn Kiên định cịn khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hồn cảnh cụ thể, dung hồ quyền, nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác

Kiên định khác với hiếu thắng - nghĩa nghĩ đến quyền nhu cầu thân, cách để thỏa mãn nhu cầu mình, khơng quan tâm đến quyền nhu cầu người khác

Kiên định khác với phục tùng - nghĩa bị phụ thuộc vào người khác; hi sinh quyền nhu cầu đáng thân để phục vụ cho quyền nhu cầu khơng đáng người khác

Thể tính kiên định hồn cảnh cần thiết song cần có cách thức khác để thể kiên định đối tượng khác

Khi cần kiên định trước tình huống/vấn đề, cần:

- Nhận thức cảm xúc thân, - Phân tích, phê phán hành vi đối tượng,

- Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt tự tin

lịng tin, ln bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ kiên định giúp cá nhân giải vấn đề thương lượng có hiệu

Để có kĩ kiên định, người cần xác định giá trị thân, đồng thời phải kết hợp tốt với kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin kĩ giao tiếp

3.18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm

Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ cơng việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ

Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo không khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên

Kĩ đảm nhận trách nhiệm có liên quan đến kĩ tự nhận thức, kĩ thể cảm thông, kĩ hợp tác kĩ giải vấn đề

3.19 Kĩ đặt mục tiêu

Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian cơng việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ

Kĩ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu

Mục tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu đặt khoảng thời gian dài hơn, tháng vài tháng (mục tiêu trung hạn) Mục tiêu đặt cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn)

Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu

- Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu ?

Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hóa

- Mục tiêu đặt cần phải thực tế thực được; không nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân

- Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu

- Xác định đựợc thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt

- Xác định khó khăn gặp phải q trình thực mục tiêu biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn

- Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực

Kĩ đặt mục tiêu dựa kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,

3.20 Kĩ quản lý thời gian

Kĩ quản lý thời gian khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định

Kĩ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc

Quản lý thời gian kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành công cá nhân nhóm

3.21 Kĩ kiểm sốt cảm xúc

Những cảm xúc như: sợ hãi, yêu thương, phẫn nộ, e thẹn, mong muốn thừa nhận, cảm xúc mang tính chủ quan thường đáp ứng cách tức thời tình cụ thể Chính mà chúng khơng thể đốn trước cảm xúc dẫn đến hành động bột phát, dễ dàng đưa người ta đến hành vi mà sau họ phải hối tiếc

Kĩ kiểm soát cảm xúc giúp cho người tránh hành động bột phát, thiếu lí trí bị cảm xúc chi phối Kĩ kiểm soát cảm xúc gắn liền với kĩ tự nhận thức kĩ giao tiếp

3.22 Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin

Trong thời đại bùng nổ thơng tin nay, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin KNS quan trọng giúp người có thơng tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời

Để tìm kiếm xử lí thơng tin, cần:

- Xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thơng tin chủ đề gì? - Xác định loại thơng tin chủ đề mà cần phải tìm kiếm

- Xác định nguồn/các địa tin cậy cung cấp loại thơng tin (ví dụ: sách, báo, mạng Internet, cán quan/tổ chức có liên quan, bạn bè, người quen, )

- Lập kế hoạch thời gian liên hệ trước với người có liên quan đến việc cung cấp thơng tin, có

- Chuẩn bị giấy tờ, phương tiện, công cụ để thu thập thông tin (ví dụ: laptop, máy ghi âm, phiếu hỏi, câu hỏi vấn, ), cần thiết

- Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng

- Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống

- Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thơng tin trái chiều; xem xét cách tồn diện, thấu đáo, sâu sắc có hệ thống thơng tin

- Viết báo cáo, yêu cầu

Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin cần kết hợp với kĩ tư phê phán kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ

Một số lưu ý:

Nội dung giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông tập trung vào kĩ Tâm lý -Xã hội kĩ vận dụng tình ngày để tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập (funtional skills) như: đọc, viết, tính tốn, máy tính…

vùng, miền, địa phương, GV lựa chọn thêm số KNS khác để giáo dục cho HS trường, lớp cho phù hợp

4 Cách tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông

4.1 Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục khơng phải lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung môn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm KNS trình học tập Với cách tiếp cận này, không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục; mà ngược lại, làm cho học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích HS

4.2 Phương pháp dạy học gì?

Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học.

PPDH có ba bình diện:

- Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,…

Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH

- Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, …

Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể

PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS

Kĩ thuật dạy học (KTDH) biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học

Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

Tóm lại, QĐDH khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn PPDH cụ thể Các PPDH khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hành động KTDH khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động

Một số lưu ý:

- Mỗi QĐDH có PPDH cụ thể phù hợp với nó; PPDH cụ thể có KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, có KTDH sử dụng nhiều PPDH khác (Ví dụ: kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận)

- Việc phân biệt PPDH KTDH mang tính tương đối, nhiều khơng rõ ràng Ví dụ, động não (Brainstorming) có trường hợp coi phương pháp, có trường hợp lại coi KTDH

- Có PPDH chung cho nhiều mơn học, có PPDH đặc thù mơn học nhóm mơn học

- Có thể có nhiều tên gọi khác cho PPDH KTDH Ví dụ: Brainstorming có người gọi động não, có người gọi công não công não,

Dưới chúng tơi xin trình bày số PPDH KTDH có ưu việc phát huy tính tích cực học tập HS (thường gọi tắt PPDH , KTDH tích cực) sử dụng để giáo dục KNS cho HS phổ thơng q trình dạy học môn học tổ chức HĐGD NGLL

4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực

4.3.1 Phương pháp dạy học nhóm

* Bản chất

Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp

Dạy học nhóm tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS

* Quy trình thực

Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ

- Giới thiệu chủ đề

- Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết

c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết

- Đánh giá kết

* Một số lưu ý

Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm nên từ 4- HS

. Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung

Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề

Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: - Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng?

- Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau? - HS có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? - Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào?

- Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?

- Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào?

4.3.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

* Bản chất

Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết

* Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình

- Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác) - Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV

- Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác câu chuyện đơn giản

- Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép

- Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác

4.3.3 Phương pháp giải vấn đề

* Bản chất

Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề

* Quy trình thực hiện

- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;

- Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ;

- Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ;

- Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn;

- Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác

* Một số lưu ý

# Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: - Phù hợp với chủ đề học

- Phù hợp với trình độ nhận thức HS

- Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS

- Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS

- Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải

- Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề

# Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý:

- Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động

- HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề

- Cách giải tối ưu HS giống khác

4.3.4 Phương pháp đóng vai

*Bản chất

Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định `Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn

* Quy trình thực hiện

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

- Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai

- Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử

- GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho * Một số lưu ý

- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học

- Tình không nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải

- Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai

- Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai - Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm

- Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết

- Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân cơng đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia

- Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai

4.3.5 Phương pháp trò chơi * Bản chất

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi

- GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử ( cần thiết)

- HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi

- Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

* Một số lưu ý

- Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS

- HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi

- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi

4.3.6 Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)

* Bản chất

Dạy học theo dự án cũn gi l phng pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành

Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu

* Quy trình thực

- Bíc 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn chủ đề + Xây dựng tiểu chủ đề

+ Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập - Bước 2: Thực dự án

+ Thu thập thông tin + Thực điều tra

+ Thảo luận với thành viên khác + Tham vấn giáo viên hướng dẫn - Bước 3: Tổng hợp kết quả

+ Tổng hợp kết + Xây dựng sản phẩm + Trình bày kết

* Một số lưu ý

Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành

Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp

Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm

Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu

4.4 Một số kĩ thuật dạy học tích cực

4.4.1 Kĩ thuật chia nhóm

Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm:

* Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…: - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, )

- Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm

* Chia nhóm theo hình ghép

- GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có

- HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt

- HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm

* Chia nhóm theo sở thích

GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện,

Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính,

4.4.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị

4.4.3 Kĩ thuật đặt câu hỏi

Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thơng tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ

Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực

Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để:

- Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học

- Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập

- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:

- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

- Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế

- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính

- Không hỏi nhiều vấn đề lúc

- HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn

- Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.)

- Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng ( vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt Sau thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần “khăn trải bàn”

4.4.5 Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm

- Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh

- HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung

- Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu

4.4.6 Kĩ thuật công đoạn

- HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

- Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm

- Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

- Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hồn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học

4.4.7 Kĩ thuật mảnh ghép

- HSđược phân thành nhóm, sau GV phân cơng cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,…

- HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng

- Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ

Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng)

Động não thường được:

- Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề

- Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau :

- Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm

- Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

- Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận

4.4.9 Kĩ thuật “ Trình bày phút”

Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề

Kĩ thuật tiến hành sau:

- Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

- HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác

- Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm

4.4.10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

- GV nêu chủ đề cần thảo luận

- Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút mà em biết chủ đề

- HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp - Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói

4.4.11 Kĩ thuật “Hỏi trả lời”

Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề

- GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi

- HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời

- HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại

4.4.12 Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

- HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định

- Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng

- Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía lớp học

- Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời

4.4.13 Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”

Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề

- Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm

- Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh - Tiếp tục tầng phụ

4.4.14 Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ”

- GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại

- HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao - HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm

- GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá

Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên

4.4.15 Kĩ thuật “Viết tích cực”

- GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp

Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai

4.4.16Kĩ thuật ”đọc hợp tác” (còn gọi đọc tích cực)

Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng q khó HS

Cách tiến hành sau:

- GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc - HS làm việc cá nhân:

+ Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng

+ Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm

+ Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu

+ Tóm tắt ý

- HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc

- HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có)

Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: - Em có ý đọc ?

- Em nghĩ ? - Em so sánh A B nào?

- A B giống khác nào? -

4.4.17 Kĩ thuật ”Nói cách khác”

- GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc

- Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn

- Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực

4.4.18 Phân tích phim Video

- Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt

- HS xem phim

- Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem

4.4.19.Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm

Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau:

- HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc

- Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp

- Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc

5 Các bước thực giáo dục kĩ sống

Một giáo dục KNS thường thực theo bước/giai đoạn sau:

Các bước Mục đích Mơ tả q trình thực hiện

Vai trị GV HS/ Gợi ý số KTDH

1 Khám phá - Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kỹ năng, kiến thức….sẽ học

- Giúp GV đánh giá/xác định thực trạng (kiến thức, kỹ năng…) HS trước giới thiệu vấn đề

- GV (cùng với HS) thiết kế hoạt động (có tính chất trải nghiệm)

- GV (cùng với HS) đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có liên quan đến học

- GV giúp HS xử lý/phân tích hiểu biết trải nghiệm học sinh, tổ chức phân loại chúng

- GV đóng vai trị lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép… - HS cần chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lý thông tin, ghi chép…

- Một số kỹ thuật dạy học chính: Động não, Phân loại/Xác định chùm vấn đề, Thảo luận, Chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi,…

2 Kết nối Giới thiệu thông tin, kiến thức kỹ thông qua việc tạo “cầu nối” liên

- GV giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ bước

- GV nên đóng vai trò người hướng dẫn

Các bước Mục đích Mơ tả q trình thực hiện

Vai trò GV HS/ Gợi ý số KTDH

kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học

- GV giới thiệu kiến thức kỹ

- Kiểm tra xem kiến thức kỹ cung cấp tồn diện xác chưa

- Nêu ví dụ cần thiết

điểm/ý kiến, đặt câu hỏi/trả lời

- Một số kỹ thuật dạy học: Chia nhóm thảo luận, người học trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức (chiếu phim, băng, đài, đĩa… )

3 Thực hành/Luyện tập

- Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào bối cảnh/hoàn cảnh/điều kiện có ý nghĩa

- Định hướng để học sinh thực hành cách

- Điều chỉnh hiểu biết kỹ sai lệch

- GV thiết kế/chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu HS phải sử dụng kiến thức kỹ

- HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ

- GV giám sát tất hoạt động điều chỉnh cần thiết

- GV khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội

- GV nên đóng vai trị người hướng dẫn

(facilitator), người hỗ trợ - Học sinh đóng vai trị người thực hiện, người khám phá

- Một số kỹ thuật dạy học: Đóng kịch ngắn, viết luận, mơ phỏng, hỏi-đáp, trị chơi, thảo luận nhóm/tranh luận…

4.Vận dụng - Tạo hội cho học sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kỹ có vào tình huống/bối cảnh MỚI

- GV (cùng với HS) lập kế hoạch hoạt động nhiều môn học/lĩnh vực học tập đòi hỏi HS vận dụng kiến thức kỹ - HS làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hồn

- GV đóng vai trò người hướng dẫn người đánh giá

Các bước Mục đích Mơ tả q trình thực hiện

Vai trị GV HS/ Gợi ý số KTDH

thành nhiệm vụ

- GV HS tham gia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động

- GV đánh giá kết học tập học sinh bước

bày người đánh giá - Một số kỹ thuật dạy học: Dạy học hợp tác, làm việc nhóm, trình bày cá nhân, dạy học dự án…

Trên định hướng chung mục tiêu, nội dung, phương pháp bước thực giáo dục KNS cho HS phổ thông Các định hướng thể cụ thể môn học HĐGDNGLL Phần thứ hai tài liệu Tuy nhiên, tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà tập trung vào giáo dục KNS khác sử dụng PPDH, KTDH tích cực khác

Phần thứ hai

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

I KHẢ NĂNG THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGD NGLL) phận trình giáo dục nhà trường phổ thơng nói chung trường trung học sở (THCS) nói riêng Đó hoạt động tổ chức ngồi học mơn học văn hóa lớp HĐGD NGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, cầu nối gắn lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS

HĐGD NGLL điều kiện thuận lợi để HS phát huy vai trò chủ thể HĐGD, nâng cao tính tích cực chủ động, động, sáng tạo hoạt động HĐGD NGLL góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách cho em

Với ý nghĩa định hướng đó, mục tiêu HĐGD NGLL trường THCS nhằm:

- Củng cố khắc sâu kiến thức môn học; mở rộng nâng cao hiểu biết cho HS lĩnh vực đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể HS

- Rèn luyện cho HS kĩ phù hợp với lứa tuổi THCS như: kĩ giao tiếp ứng xử có văn hóa; kĩ tổ chức quản lí tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; kĩ tự kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện; củng cố, phát triển hành vi, thói quen tốt học tập, lao động công tác xã hội

- Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể hoạt động xã hội; hình thành tình cảm chân thành, niềm tin sáng với sống, với quê hương đất nước; có thái độ đắn tượng tự nhiên xã hội

Với mục tiêu vậy, HĐGD NGLL điều kiện tốt để HS phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động em trình học tập rèn luyện HĐGD NGLL vừa củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức học, vừa phát triển kĩ HS phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục đòi hỏi xã hội

II MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Thơng qua hình thức, hương pháp tổ chức HĐGD NGLL trường THCS, giúp HS: Về kiến thức

- Hiểu ý nghĩa việc học tập rèn luyện KNS HĐGD NGLL - Hiểu nội dung củamột số KNS cần thiết người HS THCS

- Trình bày lợi ích KNS thân học tập, rèn luyện nhà trường sống gia đình, cộng đồng xã hội

2 Về kĩ

- Biết cách rèn luyện KNS qua việc tham gia HĐGD NGLL lớp, trường

- Biết thực hành vận dụng KNS giao tiếp/ ứng xử tích cực với thân, với người khác; với tình HĐGD NGLL sống nhà trường, gia đình cộng đồng

Thái độ

- Có ý thức thái độ tích cực tham gia HĐGD NGLL cách chủ động, tự giác - Có ý thức rèn luyện KNS hoạt động cụ thể HĐGD NGLL

III NỘI DUNG VÀ ĐỊA CHỈ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

LỚP 6

Tháng Tên hoạt động Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực

có thể sử dụng 9 Thảo luận nội

qui nhiệm vụ năm học mới (2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức giá trị thân thực nội qui nhiệm vụ năm học

- Kĩ tự tin để thực tốt nội qui, nhiệm vụ năm học

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến người khác nội qui, nhiệm vụ năm học

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng việc thực nội qui nhiệm vụ năm học

- Thảo luận - Tranh luận - Hỏi trả lời

Tổ chức đội ngũ cán lớp

(1 tiết)

- Kĩ đảm nhận trách nhiệm nhận nhiệm vụ giao làm cán lớp - Kĩ xác định tìm kiếm lựa chọn để giới thiệu bình bầu đội ngũ cán lớp

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ý tưởng đội ngũ cán lớp, cách thức lựa chọn cán lớp

- Suy nghĩ - Thảo luận cặp đôi

- Thảo luận

Nghe giới thiệu truyền thống nhà trường (2 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực giới thiệu báo cáo viên truyền thống nhà trường

- Kĩ trình bày ý tưởng việc giữ gìn, thực phát huy truyền thống nhà trường

- Thảo luận - Hỏi trả lời - Trình bày phút

10 Nghe giới thiệu thư Bác Hồ (1 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực giới thiệu thư Bác Hồ

- Kĩ trình bày ý tưởng thực lời dạy Bác

- Thảo luận

- Tìm kiếm xử lí thơng tin - Đặt câu hỏi tích cực - Trình bày phút

Lễ giao ước thi đua “Chăm ngoan học giỏi” tổ (1 tiết)

- Kĩ tự tin giao ước thi đua học tốt

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực giao ước thi đua

- Kĩ trình bày ý tưởng tiêu thi đua

- Kĩ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực tiêu thi đua chăm ngoan, học giỏi

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo

Trao đổi kinh nghiệm học tập cấp THCS (1 tiết)

- Kĩ tự tin trao đổi kinh nghiệm thân với bạn lớp - Kĩ tự nhận thức đắn thân, đánh giá thân trao đổi kinh nghiệm

- Kĩ trình bày suy nghĩ kinh nghiệm học tập

- Thảo luận - Tranh luận - Hỏi trả lời

Thi văn nghệ giữa tổ

(1 tiết)

- Kĩ xác định giá trị thân khả văn nghệ

- Kĩ tự tin tham gia văn nghệ - Kĩ hợp tác với người khác hoạt động thi văn nghệ

- Biểu đạt sáng tạo - Trò chơi giáo dục

11 Các thầy, cô giáo trường em (2 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực lời giới thiệu thày, cô giáo

- Kĩ trình bày suy nghĩ tình cảm thầy trị

- Kĩ ứng xử với thầy, giáo

- Thảo luận - Hỏi trả lời

Nhớ công ơn các thầy, cô giáo (2 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn cơng ơn thầy giáo - Kĩ trình bày suy nghĩ tình cảm thầy trị

- Kĩ kiểm sốt cảm xúc giao tiếp với thầy, giáo

- Kĩ ứng xử với thầy, cô giáo

- Thảo luận - Chúng em biết - Kể chuyện

12 Hội vui học tập (3 tiết)

- Kĩ tự nhận thức khả thân để tham gia hội vui hội tập - Kĩ tự tin tham gia hội vui học

- Động não

tập

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác hội vui học tập

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin nội dung liên quan dến hội vui học tập

- Kĩ hợp tác với người khác tham gia hội vui học tập

- Biểu đạt sáng tạo

Truyền thống cách mạng quê hương (2 tiết)

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn truyền thống cách mạng quê hương - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin tìm hiểu truyền thống cách mạng quê hương

- Kĩ trình bày suy nghĩ truyền thống cách mạng q hương

- Trình bày tích cực - Làm việc nhóm nhỏ - Hỏi trả lời

- Suy nghĩ - thảo luận cặp đôi - chia sẻ

Nghe nói chuyện ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam và ngày Quốc phịng tồn dân 22-12

(2 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực nói chuyện báo cáo viên

- Kĩ trình bày suy nghĩ truyền thống qn đội ngày quốc phịng tồn dân

- Thảo luận - Hỏi trả lời - Trình bày phút

1, 2 Ngày xuân nét đẹp truyền thống quê hương (2 tiết)

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn nét đẹp truyền thống ngày xuân, ngày tết

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin phong tục tập quán vui xuân, đón tết - Kĩ trình bày suy nghĩ nét đẹp truyền thống ngày tết, ngày xuân

- Động não - Kể chuyện - Hỏi trả lời

- Minh hoạ thực hành có hướng dẫn

- Thảo luận

Kế hoạch rèn luyện, phấn đấu học kì II (2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức thân để xác định kế hoạch phù hợp

- Kĩ tự tin kế hoạch rèn luyện, phấn đầu

- Kĩ trình bày ý tưởng kế hoạch - Kĩ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu

- Suy nghĩ - cặp đôi - chia sẻ

- Thảo luận - Trình bày phút

3 Nghe nói chuyện ngày thành lập Đoàn (1 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực nói chuyện báo cáo viên

- Kĩ trình bày suy nghĩ ý nghĩa ngày thành lập Đoàn

- Thảo luận - Kể chuyện - Hỏi trả lời - Trình bày phút

Gương sáng đoàn viên

(1 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến, truyện kể gương sáng đồn viên

- Kĩ trình bày suy nghĩ gương

- Suy nghĩ – thảo luận - cặp đôi - chia sẻ

sáng đoàn viên

Chuẩn bị tham gia hội trại 26-3 (1 tiết)

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn hình thức, nội dung hội trại

- Kĩ trình bày ý tưởng chuẩn bị hội trại

- Kĩ định lựa chọn nội dung chuẩn bị tham gia hội trại

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời

4 Thiếu nhi nước bạn của

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm thông tin sống học tập vui chơi giải trí thiếu nhi số nước khu vực

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng kết sưu tầm thiếu nhi vài nước khu vực

- Kĩ tự tin, tự trọng giao tiếp với bạn thiếu nhi quốc tế

- Biểu đạt sáng tạo - Kể chuyện - Trình bày phút

Cuộc gặp gỡ hữu nghị

(1 tiết)

- Kĩ đảm nhận trách nhiệm đóng vai thiếu nhi nước

- Kĩ giao tiếp tham gia đóng vai thiếu nhi nước

- Kể chuyện - Đóng vai - Thảo luận

Vẻ đẹp quê hương đất nước (2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin vẻ đẹp quê hương, đất nước

- Kĩ trình bày ý tưởng vẽ tranh ca ngợi vẻ đẹp quê hương đất nước

- Kể chuyện - Thảo luận

5 Năm điều Bác dạy thiếu niên nhi đồng

(2 tiết)

- Kĩ trình bày suy nghĩ thực điều Bác dạy

- Kĩ phản hồi/lắng nghe tích cực ý kiến bạn lớp

- Làm để - Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Trình bày phút

Chúng em kể chuyện Bác Hồ

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin đời, nghiệp Bác

- Kĩ trình bày suy nghĩ đời, gương đạo đức Bác

- Kể chuyện - Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo

6,7,8 Tổ chức hoạt động ngày Quốc tế thiếu nhi 1-6 (4 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ngày Quốc tế thiếu nhi

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác ngày Quốc tế thiếu nhi

- Kĩ hợp tác hoạt động vui chơi ngày Quốc tế thiếu nhi

- Thảo luận

- Trò chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo

Sinh hoạt Câu lạc chuyên đề (4 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin chun đề liên quan

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác - Giải vấn đề

- Kĩ hợp tác với người khác - Kĩ định phù hợp

- Hỏi chuyên gia - Thảo luận

LỚP 7

Tháng Tên hoạt động Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực

có thể sử dụng 9 Bầu cán lớp

(1 tiết) - Kĩ xác định tìm kiếm lựa chọn hợp lí để giới thiệu bình bầu đội ngũ cán lớp

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ý tưởng đội ngũ cán lớp, cách thức lựa chọn cán lớp

- Kĩ kiểm soát cảm xúc lựa chọn cán lớp

- Thảo luận lớp - Biểu đạt sáng tạo

Thảo luận nội qui nhiệm vụ năm học

(2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức giá trị thân thực nội qui nhiệm vụ năm học

- Kĩ tự tin để thực tốt nội qui, nhiệm vụ

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn khác nội qui, nhiệm vụ năm học

- Kĩ trình bày ý tưởng việc thực nội qui nhiệm vụ năm học

- Thảo luận - Trình bày phút

Thi tìm hiểu về truyền thống nhà trường

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin truyền thống nhà trường

- Kĩ trình bày suy nghĩ điểm truyền thống nhà trường

- Bản đồ tư

- Suy nghĩ - thảo luận cặp đôi - chia sẻ

- Trình bày phút

10 Vâng lời Bác Hồ dạy em gắng học chăm

(1 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin lời dạy Bác thư

- Kĩ trình bày suy nghĩ thực lời dạy Bác gắng học chăm

- Làm việc theo nhóm nhỏ - Thảo luận

- Trình bày phút

Lễ giao ước thi đua “Tiết học tốt” (1 tiết)

- Kĩ nêu vấn đề thực tiết học tốt

- Kĩ trình bày suy nghĩ làm thực tiết học tốt

- Kĩ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu tiết học tốt

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời

Hội vui học tập (3 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin nội dung có liên quan đến Hội vui học tập

- Kĩ giải vấn đề tham gia trả lời câu hỏi Hội vui với đội thi tìm cách trả lời tốt

- Động não

- Suy nghĩ - thảo luận cặp đôi - chia sẻ

- Giải vấn đề - Thảo luận

- Kĩ quản lí thời gian để thời gian ngắn nhóm tìm phương án trả lời

11 Lễ đăng kí thi đua “Hoa điểm tốt dâng thầy cô”

(1 tiết)

- Kĩ tự tin giao ước thi đua “Hoa điểm tốt dâng thầy cô”

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực giao ước thi đua tổ

- Kĩ trình bày ý tưởng tiêu thi đua

- Kĩ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu thi đua có nhiều điểm tốt

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời

Tổ chức lễ kỉ niệm Ngày nhà giáo Việt Nam

(2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia lễ kỉ niệm ngày hội thầy cô giáo

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với thầy giáo

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn tham gia lễ kỉ niệm

- Kĩ thể cảm thông với lao động sư phạm thầy cô

- Thảo luận - Kể chuyện - Biểu đạt sáng tạo

Bình báo tường (2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia bình báo - Kĩ trình bày ý tưởng nội dung, hình thức thể báo

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin báo tường

- Kĩ bình luận báo

- Động não - Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo

12 Những người con anh hùng của quê hương đất nước

(2 tiết)

- Kĩ tự tin sưu tầm, tìm hiểu tư liệu người anh hùng

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin người anh hùng quê hương, đất nước

- Kĩ trình bày suy nghĩ người anh hùng

- Động não

- Làm việc theo nhóm nhỏ - Thảo luận

- Kể chuyện - Biểu đạt sáng tạo

Hát quê hương quân đội anh hùng

(2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức thân, tự tin tham gia hoạt động văn nghệ ca ngợi quê hương đội anh hùng

- Kĩ trình bày ý tưởng thể qua văn nghệ ca ngợi quê hương quân đội anh hùng

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn phù hợp để tham gia hoạt động

- Kể chuyện - Biểu đạt sáng tạo - Đóng vai

Thi kể chuyện lịch sử (2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin câu chuyện lịch sử

- Kĩ trình bày ý tưởng kể chuyện lịch sử

- Kĩ quản lí thời gian kể chuyện - Kĩ kiểm soát cảm xúc với nhân vật câu chuyện cảm động

- Làm việc theo nhóm nhỏ - Kể chuyện

- Trị chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo

tập (3 tiết) thân để tham gia hội vui hội tập - Kĩ tự tin tham gia hội vui học tập

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác hội vui học tập

- Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin nội dung liên quan đến hội vui học tập

- Kĩ hợp tác vời người khác tham gia hội vui học tập

- Trị chơi giáo dục - Bài tập tình - Làm việc theo nhóm nhỏ - Tranh luận

1, 2 Mùa xuân truyền thống văn hoá quê hương, đất nước (2 tiết)

- K Kĩ N xác định/tìm kiếm lựa chọn nét đẹp truyền thống ngày xuân, ngày tết

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin phong tục tập quán vui xuân, đón tết - Kĩ trình bày suy nghĩ nét đẹp truyền thống ngày tết, ngày xuân

- Thảo luận - Kể chuyện - Đóng vai

- Biểu đạt sáng tạo

Truyền thống cách mạng những nét đổi thay quê hương (2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin truyền thống cách mạng nét đổi thay quê hương

- Kĩ trình bày suy nghĩ truyền thống cách mạng nét đổi thay quê hương

- Động não - Thảo luận - Chúng em biết - Kể chuyện

Giao lưu văn nghệ mừng Đảng mừng xuân (2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia giao lưu văn nghệ

- Kĩ giao tiếp/ứng xử giao lưu - Kĩ quản lí thời gian phù hợp giao lưu

- Kĩ kiểm soạt cảm xúc giao lưu

- Đóng vai

- Trị chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo

Xây dựng kế hoạch thực hiện “trường xanh, sạch, đẹp” (2 tiết)

- Kĩ xác định giá trị thân việc tự xây dựng kế hoạch góp phần làm cho trường lớp xanh, sạch, đẹp - Kĩ trình bày suy nghĩ ý tưởng thân việc làm đẹp trường lớp để trao đổi nhóm, tổ - Kĩ quản lí thời gian tiết kiệm để tham gia vào hoạt động làm đẹp trường lớp

- Suy nghĩ.- cặp đôi - chia sẻ

- Thảo luận - Trình bày phút

3 Thi tìm hiểu về Đồn (2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin tổ chức Đồn

- Kĩ trình bày suy nghĩ truyền thống vẻ vang Đoàn

Xây dựng kế hoạch tham gia hội trại 26-3 (1 tiết)

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn hình thức, nội dung hội trại

- Kĩ trình bày ý tưởng kế hoạch tham gia hội trại

- Kĩ định lựa chọn tối ưu kế hoạch tham gia hội trại

- Kĩ quản lí thời gian kế hoạch - Kĩ giải vấn đề kế hoạch tham gia hội trại

- Thảo luận - Hỏi trả lời

Rèn luyện theo gương sáng đoàn viên

(2 tiết)

- Kĩ tự tin gương sáng đoàn viên để học tập

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn gương sáng đồn viên - Kĩ trình bày suy nghĩ việc học tập gương sáng đoàn viên

- Thảo luận - Kể chuyện - Trình bày phút

4 Di sản, di tích lịch sử với thiếu nhi

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin di sản, di tích lịch sử có q hương mình, vùng miền đất nước - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng thân việc tìm biện pháp nhằm bảo vệ, giữ gìn mơi trường quanh khu di sản di tích lịch sử

- Kĩ xác định/ tìm kiếm lựa chọn để đưa định góp phần làm đẹp khu di sản di tích lịch sử

- Động não - Thảo luận - Hỏi trả lời - Viết tích cực

- Biểu đạt sáng tạo

Tình đồn kết hữu nghị

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin tình đồn kết hữu nghị

- Kĩ trình bày ý tưởng tình đồn kết hữu nghị

- Kĩ giao tiếp/ứng xử thân thiện với người khác

- Thảo luận - Chúng em biết - Hỏi trả lời - Trình bày phút

5 5 điều Bác Hồ dạy thiếu nhi

(1 tiết)

- Kĩ tự tin vào thân đề rèn luyện theo điều Bác dạy

- Kĩ đặt mục tiêu rèn luyện theo điều Bác Hồ day

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn khác

- Kĩ trình bày suy nghĩ thực điều Bác dạy

- Động não - Thảo luận - Kể chuyện - Hỏi trả lời

Bác Hồ với thiếu nhi, thiếu nhi với Bác Hồ

(2 tiết)

- Kĩ phản hồi, lắng nghe tích cực ý kiến bạn khác Bác Hồ với thiếu nhi, thiếu nhi với Bác Hồ

- Kĩ trình bày suy nghĩ tình cảm Bác với thiếu nhi tình cảm thiếu nhi với Bác

6,7, 8 Tổ chức hoạt động ngày Quốc tế thiếu nhi 1-6 (4 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ngày Quốc tế thiếu nhi

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác ngày Quốc tế thiếu nhi

- Kĩ hợp tác hoạt động vui chơi ngày Quốc tế thiếu nhi

-Hỏi chuyên gia - Thảo luận

- Trò chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo

Sinh hoạt Câu lạc chuyên đề (4 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin chun đề liên quan

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác sinh hoạt CLB

- Kĩ hợp tác với người khác - Kĩ giải vấn đề - Kĩ định phù hợp

- Hỏi chuyên gia - Thảo luận

- Trò chơi giáo dục - Hoàn tất nhiệm vụ

LỚP 8

Tháng Tên hoạt động Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực

có thể sử dụng 9 Bầu cán lớp

(1 tiết) - Kĩ xác định tìm kiếm lựa chọn hợp lí để giới thiệu bình bầu đội ngũ cán lớp

- Kĩ trình bày suy nghĩ đội ngũ cán lớp, cách thức lựa chọn cán lớp

- Kĩ kiểm soát cảm xúc lựa chọn cán lớp

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo

Tôi học sinh lớp (1 tiết)

- Kĩ tự nhận thức vị trí, vai trị người HS lớp

- Kĩ tự tin học tập rèn luyện - Kĩ trình bày suy nghĩ học tập, rèn luyện thực nhiệm vụ năm học người HS lớp

- Nhóm nhỏ - Thảo luận - Hỏi trả lời

Phát huy truyền thống của lớp, trường (2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin truyền thống nhà trường

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn để phát huy truyền thống nhà trường - Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn khác phát huy truyền thống nhà trường

- Kĩ trình bày ý tưởng việc giữ gìn, thực phát huy truyền thống nhà trường

- Bản đồ tư - Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời

10 Làm để học tốt

(1 tiết)

- Kĩ nêu vấn đề làm để học tốt

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn phù hợp để học tốt

- Kĩ giải vấn đề làm để học tốt

- Kĩ trình bày ý tưởng phương pháp, biện pháp học tập tốt

Lễ giao ước thi đua (1 tiết)

- Kĩ nêu vấn đề thực tiêu thi đua

- Kĩ trình bày suy nghĩ làm thực tiêu thi đua

- Kĩ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực tiêu thi đua

- Trò chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo - Thảo luận

- Trình bày phút

Những gương học tốt

(2 tiết)

- Kĩ tự tin tìm hiểu gương HS học tốt

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin gương học tốt

- Kĩ trình bày suy nghĩ gương học tốt

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Kể chuyện

11 Thảo luận theo chủ đề “Tình nghĩa thầy trị” (2 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn tình nghĩa thầy trị - Kĩ trình bày suy nghĩ tình cảm thầy trị

- Kĩ kiểm sốt cảm xúc giao tiếp với thầy, cô giáo

- Kĩ ứng xử với thầy, cô giáo

- Biểu đạt sáng tạo - Thảo luận

- Kể chuyện

Lễ đăng kí tuần học tốt

(1 tiết)

- Kĩ nêu vấn đề thực tuần học tốt

- Kĩ trình bày suy nghĩ làm thực tuần học tốt

- Kĩ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu tuần học tốt

- Thảo luận - Hỏi trả lời

Tổ chức lễ kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam

(2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia lễ kỉ niệm ngày hội thầy cô giáo

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với thầy cô giáo

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn phù hợp tham gia lễ kỉ niệm

- Kĩ thể cảm thông với lao động sư phạm thầy cô

- Thảo luận - Kể chuyện - Biểu đạt sáng tạo - Trình bày phút

12 Truyền thống cách mạng của quê hương em

(2 tiết)

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn truyền thống cách mạng q hương - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin truyền thống cách mạng quê hương - Kĩ trình bày suy nghĩ truyền thống cách mạng quê hương

- Động não

- Trò chơi giáo dục - Thảo luận

- Kể chuyện

Giao lưu với cựu chiến binh

(2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia giao lưu - Kĩ giao tiếp/ứng xử giao lưu - Kĩ quản lí thời gian phù hợp giao lưu

- Kĩ kiểm soạt cảm xúc giao

lưu

Hội vui học tập (3 tiết)

- Kĩ tự nhận thức khả thân để tham gia hội vui hội tập - Kĩ tự tin tham gia hội vui học tập

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác hội vui học tập

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin nội dung liên quan dến hội vui học tập

- Kĩ hợp tác với người khác tham gia hội vui học tập

- Động não

- Trò chơi giáo dục - Bài tập tình - Biểu đạt sáng tạo

1, 2 Thi tìm hiểu về Đảng (1 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Đảng

- Kĩ trình bày suy nghĩ tổ chức Đảng, gương đảng viên

- Động não - Chúng em biết - Thảo luận

Thi viết, vẽ ca ngợi công ơn của Đảng vẻ đẹp quê hương em (2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức, tự tin tham gia thi viết, vẽ

- Kĩ trình bày ý tưởng qua viết, tranh vẽ Đảng quê hương

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn Đảng, quê hương

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời - Hỏi chuyên gia

Biểu diễn văn nghệ mừng Đảng mừng xuân (2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức thân, tự tin tham gia hoạt động văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân

- Kĩ trình bày ý tưởng thể qua văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân - Kĩ tìm kiếm lựa chọn phù hợp để tham gia hoạt động văn nghệ

- Đóng vai

- Trò chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo

Giao lưu với đảng viên ưu tú trường hoặc địa phương (2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia giao lưu - Kĩ giao tiếp/ứng xử giao lưu - Kĩ quản lí thời gian giao lưu - Kĩ kiểm soát cảm xúc giao lưu

- Động não - Thảo luận - Hỏi trả lời - Biểu đạt sáng tạo

3 Tiến lên đoàn

viên (1 tiết) - Kĩ tự nhận thức, tự tin phấn đầu vào Đoàn - Kĩ trình bày suy nghĩ lí tưởng nhiệm vụ Đoàn

- Suy nghĩ - thảo luận cặp đôi - chia sẻ

- Biểu đạt sáng tạo - Thảo luận

- Trình bày phút

Chuẩn bị tham gia hội trại 26-3 (1 tiết)

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn hình thức, nội dung hội trại

- Kĩ trình bày ý tưởng chuẩn bị hội trại

- Kĩ định lựa chọn phương hướng tối ưu chuẩn bị tham gia hội trại

4 Học sinh với các vấn đề toàn cầu

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin vấn đề có tính tồn cầu mà nhân loại quan tâm

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ý tưởng HS với vấn đề toàn cầu, giải pháp vấn đề toàn cầu

- Kĩ nêu vấn đề điều xã hội quan tâm

- Kĩ giải vấn đề xã hội quan tâm

- Động não - Thảo luận - Hỏi trả lời - Biểu đạt sáng tạo - Đóng vai

- Trình bày phút

Bạn biết UNESCO

(1 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin UNESCO

- Kĩ trình bày suy nghĩ mục đích, chức UNESCO

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn tìm hiểu UNESCO

- Trị chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo - Hỏi chuyên gia - Trình bày phút

30-4 Ngày lịch sử đáng ghi nhớ (2 tiết)

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn ngày chiến thắng lịch sử

- Kĩ trình bày suy nghĩ ngày 30-4 lịch sử

- Thảo luận - Kể chuyện - Biểu đạt sáng tạo - Trình bày phút

Hội vui học

tập (3 tiết) - Kĩ tự nhận thức khả thân để tham gia hội vui hội tập - Kĩ tự tin tham gia hội vui học tập

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác hội vui học tập

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin nội dung liên quan dến hội vui học tập

- Kĩ hợp tác vời người khác tham gia hội vui học tập

- Động não

- Trò chơi giáo dục - Bài tập tình - Biểu đạt sáng tạo

5 Bác Hồ với thiếu nhi

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin cơng lao Bác với dân tộc tình cảm Bác với thiếu nhi, thiếu nhi với Bác - Kĩ trình bày suy nghĩ tỉnh cảm yêu quý Bác Hồ thiếu nhi

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn Bác Hồ

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Kể chuyện

Thực điều Bác Hồ dạy (1 tiết)

- Kĩ tự tin vào thân đề rèn luyện theo điều Bác dạy

- Kĩ đặt mục tiêu rèn luyện theo điều Bác Hồ day

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý

kiến bạn khác

- Kĩ trình bày suy nghĩ thực điều Bác dạy

6, 7, Tổ chức hoạt động ngày Quốc tế thiếu nhi 1-6 (4 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ngày Quốc tế thiếu nhi

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác ngày Quốc tế thiếu nhi

- Kĩ hợp tác hoạt động vui chơi ngày Quốc tế thiếu nhi

- Thảo luận

- Trò chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo

Sinh hoạt Câu lạc chuyên đề (4 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin chun đề liên quan

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác - Kĩ hợp tác với người khác

- Giải vấn đề

- Kĩ định phù hợp

- Hỏi chuyên gia - Thảo luận

- Trò chơi giáo dục - Trình bày phút

LỚP 9

Tháng Tên hoạt động Các KNS giáo dục Các phương pháp/ kĩ thuật dạy học tích cực

có thể sử dụng 9 Bầu cán lớp

(1 tiết)

- Kĩ xác định tìm kiếm lựa chọn hợp lí để giới thiệu bình bầu đội ngũ cán lớp

- Kĩ trình bày suy nghĩ đội ngũ cán lớp, cách thức lựa chọn cán lớp

- Kĩ kiểm soát cảm xúc lựa chọn cán lớp

- Thảo luận - Tranh luận - Hỏi chuyên gia

Thảo luận nhiệm vụ học sinh cuối cấp THCS

(1 tiết)

- Kĩ tự nhận thức giá trị thân, điểm mạnh, điểm yếu thực nhiệm vụ người HS cuối cấp THCS - Kĩ xác định giá trị nhiệm vụ người HS cuối cấp

- Kĩ Phản hồi/lắng nghe tích cực tích cực ý kiến thảo luận

- Kĩ trình bày suy nghĩ/ý tưởng nhiệm vụ người HS cuối cấp

- Kĩ đặt mục tiêu rèn luyện học tập nhằm thực tốt nhiệm vụ đặt

- Bản đồ Tư

- Suy nghĩ - thảo luận cặp đôi - chia sẻ

- Kỹ thuật tuyết

- Bài tập tình

Thảo luận tặng kỉ vật lưu niệm cho

- Kĩ đặt mục tiêu kỉ vật để tặng nhà trường

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn

- Thảo luận

trường (1 tiết) kỉ vật có ý nghĩa

- Kĩ trình bày ý tưởng kỉ vật để tặng nhà trường

- Kĩ định kỉ vật lưu niệm nhà trường

Thi viết, vẽ ca ngợi truyền thống nhà trường (2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức, tự tin tham gia thi viết, vẽ

- Kĩ trình bày ý tưởng qua viết, tranh vẽ ca ngợi truyền thống nhà trường - Kĩ bình luận viết, tranh vẽ truyền thống nhà trường

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực ý kiến bạn sáng tác ca ngợi truyền thống nhà trường

- Thảo luận - Biểu đạt sáng tạo - Kể chuyện - Hỏi trả lời - Hỏi chuyên gia

10 Lễ đăng kí thi đua học tập tốt (1 tiết)

- Kĩ tự tin giao ước thi đua học tập tốt

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực giao ước thi đua tổ

- Kĩ trình bày ý tưởng tiêu thi đua

- Kĩ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu thi đua học tập tốt

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời - Trình bày phút

Thi tìm hiểu thư bác Hồ

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin thư Bác

- Kĩ trình bày suy nghĩ lời Bác dạy thư

- Động não - Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo

Em nhà khoa học

(2 tiết)

- Kĩ tự nhân thức thân, tự tin tham gia hoạt động

- Kĩ nêu vấn đề giải vấn đề kiến thức khoa học lựa chọn cho hoạt động

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn tri thức khoa học phù hợp

- Kĩ đảm nhận trách nhiệm vào vai nhà khoa học trẻ

- Hỏi chuyên gia - Đóng vai - Hỏi trả lời

- Hồn tất nhiệm vụ

11 Lễ đăng kí “Tuần học tốt, tháng học tốt”

(1 tiết)

- Kĩ nêu vấn đề thực tuần học tốt, tháng học tốt

- Kĩ trình bày suy nghĩ làm thực tuần học tốt, tháng học tốt - Kĩ đặt mục tiêu, lập kế hoạch thực mục tiêu tuần học tốt, tháng học tốt

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời - Trình bày phút

Thảo luận chủ đề “Truyền thống tôn sư trọng đạo”

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin truyền thống tơn sư trọng đạo

- Kĩ trình bày suy nghĩ truyền thống tôn sư trọng đạo

- Kĩ ứng xử/giao tiếp với thầy cô giáo

Tổ chức lễ kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20 -11

(2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia lễ kỉ niệm ngày hội thầy cô giáo

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với thầy cô giáo

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn nội dung, hình thức tham gia lễ kỉ niệm

- Kĩ thể cảm thông với lao động sư phạm thầy cô

- Thảo luận - Kể chuyện - Biểu đạt sáng tạo - Trình bày phút

12 Thảo luận chủ đề “Thanh niên phát huy truyền thống cách mạng của dân tộc”

(2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin truyền thống cách mạng dân tộc - Kĩ trình bày suy nghĩ truyền thống cách mạng dân tộc

- Động não nhóm - Kể chuyện - Thảo luận - Hỏi chuyên gia - Trình bày phút

Hội vui học

tập (3tiết) - Kĩ tự nhận thức khả thân để tham gia hội vui hội tập - Kĩ tự tin tham gia hội vui học tập

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác hội vui học tập

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin nội dung liên quan dến hội vui học tập

- Kĩ hợp tác vời người khác tham gia hội vui học tập

- Động não

- Trò chơi giáo dục - Bài tập tình

- Hồn tất nhiệm vụ

Xây dựng kế hoạch giúp đỡ các gia đình có cơng với cách mạng (2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức thân gia đình có cơng với cách mạng - Kĩ trình bày suy nghĩ/ý tưởng giúp đỡ gia đình có cơng với cách mạng - Kĩ nêu vấn đề, tìm kiếm xử lý thông tin xây dựng kế hoạch

- Kĩ đảm nhận trách nhiệm phân công nhiệm vụ cụ thể kế hoạch nhóm

- Trò chơi giáo dục - Hỏi chuyên gia - Hoạt động nhóm nhỏ - Đóng vai

1, 2 Tìm hiểu sự đổi phát triển đất nước (2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin đổi phát triển dất nước

- Kĩ trình bày suy nghĩ nhứng nét đổi phát triển đất nước

- Suy nghĩ - thảo luận cặp đôi - chia sẻ

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Trình bày phút

Trồng lưu niệm trường

(2 tiết)

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn lưu niệm

- Kĩ trình bày suy nghĩ lưu niệm cho nhà trường

- Kĩ hợp tác cá nhân,

- Động não - Thảo luận

các nhóm hoạt động trồng lưu niệm

Giao lưu với đảng viên tiêu biểu địa phương (2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia giao lưu - Kĩ giao tiếp/ứng xử giao lưu - Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực tham gia giao lưu

- Kĩ quản lí thời gian phù hợp giao lưu

- Kĩ kiểm soạt cảm xúc giao lưu

- Động não

- Trò chơi giáo dục - Thảo luận

- Hỏi trả lời

3 Toạ đàm vai trị Đồn lí tưởng thanh niên hiện

(2 tiết)

- Kĩ trình bày suy nghĩ vai trị Đồn lí tưởng niên - Kĩ tự tin, tự trọng tham gia toạ đàm

- Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cừc ý kiến bạn khác toạ đàm

- Thảo luận - Tranh luận - Hỏi trả lời - Trình bày phút

Giao lưu với đoàn viên ưu tú (2 tiết)

- Kĩ tự tin tham gia giao lưu - Kĩ giao tiếp/ứng xử giao lưu - Kĩ lắng nghe, phản hồi tích cực tham gia giao lưu

- Kĩ quản lí thời gian phù hợp giao lưu

- Kĩ kiểm soạt cảm xúc giao lưu

- Động não - Thảo luận - Hỏi trả lời - Biểu đạt sáng tạo

Thảo luận kế hoạch chuẩn bị hội trại 26-3

(2 tiết)

- Kĩ xác định/tìm kiếm lựa chọn hình thức, nội dung hội trại

- Kĩ trình bày ý tưởng kế hoạch tham gia hội trại

- Kĩ định lựa chọn kế hoạch tham gia hội trại

- Kĩ quản lí thời gian kế hoạch - Kĩ giải vấn đề kế hoạch tham gia hội trại

- Thảo luận

- Biểu đạt sáng tạo - Hoàn tất nhiệm vụ

4 Thanh niên với chủ đề “Hồ bình hữu nghị”

(2 tiết)

- Kĩ phản hồi/lắng nghe tích cực ý kiến người khác chủ đề hồ bình hữu nghị

- Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin hồ bình hữu nghị

- Kĩ định giải vấn đề đặt để góp phần xây dựng sống hồ bình hữu nghị thực tế sống trường, gia đình cộng đồng

Tổ chức hội vui học tập

(3 tiết)

- Kĩ tự nhận thức khả thân để tham gia hội vui hội tập - Kĩ tự tin tham gia hội vui học tập

- Kĩ giao tiếp/ứng xử với người khác hội vui học tập

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin nội dung liên quan đến hội vui học tập

- Kĩ hợp tác vời người khác tham gia hội vui học tập

- Động não

- Trị chơi giáo dục - Bài tập tình

5 Thảo luận chủ đề “Bác Hồ với niên” (2 tiết)

- Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin tình cảm quan tâm Bác Hồ với niên

- Kĩ trình bày suy nghĩ tình cảm quan tâm Bác Hồ với niên

- Thảo luận nhóm - Thảo luận lớp - Biểu đạt sáng tạo - Hỏi trả lời

Sinh hoạt văn nghệ mừng sinh nhật Bác 19-5 (2 tiết)

- Kĩ tự nhận thức thân, tự tin tham gia hoạt động văn nghệ mừng sinh nhật Bác

- Kĩ trình bày ý tưởng thể qua văn nghệ mừng sinh nhật Bác

- Kĩ tìm kiếm lựa chọn phù hợp để tham gia hoạt động văn nghệ

- Trò chơi giáo dục - Biểu đạt sáng tạo - Kể chuyện

MỤC LỤC

Trang HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG………

Phần thứ nhất

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

I QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG……… II PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG ……… III TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG ……… Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội……… Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ……… Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông………… Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới……… IV ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG……… Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông……… Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông………… Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông……… Cách tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông……… Các bước thực giáo dục kĩ sống………

Phần thứ hai

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

I KHẢ NĂNG THỰC HIỆN GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚPỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ………

II MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI

GIỜ LÊN LỚPỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ………