Trong Chương trình Giáo dục Phổ thông, Chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ của người học được thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học theo từng lớp; đồng th[r]
(1)DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG
I Những nguyên tắc định hướng dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông thông qua kỹ thuật dạy học tích cực
1.1 Nguyên tắc chung
1.1.1 Chuẩn yêu cầu, tiêu chí tuân thủ nguyên tắc định dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Chuẩn phải có tính khách quan, khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn Chuẩn phải có hiệu lực ổn định vè phạm thời gian áp dụng Chuẩn phải đảm bảo tính khả thi, điều có nghĩa Chuẩn đạt được, có dung hồ hợp lý yêu cầu phát triển mức cao so với thực tiễn diễn Chuẩn phải đảm bảo tính cụ thể, tường minh có chức định lượng Chuẩn cần đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực khác liên quan Chuẩn có tác động nhiều mức độ, từ cấp trường tới cấp cao hơn, nhìeu thành phần học sinh, giáo viên, cấp quản lý, phụ huynh học sinh Điều Chuẩn làm rõ kết mong đợi học sinh cần đạt làm rõ mục tiêu dạy học cho giáo viên đồng thời hỗ trợ việc đạo kiểm tra đánh giá kết học tập giảng dạy Điều thể sau:
Đối với người học: Chuẩn đặt mong đợi cụ thể cho người học, giúp người học hiểu cần làm để đạt chuẩn
Đối với người dạy: Chuẩn giúp cho giáo viên thiết kế giảng, tổ chức việc học tập, kiểm tra đánh giá tập trung vào chuẩn cần đạt Khi giáo viên làm điều này, việc học tập giảng dạy có định hướng so với trước
Đối với cấp quản lý: Chuẩn cung cấp cho cấp quản lý công cụ để giám sát, quản lý, đạo việc dạy học có hiệu hơn, tập trung nguồn lực vào yêu cầu trọng tâm Đảm bảo việc dạy học thống toàn quốc
1.1.2 Chuẩn kiến thức kỹ chương trình mơn học u cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ mơn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm) Mỗi yêu cầu kiến thức, kỹ chi tiết yêu cầu kiến thức, kỹ cụ thể hơn, tường minh hơn; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kỹ mức độ cần đạt kiến thức kỹ tương ứng
1.1.3 Các mức độ kiến thức, kỹ
(2)Về kiến thức: Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình, sách giáo khoa, tảng để phát triển lực nhận thức cấp cao
Về kỹ năng: Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành, thực hoạt động giao tiếp
Kiến thức, kỹ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ hcọ sinh mức độ từ đơn giản đến phức tạp; bao hàm mức độ khác nhận thức
Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ theo phân loại tư Bloom, nhiên THCS áp dụng tới mức vận dụng
1.2 Đối với cấp học, lớp học
Chuẩn kiến thức, kỹ chương tình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học
Việc thể Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình cấp học thể kết mong đợi người học sau cấp học đáp ứng cho công tác quản lý, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà học sinh cần đạt cuối cấp học Điều thể tầm nhìn phát triển học sinh sau cấp học, đối chiếu với mục tiêu đề cấp học
Chuẩn kiến thức, kỹ chi tiết, tường minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kỹ Chuẩn kiến thức, kỹ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo học sinh cần phải đạt yêu cầu cụ thể
Chuẩn kiến thức, kỹ thành phần chương trình giáo dục phổ thơng Trong Chương trình Giáo dục Phổ thơng, Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình mơn học theo lớp; đồng thời, Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học
Chuẩn kiến thức, kỹ sử dụng để đáp ứng việc thống công tác đạo dạy học, kiểm tra đánh giá; hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nội dung cao so với yêu cầu so với chuẩn kiến thức, kỹ vào dạy học kiểm tra đánh giá; góp phần hạn chế dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thi thống theo Chuẩn kiến thức, kỹ
II Tổ chức dạy học theo Chuẩn KTKN môn học cấp THCS
(3)Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục Phổ thơng bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, tính phù hợp Chương trình đồng thời bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục
Do Chuẩn kiến thức, kỹ để:
1.1 Biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá
1.2 Chỉ đạo, quản lý, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên
1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục
1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học
Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kỹ biên soạn theo hướng chi tiết yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ Chuẩn kiến thức, kỹ nội dung chọn lọc sách giáo khoa Giáo viên cần bám sát Chuẩn để thực công việc giảng dạy hang ngày
2 Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ để xác định mục tiêu tiết dạy.
Căn Chuẩn kiến thức, kỹ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức kỹ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa; mức độ khai thác sâu kiến thức, kỹ sách giáo khoa phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh
Giáo viên cần có sáng tạo phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập học sinh Chú trọng rèn phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh
Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh học sinh; việc dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh; kết hợp hoạt động cá nhân với tập thể, độc lập với hợp tác, phối hợp theo nhóm, theo cặp
Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ cần trọng tới việc rèn luyện kỹ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống
(4)Học sinh cần động viên, khuyến khích kịp thời trình học tập nhằm giúp em tiến Các nội dung, hình thức đánh giá, cách thức đánh giá cần đa dạng nhằm nâng cao hiệu việc kiểm tra, đánh giá trình học tập
3 Lựa chọn kiến thức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ
Giáo viên cần bám sát Chuẩn kiến thức, kỹ để thiết kế giảng với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ nhằm dạy học không tải không lệ thuộc vào sách giáo khoa Việc khai thác sâu kiến thức, kỹ cần phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh trường hợp cụ thể
Giáo viên cần thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường đại phương
Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin trông học tập cho học sinh; giúp học sinh phát triển tối đa lực, tiềm thân
Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kỹ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học, công nghệ thông tin; tổ chức hiệu dạy thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn
Giáo viên cần sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học, lớp học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể nhà trường địa phương
4 Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹ môn học
1 Nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo để xác định kiến thức bám sát chuẩn kiến thức, kỹ để:
+ Hiểu xác đầy đủ nội dung học
+ Xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS + Xác định trật tự lôgic học
2 Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định khả kiến thức HS có cần có
+ Dự kiến khó khăn, tình xảy phương án giải
(5)- Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ - Các mục tiêu biểu động từ :
* Mục tiêu kiến thức gồm mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Tuy nhiên HS phổ thông thường sử dụng với mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng
* Mục tiêu kỹ
Gồm hai mức độ làm thông thạo * Mục tiêu thái độ
Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu
4 Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng hoạt động lên lớp
Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS
a Cấu trúc kế hoạch học + Mục tiêu học
+ Chuẩn bị GV HS:
- GV chuẩn bị thiết bị dạy học, phương tiện cần thiết
- GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, tài liệu, đồ dùng dạy học, ) c Tổ chức hoạt động dạy học
Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể Với hoạt động cần rõ:
- Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động
- Cách tiến hành hoạt động
- Thời lượng để thực hoạt động
- Kết luận GV : kiến thức, kỹ năng, thái độ, sai sót thường gặp, d Hướng dẫn hoạt động nối tiếp
Xác định cho HS việc cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức,
III Kiểm tra, Đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng
1 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học mơn học ( Thuận lợi, khó khăn, ngun nhân)
(6)môn, việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh HS có ưu điểm sau: - Đảm bảo tính khách quan trình đánh giá
- Đảm bảo tính thường xuyên
Tuy nhiên việc đánh giá kết học tập nhiều bất cập như:
- Cũng ảnh hưởng thi trắc nghiệm nên kĩ nói nghe nhiều trường không đầu tư sở vật chất băng máy, để dạy học hiệu
- Chưa đảm bảo tính tồn diện, hệ thống phát triển
2 Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học
- Bám sát yêu cầu KT- KN chuẩn KT-KN môn học,
- Đánh giá việc áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào kĩ giao tiếp kiểm tra kiến thức ngôn ngữ
- Phải vào chuẩn kiến thức kĩ nội dung môn học cấp, lớp
- Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, tăng cường hình thức đánh giá theo kết đầu
3 Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học
- Phải vào chuẩn kiến thức kĩ nội dung môn Tiếng Anh lớp
- Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót Cần có nhiều hình thức độ phân hoá đánh giá phải cao; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ
- Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học
- Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp
(7)- Kết hợp hợp lý hình thức kiểm tra, vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức
4 Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN (xác định mục đích kiểm tra đánh giá; biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra; tổ chức kiểm tra; xử lý kết kiểm tra, đánh giá)
4.1 Để bảo đảm thực chức KTĐG, cần thực yêu cầu sau trước biên soạn đề kiểm tra:
Xác định rõ mục đích KTĐG:
- Kiểm tra phân loại để đánh giá trình độ xuất phát người học - Kiểm tra thường xuyên
Xây dựng tiêu chí đánh giá:
- Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kỹ - Đảm bảo độ tin cậy
- Đảm bảo tính khả thi - Đảm bảo u cầu phân hố
Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần KTĐG,
- Xây dựng ma trận nội dung KT cần kiểm tra: đơn vị bài, cụm đơn vị bài, cuối học kì, 4.2 Lưu ý biên soạn đề kiểm tra:
- Hình thức kiểm tra - Cấu trúc kiểm tra