BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bản chất của dạy học đặt và giải quyết vấn đề là giáo viên đặt ra trước học sinh các vấn đề của khoa học các bài toán nhận thức và mở ra cho[r]
(1)Dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề Viết ngày 23/03/2012 Ngô Xuân Quỳnh Phần 1: Bản chất dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề Dạy học đặt và giải vấn đề không phải là PPDH riêng biệt mà là tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ với và tương tác với nhau, đó phương pháp xây dựng tình có vấn đề và dạy học giải vấn đề giữ vai trò trung tâm, gắn bó các PPDH khác tập hợp Dạy học đặt và giải vấn đề có khả thâm nhập vào hầu hết các PPDH khác và làm cho tính chất chúng trở nên tích cực Dạy học đặt và giải vấn đề góp phần nâng cao tính tích cực tư học sinh, gắn liền hai mặt kiến thức và tư duy, đồng thời hình thành học sinh nhân cách có khả sáng tạo thực sự, góp phần rèn luyện trí thông minh cho học sinh Mỗi PPDH phải xem xét khả sử dụng các tình có vấn đề giai đoạn tương ứng việc lĩnh hội kiến thức BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bản chất dạy học đặt và giải vấn đề là giáo viên đặt trước học sinh các vấn đề khoa học (các bài toán nhận thức) và mở cho các em đường giải các vấn đề đó; việc điều khiển quá trình tiếp thu kiến thức học sinh đây thực theo phương pháp tạo hệ thống tình có vấn đề, điều kiện bảo đảm việc giải tình đó và dẫn cụ thể cho học sinh quá trình giải các vấn đề Dạy học đặt và giải vấn đề là tổng hợp hoạt động nhằm tổ chức các tình có vấn đề, trình bày các vấn đề; giúp đỡ cần thiết cho học sinh việc giải vấn đề và kiểm tra cách giải đó; cuối cùng là lãnh đạo việc vận dụng kiến thức Dạy học đặt và giải vấn đề có ba đặc trưng sau: Giáo viên đặt trước học sinh loạt bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn cái đã biết và cái phải tìm, chúng cấu trúc lại cách sử phạm, gọi là bài tập nêu vấn đề- ơrixtic (những bài toán nêu vấn đề nhận thức và yêu cầu phải tìm tòiphát hiện) Học sinh tiếp nhận mâu thuẫn bài toán ơrixtic mâu thuẫn nội tâm mình và đặt vào hình có vấn đề, tức là trạng thái có nhu cầu bên thiết muốn giải bài toán đó Trong và cách tổ chức giải bài toán ơrixtic mà học sinh lĩnh hội cách tự giác và tích cực kiến thức, cách thức giải và đó có niềm vui sướng nhận thức sáng tạo (“Ơrêka”- tôi tìm thấy) Quá trình dạy học giải vấn đề là quá trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn nghiên cứu tự lực, tự phát tích cực và sáng tạo các chân lí khoa học học sinh Có thể nói đó là nghiên cứu khoa học thu hẹp khuôn khổ dạy học Tương tự quá trình nghiên cứu khoa học, quá trình dạy học giải vấn đề bao gồm ba giai đoạn: 1) Quan sát và đề xuất vấn đề cần nghiên cứu học tập (xây dựng tình có vấn đề); 2) Giải vấn đề (xây dựng và kiểm tra giả thuyết); và 3) Vận dụng độc lập kiến thức Tuy nhiên yếu tố, giai đoạn đó đã có biến đổi điều kiện dạy học Phần 2: Xây dựng tình có vấn đề Định nghĩa Hiện chưa có định nghĩa hoàn toàn thống Dưới đây là số định nghĩa đáng chú ý (2) a Tình có vấn đề là tình mà có mâu thuẫn khách quan bài toán nhận thức học sinh chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần có thể giải được, kết là họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập là tình lí thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng cái (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo) đã biết với cái phải tìm và mâu thuẫn này đòi hỏi phải giải b Tình có vấn đề, đó là trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, quá trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình này kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề là quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó qui định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn quá trình nêu và giải các vấn đề c Tình có vấn đề là trạng thái tâm lí độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, không phải tái hay bắt bước mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hưng phấn, và tới đích thì lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức và niềm vui sướng phát d Như có thể coi tình có vấn đề dạy học là trạng thái tâm lí đặc biệt học sinh họ gặp mâu thuẫn khách quan bài toán nhận thức cái đã biết và cái phải tìm, tự họ chấp nhận và có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn đó tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết là họ nắm kiến thức và phương pháp giành kiến thức Các yếu tố tình có vấn đề Tình có vấn đề xuất và tồn ý thức người học sinh chừng nào diễn chuyển hóa mâu thuẫn khách quan bên ngoài bài toán nhận thức thành mâu thuẫn chủ quan bên học sinh Yếu tố chủ yếu tình có vấn đề là điều chưa biết, là điều phải khám phá để hoàn thành đúng nhiệm vụ đặt Điều chưa biết tình có vấn đề luôn đặc trưng khái quát hóa mức độ định Tuy nhiên, điều chưa biết đó không quá khó quá dễ học sinh Như có thể nêu ba yếu tố sau đây tình có vấn đề, đó là ba điều kiện tình có vấn đề dạy học: a Có mâu thuẫn nhận thức, có điều chưa biết cần tìm Có mâu thuẫn nhận thức cái đã biết và cái phải tìm Điều chưa biết có thể là mối liên hệ cái đã biết và cái phải tìm Điều chưa biết có thể là mối liên hệ chưa biết, cách thức hay điều kiện hành động Đó chính là kiến thức khám phá tình có vấn đề b Gây nhu cầu muốn biết kiến thức Thế tâm lí nhu cầu nhận thức là động lực khởi động hoạt động nhận thức học sinh; nó góp phần làm cho học sinh đầy hưng phấn tìm tòi phát hiện, sáng tạo giải nhiệm vụ nhận thức đặt c Phù hợp với khả học sinh việc phân tích các điều kiện nhiệm vụ đặt và việc tìm điều chưa biết, nghĩa là việc phát kiến thức Tình có vấn đề nên cái quen thuộc, bình thường, đã biết (từ vốn kiến thức cũ học sinh, từ tượng thực tế…) mà đến cái bất thường (kiến thức mới) cách bất ngờ logic Cách xây dựng tình có vấn đề dạy học Hóa học Sự nghiên cứu lí luận và thực tiễn cho thấy có nhiều loại tình có vấn đề và nhiều cách tạo (làm xuất hiện) các tình có vấn đề dạy học Cần nêu nguyên tắc chung làm xuất tình có vấn đề dạy học, sau đó phân loại các cách tạo tình có vấn đề dạy học Nguyên tắc chung: Dựa vào không phù hợp kiến thức đã có học sinh với yêu cầu đặt cho họ giải nhiệm vụ Theo nguyên tắc chung này, có thể nêu ba cách tạo các tình có vấn đề, đó là ba kiểu tình có vấn đề dạy học Hóa học (1) (3) a Cách thứ nhất: Có thể tạo tình có vấn đề kiến thức học sinh đã có không phù hợp (không đáp ứng được) với đòi hỏi nhiệm vụ học tập với thực nghiệm Ở đây xuất tình không phù hợp (cũng là tình khủng hoảng, bế tắc) tình bất ngờ (cũng là tình ngạc nhiên) Có thể alogrit hóa quá trình tạo tình có vấn đề theo cách này thành ba bước sau: Bước 1: Tái kiến thức cũ có liên quan cách cho học sinh nêu lại kết luận, quy tắc… đã học Bước 2: Đưa tượng (có thể làm thí nghiệm, nêu tượng, kinh nghiệm) mâu thuẫn trái hẳn với kết luận vừa nhắc lại, điều đó gây ngạc nhiên Bước 3: Phát biểu vấn đề: tìm nguyên nhân mâu thuẫn giải thích tượng lạ đó Ví dụ: Tạo tình có vấn đề nghiên cứu tính oxi hóa axit sunfuric đặc nóng Bước Tái kiến thức cũ có liên quan: axit tác dụng với kim loại đứng trước hiđro dãy hoạt động kim loại và giải phóng hiđro Bước Làm xuất mâu thuẫn: làm thí nghiệm biểu diễn tác dụng axit sunfuric đặc nóng với đồng (là kim loại đứng sau hiđro) Vẫn thấy có phản ứng hóa học xảy Khí tạo không phải là H2 mà là SO2 Bước Phát biểu vấn đề: H 2SO4 đặc nóng có tác dụng với đồng là kim loại đứng sau hiđro dãy hoạt động hóa học kim loại Nguyên nhân không phù hợp với điều đã biết tác dụng axit với kim loại là đâu? Axit sunfuric đặc nóng còn có tính chất axit không hay có thêm tính chất gì mới? b Cách thứ hai Có thể tạo tình có vấn đề học sinh lựa chọn đường có thể có đường bảo đảm việc giải nhiệm vụ đặt Khi đó xuất tình lựa chọn tình bác bỏ (phản bác) Ví dụ: Quá trình tạo tình lựa chọn tình bác bỏ công thức cấu tạo rượu etylic gồm ba bước sau: Bước Tái kiến thức cũ, nêu nhiệm vụ cần giải quyết: rượu etylic có công thức phân tử C2H6O phải có công thức cấu tạo nào? Bước Làm xuất mâu thuẫn, nêu các giả thuyết: ứng với công thức phân tử C 2H6O có thể có công thức cấu tạo: CH3-O-CH3 CH3-CH2-OH (1) (2) Bước Phát biểu vấn đề: Giả thuyết nào là đúng, các giả thuyết khác vì không đúng? Làm thí nghiệm và lập luận xem công thức (1) (2) phù hợp với tính chất rượu etylic c Cách thứ ba Có thể tạo tình có vấn đề học sinh phải tìm đường ứng dụng kiến thức học tập, thực tiễn tìm lời giải đáp cho câu hỏi “tại sao” Lúc đó xuất tình vận dụng tình Ví dụ: Tạo tình có vấn đề nghiên cứu tính chất lưỡng tính nhôm hiđroxit (Hóa học lớp 12) Bước Nêu kiến thức đã học có liên quan đến vấn đề cần khắc sâu: dung dịch nhôm clorua có tác dụng với dung dịch natri hiđroxit tạo Al(OH) kết tủa Bước Đưa tượng có chứa mâu thuẫn với kiến thức cũ gây lúng túng bế tắc giải vấn đề học tập hay thực tiễn: đổ lượng nhỏ dung dịch nhôm clorua (AlCl3) vào lượng lớn dung dịch NaOH thì không thu kết tủa lúc đầu có xuất lại tan (4) Bước 3: Tìm nguyên nhân bế tắc, lúng túng và tìm đường khác nhằm vận dụng kiến thức đã học để có thể giải nhiệm vụ đặt ra: tìm nguyên nhân việc không thu kết tủa nhôm hiđroxit và tìm cách khắc phục Câu hỏi có tính chất nêu vấn đê “Câu hỏi nêu vấn đề” là mắt xích cuối cùng định thành bại toàn việc tổ chức tình có vấn đề Việc xây dựng tình có vân đề kết thúc chỗ vấn đề nêu lên hình thức “câu hỏi nêu vấn đề” Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi cái chưa biết, thường xuất phát từ phía học sinh là phía giáo viên Câu hỏi nêu vấn đề nhằm kích thích suy nghĩ tìm tòi học sinh, buộc các em phải vận dụng thao tác tư khác nhau, phải giải thích, chứng minh, tự kết luận Để trả lời câu hỏi nêu vấn đề, học sinh phải tái kiến thức cũ, không phải dạng “kiến thức cũ nguyên xi” mà học sinh phải gia công thêm, kết hợp các kiến thức đó với nhau… Câu hỏi nêu vấn đề khác với “câu hỏi thông báo” Những câu hỏi có tính chất thông báo đòi hỏi nhớ lại (tái hiện) kiến thức cũ đã biết, yêu cầu chủ yếu trí nhớ học sinh mà không động viên tìm tòi các em Chẳng hạn, học sinh đã học định nghĩa oxit, giáo viên hỏi “oxit là gì?” Câu hỏi nêu vấn đề phải có đặc điểm sau: a Phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Điều đó đạt câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều đã biết và điều phải tìm b Phải chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời Nghĩa là phải tạo điều kiện làm xuất giả thuyết, tạo điều kiện tìm đường đúng đắn để giải vấn đề C Phải phản ánh tâm trạng ngạc nhiên học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức, đụng chạm tới vấn đề Chẳng hạn, sau học các oxit, giáo viên nêu câu hỏi: “Tại tự nhiên không tồn canxi oxit (hoặc anhiđrit photphoric) dạng tự do?” Câu hỏi này khác với câu hỏi có tính chất thông báo như: “Canxi oxit có tan nước không?” (Canxi oxit có tác dụng với nước không?” Các mức độ phương pháp dạy học giải vấn đề (5) Nói tóm lại, dạy học phát và giải vấn đề, GV đưa học sinh vào tình có vấn đề giúp HS tự lực giải vấn đề đặt Bằng cách đó HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm bắt phương pháp tới tri thức đó, lại vừa phát triển tư tích cực, sáng tạo và có khả vận dụng tri thức vào giải tình Dạy học phát và giải vấn đề không giới hạn phạm trù dạy học Việc áp dụng dạy học đặt và giải vấn đề đòi hỏi đổi nội dung, đổi cách thức tổ chức dạy học mối liên qua (6)