SKKN TIEU HOC

Lµm cho häc sinh biÕt, ngoµi viÖc tù m×nh lËp mét ®Ò to¸n lµ viÖc lµm cã ý nghÜa quan träng vµ thiÕt thùc trong viÖc gi¶i c¸c bµi to¸n t¬ng tù, cïng d¹ng mµ nã cßn ph¸t triÓn n¨ng lùc nh[r]

I Lý chọn đề tài

II Mục đích nghiên cứu

III NhiƯm vơ nghiªn cøu ……… … .4

IV Gi¶ thiÕt khoa häc

V Phơng pháp nghiên cứu

VI Đối tợng phạm vi nghiªn cøu 5

Phần B Nội dung Chơng I Cơ sở thực tiễn ý nghĩa hoạt động giải toán bậc tiểu học. I Cơ sở thực tiễn………

II Hoạt động giải toán bậc tiểu học ………

III ý nghĩa việc tự lập đề toán ………

Chơng II Thực trạng dạy học hớng dẫn học sinh giải toán và tự lập đề toán trờng t h số thị trấn mờng tè. I Đặc điểm tình hình kinh tế - xó hi a phng 6

II Đặc điểm nhµ trêng ………

III So sánh kết trớc sau thực nghiệm đề tài ………

Chơng III Một số biện pháp hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề toán bậc tiểu học. I Lập đề toán tơng tự đề toán học ……… 10

1 Lập đề toán cách thay đổi câu hỏi toán 10

2 Lập đề toán cách thay đổi đối tợng toán ………… 11

3 Lập đề toán cách thay đổi quan hệ toán ………… 12

4 Lập đề toán cách thêm câu hỏi vào toán thiếu liệu……… 13

5 Lập đề toán cách thêm số liệu vào liệu toán ………….15

II Lập đề toán dựa cách giải toán trớc ……… 15

III Lập đề toán dựa vào tóm tắt sơ đồ, hình vẽ ………17

1 Lập đề toán dựa vào sơ đồ ……… 17

2 Lập đề tốn dựa vào tóm tắt ……… 18

IV Lập đề toán ngợc với đề toán cho ……….19

V Lập đề toán theo tên gọi dạng toán ………20

VI Lập đề toán theo yêu cầu giáo viên……… 22

PhÇn C KÕt luËn

Lời nói đầu

xuyên rèn luyện, học tập; phải tìm hiểu, phải nghiên cứu Thơng qua nghiên cứu khoa học, có thêm kinh nghiệm, vốn tri thức quý giá kỹ s phạm Từng bớc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy sau

Do đặc thù học viên hệ chức Tại chức vừa học vừa làm, nơi học lại cách nhà trờng xa Do việc hỗ trợ, giúp đỡ nh hớng dẫn làm đề tài thầy cô giáo khó khăn lần đợc làm quen với công việc nghiên cứu khoa học Nên em cịn gặp khơng khó khăn hạn chế, vớng mắc định Vì vậy, nội dung đề tài tránh khỏi hạn chế, thiếu sót sai lầm Em kính mong đợc đóng góp ý kiến chân thành thầy giáo tồn thể bạn đọc, đề tài đợc hoàn chỉnh

Xin chân thành cảm ơn thầy giáo tồn th bn c !

Mờng Tè, ngày 04 tháng năm 2010

Học viên

Nguyễn Minh Tân

A Phần Mở đầu

I Lý chọn đề tài:

Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều đổi nội dung, chơng trình sách giáo khoa nh phơng pháp dạy học Các toán sách giáo khoa bậc tiểu học đợc chọn lọc xếp có hệ thống phù hợp với với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh; nhằm nâng cao chất lợng giáo dục nớc nhà

Tại trờng tiểu học số thị trấn Mờng Tè – Lai Châu, thầy cô giáo thờng tập trung hớng dẫn em phân tích nêu bớc giải tốn sau học sinh tự làm, nhng cha đề cập mở rộng đến phơng pháp hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề toán; học sinh vùng đặc biệt khó khăn nh huyện Mờng Tè lại vấn đề Bên cạnh đó, cha có nhiều sách giáo khoa đề cập cách đầy đủ nội dung

Để phát huy tính sáng tạo, độc lập, chủ động việc giải tốn học sinh Bên cạnh đó, việc giáo viên hớng dẫn học sinh tự lập đề toán cần thiết, quan trọng bậc tiểu học Bởi vì, học sinh hình thành đợc thao tác tự lập đợc đề toán tìm cách giải tốn giải tốn tơng tự cách nhanh chóng, xác dễ dàng Qua đó, giúp học sinh có hứng thú, tìm tịi, sáng tạo q trình học tập mơn Tốn Đây nội dung có ý nghĩa thiết thực để bớc nâng cao chất lợng giáo dục nớc ta nói chung huyện Mờng Tè nói riêng Chính lý này, mà em chọn đề tài: “Phơng pháp Hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn bậc tiểu học” để nghiên cứu nhằm tích luỹ vốn kiến thức có thêm hiểu biết sâu rộng về nội dung, chơng trình mơn Tốn Từng bớc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ s phạm q trình giảng dạy, đặc biệt dạy học mơn Tốn bậc tiểu học

Trong chơng trình mơn Tốn tiểu học có nhiều nội dung để nghiên cứu, song em thấy đề tài hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn thiết thực hấp dẫn Khi nghiên cứu đề tài này, khơng giúp em tích luỹ đợc vốn kiến thức để giảng dạy sau tự tìm phơng pháp dạy học cho phù hợp, tích cực, linh hoạt nhằm nâng cao chất lợng học tập học sinh

Với vấn đề trình bày trên, em tự thấy cần thiết phải nghiên cứu đề tài Vì khơng đơn đề tài nghiên cứu khoa học nói chung mà cịn điều kiện tốt giúp em tích luỹ lợng kiến thức để phục vụ cho công tác giảng dạy thực tế sau

II Mục đích nghiên cứu:

Giúp học sinh phát triển t duy, tính độc lập, linh hoạt, sáng tạo gây hứng thú học tập cho em; gắn toán học với đời sống thực tiễn sinh hoạt hàng ngày

Thông qua việc hớng dẫn học sinh tự lập đề toán giáo viên phân loại đợc học sinh lớp tìm phơng pháp , biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lợng học tập học sinh Đồng thời, giúp giáo viên nắm đợc mạch kiến thức toán học rèn luyện khả sáng tác đề tốn

Giúp học sinh có kỹ tự lập đề tốn sau có hớng dẫn giáo viên có cách giải tốn nhanh nhất, xác dễ dàng

III NhiƯm vơ nghiªn cøu:

Tập trung phân tích rõ hớng dẫn học sinh tự lập đề toán việc giải toán học sinh bậc tiểu học Làm cho học sinh biết, việc tự lập đề tốn việc làm có ý nghĩa quan trọng thiết thực việc giải tốn tơng tự, dạng mà phát triển lực nhận thức, t tính độc lập, sáng tạo em Đồng thời, góp phần tạo hứng thú say mê học tập mơn Tốn học sinh

Thời lợng mơn Tốn chiếm số nhiều chơng trình mơn học tiểu học Nếu giáo viên khơng có phơng pháp dạy học linh hoạt, phù hợp mà truyền thụ hết cho học sinh với khối lợng kiến thức nh sách giáo khoa gây ức chế, tải cho học sinh Bên cạnh đó, mơn Tốn mơn khó học địi hỏi học sinh phải tập trung t duy, sáng tạo tiếp thu đợc Chính vậy, địi hỏi phải có ngời thầy tâm huyết với nghề, có kiến thức chuyên môn vững vàng, linh hoạt, sáng tạo để vận dụng phơng pháp vào dạy học cho bài, nội dung, tạo hứng thú cho học sinh học tập Đối với học sinh phải có ý thức học tập tích cực, chủ động, sáng tạo t Tuy nhiên, muốn đạt đợc kết tốt trình dạy - học cần phải kết hợp nhiều yếu tố khác ví dụ nh nhiệm vụ ngời thầy làm để kính thích, khêu gợi ham muốn hiểu biết khả t duy, nhận thức sáng tạo học sinh để em thấy đợc hay, thú vị hc mụn Toỏn

V Phơng pháp nghiên cøu:

Đề tài nghiên cứu khoa học cần phải phối kết hợp nhiều phơng pháp, với đề tài cần phải sử dụng phơng pháp sau:

- Phơng pháp nghiên cứu lý luận (đọc thu thập tài liệu liên quan đến đề tài để phân tích, tổng hợp cần nắm sở thực tiễn sở lý luận để nghiên cứu xây dựng đề tài

- Phơng pháp điều tra, quan sát: Thông qua dự giờ, trao đổi, vấn giỏo viờn v hc sinh

- Phơng pháp su tầm tập chơng trình môn toán bậc tiểu học - Phơng pháp phân tích, phân loại dạng toán có chơng trình tiểu học

- Phơng pháp thực nghiệm so sánh

- Phng pháp tổng hợp tìm biện pháp hớng dẫn học sinh tự lập đề tốn

VI §èi tợng phạm vi nghiên cứu:

- Học sinh trêng TiĨu häc sè thÞ trÊn Mêng TÌ, hun Mờng Tè - Giáo viên Trờng Tiểu học số Thị trấn Mờng tè, huyện Mờng Tè

B Phần néi dung Ch

¬ng I:

Cơ sơ thực tiễn ý nghĩa hoạt động giải tốn bậc tiểu học

I c¬ së thùc tiÔn:

Tại trờng Tiểu học số Thị Trấn huyện Mờng Tè tỉnh Lai Châu, với đối tợng học sinh có mặt nhận thức khơng đồng Cho nên, trình giảng dạy giáo viên phải sử dụng nhiều phơng pháp truyền thống nh phơng pháp giảng giải phơng pháp vấn đáp để hớng dẫn em Ví dụ cho học sinh giải tốn có lời văn giáo viên thờng hỏi học sinh:

Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?

Hoặc: theo em tốn cho ta biết gì? Cái cha biết? Muốn biết ta làm nào?

Hoặc: giáo viên tóm tắt đầu tốn lên bảng yêu cầu học sinh dựa vào tóm tắt đọc tốn thành lời văn Có thể nói, sở bớc đầu hình thành cho học sinh tự lập đề toán tơng tự toán cho, song giáo viên dừng lại đây, sau hớng dẫn học sinh cách giải toán mà cha sâu đề cập nhiều đến vấn đề hớng dẫn em tự lập đề tốn Chính vậy, học sinh giải tốn cịn chậm q trình tiếp thu cịn thụ động cha phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc giải toán

II Hoạt động giải toán bậc tiểu học :

Trong chơng trình mơn Tốn tiểu học, q trình giải tốn đóng vai trị quan trọng Việc giải tốn địi hỏi phải kiên trì, tích cực độc lập, sáng tạo suy nghĩ khả vận dụng lý thuyết vào thực hành Trong q trình giải tốn, có nhiều tốn em giải đợc kết Nhng thực tế, có nhiều tốn điều kiện, liệu toán nêu lên cha cụ thể, cha rõ ràng cha tờng minh Vì vậy, giải tốn giáo viên cần đặt câu hỏi có tính gợi mở để kích thích tìm tịi cho em Về phía học sinh, em phải chủ động t cách tích cực, linh hoạt, huy động kiến thức đ-ợc học, áp dụng vào tốn để giải Có thể nói, q trình giải tốn đđ-ợc coi biểu động hoạt động trí tuệ học sinh

Sau học lý thuyết em phải làm số tập thực hành nhằm luyện tập, củng cố lại kiến thức học, đặc biệt rèn luyện cách làm toán kỹ tính tốn cho học sinh Qua đó, giúp em phát triển lực t duy, khả quan sát, đốn, tìm tịi, sáng tạo; bớc khắc phục suy nghĩ dập khn máy móc Bên cạnh đó, giáo viên cịn nắm đợc khả học sinh để có phơng pháp, biện pháp trợ giúp em q trình học tốn nói chung giải tốn nói riêng

III ý nghĩa việc tự lập đề toán:

Việc hớng dẫn cho học sinh tự lập đề toán cần thiết có ý nghĩa quan trọng, tích cực nhằm giúp em phát triển t độc lập, sáng tạo, có tảng kiến thức vững để giải toán dạng tiểu học tiếp tục học lên lớp Ngồi ra, cịn giúp cho em vận dụng đợc kiến thức toán học vào thực tiễn sống Khi học sinh tự lập đợc đề toán, tức học sinh tự nêu đợc vấn đề tự giải đợc vấn đề cách lơ gíc nhanh chóng, xác Tóm lại, rèn luyện cho học sinh khả phân tích, đốn, lập luận đơn giản, t lơ gíc, đặc biệt rèn cho học sinh tính chủ động khả độc lập, t sáng tạo học tập

Ch

¬ng II:

Thực trạng dạy học hớng dẫn học sinh giải toán tự lập đề toán trờng TH số thị trấn huyện mờng tè.

I Đặc điểm tình hình kinh tế -xã hội địa phơng:

Huyện Mờng Tè huyện đặc biệt khó khăn tỉnh Lai Châu toàn quốc Huyện lỵ Mờng Tè cách trung tâm tỉnh 200 km, 100 km đờng đất cha dải nhựa Có 14 dân tộc anh em sinh sống địa bàn; có 16 xã, thị trấn đợc hởng hồn tồn từ chơng trình, dự án Trung ơng nh chơng trình 134,135…, điều kiện kinh tế, văn hố - xã hội cịn gặp nhiều khó khn

II Đặc điểm nhà trờng:

cán CCVC 19 Đ/c, tổng số học sinh 266 em, số học sinh dân tộc thiĨu sè chiÕm 91% gåm cã d©n téc nh: kinh, Thái, La Hủ, Hà Nhì, Mảng, Hoa, Tày, Khơ Mó

Tuy điều kiện nhà trờng cịn nhiều khó khăn, nhng tập thể lãnh đạo cán CCVC nhà trờng tâm học tập để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Hiện nay, nhà trờng có 94,7% đạt trình độ cao đẳng đại học Các thầy cô giáo gắn bó, tâm huyết với nghề, ln phấn đấu, rèn luyện đạt đợc nhiều thành tích giảng dạy Qua năm học nhà trờng đợc huyện, tỉnh Trung ơng khen thởng tặng khen cờ thi ua

Bảng 1: Đội ngũ giáo viên

Năm học Tổngsố

GV Dân tộc

Độ tuổi bình quân

Trỡnh chuyờn mụn

TCSP CĐSP Tiểuhọc TiĨu häc§HSP 2007 - 2008 22 9= 40,9% 28 3=13,6% 14=63,7% 5=22,7% 2008 - 2009 24 10=41,7% 29 3=12,5% 14=58,3% 7=29,2% 2009 - 2010 24 10=41,7% 29 3=12,5% 14=58,3% 7=29,2%

Bảng 2: Đánh giá xếp loại chuyên môn giáo viên

Năm học Tổng số GV Xếp loại chuyên môn

Giỏi Khá Trung bình

2007 - 2008 22 8= 36,4% 12 = 54,5% = 9,1% 2008 - 2009 24 10 = 41,7% 11 = 45,8% = 12,5% 2009 - 2010 24 = 37,5% 12 = 50% = 12,5%

Bảng 3: Bảng thành tích đội ngũ giáo viờn

Năm học Giáo viênTổng số Dạy giỏi cấp tr-êng D¹y giái cÊphun D¹y giái cÊptØnh

2007 - 2008 22

2008 - 2009 24 10

Nhìn vào Bảng 1,2,3 cho thấy đội ngũ giáo viên có tuổi đời tơng đối trẻ, ổn định số lợng, có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, thuận lợi việc nâng cao chất lợng dạy học

Bảng 4: Đánh giá xếp loại học sinh

Năm học Tổng sốH/s Xếp loại học lực Xếp loại hạnh kiểm

Giỏi Khá TB Yếu THĐĐ CĐ

2007 - 2008 235 52 87 89 233 2008 - 2009 241 58 89 91 241 2009 - 2010 266 67 108 90 266

Bảng 5: Bảng thành tích học tập học sinh

Năm học số H/sTổng Cấp trêng CÊp hun CÊp tØnh Giái Tiªn tiÕn

2007 - 2008 235 44 51 (2 nhÊt + nhì +1 ba ) (giải ba) 2008 - 2009 241 49 65 (2 nhÊt + 1ba +1 KK) (1 giải nhì + 1giải KK)

2009 - 2010 266 57 72 (4 nhÊt + nh× +1ba + KK) (1 gi¶i nhÊt + 1gi¶i ba + gi¶i KK)

Nhìn vào Bảng 4,5 cho thấy chất lợng học sinh qua năm học đợc đảm bảo, hoàn thành tốt tiêu nhà trờng Phòng Giáo dục đặt

Đợc quan tâm cấp uỷ, quyền địa phơng, với đạo sát Phòng Giáo dục, Ban Giám hiệu nhà trờng từ kết đạt đợc đội ngũ giáo viên, học sinh nhà trờng, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy học tập học sinh đạt kết tốt tất môn học, mơn Tốn Mặc dù, Phịng Giáo dục nhà trờng đạo đổi phơng pháp hình thức tổ chức dạy học theo hớng tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhng cha đề cập nhiều đến nội dung hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn nên học sinh cha chủ động tiếp thu học tốn, cịn học theo hình thức dập khn máy móc, cha có t sáng tạo Nhng thực nghiệm (dự giờ) đa phơng pháp đề tài “Phơng pháp hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn bậc tiểu học“ áp dụng cho giáo viên học sinh Trờng TH số thị trấn Mờng Tè; sau thời gian cho thấy có thay đổi cho kết khả quan

III So sánh kết trớc sau thực nghiệm đề tài:

học có làm sở đánh giá hiệu đề tài này, em tổ chức dự lớp 4A lớp 5B, kt qu thc nghim nh sau:

Bảng 6: Quá tr×nh dù giê líp 4A

Tỉng sè häc sinh

Tháng 11 năm 2009 Tháng năm 2010 H/s tự lập đợc

đề tốn

H/s khơng tự lập đợc đề

to¸n

H/s tự lập đợc đề tốn

H/s khơng tự lập đợc đề

to¸n

27 = 33,3% 18 = 66,7% 21 = 77,8% = 22,2%

Bảng 7: Qúa trình dù giê líp 5B

Tỉng sè häc sinh

Tháng 11 năm 2009 Tháng năm 2010 H/s tự lập đợc

đề tốn

H/s khơng tự lập đợc đề

to¸n

H/s tự lập đợc đề tốn

H/s khơng tự lập đợc đề

to¸n

32 11 = 34,3% 21 = 65,7% 28 = 87,5% = 12,5%

Nhìn vào Bảng 6, cho thấy số lợng học sinh tự lập đợc đề tốn cha tự lập đợc đề tốn có thay đổi đáng kể Mặc dù, nội dung đề tài cha đợc thực đợc đại trà Song thu đợc kết bớc đầu khả quan đợc đội ngũ giáo viên hởng ứng, đồng tình ủng hộ nh: Học sinh học tập độc lập hơn, phát huy đợc khả t duy, sáng tạo tạo đợc hng phấn, hứng thú cho học sinh học tập mơn Tốn Đây nội dung để em tiếp tục nghiên cứu vận dụng có hiệu vào thực tế sau

Ch

¬ng III:

Mét sè biƯn ph¸p híng dÉn

học sinh phân tích tự lập đề toán bậc tiểu học.

Dựa vào điều kiện có sẵn dễ làm, dễ thực tốn đó, sau giáo viên hớng dẫn học sinh tự lập đề toán tơng tự toán cho Với cách thực này, học sinh không cần phải t nhiều mà cần thay đổi kiện toán, em đợc đề toán

Dạy học mơn tốn tiểu học, giáo viên cần sử dụng linh hoạt kết hợp nhiều phơng pháp, biện pháp dạy học phù hợp để làm cho tiết học sinh động học sinh tiếp thu đạt hiệu Có nhiều biện pháp hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn nh:

- Lập đề toán dựa vào điều kiện có sẵn - Lập đề tốn tơng tự toán giải

………

I Lập đề toán tơng tự đề toán học :

Khi giáo viên hớng dẫn học sinh làm tập sau giải xong toán có nhiều học sinh biết hiểu đợc Song bên cạnh đó, cịn nhiều em cha hiểu hay hiểu cách mơ hồ, không rõ chất nội dung tốn Để khắc phục tình trạng này, giáo viên dựa vào tốn có sẵn để đa liệu hay số khác, em dựa vào để giải toán Đây biện pháp tốt giúp em t sâu hơn, hiểu rõ nắm cách giải

1 Lập đề toán cách thay đổi câu hỏi toán: Ví dụ 1:

Một đội cơng nhân lao động đào hào ngày, ngày thứ đào đợc 17 m, ngày thứ đào đợc 29 m, ngày thứ đào đợc 25 m Hỏi sau ngày đội cơng nhân đào đợc mét hào?

Giáo viên gợi ý hớng dân học sinh thay đổi câu hỏi để toán cho thành đề toán khác

Đề toán: - Hỏi sau ngày đào hào đội công nhân làm đợc mét? - Hỏi có mét hào đội công nhân làm đợc sau ngày? - Tìm số mét hào làm đợc sau ngày?

VÝ dô 2:

Một mảnh vờn có chiều dài chiều rộng 15 m chiều rộng 1/3 chiều dài Tính chu vi mảnh vờn đó?

- Giáo viên gợi ý hớng dẫn học sinh thay câu hỏi đề toán + Dựa vào ví dụ em tự lập đề toán tơng tự nh sau:

Đề toán: Một mảnh vờn có chiều dài chiều rộng 15 m chiều rộng bằng 1/3 chiều dài Tính chiều dài chiều rộng mảnh vờn đó?

VÝ dơ 3:

Em lập đề tốn từ phép tính sau:

15 + 25 + 36 :

- Giáo viên hớng dẫn cho học sinh nhận xét gợi ý cách lập đề tốn

- Phép tính ứng với dạng toán mà em đợc học? (tìm trung bình cộng) Giả sử số 15, 25, 36 ngày trồng lớp đó, ta có đề tốn

- Học sinh tự lâp đề tốn theo phép tính dạng toán

Đề toán: Học sinh lớp 5A tổ chức lao động trồng Ngày thứ trồng đ-ợc15 cây, ngày thứ hai trồng đợc 25 cây, ngày thứ ba trồng đợc 36 Hỏi trung bình ngày lớp 5A trồng đợc cây?

2 Lập đề toán cách thay đổi đối tợng tốn: Ví dụ 1:

Một ngời từ A lúc 7h đến B lúc 10 30 phút Biết khoảng cách từ A đến B 95 km Tính vận tốc ngời bộ?

- Ngời thành xe ngựa, ô tô, xe máy, tàu hoả, ca nô,

Đổi địa điểm “từ A đến B” thành “từ nhà đến chợ, từ trờng nhà, từ ga thứ đến ga thứ hai, …”

Khi em đợc đề toán khác tơng tự toán cho

Đề toán: Một tàu hoả từ ga thứ lúc h đến ga thứ hai lúc 10 giờ 30 phút Biết khoảng cách từ ga thứ đến ga thứ hai 95 km Tính vận tốc tàu hoả?

VÝ dô 2:

Cã mét kho chøa thãc, sau bán tấn, kho lại 17 Hái tr -íc b¸n kho cã bao nhiªu tÊn thãc?

Từ đề tốn giáo viên đa câu hỏi gợi ý, hớng dẫn học sinh tự lập thành đề toán tơng tự tốn cho

? Nếu khơng phải kho mà “thùng, lô hàng, ” thóc mà thay vào “gạo, ngơ, khoai, sắn, đậu tơng, muối,…” tốn đợc lập thành đề toán khác nh nào? lập đề tốn theo đối tợng ta có đề toỏn mi sau:

Đề toán: Có kho chứa muối, sau bán kho lại 17 tấn Hỏi trớc bán kho cã bao nhiªu tÊn mi?

3 Lập đề tốn cách thay đổi quan hệ toán: Ví dụ 1:

Một phân xởng dệt đợc 128 mét vải xanh vải trắng Số vải xanh nhiều gấp lần số vải trắng Tính số mét vải xanh vải trắng phân xởng đó?

Gi¸o viên gợi ý cho học sinh nhận dạng toán Đây toán thuộc dạng tìm hai số biÕt tỉng vµ tØ sè”

Hớng dẫn học sinh vẽ giải toán phơng pháp sơ đồ Số mét vải trắng:

128 mÐt Sè mÐt v¶i xanh

Híng dÉn häc sinh gi¶i toán

+ Tìm số phần = (phần) + Tìm số mét vải trắng = 32 (mét) + Tìm số mét vải xanh = 96 (mét)

Đáp số: 32 mét vải trắng 96 mét vải xanh

T bi toỏn giáo viên gợi ý, hớng dẫn học sinh đổi quan hệ toán để đợc đề toán

- Nếu thay quan hệ gấp thành quan hệ kém ta có đề tốn sau:

Bài giải tơng tự nh toán trên, khác chỗ số mét vải trắng là: 96 (mét), số mét vải xanh là: 32 (mét)

- Nếu thay quan hệ tổng thành hiệu có to¸n míi

Đề tốn: Một phân xởng dệt đợc số mét vải xanh số mét vải trắng là 128 mét Biết số mét vải xanh 1/3 số mét vải trắng Tính số mét vải xanh và số mét vải trắng mà phân xởng dệt đợc?

VÝ dô

Can thứ đựng đợc15 lít dàu hoả Can thứ hai đựng đợc can thứ lít Can thứ đựng đợc nhiều can thứ hai lít Hỏi can thứ ba đựng đợc lít dầu?

- Giáo viên gợi ý cho học sinh cách thay đổi quan hệ toán nh sau: + Nếu thay quan hệ “ít thành nhiều hơn, nhiều thành ít hơn, nhiều hơn”. Các em đợc đề toán tơng tự toán cho

+ Thay quan hệ nhiều hơnta có đề tốn

Đề tốn: Can thứ đựng đợc15 lít dàu hoả Can thứ hai đựng đợc nhiều hơn can thứ lít Can thứ ba đựng đợc nhiều can thứ hai lít Hỏi can thứ ba đựng đợc lít dầu?

4 Lập đề toán cách thêm câu hỏi vào tốn thiếu liệu: Ví dụ 1:

Vận tốc xe máy 25 km/h Xe máy phải quãng đờng dài 19 km Hỏi…?

Giáo viên gợi ý giải toán phải sử dụng công thức V = S : t hỏi học sinh đề tốn cịn thiếu hỏi gì? sau học sinh tự đặt câu hỏi cho tốn giải, ta có đề tốn hồn chỉnh:

- Học sinh tự lập đề tốn hồn chỉnh nh hớng dẫn, sau giải tốn dựa vào cơng thức học

Đề toán: Vận tốc xe máy 25 km/h Xe máy phải quãng đờng dài 50 km Hỏi xe máy thời gian để hết quãng đờng đó?

VÝ dơ 2:

Một cửa hàng có 63 mét vải màu xanh, màu đỏ màu trắng Số mét vải màu xanh màu đỏ 35 mét, số mét vải màu trắng màu xanh Hi

- Giáo viên gợi ý:

+ Theo em đề tốn hồn chỉnh cha? số mét vải loại màu xanh, màu đỏ màu trắng biết cha?

+ Nếu số mét vải loại cha biết, dựa vào kiện toán cho, em tự lập đề toán cho hoàn chỉnh

- Học sinh tự lập giải toán nh giáo viên hớng dẫn

Đề tốn: Một cửa hàng có 63 mét vải màu xanh, màu đỏ màu trắng Số mét vải màu xanh màu đỏ 35 mét, số mét vải màu trắng màu xanh 6 mét Hỏi cửa hàng có mét vải màu xanh, màu đỏ màu trắng mỗi loại?

VÝ dô 3:

a PhÐp tÝnh: 27 x = 81

b PhÐp tÝnh: 27 x = 81 vµ (35 + 81) x = 232

- Giáo viên hớng dẫn học sinh, dựa vào phép tính em đặt câu hỏi cho toán (chiều rộng biết cha, chiều dài biết cha, 27 x tìm chiều hình chữ nhật? Và (35 + 81) x tức phải tìm gì?

- Học sinh đặt câu hỏi cho toán dựa vào phép tính, em đ-ợc đề tốn giải đề tốn bình thờng nh học

§Ị toán: Một hình chữ nhật có chiều rộng 27 cm, chiều dài gấp lần chiều rộng

a Tính chiều dài hình chữ nhật đó? b Tính chu vi hình chữ nhật đó?

5 Lập đề tốn cách thêm số liệu vào liệu tốn: Ví dụ 1:

Hai ngời cách 15 km Họ xuất phát lúc chiều với Ngời đằng trớc có vận tốc km /h, ngời đằng sau có vận tốc … km/h Hỏi sau ngời đằng sau đuổi kịp ngời đằng trớc?

- Giáo viên hớng dẫn học sinh cần lu ý đọc kỹ đề toán, xem xét liệu nh (cách 15 km, xuất phát lúc, chiều với đuổi kịp mhau) Để ngời đằng sau đuổi kịp ngời đằng trớc vận tốc ngời đằng sau phải lớn vận tốc ngời đằng trớc Bởi vì, vận tốc ngời đằng sau nhỏ ngời đằng trớc ngời đằng sau đuổi kịp ngời đằng trớc đợc

- Học sinh điền liệu vào chỗ trống cho hợp lý, em đợc đề toán Đề toán: Hai ngời cách 15 km Họ xuất phát lúc cùng chiều với Ngời đằng trớc có vận tốc km /h, ngời đằng sau có vận tốc 12 km/h Hỏi sau ngời đằng sau đuổi kịp ngời đằng trớc?

VÝ dô 2:

Lớp 5A trồng đợc 40 chuối Lớp 5B trồng đợc lớp 5A …cây chuối Hỏi lớp 5B trồng đợc chuối?

- Học sinh thêm số vào liệu cịn thiếu, em đợc tốn khác

II Lập đề toán dựa cách giải tốn trớc:

Có nhiều hình thức lập đề tốn, song với cách u cầu có khó nh-ng giúp em t sâu hơn, sánh-ng tạo Cứ ứnh-ng với phép tính câu trả lời từ dãy tính, học sinh thấy đợc mối quan hệ biết phải tìm tốn

Ví dụ 1:

Giáo viên đa phép tÝnh

Yêu cầu học sinh đặt đề toán theo phép tính (với đối tợng nói đến bàng)

24 + 16 + 20 = 60 (c©y) 60 : = 20 (c©y)

Giáo viên đặt câu hỏi: Vậy hai phép tính thuộc dạng tốn em biết? (Tìm trung bình cộng ba số)

Hớng dẫn học sinh đặt câu hỏi ghép lời giải cho phép tính Bài giải

Cả ba lớp trồng đợc số bàng là: 24 + 16 + 20 = 60 (cây)

Trung bình lớp trồng đợc số bàng là: 60: = 20 (cây)

Đáp số: 20 Từ cách giải toán em tự lập đề toán

Đề toán: Lớp 5A trồng đợc 24 bàng, Lớp 5B trồng đợc 16 bàng, Lớp 5C trồng đợc 20 bàng Hỏi trung bình ba lớp trồng đợc bàng?

VÝ dô 2:

Giáo viên đa phép tính yêu cầu học sinh đặt câu hỏi thành lời giải cho phép tính (giả sử lấy đối tợng gà ngan)

1 + = (lÇn) 96 : = 24 (con gµ) 24 x = 72 (con ngan)

Để lập đợc đề toán này, giáo viên hớng dẫn học sinh nhận xét phép tính cách giải giống cách giải dạng toán đợc học?

Học sinh nhận xét phép tính thuộc dạng tốn “tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó”

Nếu lấy đối tợng gà ngan em có lời giải sau: Bài giải

Sè phÇn + = (lần) Nhà Hµ cã sè gµ lµ

96 : = 24 (con) Sè ngan cđa nhµ Hµ lµ

24 x = 72 (con)

Đáp số: 24 gà 72 ngan Từ cách giải toán học sinh tự lập đề toán mi

Đề toán: Nhà bạn Hà có 96 gµ vµ ngan Sè gµ b»ng 1/3 sè con ngan Hỏi nhà bạn Hà có gà, có ngan?

III lp tốn dựa vào tóm tắt sơ đồ, hình vẽ:

l-ợng cha biết từ xây dựng mối quan hệ đại ll-ợng để lập thành đề toán

1 Lập đề tốn dựa vào sơ đồ: Ví dụ 1:

56 km/h Tãm t¾t:

Giáo viên hớng dẫn học sinh nhận xét sơ đồ dựa vào công thức (S = V x t)

56 km/ tức vận tốc ô tô, cịn đoạn thẳng đợc chia thời gian Vậy tốn cần tìm gì? (quãng đờng)

Học sinh tự lập đề toán là:

Đề tốn: Vận tốc tơ 56 km/h Ơ tơ Tính qng đờng tơ đợc?

Bài giải

Quóng ng ụ tụ i c l 56 x = 280 (km)

Đáp số: 280 km VÝ dô 2:

? Tóm tắt: Cây chanh

100 c©y C©y cam

? - Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét trờn s

+ Số phần cam chanh bao nhiêu? + Muốn tìm số chanh cam ta làm nh nµo?

- Học sinh ghép câu trả lời thành tốn hồn chỉnh để giải Bài giải

Số phần + = (Phần) Số chanh vờn

Đáp số: 25 chanh 75 cam - Học sinh tự lập đề toán sau giáo viên hớng dẫn

Đề toán: Trong vờn có 100 chanh cam, số chanh bằng 1/3 số cam Tính số chanh số cam vờn?

2 Lập đề tốn dựa vào tóm tắt: Ví dụ 1:

Tóm tắt: đợc: 15 km đợc : ? km - Giáo viên cho học sinh nhận xét

+ Đây dạng toán nào? (bài toán đại lợng tỉ lệ thuận) Cách giải tốn

5 giê so víi gấp số lần x = (giê)

Vậy đợc quãng đờng 15 x = 75 (km)

§¸p sè: 75 km

Đề tốn: Một ngời xe đạp đợc 15 km Hỏi ngời 5 giờ đợc km?

Ví dụ 2:

Tóm tắt: Mỗi 16 km: Mỗi 32 km: ? - Giáo viên cho học sinh nhận xét

+ õy dạng toán mà em đợc học (bài toán đại lợng tỉ lệ nghịch) - Giáo viên hớng dẫn học sinh cách giải tốn tìm tỉ s tng ng

Bài giải

32 km so với 16 km gấp số lần 32 : 16 = (lÇn)

Mỗi 32 km để hết quãng đờng phải cần số : = (gi)

Đáp số: giê

Đề toán: Một ngời hết quãng đờng định, đợc 16 km thì mất Nếu tơ, đợc 32 km hết giờ?

IV Lập đề toán ngợc với đề toán cho:

Đó là: ta thay phải tìm thành cho cách đảo ngợc lại ta đặt câu hỏi vào cho ta đợc tốn ngợc với bi toỏn ban u

Ví dụ 1:

Mỗi líp häc cã 25 bé bµn ghÕ Hái líp học nh có bàn ghế?

Giáo viên gợi ý, hớng dẫn học sinh cách làm + Dữ liệu cho lớp: 25 bàn ghế + Dữ liệu cha biết lớp: ? bàn ghế

Bài toán đợc giải nh sau: lớp có số bàn ghế

5 x 25 = 125 (bé)

*)Từ toán em đổi chỗ liệu cho (cái cho) thành liệu cha biết, liệu cha biết (cái cha biết) thành liệu cho Các em đợc toán

+ Dữ liệu cho biết lớp: 125 bàn ghế + Dữ liệu cha biết là: lớp: ? bàn ghế Ta đợc đề toán nh sau:

Đề toán: 5 lớp có 125 bàn ghế Hỏi lớp có bàn ghế?

VÝ dô 2:

Một tổ công nhân sản xuất đợc 240 m vải màu xanh, 130 m vải màu đỏ, 80 m vải màu tím 185 m vải màu vàng Hỏi tổ cơng nhân sản xuất đựơc mét vải?

Giáo viên hớng dẫn học sinh nhận xét đầu cho biết? Cái cha biết?

+ Cái biết: 240 m vải xanh 130 m vải đỏ 80 m vải tím 185 m vải vàng

+ Cái cha biết: Tổng số mét vải mà tổ công nhân sản xuất đợc? Cho học sinh giải bi toỏn v tỡm ỏp s

Bài giải

240 + 130 + 80 + 185 = 635 (mét vải) Đáp số: 635 mét vải

*) T toán giáo viên cho học sinh đổi biết thành cha biết, cha biết thành biết em có đề tốn ngợc lại

Một ngời từ nhà lúc đến trờng lúc 10 Biết khoảng cách từ nhà đến trờng 15 km Tính vận tốc ngời đó?

- Giáo viên hớng dẫn học sinh giải toán

+ Thời gian từ nhà đến trờng: 10h – 7h = (giờ) + Vận tốc ngời bộ: 15 : = (k/h)

* Từ toán học sinh đổi liệu có đề tốn ngợc lại sau:

Đề tốn: Một ngời với vận tốc 5km/h từ nhà đến trờng Biết rằng khoảng cách từ nhà đến trờng 15 km Hãy tính thời gian ngời bộ?

V Lập đề toán theo tên gọi dạng toán:

- Phơng pháp mức độ khó hơn, địi hỏi học sinh phải tập trung t duy, sáng tạo từ kích thích ý muốn tìm tịi học hỏi học sinh

- Giáo viên đa tên dạng toán học sinh dựa vào để tự lập đề tốn Ví dụ 1:

Lập tốn có dạng tìm hai số biết tổng tỉ số “Tổng 352 tỉ số 1/3” Với đối tợng đợc dùng trâu bị nơng trờng

- Giáo viên cho học sinh nhắc lại cách giải tốn dạng tìm hai số biết tổng tỉ số hai số

- Học sinh đặt câu hỏi đa phép tính từ dạng tốn cho + Số phần là: + = (phần)

+ Số trâu nông trờng là: 352 : = 88 (con) + Số bò nông trờng là: 88 x = 264 (con) - Học sinh ghép câu trả lời để đợc đề toán hồn chỉnh

Đề tốn: Một nơng trờng có 352 trâu bò Số bò nhiều gấp lần số trâu Tính số trâu số bị nơng trờng đó?.

VÝ dơ 2:

Bài tốn có dạng (tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số “ Hiệu 540 mét vải tỉ số 1/4” Với đối tợng đợc dùng mảnh vải xanh mảnh vải trắng - Học sinh nhắc lại cách giải tập dạng (tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó)

- Học sinh tự đa phép tính với số hiệu cho đặt câu hỏi + Số phần là: – = (phần)

+ mảnh vải xanh dài là: 540 : = 180 (mét) + mảnh vải trắng dài là: 180 x = 720 (mét) - Từ câu trả lời phép tính học sinh tự lập đề toán

Đề toán: Một cửa hàng có số mét vải xanh 1/4 số mét vải trắng ít hơn mảnh vải trắng 540 mét Tính số mét vải loại cửa hàng đó?

VÝ dơ 3:

Lập tốn có dạng “So sánh hai số gấp, mhau lần” Với đối tợng đợc dùng cam chanh

+ Nếu so sánh số gấp lần dùng phép tính (phép tính nhân) + Nếu so sánh số lần dùng phép tính (phép tính chia) Từ phép tính học sinh đặt câu trả lời cho phép tính sau ghép câu trả lời dựa vào câu hỏi Nh vậy, học sinh tự lập đợc đề tốn dựa vào tờn gi ca dng toỏn

Đề toán: Vờn nhà Hà có cam Vờn nhà Nam có 32 cam Hỏi số cây cam nhà Nam gấp lần số cam nhà Hà? số cam nhà Hà bao nhiêu lần số cam nhà Nam?

VÝ dơ 4:

Lập tốn có dạng “tính chu vi diện tích” Với đối tợng c dựng l mnh

- Giáo viên cho học sinh nhắc lại công thức tính chu vi, diện tích hình chữ nhật

Chu vi = chiỊu dµi + chiỊu réng DiƯn tÝch = chiỊu dµi x chiỊu réng

Vậy theo cơng thức cho muốn tính đợc chu vi diện tích trớc hết phải biết đợc chiều dài chiều rộng hình chữ nhật (nếu cha biết chiều dài họăc chiều rộng ta phải tìm kiện cha biết đó, tính chu vi diện tích)

- Học sinh đặt đề toán cho trớc chiều dài cha biết chiều rộng mảnh vờn hình chữ nhật bất kỳ, muốn tính đợc chu vi diện tích mảnh vờn, ta phải tìm chiều rng ca mnh ú

Đề toán: Một mảnh vờn hình chữ nhật có chiều dài 135 m, chiỊu réng kÐm chiỊu dµi 93 mÐt

a Tính chu vi mảnh vờn đó? b Tính diện tích mảnh vờn đó?

VI lập đề tốn theo u cầu giáo viên:

VÝ dô 1:

a) Giáo viên đa dÃy phép tính nh sau: (44 – x 5) :

*) Yêu cầu học sinh lập đề toán từ dãy tính gộp

- Giáo viên gợi ý cho học sinh quan sát, nhận xét Sau đó, tách phép tính từ dãy phép tính trên, ứng với phép tính đợc tốn đơn

+ Dạng tốn: Đối tợng nói đến số phần cam

+ Phép nhân: x = 20 ta có đề tốn đơn Đề tốn

Mỗi phần có cam Hỏi phần nh có cam? + Phép trừ: 44 – 20 = 24 ta có đề toỏn n

Đề toán

Đề toán

Cú 44 qu cam chia vào phần Hỏi phần có cam? - Giáo viên hớng dẫn học sinh nối ba đề toán đơn bỏ câu hỏi đáp số hai đề toán đầu, em đợc đề toán hợp nh sau:

Đề tốn: Có tất 44 cam, ngời ta chia làm phần, phần Số cam thừa lại tiếp tục đợc chia vào phần Hỏi phần có quả cam?

Cách giải -Tìm số cam phần

Số cam có phần là: x = 20 (quả) -Tìm số cam lại sau bỏ vào bốn phần

Số cam lại : 44 – 20 = 24 (qu¶) -Thùc hiƯn phÐp chia lại thành phần

Số cam có phần là: 24 : = (quả)

Đáp số: b) Tơng tự tõ d·y phÐp tÝnh

(44 – x 5) :

chúng ta lại có đề tốn thuộc số dạng nh sau: + Dạng toán: Đối tng núi n thuc toỏn i lng

Đề toán

Một xe ngựa đợc km Hỏi sau xe ngựa i c bao nhiờu ki lụ một?

Đề toán

Một xe ngựa phải quãng đờng dài 44 km đợc 20 km Hỏi xe ngựa cịn phải ki lơ mét hết đợc qng đờng?

§Ị to¸n

Một xe ngựa đợc 24 km Hỏi xe ngựa đợc ki lô mét?

- Từ đề toán giáo viên hớng dẫn học sinh nối chỉnh sửa lại cách diễn đạt cho phù hợp, em có đề tốn hợp đầy đủ

Đề toán: Một xe ngựa phải quãng đờng AB dài 44 km đầu xe ngựa với vận tốc km/h sau xe ngựa đến B Tính vận tốc xe ngựa?

Ví dụ 2:

Đề toán

Tổ may đợc quần áo, tổ hai may thêm cho tổ quần áo Hỏi tổ có tất quần ỏo

+Giáo viên cho học sinh giải toán

Tổ có số quần áo là: + = 16 (bé)

Sau cho học sinh lấy đáp số đề toán 16 để làm kiện cho tốn

§Ị to¸n

Tổ hai may đợc 16 quần áo Tổ ba may đợc 11 quần áo Hỏi tổ hai nhiều tổ ba quần áo?

- Từ hai đề toán giáo viên gợi ý, hớng dẫn cho em ghép nối đề toán với nhau, chỉnh sửa lại cách diễn đạt cho hợp lý, em có đề tốn

Đề toán: Tổ may đợc quần áo Tổ hai may thêm cho tổ bộ. Tổ ba may đợc 11 Hỏi số quần áo tổ tổ hai bộ?

VÝ dô 3:

*) Yêu cầu học sinh nối đề toán dạng đại lợng với thành đề toán hp

Đề toán

i ht mt quãng đờng dài 36 km cần Hỏi với vận tốc nh hết quãng đờng 24 km cần giờ?

Vận tốc để quãng đờng 36 km là: 36 : = (km/h)

Thời gian để quãng đờng 24 km là: 24 : = (giờ)

§¸p sè: giê §Ị to¸n

Với vận tốc km/h, đợc quãng đờng 36 km Hỏi với vận tốc 12 km/h đợc ki lơ mét?

- Giáo viên hớng dẫn học sinh ghép nối, chỉnh sửa cách diễn đạt để đợc đề toán

+ Lu ý cho học sinh, đề toán có thời gian giờ, nên lấy chung cho hợp lý

Đề toán: Trong giờ, với vận tốc 6km/h đợc 36km Hỏi với vận tốc 12km/h đợc ki lơ mét?

C PhÇn kÕt ln

I KÕt LuËn:

Trong nhà trờng phổ thông, học sinh tiểu học, lợng kiến thức dành cho mơn tốn tơng đối nhiều; nhằm trang bị cho học sinh kiến thức kĩ tốn học Trên sở đó, phát huy đợc tính chủ động, độc lập, sáng tạo, t học sinh, đặc biệt phát triển lực trí tuệ, lực nhận thức cho em; động lực nguồn cảm hứng để học sinh say mê, u thích mơn tốn học

Những năm gần đây, Bộ GD - ĐT không ngừng đổi chơng trình sách giáo khoa, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy – học đa loại phơng tiện đại phục vụ cho việc dạy học để nâng cao chất lợng dạy học nhà tr-ờng, bớc tiếp cận với giáo dục, khoa học – kỹ thuật đại, tiên tiến khu vực giới

Tuy nhiên, trình dạy học, ngời giáo viên giữ vai trị chủ đạo có nhiệm vụ quan trọng, góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lợng dạy học Chính vậy, mà phơng pháp giảng dạy nói chung phơng pháp hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn bậc tiểu học nói riêng ngời thầy thiết thực, cần thiết Bởi vì, học sinh tự lập đợc đề toán học sinh hiểu sâu nắm toán sau học lớp tốn dạng Bên cạnh đó, cịn giúp học sinh hình thành đợc kỹ phân tích, tổng hợp; phát triển t duy, tính tích cực chủ động, độc lập, linh hoạt, sáng tạo để lĩnh hội tri thức vững Qua đó, tạo hứng thú, say mê u thích mơn Tốn nhà trờng tiểu học

Khi đa đề tài “Phơng pháp hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn bậc tiểu học” vào thực tiễn trờng Tiểu học số Thị Trấn huyện Mờng Tè tỉnh Lai Châu đạt đợc kết khả quan cụ thể: Giáo viên học sinh tiếp cận phơng pháp nhanh chóng, đặc biệt em học sinh sơi nổi, hứng thú học toán Các em hiểu sâu, nắm đợc kiến thức hơn, chất lợng kết học tập bớc đợc nâng lên

Tuy nhiên, để đạt đợc hiệu cao ngày một, ngày hai thực đợc mà phải có thời gian q trình tìm tịi nghiên cứu, thực nghiệm, rút kinh nghiệm, sau đa đến thống Bên cạnh đó, cần địi hỏi phải có đồng thuận lãnh đạo cấp, hởng ứng tâm huyết, tận tâm, nhiệt tình thống cao Ban Giám hiệu với thầy cô giáo trờng Tiểu học số Thị Trấn Mờng Tè Đó sở để giáo viên nhà trờng hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục

Từ thực tế cơng tác q trình giảng dạy với việc tìm tịi, su tầm tài liệu để phục vụ cho nghiên cứu đề tài Mặc dù, cha đánh giá đợc hết hiệu đề tài đem lại, số nội dung cha đợc nghiên cứu sâu, song đề tài có thành cơng đạt đợc số kết định Đây nội dung, phơng hớng để thời gian tới tiếp tục nghiên cứu Qua nghiên cứu đề tài này, giúp tơi có đợc kinh nghiệm số kiến thức bổ ích là:

- Nhận thức đợc cách đầy đủ tác dụng việc nghiên cứu đề tài sau hoàn thành chơng trình học

- Trang bị thêm kiến thức toán học để làm cở sở vững trình dạy học sau

- Có kỹ hớng dẫn học sinh tự lập đề toán để vận dụng vào thực tiễn nơi công tác đạt hiệu cao, nhằm bớc nâng cao chất lợng giáo dục vùng sâu vùng xa

Mặc dù đề tài có đợc thành cơng, song khơng tránh khỏi khó khăn, vớng mắc nh số hạn chế cần khắc phục Để đa đề tài vào thực nhà trờng đạt hiệu cao, thân tơi có số kiến nghị đề xuất nh sau:

II §Ị xt ý kiÕn:

1 Đối với Phòng Giáo dục, Sở GD & §T:

- Có định hớng đạo kịp thời việc vận dụng phơng pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, tích cực vùng, khu vực khác nhau, đảm bảo tính khoa học, phù hợp với điều kiện đặc điểm tâm sinh lý học sinh

- Cán chuyên môn cấp cần có kế hoạch cụ thể, sớm xây dựng nhiều chuyên đề phơng pháp dạy học môn Toán bậc tiểu học nh “Phơng pháp hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn bậc tiểu học” ví dụ

2 §èi víi nhµ trêng:

- Quan tâm động viên kịp thời giáo viên có phơng pháp dạy học sáng tạo, tìm nhiều cách giải toán, để hớng dẫn học sinh trong q trình giải tốn bậc tiểu học

- Cần đa phơng pháp “ Hớng dẫn học sinh phân tích tự lập đề tốn bậc tiểu học” thành chuyên đề để thảo luận, thực hành giảng dạy, rút kinh nghiệm, thống nhà trờng, sau thực giảng dạy cho lớp nhà trờng đạt hiệu

3 Đối với đội ngũ giáo viên:

- Có nhiệm vụ giúp học sinh hiểu rõ đợc vai trị hoạt động học tập nh: tính linh hoạt chủ động, tích cực, độc lập, t sáng tạo

- Hình thành cho em đức tính cần cù, chịu khó học tập; tính tìm tòi sáng tạo lòng ham hiểu biết Quan tâm tới học sinh, tâm huyết nhiệt tình với nghề giúp học sinh tìm phơng pháp học cú hiu qu

Xin chân thành cảm ơn!

Mờng Tè, ngày 04 tháng năm 2010.

Ngời thực hiện.

Ngun Minh T©n

1 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dơng Thụy

- SGK Toán - NXB Giáo Dục năm 2007. - SGV Toán - NXB Giáo Dục năm 2007. 2 Vũ Dơng Thụy (chủ biên), Nguyễn Danh Ninh. - Toán nâng cao - NXB Giáo dục năm 2006.

3 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Vũ Quốc Trung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thamh Tâm, Kiều Đức Thành, Vũ D-ơng Thụy

- SGK Toán - NXB Giáo Dục năm 2007. - SGV Toán 4- NXB Giáo Dục năm 2007.

4 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn áng, Đặng T Ân, Vũ Quốc Trung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Lê Tiến Thành, Vũ Dơng Thụy

- SGK Toán - NXB Giáo Dục năm 2006. - SGV Toán 5- NXB Giáo Dục năm 2006.

5 Phó Giáo s Nhà giáo Ưu tú Vũ Dơng Thụy, Nguyễn Danh Ninh. - Toán nâng cao - NXB Giáo dục năm 2007.

* Trơng Công thành

- Bài tập toán nâng cao, tập - NXB Giáo dục năm 1998. * Trần Diên Hiển

- 10 chuyên đề bồi dỡng học sinh giỏi toán 4-5, tập - NXB Giáo dục năm 2000.

- Thực hành giải toán tiểu học - tập - NXB Đại học S phạm Hà Nội năm 2003.

6 Phạm Đình Thực