Đang tải... (xem toàn văn)
Giúp cán bộ quản lí và giáo viên nắm được các hình thức tổ chức hoạt động học tập Mĩ thuật theo phương pháp mới dựa vào các chủ đề trong chương trình hiện hành.. CÁC ĐIỂM CẦN RÚT KINH [r]
UBND TỈNH AN GIANG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 332 /BC-SGDĐT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày 31 tháng năm 2018 BÁO CÁO Tổng kết hoạt động Hội đồng môn cấp tiểu học tỉnh An Giang Năm học 2017-2018 Thực Công văn số 17/HD-SGDĐT ngày 25/8/2017 Sở Giáo dục Đào tạo An Giang Hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2017-2018 cấp tiểu học; Kế hoạch số 140/KH-SGDĐT ngày 22/9/2017 Sở Giáo dục Đào tạo An Giang việc hoạt động Hội đồng môn tiểu học tỉnh An Giang năm học 2017-2018 Năm học 2017-2018, Hội đồng môn tiểu học tỉnh An Giang thực mục tiêu, tổ chức hoạt động chuyên môn đạt kết sau: I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Thuận lợi - Thực mục tiêu đổi toàn diện giáo dục theo Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI, ngành trọng phát triển quy mô, nâng cao chất lượng giáo dục; thực giải pháp nhằm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo (GDĐT) - Thực quy định nêu Quyết định 849/QĐ-GDĐT ngày 10/7/2006 Sở thành lập Hội đồng môn cấp tiểu học, gắn liền với thực nhiệm vụ trọng tâm năm học 2017-2018 cấp tiểu học nhằm đảm bảo hiệu hoạt động HĐBM tiểu học - Phát huy mạnh mẽ lực chuyên môn thành viên Hội đồng môn tiểu học cấp tỉnh, cấp huyện Kịp thời phát huy vai trò tư vấn, hỗ trợ cán quản lí, giáo viên thực Thơng tư 22 sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu học, tổ chức sinh hoạt theo cụm trường - Tinh thần, ý thức trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp đại phận cán quản lí, giáo viên, nhân viên nâng lên; chất lượng cơng tác có chuyển biến; thực nghiêm túc cơng tác đổi quản lí giáo dục theo tinh thần đạo ngành - Công tác tham mưu với cấp lãnh đạo Sở, phịng GDĐT thường xun, kịp thời, góp phần chấn chỉnh khắc phục nhanh khó khăn, hạn chế Khó khăn - Một phận cán quản lí thiếu chủ động, chưa bao qt, cịn ý tưởng trơng chờ Từ dẫn đến số mảng cơng việc quản lí, điều hành cịn trì trệ, việc tiếp thu triển khai lại chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn; chất lượng giáo dục vùng, miền; trường chưa đồng - Cịn giáo viên ngại khó, chịu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, dẫn đến tiết dạy chưa đạt hiệu cao Chưa mạnh dạn việc đóng góp xây dựng giáo án sinh hoạt chun mơn Nghiên cứu học; chia sẻ khơng áp dụng vào thực tiễn - Nội dung chương trình cịn nặng cung cấp kiến thức, nội dung lồng ghép cịn dàn trải nhiều mơn học, thiếu thời gian rèn luyện kĩ năng, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Chế độ đãi ngộ cho giáo dục nhiều bất cập, chưa tạo động lực cho giáo viên yên tâm công tác - Các huyện biên giới (Tịnh Biên, Tri Tôn), tỉ lệ học sinh người dân tộc Khmer chiếm cao (trên 30% tổng số học sinh tiểu học huyện), bất đồng ngôn ngữ, Cha mẹ học sinh quan tâm nên chất lượng giáo dục học sinh dân tộc Khmer thấp II KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG Giám sát việc thực Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ GDĐT giám sát việc đổi sinh hoạt chuyên môn nhằm tư vấn nâng cao lực quản lí hiệu trưởng, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên: Số trường đến giám sát thực Thông tư 22 TT Tổ môn Số trường đến giám sát thực đổi sinh hoạt chuyên môn Thành viên Tổ môn cấp Tỉnh Thành viên Tổ môn cấp huyện Thành viên Tổ môn cấp Tỉnh Thành viên Tổ mơn cấp huyện Tốn 45 89 35 88 Tiếng Việt 32 91 33 124 TNXH 19 56 16 58 Tiếng Anh 37 85 38 111 Đạo đức 25 76 24 74 Thể dục 29 38 26 46 Âm nhạc 30 106 17 42 Mĩ thuật 46 183 36 133 Kĩ thuật 25 55 20 45 10 Tin học 23 10 22 10 11 Khmer 18 19 31 47 Cộng 329 808 298 778 1.1 Ưu điểm: Ban giám hiệu trường tiểu học trì tốt việc tư vấn, hỗ trợ, kiểm tra để giúp cho giáo viên thực tốt nhận xét, đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT Giáo viên nắm quy định đánh giá học sinh: đánh giá thường xuyên học tập theo mức độ Hoàn thành tốt, Hoàn thành Chưa hoàn thành; đánh giá hình thành lực, phẩm chất học sinh theo ba mức Tốt, Đạt, Cần cố gắng Từ đó, việc thực đánh giá học sinh đảm bảo khách quan, công đầy đủ kịp thời Giáo viên quan tâm nhận xét học sinh lời, trọng động viên, khuyến khích nét tiến học sinh; lời nhận xét tế nhị với học sinh Chưa hoàn thành học sinh chưa đạt phẩm chất, lực Trong học sinh giáo viên có kiểm tra bài, sửa sai biện pháp khắc phục Về ghi bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục học sinh tiểu học học bạ giáo viên thực xác theo tinh thần TT 30 TT 22 Giáo viên kịp thời động viên, khuyến khích tiến học sinh Học sinh biết tự nhận xét tham gia nhận xét làm bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt hơn; số GV ứng dụng tin học thực đánh giá học sinh: Bảng tổng hợp, phiếu liên lạc… 1.2 Hạn chế: Sử dụng nhận xét lời nhiều ghi nhận xét vào học sinh nên số học sinh (Chưa hồn thành) cịn thờ với tập Học sinh phấn đấu, việc rèn luyện chữ viết chưa quan tâm Xét khen thưởng học sinh cuối năm nhiều bất cập (chế độ khen thưởng HS/800.000 đồng theo Quyết định 29 UBND tỉnh không phù hợp), gây lúng túng cho nhiều đơn vị Trong lớp có nhiều em xếp học sinh hoàn thành Xuất sắc nội dung học tập rèn luyện GVCN phải chọn em bật để đề nghị hiệu trưởng định khen thưởng (nhận 800.000 đồng/3 em) Điều dẫn đến CMHS số em có khiếu nại, thắc mắc Do đó, GV thường gặp khó, số GV bị áp lực xét khen thưởng Một số giáo viên nhận xét học sinh cịn chung chung, chưa cụ thể, cịn có câu nhận xét giống lặp lại nhiều học sinh Khi nhận xét học sinh, chữ viết giáo viên đa số chưa mẫu Khâu phối hợp nhận xét đánh giá cuối năm giáo viên chuyên GVCN chưa nhịp nhàng Tuyên dương học sinh Hoàn thành tốt chưa kịp thời; chưa có giải pháp hỗ trợ học sinh Chưa hồn thành Dự giờ: TT Tổ mơn Thành viên Tổ môn cấp tỉnh Thành viên Tổ mơn cấp huyện Tốn Tiếng Việt TNXH 107 114 98 614 703 427 Tiếng Anh Đạo đức Thể dục 138 110 129 552 389 236 Âm nhạc Mĩ thuật 87 115 370 521 TT Tổ môn Thành viên Tổ môn cấp tỉnh Thành viên Tổ môn cấp huyện 10 Kĩ thuật Tin học 111 101 427 25 11 Khmer 66 102 1.176 4.366 Cộng 2.1 Ưu điểm: Cán quản lí quan tâm đến việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh diện học sinh “Chưa hoàn thành”, quan tâm đạo thực phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với học sinh người dân tộc Khmer; thường xuyên kiểm tra hoạt động dạy học giáo viên Đa số giáo viên có đầu tư soạn giảng, chuẩn bị kĩ cho tiết dạy, dạy đặc trưng phân môn Xác định nội dung bản, trọng tâm dạy giảng dạy kiến thức theo hệ thống, xác Sử dụng phương pháp linh hoạt hoạt động Đồ dùng dạy học gây hứng thú cho học sinh, giúp em thích thú chủ động tìm kiến thức Đảm bảo thời lượng tiết dạy, tiến trình dạy nhẹ nhàng Nội dung giảng dạy có cập nhật vấn đề thực tế xung quanh lồng ghép phù hợp Gắn nội dung dạy vào thực tiễn sống Phát huy vai trị em học tập, hợp tác nhóm; em biết chia sẻ, trình bày suy nghĩ trước tập thể nhóm, lớp; hạn chế nhiều tình trạng học sinh ngồi bên lề lớp học Nhiều GV thể phân hóa hoạt động, biết điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đối tượng HS, lựa chọn kiến thức sách giáo khoa truyền đạt vừa sức HS để “tất HS học học được” Học sinh ham thích học mơn Tiếng Anh; Ban giám hiệu có quan tâm đến việc dạy học giáo viên phụ huynh quan tâm đến việc học tập em 2.2 Hạn chế: Phân bố thời gian hoạt động tiết dạy đôi lúc chưa hợp lý nên thực số hoạt động sơ sài ảnh hưởng hiệu tiết dạy Đôi khi, tiết dạy giáo viên tập trung nhiều đến học sinh Hoàn thành tốt, thiếu câu hỏi dành cho học sinh Chưa hoàn thành nên em Chưa hồn thành tham gia vào hoạt động Chữ viết học sinh phần lớn chưa mẫu chưa đẹp, cịn bơi xóa nhiều Một số học sinh chưa bảo quản tốt sách dụng cụ học tập Cịn số học sinh học nhóm thụ động, chưa tự học, thảo luận rụt rè Chưa mạnh dạn nêu ý kiến mình, cịn trơng chờ hướng dẫn, nhắc nhở nhóm trưởng thành viên nhóm Một số tiết dạy giáo viên cịn làm thay cho học sinh, chưa tạo điều kiện cho học sinh chủ động để tiếp thu kiến thức Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất cịn thiếu nên việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy giáo viên hạn chế Giáo viên chưa thường xuyên vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào môn TNXH Khoa học nên lên lớp nhiều lúng túng, hiệu tiết dạy chưa cao Giáo viên có sử dụng tiếng Anh lớp tần suất chưa cao, cịn tượng nói tiếng Anh xong lại dịch sang tiếng Việt sợ học sinh khơng hiểu, đơi cịn nhận xét học sinh mà không để học sinh nhận xét trước Một số giáo viên có phịng mơn Tiếng Anh chưa khai thác triệt để không rành CNTT ngại sử dụng Còn tượng chiếu file soạn sẵn phần mềm để dạy (trình chiếu) nên tác dụng chưa cao Trong tiết dạy, giáo viên chưa kết hợp kiến thức thực tế với kiến thức học cách logic giúp học sinh hiểu sâu nhớ lâu Còn hạn chế việc cho học sinh làm tập Ở trường số lượng học sinh đông, giáo viên chưa bao quát tất học sinh lớp dẫn đến học sinh Chưa hồn thành có hội phát biểu Biên soạn đề kiểm tra cuối kì I đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, nhằm tạo ngân hàng đề để giáo viên tham khảo đề kiểm tra: TT Tổ môn Số lượng đề Số lượng đề cá nhân biên soạn cho Thành viên tổ biên soạn cho huyện tổ tỉnh Toán 28 114 Tiếng Việt 39 129 TNXH (KH, LS-ĐL) 34 139 Tiếng Anh 30 85 Tin học 38 16 Khmer 18 34 3.1 Ưu điểm: - Đề kiểm tra biên soạn đảm bảo theo thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, thiết kế mức độ theo ma trận phân mơn Hình thức, cấu trúc đề đảm bảo mạch kiến thức theo yêu cầu hướng đổi + Mức 1: Nhận biết, nhắc lại kiến thức, kĩ học Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ học, trình bày, giải thích kiến thức theo cách hiểu cá nhân + Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống + Mức 4: Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập, sống cách linh hoạt + - Kiến thức đề kiểm tra phù hợp với nội dung dạy học; kết hợp câu hỏi mức độ, lựa chọn trắc nghiệm phù hợp với lớp học Hình thức trình bày đề kiểm tra rõ ràng Có hướng dẫn chấm cụ thể, rõ ràng cho câu 3.2 Hạn chế: Một số giáo viên cịn gặp khó khăn việc đề, giáo viên cịn gặp khó việc xác định nội dung cụ thể mức độ liền kề (Giữa mức độ 2; mức độ 3; mức độ 4) Câu hỏi đề kiểm tra đơi lúc cịn chưa trùng khớp với ma trận đề, mức độ chiếm nhiều nội dung đề kiểm tra Nội dung kiểm tra mức độ mức độ gần giống Nội dung mạch kiến thức đưa vào đề kiểm tra chưa cân đối mạch kiến thức Hướng dẫn chấm chưa cụ thể, chưa dự trù cách làm khác học sinh Đề kiểm tra sai lỗi đánh máy, số file môn Tiếng Anh, nghe âm nhỏ, tranh ảnh thiết kế chưa đẹp hợp lí, cịn có độ nhiễu cao Giám sát việc đổi sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học, nhằm tư vấn hỗ trợ nâng cao lực quản lí Ban giám hiệu, nâng cao trình độ chun mơn, kỹ sư phạm cho giáo viên: 4.1 Ưu điểm: Đa số đơn vị có xây dựng thực kế hoạch đổi SHCM (theo NCBH chuyên đề) theo đạo ngành (cơng văn 1418/SGDĐTGDTH) Trong sinh hoạt chun mơn nhiều ý kiến đóng góp cho học nghiên cứu Các đơn vị việc sinh hoạt chuyên mơn theo NCBH có phân cơng giáo viên soạn giảng học nghiên cứu rõ ràng tổ tham gia đóng góp ý kiến, dạy dự suy ngẫm sau tiết dạy Nội dung lần họp có trao đổi chuyên môn, thảo luận nội dung phương pháp dạy học; nội dung tự chủ đưa bàn thường xuyên, có gợi ý phân hóa; phương pháp Bàn tay nặn bột môn TNXH môn Khoa học tổ trao đổi kỹ Qua sinh hoạt chuyên môn giúp cho thành viên bàn luận tìm biện pháp giúp em học tập tốt 4.2 Hạn chế: Tuy nhiên, bên cạnh mặt làm phiên họp chưa chủ động bàn bạc nên chưa bàn sâu chuyên môn, lần họp dự giờ, suy ngẫm Cịn có đơn vị giáo viên tham gia phát biểu ý kiến, chia sẻ nên hiệu họp chưa cao Trao đổi tiết dạy khó, hoạt động khó chưa vào chiều sâu, liệt kê quy trình bước thực hiện, chưa sâu bàn phương pháp hình thức dạy học cho có hiệu Tổ trưởng chưa khơi gợi thành viên tổ tham gia đóng góp, trao đổi nội dung họp Thời gian sinh hoạt tổ ít, chưa đảm bảo thời gian quy định Nội dung trao đổi chuyên môn chưa sâu, chủ yếu mang tính lý thuyết Cịn số đơn vị hạn chế bước (Xác định mục tiêu xây dựng kế hoạch học), thường giao cho cá nhân xây dựng, chưa quan tâm việc góp ý xây dựng tổ để kế hoạch học hoàn chỉnh Từ dẫn đến việc, sau tiết dự cịn tập trung nhận xét nhiều người dạy mà chưa lưu ý đến thái độ học tập mức độ đạt em để điều chỉnh lại kế hoạch học phù hợp Thường chọn nghiên cứu chưa thật hướng đến việc giải khó khăn thật qua giảng dạy Nhiều chọn nghiên cứu chưa phải “có vấn đề”, hầu hết việc chọn thường người phân dạy lựa chọn Tổ chức chuyên đề cấp tỉnh: Tất 11 tổ môn thực chuyên đề cấp tỉnh, học kì với nội dung chuyên đề khác nhau, tổ chức 11 huyện, thị, thành phố Cụ thể: TT Tổ môn Nội dung chuyên đề HKI Nội dung chuyên đề HKII Toán Vận dụng phương pháp "Bàn tay Đổi phương pháp dạy học nặn bột" vào dạy học toán cấp nâng cao chất lượng dạy học, tiểu học vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học tốn tiểu học Tiếng Việt Nâng cao chất lượng giảng dạy Nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập viết lớp 2, phân mơn: Chính tả lớp (nhớ viết nghe viết) TNXH Tiếng Anh Vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào môn TNXH khối 2, môn Khoa học lớp 4, Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh cấp tiểu học Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử - Địa lí lớp 4, Đổi phương pháp giảng dạy Tiếng Anh cấp tiểu học Đạo đức Nâng cao chất lượng giảng dạy Dạy học môn Đạo đức theo hướng môn Đạo đức giáo dục tiểu lồng ghép học tập Bác Hồ thông học qua học đạo đức lối sống cho học sinh Thể dục Đổi phương pháp dạy Nội dung đổi phương pháp học, nâng cao chất lượng dạy dạy học, nâng cao chất lượng học môn Thể dục lớp dạy học Thể dục lớp lớp Âm nhạc Nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học mơn Âm nhạc tiết Ơn tập, mơn Âm nhạc vận động phụ họa ký hiệu ghi nhạc Mĩ thuật Vận dụng PPDH Đan Mạch để Dạy học Mĩ thuật theo phương nâng cao chất lượng môn Mĩ pháp Đan Mạch môn Mĩ thuật trường tiểu học thuật Kĩ thuật 10 Tin học 11 Khmer Nâng cao hiệu dạy qua môn thủ công lớp Nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học thông qua 30 lớp “Làm quen với phần mềm Encore” tiết 1, Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học thông qua phân môn học vần khối tập đọc khối Đổi phương pháp dạy học môn Kĩ thuật lớp Đổi phương pháp dạy học Tin học trường tiểu học Đổi nâng cao lực dạy học 5.1 Ưu điểm: Giáo viên dạy đặc trưng môn, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đảm bảo mục tiêu tiết dạy GV đầu tư tốt việc thực soạn giảng, tiết dạy đạt mục tiêu đề Tiết dạy giúp học sinh nắm kiến thức kĩ học bước đầu làm quen với phương pháp Giáo viên vận dụng PPDH phát huy tính tích cực học sinh Các em hầu hết hứng thú, tập trung vào phương pháp Hoạt động nhóm tích cực hoạt động nhiều Học sinh phát triển kĩ diễn đạt, rèn luyện kĩ hợp tác nhóm, kĩ đối chiếu so sánh tự rút kết luận sau thực hành Phát huy tốt lực chun mơn, tính tích cực đóng góp đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên; đáp ứng mong muốn, nhu cầu nghiên cứu đổi giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy thực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 5.2 Hạn chế: Một số học sinh phát biểu nhỏ, chưa mạnh dạn có ý kiến tham gia nhận xét câu trả lời bạn Đa số học sinh chưa biết nhận xét câu trả lời theo tinh thần thông tư 22 Còn vài học sinh chưa tham gia thảo luận nhóm Học sinh chưa quen với việc đặt câu hỏi thắc mắc nên nhiều câu hỏi chưa có nét riêng, lặp lại giáo viên thiếu gợi mở Vận dụng PPDH tích cực: 6.1 Phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” áp dụng vào môn TNXH Khoa học, phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc Từ đó, khám phá chất vấn đề, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ Phương pháp giúp em khơng nhớ lâu, mà cịn hiểu rõ câu trả lời tìm Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột” ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho HS Giáo viên áp dụng phương pháp vào chương trình nội dung ứng với hoạt động phù hợp với việc vận dụng phương pháp Bố trí bàn ghế cho học sinh ngồi theo nhóm Tuy nhiên, vận dụng phương pháp giáo viên học sinh lúng túng như: - Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng tổ chức phương pháp “Bàn tay nặn bột” tiết dạy học sinh chưa làm quen, kĩ thao tác bước chưa nhuần nhuyễn Mất nhiều thời gian tiết dạy - Phần lớn giáo viên nắm chưa vững trình tự bước phương pháp “Bàn tay nặn bột”; giáo viên gặp khó khăn tìm số thí nghiệm chứng minh cho kiến thức học, lúng túng việc giúp học sinh đối chiếu kiến thức ý tưởng ban đầu với kết thực nghiệm bước sau kết luận - Học sinh chưa quen với việc đặt câu hỏi thắc mắc nên nhiều câu hỏi chưa có nét riêng 6.2 Dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch: Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm đem lại thích thú học tập cho học sinh, qua hình thành lực thẩm mỹ, lực sáng tạo nhân cách người học Giúp cán quản lí giáo viên nắm hình thức tổ chức hoạt động học tập Mĩ thuật theo phương pháp dựa vào chủ đề chương trình hành Giúp học sinh trải nghiệm sáng tạo, hợp tác, bày tỏ giao tiếp với qua hoạt động Mĩ thuật, giúp HS tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân III CÁC ĐIỂM CẦN RÚT KINH NGHIỆM CHUNG Đối với thành viên tổ môn cấp huyện: Đẩy mạnh công tác giám sát việc thực đạo chuyên mơn, nội dung thực cịn hạn chế trường tiểu học để tư vấn, giúp đỡ kịp thời Thành viên HĐBM cần mời BGH dự để nắm tình hình giảng dạy giáo viên trao đổi chuyên môn với thành viên HĐBM để kịp thời nắm bắt chủ trương ngành Hướng dẫn Tổ ghép giáo viên chủ nhiệm với giáo viên dạy môn chuyên sinh hoạt chung vào đầu năm, năm, cuối năm để triển khai văn bản, quy chế, chế độ sách trường Các lần họp khác, giáo viên dạy môn chuyên không SHCM với Tổ ghép trường mà sinh hoạt theo Tổ môn chuyên cụm trường Một số thành viên HĐBM báo cáo kỳ sâu sát, nội dung phong phú, phù hợp với thực tế Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học: BGH thường xuyên kiểm tra, dự giờ, thăm lớp để có hỗ trợ kịp thời cho GV HS, giúp GV lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức lớp học phù hợp Quan tâm đầu tư, đạo, kiểm tra chuyên môn, khơng khốn trắng chun mơn cho Phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn Tổ chức nhiều chuyên đề mang tính thực chất, nội dung chuyên đề theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Tiếp tục tăng cường việc đạo, nhắc nhở tổ chuyên môn nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn theo hướng dẫn của Sở GDĐT Hướng dẫn lại việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22 nhận xét trình học tập thường xuyên với kết kiểm tra học kì, cuối học kì; tránh việc đánh giá học sinh theo cảm tính Biên soạn đề kiểm tra đảm bảo mức độ, tránh nhầm lẫn nội dung mức độ Tiếp tục quan sát nghiên cứu thực tế đạo giáo viên dạy tiết thực hành giành cho địa phương cách phù hợp Cần khai thác phát huy tính sáng tạo, tự chủ giảng dạy giáo viên nhằm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Đối với Tổ trưởng chuyên môn: Nâng cao lực chuyên môn thân; lực điều hành, quản lí tổ chun mơn Kịp thời hỗ trợ giáo viên khó khăn giảng dạy Quan tâm đến việc đổi nội dung, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tiếp tục thực sinh hoạt tổ chuyên môn theo công văn 1418/SGDĐT-GDTH; cần bám sát theo hướng dẫn, công văn đạo Sở, Phịng trường q trình thực nhiệm vụ Đối với giáo viên: Các giáo viên mạnh dạn thay đổi phương pháp giảng dạy dành thời gian dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm với nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếp tục vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào môn TNXH lớp 1, 2, 3; môn Khoa học lớp 4, mơn Tốn sở phát huy ưu điểm phương pháp Cần nghiên cứu nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh nắm nội dung xử lý tình phù hợp, khoa học Tham dự đầy đủ lần họp chuyên mơn, tích cực tham gia góp ý, chia sẻ, rút kinh nghiệm lẫn Đối với trường có chuyên môn môn riêng biệt (tiếng Anh, Thể dục ) sinh hoạt chuyên môn cần thể đủ bước theo hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Đầu tư nhiều soạn giảng, quan tâm tự chủ, phân hóa, lồng ghép, quan tâm giáo dục kỹ sống, giáo dục ý thức giữ gìn vệ sinh trường lớp Nâng cao lực đề kiểm tra, đánh giá định kì đánh giá thường xuyên theo Thông tư 22 Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT dạy học Thường xuyên rèn kỹ nói, viết cho học sinh thông qua môn học để giúp cho em mạnh dạn, tự tin q trình giao tiếp, biểu đạt ngơn ngữ; rèn viết cho học sinh để giúp cho em viết chữ rõ ràng, mẫu, ý thức trình bày, giữ gìn tập đẹp IV KIẾN NGHỊ Đối với Hiệu trưởng trường tiểu học: Những trường trang bị phịng mơn, có hư hỏng phải kịp thời báo cáo cho nhà cung cấp để sửa chữa kịp thời phục vụ cho giảng dạy Nhận xét chữ viết vào tập học sinh, đề nghị hiệu trưởng thống vị trí ghi học sinh để đảm bảo tính sư phạm góp phần giáo dục đẹp cho học sinh 10 Đối với thành viên tổ môn cấp huyện: Tăng cường dự giờ, theo dõi tư vấn hỗ trợ nhiều cho giáo viên phương pháp dạy học, hình thức tổ chức Vận dụng tốt phương pháp dạy học tích cực phù hợp, hiệu Chia sẻ kinh nghiệm việc đánh giá học sinh theo Thông tư 22 nhằm động viên, khích lệ học sinh học tập tốt Đối với Sở GDĐT: Kế hoạch hoạt động HĐBM cấp tỉnh, huyện năm học 2018-2019, Sở GDĐT cần nêu rõ thời gian hưởng chế độ cho thành viên HĐBM cấp huyện 10 tháng/năm học Thực công văn 1645/SGD ĐT-GDTH ngày 13/10/2017 Sở GDĐT việc sinh hoạt chuyên môn theo tổ, trường cụm trường áp dụng vào thực gặp nhiều khó khăn Một số nơi sinh hoạt mang tính hình thức, cần có biện pháp khắc phục, điều chỉnh phù hợp Giảm định mức dự cho thành viên, thay vào hoạt động chuyên môn đặc thù cho môn phù hợp với nội dung chủ đề năm học cấp tiểu học Sở GDĐT phân bổ kịp thời phịng mơn trường dạy chương trình tiếng Anh tiết/tuần Bộ GDĐT Điều chỉnh số tiết dự cho thành viên Tổ môn Tin học xuống 03 tiết/ học kỳ Vì đa số thành viên tổ môn giáo viên trực tiếp giảng dạy số lượng giáo viên tin học tỉnh không nhiều Trên báo cáo Tổng kết hoạt động Hội đồng môn cấp tiểu học năm học 2017-2018./ Nơi nhận: - Các Phòng GDĐT huyện, thị, Tp; - Thành viên HĐBM tiểu học cấp tỉnh; - Lưu: VT, GDTH KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC Ký bởi: Sở Giáo dục Đào tạo Email: sogddt@angiang.gov.v n Cơ quan: Tỉnh An Lý Thanh Tú 11 ... giáo viên tin học tỉnh không nhiều Trên báo cáo Tổng kết hoạt động Hội đồng môn cấp tiểu học năm học 2017-2018. / Nơi nhận: - Các Phòng GDĐT huyện, thị, Tp; - Thành viên HĐBM tiểu học cấp tỉnh;... pháp "Bàn tay Đổi phương pháp dạy học nặn bột" vào dạy học toán cấp nâng cao chất lượng dạy học, tiểu học vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học tốn tiểu học Tiếng Việt Nâng cao chất lượng... tỉ lệ học sinh người dân tộc Khmer chiếm cao (trên 30% tổng số học sinh tiểu học huyện), bất đồng ngơn ngữ, Cha mẹ học sinh quan tâm nên chất lượng giáo dục học sinh dân tộc Khmer thấp II KẾT QUẢ
