Một số biện pháp dạy tốt tiết kể chuyện trong môn tiếng việt lớp 1

1 PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Tính cấp thiết đề tài: Yêu cầu dạy học ngày nâng cao để đáp ứng phát triển xã hội Chính việc đổi phương pháp dạy học tất môn học vô cần thiết Đặc biệt môn Tiếng Việt nói chung Kể chuyện nói riêng Trong thực tế dạy học, tượng giáo viên dạy tiết Kể chuyện chưa phương pháp đặc trưng môn, suốt tiết dạy Kể chuyện mắt không rời khỏi trang sách chưa thuộc truyện, hiểu truyện Giáo viên truyền thụ áp đặt chiều, học sinh thụ động tiếp thu không đầy đủ giáo viên truyền đạt, khơng tự khám phá tri thức Cách dạy hiệu không cao, hạn chế tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Cho đến thời điểm tại, nhìn chung chất lượng dạy học Kể chuyện nhiều hạn chế đội ngũ giáo viên Đó nguyên nhân dẫn đến việc đổi phương pháp dạy học Kể chuyện chưa đạt hiệu quả.Về phía học sinh, em thụ động tiếp thu tri thức mà giáo viên truyền đạt chưa có sáng tạo, linh hoạt kể chuyện Một số học sinh khả tái nên kể chuyện lúng túng Là giáo viên dạy lớp 1, suy nghĩ nhiều cách dạy tiết Kể chuyện đặc biệt ln có nguyện vọng muốn nâng cao trình độ chun mơn, góp phần đưa chất lượng giảng dạy nhà trường ngày cao Vì vậy, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện mơn Tiếng Việt lớp 1” Mục đích nghiên cứu: - Sử dụng số biện pháp để dạy tốt tiết Kể chuyện môn Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao hiệu việc dạy Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học - Bản thân có hiểu biết sâu sắc tiết Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 2 3.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu tầm quan trọng tiết Kể chuyện dạy Tiếng Việt lớp - Thực trạng việc dạy Kể chuyện trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện môn Tiếng Việt lớp Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Sáng kiến kinh nghiệm viết phạm vi tiết Kể chuyện lớp Đề cập tới số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện lớp - Cơng tác giảng dạy q trình thực phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 1A3, năm học 2020 – 2021 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, với học sinh lớp - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp tổng kết PHẦN THỨ HAI GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN Vị trí Kể chuyện Kể chuyện có vị trí đặc biệt dạy học tiếng “mẹ đẻ”, hành động kể hành động “nói” đặc biệt hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng cách tổng hợp hiểu biết đời sống tạo điều kiện để học sinh rèn luyện cách tổng hợp kĩ Tiếng Việt nghe, đọc, nói hoạt động gia tiếp Khi nghe giáo viên kể chuyện, học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học dạng lời nói có âm Khi học sinh kể chuyện em tái sản sinh hay sản sinh tác phẩm nghệ thuật dạng lời nói Vì truyện tác phẩm văn học nên kể chuyện có sức mạnh văn học Truyện có khả bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết sống, người, tâm hồn, tình cảm em “nghèo” biết khơng có tiết Kể chuyện trường học Vì vai trị hành động kể sản phẩm truyện, Kể chuyện có vị trí quan trọng dạy học Tiếng Việt Nhiệm vụ Kể chuyện Kể chuyện có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện trẻ em, phát triển ngôn ngữ, đặc biệt kĩ nghe – nói, đồng thời phát triển tư bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống vốn văn học cho học sinh * Kể chuyện phát triển kĩ tiếng Việt cho học sinh Trước hết, Kể chuyện phát triển kĩ nói cho học sinh Giờ Kể chuyện rèn cho học sinh kĩ nói trước đám đông dạng độc thoại thành theo phong cách nghệ thuật Đồng thời với nói, kĩ nghe, đọc, ghi chép phát triển q trình kể chuyện 4 * Kể chuyện góp phần phát triển tư duy, đặc biệt tư hình tượng cảm xúc thẩm mĩ học sinh Cùng với rèn luyện kĩ ngôn ngữ, tư học sinh phát triển Đặc biệt, sống giới nhân vật, thâm nhập vào tình tiết truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngon từ kể chuyện, tư hình tượng cảm xúc thẩm mĩ học sinh phát triển * Kể chuyện góp phần tích lũy vốn sống, vốn văn học cho học sinh Giờ kể chuyện giúp học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học Suốt năm bậc Tiểu học, học sinh nghe tham gia kể nhiều câu chuyện với đủ thể loại Đó tác phẩm có giá trị văn học cổ, văn học đương đại Việt nam giới Những câu chuyện làm giàu vốn văn học em Đó hành tranh quý báu theo em suốt đời Giờ Kể chuyện mở rộng tầm hiểu biết, khơi gợi trí tưởng tượng cho em Theo câu chuyện, em tìm thấy truyện từ phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên, từ thân phận hành động nghĩa hiệp người muôn vàn trường hợp khác Truyện kể làm tang thêm vồn hiểu biết giới xã hội loài người từ xưa đến cho học sinh, chắp cách cho trí tưởng tượng ước mơ học sinh, thúc đẩy sáng tạo em Đặc điểm đối tượng học sinh lớp Việc tìm hiểu số đặc điểm mặt tâm lí lứa tuổi, nhận thức vốn tích luỹ trẻ, mặt tư ngôn ngữ cần thiết phương hướng lên lớp mơn học có Kể chuyện Trước đến trường Tiểu học, nhiều em trải qua lứa tuổi nhà trẻ từ đến tuổi lứa tuổi mẫu giáo từ đến tuổi Cũng có số em nhiều năm thời kì sinh hoạt gia đình bên người thân ơng bà, cha mẹ, anh chị em bạn bè xóm ngõ khu tập thể Việc đến trường bước ngoặt lớn đời em Các em học sinh lớp ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu tượng thiên nhiên, tượng đời sống người lĩnh vực nhận thức khác Một lời nói sâu sắc, câu chuyện kể hấp dẫn gây nên tiếng vọng tâm hồn em tạo cho em tiền đề thuận lợi việc hình thành nhân cách, hình thành tình cảm đạo đức cao tình cảm gia đình, tình yêu Tổ quốc Nhìn chung, em học sinh lớp có nhu cầu cao việc giao tiếp với người lớn (đặc biệt với thầy giáo, cô giáo) với bạn lớp Các em hay làm theo thầy giáo, bạn bè mà em u thích Có nhiều trường hợp em học sinh lớp thực nhiệm vụ mà thầy cô giáo yêu cầu trường cần mẫn việc thực yêu cầu cha mẹ đề Ngược lại, giáo viên không ý tới tính hưng phấn cao cảm xúc đối tượng học sinh lớp dễ làm cho em nảy sinh biểu tiêu cực học tập nhân cách, gây nên hậu lâu dài có theo suốt đời người Giáo viên không tuỳ tiện cắt bỏ tiết Kể chuyện lứa tuổi lớp 1, em học sinh có nhu cầu tối đa việc nghe kể chuyện Nếu giáo viên tuỳ tiện cắt xén thời gian cho phép ý nghĩa, hiệu giáo dục, giáo dưỡng truyện bị hạn chế Tiết Kể chuyện thực tốt tiết học sinh động, đem lại hiệu giáo dục, giáo dưỡng cao CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Qua thực tế tìm hiểu, đàm thoại, dự giờ, xem giáo án đồng nghiệp, nhận thấy: Khi dạy Kể chuyện, giáo viên truyền đạt tri thức có sẵn sách giáo khoa tới học sinh áp đặt, gò bó Giáo viên cịn nói q nhiều; bước lên lớp chưa linh hoạt, sáng tạo Khi có người dự giáo viên ý đến học sinh yếu em thường chậm, làm thời gian làm giảm tiến độ tiết dạy Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp đàm thoại, thuyết trình mà chưa phát huy tổng hợp phương pháp khác phương pháp mang tính đặc thù môn như: phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập (phương pháp trực quan áp dụng mang tính hình thức có người dự giờ) Việc đổi phương pháp sử dụng phương pháp đổi dạy học thực tế thực tiết Hội giảng, tiết chuyên đề,… Về phía học sinh, em thụ động tiếp thu tri thức mà giáo viên truyền đạt chưa có sáng tạo, linh hoạt kể chuyện Một số học sinh khả tái nên kể chuyện lúng túng, giáo viên phải nhắc gợi ý em kể tiếp CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TỐT TIẾT KỂ CHUYỆN LỚP Biện pháp 1: Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị giáo viên trước tiết lên lớp vô quan trọng Điều trở thành chân lý: khơng có chuẩn bị cơng phu, chu đáo khơng thể có tiết dạy thành cơng Lao động người giáo viên bước chuẩn bị thường thầm lặng tính đến song thật có tính định cho thành cơng tiết lên lớp Đọc truyện, tìm hiểu truyện: Đây khâu tiết Kể chuyện Để kể có nghệ thuật, hấp dẫn, hết giáo viên phải người thuộc truyện, nắm vững tình tiết cốt truyện, hiểu cặn kẽ ý nghĩa học rút rừ truyện Song đọc truyện phải có phương pháp Có hai phương pháp đọc: đọc thầm đọc thành tiếng Thường lúc đầu đọc thầm toàn truyện đọc thầm phần hướng dẫn Sách giáo viên Sau đọc to thành tiếng kết hợp ngữ điệu phù hợp để tìm giọng điệu chuẩn Đọc truyện thành tiếng tạo điều kiện tự kiểm tra khả nghệ thuật phát âm thực tế 7 Việc đọc truyện cịn biểu sắc thái ngơn ngữ nhân vật khác Khi đọc truyện, giáo viên dừng chỗ cần thiết để tìm hiểu rõ tình tiết, từ ngữ truyện Cũng trình đọc truyện, giáo viên tìm hiểu ý nghĩa học rút từ câu chuyện Phần ý nghĩa toát trực tiếp từ cốt truyện cịn phần tổng kết rút học có tính chất nâng cao, khái quát Giáo viên cần nhận rõ mức độ khác để có cách xử lí cần thiết Tập kể chuyện: Đọc truyện bước đầu làm quen với câu chuyện Giáo viên cần biến câu chuyện thành truyện thân cách tập kể chuyện Quá trình tập kể chuyện q trình chuyển ngơn ngữ từ văn in ấn sang ngôn ngữ thân giáo viên Giáo viên kể theo cách thể nghiệm khác cho bộc lộ tính cách nhân vật truyện cách sâu sắc Kể lại toàn câu chuyện có nghĩa giáo viên thuộc truyện - sở để giáo viên chủ động tiết lên lớp Khi kể lại truyện, giáo viên cần nghiên cứu kết hợp cử nét mặt để phù hợp với ngôn ngữ kể chuyện Soạn giáo án: Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu dạy mục tiêu chi phối tồn q trình dạy học từ khâu soạn đến bước lên lớp giáo viên Từ đó, giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học, chuẩn bị hệ thống câu hỏi khai thác bài, dự kiến thắc mắc học sinh gặp phải để chủ động lựa chọn phương pháp dạy học, chủ động tiến hành hoạt động dạy học đạt mục tiêu dạy Biện pháp 2: Chuẩn bị học sinh Để thực Kể chuyện có hiệu việc chuẩn bị học sinh vô quan trọng Cuối tiết học, giáo viên cần yêu cầu học sinh nhà tập kể lại câu chuyện vừa học chuẩn bị cho tiết Kể chuyện lần sau cách xem trước tranh minh hoạ, đọc lời gợi ý tranh để tập trả lời câu hỏi Đồng thời tiết Hướng dẫn học trước buổi học có tiết Kể chuyện, giáo viên dành thời gian kiểm tra yêu cầu nêu cuối tiết Kể chuyện hôm trước để giúp đỡ hướng dẫn học sinh Từ em ghi nhớ nhân vật, chi tiết câu chuyện học ngày mai Ngồi ra, tiết dạy, giáo viên cần tạo cho học sinh tâm muốn kể chuyện cho cô bạn nghe mà không ngượng ngùng, rụt rè Lời động viên cô giáo; tạo thi đua tổ, nhóm; trang trí bố trí lại lớp học gợi khơng khí câu chuyện;… biện pháp có hiệu tạo cho học sinh tâm mong muốn tham gia kể chuyện tiết học Tôi chọn hai lớp 1A2 1A3 trường Tiểu học Phương Liệt – quận Thanh Xuân – Hà Nội làm đối tượng nghiên cứu Tôi tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1A2 chọn lớp 1A3 làm lớp đối chứng Hai lớp có sĩ số 45 học sinh Học sinh hai lớp lớp đại trà, lực học Kết sau: Kết Sĩ Chưa hoàn thành S số SL % SL % % L 1A2 45 15 33,3 28 62,2 4,5 1A3 45 20 44,4 25 55,6 0 Từ kết kiểm tra học sinh hai lớp cho ta thấy rõ hiệu tác động Lớp Hoàn thành tốt Hoàn thành thực nghiệm Kết khảo sát lớp 1A3 tăng lên rõ rệt 9 PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong trình nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện môn Tiếng Việt lớp 1”, tơi nhận thấy: Từ sở lí luận đề tài giúp ta xác định vị trí tiết Kể chuyện dạy Tiếng Việt lớp Từ kết thực nghiệm liên hệ thực trạng dạy học Kể chuyện giúp ta khắc phục sai lầm, tồn dạy kể chuyện Về nội dung dạy học, cần xây dựng hệ thống tập toán giải phương pháp sơ đồ đoạn thẳng cho học sinh đại trà học sinh giỏi cho đảm bảo tính vừa sức, khoa học, có tác dụng khắc sâu kiến thức phương pháp giải toán nâng cao kĩ giải toán cho học sinh Tiểu học Về phương pháp, đề tài cho ta thấy cần thiết phải phối hợp hài hòa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học mới, tích cực, chủ động sử dụng phương pháp dạy học kể chuyện, từ có kinh nghiệm dạy học nội dung khác, nâng cao chất lượng dạy học Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung Khuyến nghị Để việc dạy học đạt kết cao, có số ý đề xuất sau: + Mỗi giáo viên tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua việc bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề để bước tháo gỡ khó khăn, nâng cao chất lượng dạy + Phòng Giáo dục đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ kịp thời cho giáo viên dạy học Từng bước đại hoá phương tiện dạy học trường tiểu học 10 Trên số kinh nghiệm dạy học Kể chuyện lớp Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo để kinh nghiệm ngày hồn thiện Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép ai! Người viết Nguyễn Hải Linh ... tầm quan trọng tiết Kể chuyện dạy Tiếng Việt lớp - Thực trạng việc dạy Kể chuyện trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện môn Tiếng Việt lớp Giới hạn phạm... tạo, linh hoạt kể chuyện Một số học sinh khả tái nên kể chuyện lúng túng, giáo viên phải nhắc gợi ý em kể tiếp CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TỐT TIẾT KỂ CHUYỆN LỚP Biện pháp 1: Chuẩn bị giáo... nghiên cứu đề tài ? ?Một số biện pháp dạy tốt tiết Kể chuyện môn Tiếng Việt lớp 1? ??, tơi nhận thấy: Từ sở lí luận đề tài giúp ta xác định vị trí tiết Kể chuyện dạy Tiếng Việt lớp Từ kết thực nghiệm