Ke hoach day hoc vat li

Tổ chức, chỉ đạo thực hiện dạy học tích cực ở trường THCS là quản lý đổi mới PPDH thông qua quản lý hoạt động giảng dạy của GV, quản lý hoạt động học tập của HS. III[r]

MỤC TIÊU VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI

- Cung cấp kiến thức dạy học tích

cực;

- Xác định nội dung quản lý việc triển khai dạy học tích cực trường THCS;

- Hình thành kỹ quản lý, triển khai dạy học tích cực THCS;

NỘI DUNG TÀI LIỆU GỒM PHẦN:

- Phần 1: NHỮNG CƠ SỞ TRIỂN KHAI DHTC Ở THCS - Phần 2: CÁC NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ DHTC

- Phần 3: CÁC BIỆN PHÁP QL DHTC Ở TRƯỜNG

THCS

NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI

CÁC NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC

NHỮNG CƠ SỞ

TRIỂN KHAI DHTC Ở THCS

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DHTC Ở TRƯỜNG THCS

Các điều kiện khác để đổi

PPDH TTHCS?

HT CẦN LÀM GÌ ĐỂ HỖ TRỢ

GIÁO VIÊN TRONG VIỆC

Một khám phá không là tìm vùng đất mà cịn nhìn cặp mắt mới

I Những sở để triển khai DHTC THCS

Cơ sở khoa học việc đổi PPDH

Thực trạng việc đổi PPDH

Lịch sử phát triển kinh nghiệm

nước DHTC

Cơ sở pháp lý

Cơ sở thực tiễn Cơ sở thực tiễn

Cơ sở Tâm lý học

Cơ sở Tâm lý học

Lý thuyết kiến tạo

- Cơ sở pháp lý thực tiễn

Nghị TW – Khoá Nghị TW – Khoá Nghị 40 Quốc hội Nghị 40 Quốc hội

Các văn đạo Bộ, Sở Phòng GD&DT

Các văn đạo Bộ, Sở Phòng GD&DT

- Xu xã hội phát triển, nhà trường hội nhập, công nghệ phát triển

- Chương trình, sách giáo khoa thay đổi

Yêu cầu xã hội

Phải đổi GD có đổi PPDH

- Cơ sở pháp lý thực tiễn

- Cơ sở tâm lý học:

Tính tích cực học tập

Tính tích cực

Tính tự giác Tính tích cực Tính độc lập

- Lí thuyết kiến tạo:

Thuyết hành vi

Thuyết kiến tạo

* Lí thuyết hành vi (Behaviorism): - Do Watson (Mĩ ) (1878-1958) sáng lập

+ Bản chất : Kích thích- Phản xạ (S-R) + Hành vi không điều kiện

+ Hành vi có điều kiện (Paplov)

+ Hành vi tạo tác (tạo lí thuyết hoạt động học Skinner)

Các hành vi khơng có tham gia ý thức Sự đời dạy học chương trinh hóa vớiB.F

Skinner(1904-1990)-chương trình đường thẳng N.A.Crowder- chương trinh phân nhánh

Lý thuyết kiến tạo (Constructivism)

+ Dựa tảng tư phê phán

+ Dạy học trải nghiệm:sự tham gia cá nhân người học;cá nhân tự khởi xướng; người học tự đánh giá;có tác động khắp đến người học

+ Dạy học khám phá theo thuyết kiến tạo: khám phá qui nạp;khám phá diễn dịch;giải vấn đề;dạy học dự án;dạy học tự phát

1.2 Lịch sử phát triển kinh nghiệm nước PPDHTC

a Lịch sử hình thành phát triển

b Kinh nghiệm nước PP DHTC

• Các nước khu vực • Các nước giới

Thuận lợi

Khó khăn Thuận lợi

1.3.Thực trạng việc đổi mới, sử dụng PPDH theo hướng tích cực trường THCS VN

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học

2 Dạy học trọng rèn luyện PP tự học

3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

4 Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học

2.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Bản chất

Đặc trưng chung dạy học tích cực

- Tính hoạt động cao chủ thể giáo dục - Tính nhân văn cao chủ thể giáo dục

- Khai thác động lực học tập thân người học để phát triển họ

- Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC (Active teaching and learning methods)

2.3.1 Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm

- Chuyển từ dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang dạy tập trung vào người học

- Dạy học hướng vào người học

2.3.2. So sánh dạy học cổ truyền mơ hình dạy học mới

STT Các vấn đề so sánh PPDH truyền thống

(Traditional methods) PPDH tích cực (Active teaching and learning methods)

1 Mục đích học Nội dung học

3 Mối quan hệ người dạy người học

4 Mục đích PTDH Kết qủa học

6 Người tham gia đánh giá

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

CƠNG VIỆC CẦN LÀM

- Trình bày mối quan hệ người dạy người học

- Nêu tên PPDH - Ví dụ minh hoạ

Phân tích bảng PPDHTC

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

DẠY HỌC KHÁM PHÁ (inquiry teaching)

+ Khám phá qui nạp (Inductive inquiry)

+ Khám phá diễn dịch (Deductive inquiry)

+ Dạy học giải vấn đề (Problem solving) + Dạy học tự phát (Discovery learning) + Dạy học dự án (Project based learning)

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

1 Phương pháp Dạy học nêu vấn đề (Dạy học nêu giải vấn đề) Cách thức tiến hành

- Tạo tình có vấn đề

- Phát nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải

a Đặt vấn đề xây dựng toán nhận thức

2.4 Các PPDHTC kĩ thuật triển khai

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

- Đề xuất giả thuyết

- Lập kế hoạch giải vấn đề - Thực kế hoạch giải

b Giải vấn đề đặt ra

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

- Thảo luận kết đánh giá

- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận

- Đề xuất vấn đề

c Kết luận

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Các mức độ tình có vấn đề học TT Hoạt động 1 Hoạt động 2 PPDH

1 GV xây dựng TH GV giải TH Thuyết trình nêu

vấn đề

2 GV xây dựng THCVĐ GV + HS giải

THCVĐ Vấn đáp nêu vấn đề

3 GV xây dựng THCVĐ HS độc lập giải

THCVĐ Dạy học nêu vấn đề HS phát THCVĐ HS chủ động giải

THCVĐ Dạy học tự phát hiện(Discovery Learning)

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

2 Phương pháp làm việc theo nhóm

a Trao đổi, thảo luận nhóm

b Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập trao đổi

c Cử đại diện lên trình bày kết làm việc nhóm

Cách tiến hành

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Thảo luận tổng kết trước lớp

b Thảo luận chung

a Các nhóm báo cáo kết

c Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho học vấn đề

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

3 Phương pháp trò chơi học tập

Cách tiến hành

- Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách

chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi - Cho người học chơi thử

- Tổ chức chơi

- Nhận xét kết trò chơi

- Kết luận: Bài học thu qua trò chơi

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

4 Phương pháp trò chuyện ngắn

- Mục đích: * Khởi động, thu hút ý * Thu thập nhanh thông tin

* Kiểm tra kiến thức học sinh - Kỹ thuật câu hỏi triển khai:

+ Tùy theo điều kiện cụ thể, tổ chức theo đội hình ( đứng thành vịng trịn, ngồi chỗ)

+ GV nêu câu hỏi nhiều HS trả lời câu hỏi

+ GV nêu câu hỏi nhiều HS trả lời câu hỏi

+ GV định hướng nội dung phần vào mục đích học

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

(Active teaching and learning methods) Cách tiến

5 PP Động não(Brainstorming) Cách tiến hành

- Người dạy nêu câu hỏi vấn đề(có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ người học phát biểu nhiều tốt - Liệt kê ý kiến lên bảng giấy khổ to,

không loại trừ ý kiến trừ ý kiến trùng lặp - Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng

- Tổng hợp ý kiến, hỏi xem có thắc mắc hay bổ sung

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

6 PP trực quan hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, biểu bảng:

– Mục đích: làm rõ nội dung giảng, thu hút ý giúp HS hiểu dễ dàng

– Kỹ thuật triển khai: GV chọn cách thức phương tiện phù hợp để thiết kế hình ảnh, biểu đồ; xếp theo thứ tự để tất học sinh quan sát; giáo viên giới thiệu nội dung theo loại; nguyên tắc GV quay mặt lại học sinh để giải thích

– Lưu ý: Bảng biểu, sơ đồ…nên đơn giản, nhiều màu sắc phù hợp với chủ đề

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

2.3.3.Thực hành triển khai kỹ thuật số PPTC Tên PP Nhóm trình bày Nhóm phản hồi

Thảo luận nhóm Nhiệm vụ:

- Khái niệm PP - Bản chất PP - Mối quan hệ

giữa người dạy người học

- VD minh hoạ

Nhiệm vụ:

- Nhận xét chung - Nêu câu hỏi thắc mắc

- Tranh luận

Dạy học nêu giải vấn đề

Động não

4 Trò chơi học tập (sắm vai)

Làm việc theo nhóm

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

Quá trình dạy học trình tổng thể, chịu chi phối

tác động nhiều yếu tố có liên hệ hữu vừa có ưu điểm vừa có nhược điểm

Để trình DH đạt hiệu cần phải phối hợp lồng ghép nhiều phương pháp bổ trợ lẫn nhằm huy động tối đa lợi hạn chế nhược điểm

Nghiê

n cứu tình h

uống

Thảo luận Đóng

vai

Hỏi đáp

Làm việ c theo nhó

Trong dạy học phải lưu ý câu ngạn ngữ sau: TÔI NGHE - TÔI SẼ QUÊN;

TÔI NHÌN - TƠI SẼ NHỚ; TƠI LÀM - TƠI SẼ HIỂU

II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC

3.1.Vai trò, trách nhiệm Hiệu trưởng việc quản lý, triển khai DHTC trường THCS

3.1.1. QL kế hoạch, chương trình dạy học

3.1.2. QL việc soạn chuẩn bị lên lớp 3.1.3 QL lên lớp GV

3.1.4 QL việc GV kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng đổi PPDH:

3.1.5 QL công tác bồi dưỡng GV

3.1.6 QL sở vật chất thiết bị dạy học 3.1.7 QL hoạt động học tập HS

Hiệu trưởng cần thực tốt hoạt động:

a Tuyên truyền, vận động

Khi có suy nghĩ đắn thơng suốt mặt tư tưởng hành động quán đến thành công

3.2.1 Tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức Tuyên truyền, vận động nâng cao nhận thức cho giáo viên

cho giáo viên. 3.2

3.2.Biện pháp quản lý, triển khai thực DHTC

ở trường THCS

 GV nói lên tâm tư nguyện vọng thực

PPDH TC;

 Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn;

 Tổ chức giảng áp dụng PPDH tích cực mơn, tạo điều kiện cho giáo viên tham dự;

 Tổ chức chuyên đề đổi PPDH, mời chuyên gia PPDH tích cực để hướng dẫn, tập huấn cho đội ngũ giáo viên trường;

 Tổ chức chuyến tham quan, học tập

b Động viên, khuyến khích:

 Khuyến khích, động viên kinh tế;  Khuyến khích động viên tinh thần;  Được tham gia vào công việc nhiều hơn;  Tạo môi trường cạnh tranh;

 Đổi môi trường làm việc

c Xây dựng nội qui cụ thể DH tích cực

- Đổi PPDH gắn liền với nội qui, qui chế

của nhà cần thiết

- Khi trở thành nội qui, qui chế bắt buộc người tập thể nhà trường thực nghiêm túc

3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học tích cực tổ chuyên môn

- Xây dựng kế hoạch

1 Xác định mục tiêu xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học tích cực tổ chuyên môn

Việc xác định mục tiêu thường dựa nguyên tắc: SMARTER bảng SWOTSWOT

- Khảo sát, đánh giá thực trạng

Xác định mục tiêu QL phải đảm bảo nguyên tắc SMARTER

Xác định mục tiêu QL phải đảm bảo nguyên tắc SMARTER S: Special Cụ thể

M: Measurable Đo lường

A: Achievable Vừa sức

R: Realistic Thực tế

T: Timebound Thời hạn

E: Engagement Liên kết

R: Relevant Thích đáng

Vì định hướng cho hoạt động tương lai

Phải có tính thách thức để cố gắng Nhưng khơng vượt sức

đo lường cân khả thực so vối nguồn lực tổ chức

Lượng hố MT có đích cụ thể để vươn tới

TG hợp lý giúp đạt mục tiêu lại vừa dưỡng sức cho mục tiêu khác

Thực MT phải liên kết phận

thích đáng, cơng với tất phận

2 Xác định nguồn lực cụ thể

- Nguồn nhân lực

- Cơ sở vật chất thiết bị - Nguồn tài

- Học sinh

- Mơi trường học tập

3 Xây dựng kế hoạch cho hoạt động cụ thể để thực tốt mục tiêu

- Xây dựng kế hoạch cho hoạt động;

- Thiết kế bước đi, biện pháp qua nguồn lực có có;

- Lập kế hoạch cấp độ QL khác

4 Triển khai kế hoạch

- Quán triệt việc thực kế hoạch toàn đơn vị; - Xây dựng lực lượng cốt cán, chế hoạt động; - Triển khai, hướng dẫn, đôn đốc;

- Giám sát để kịp thời điều chỉnh

5. Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch

Kiểm tra việc xác định mục tiêu TCM, KT kế hoạch cụ thể, KT việc thực KH nhằm:

- Điều chỉnh, uốn nắn

- Rút kinh nghiệm đánh giá kết thực - Báo cáo kết

3.2.3 Tổ chức, đạo thực dạy học tích cực trường THCS

Tổ chức, đạo thực dạy học tích cực trường THCS quản lý đổi mới PPDH thông qua quản lý hoạt động giảng dạy GV, quản lý hoạt động học tập HS.

Với hoạt động giảng dạy giáo viên

Hiệu trưởng cần quan tâm tới:

- Quản lý việc chuẩn bị lên lớp GV - Quản lý dạy lớp GV

- Tổ chức dự phân tích, đánh giá dạy GV

3.2.3.1 Chỉ đạo GV thiết kế giáo án theo hướng dạy học tích cực

- Hướng dẫn giáo viên đổi soạn giáo án theo hoạt động

- Chỉ rõ yêu cầu giáo án theo hoạt động

- Quy định chất lượng giáo án đáp ứng mục tiêu dạy học tích cực

- Hướng dẫn GV lựa chọn PPDH vừa phù hợp với nội dung vừa phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác HS ứng dụng CNTT hỗ trợ GV thực đổi PPDH

- Hướng dẫn GV lựa chọn TBDH, phương tiện kỹ thuật phù hợp với hoạt động nhằm phát huy khả tự học HS

3.2.3.1 Chỉ đạo GV thiết kế giáo án theo hướng dạy học tích cực

CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI THIẾT KẾ KH BÀI HỌC THEO HOẠT ĐỘNG

Thay đổi cách viết mục tiêu

- Mục tiêu phải xác định rõ mức độ hoàn thành việc học tập học sinh

- MT không đơn chủ đề học mà đích học phải đạt tới

- Mục tiêu phải nói rõ kết học

không phải mơ tả nội dung, tiến trình học - Mỗi kết mục tiêu diễn tả

một động từ hành động

THIẾT KẾ KHDH THEO HOẠT ĐỘNG THIẾT KẾ KHDH THEO HOẠT ĐỘNG

- Thiết kế KHBH theo hoạt động đặt HS vào tình huống cụ thể giúp HS nắm kiến thức sở tự giải vấn đề

- GV không rập theo khn mẫu sẵn có mà hướng dẫn hành động, giúp HS giải vấn đề theo cách suy nghĩ

Hướng dẫn giáo viên lựa chọn hoạt động

- Đạt mục tiêu nội dung cụ thể học - Hoạt động phù hợp với trình độ nhận thức HS

- Hoạt động phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi - Hoạt động phải hút HS, tạo hứng thú cho HS,

kích thích HS tích cực tham gia

Hướng dẫn giáo viên lựa chọn hoạt động

- Hoạt động đảm bảo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thụ động đến chủ động

- Hoạt động đảm bảo tương tác hiệu giáo viên - học sinh

- Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp theo hướng

dạy học tích cực

Đối với dạy học tích cực chuẩn lên lớp cần trọng tới:

+ Tổ chức, điều khiển HS tham gia hoạt động học tập tích cực, chủ động

+ Sử dụng linh hoạt nhiều PPDH lên lớp

3.2.3.2 Chỉ đạo dạy học lớp theo hướng dạy học tích cực

- Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp theo hướng dạy học tích cực

+ Vận dụng hiệu PPDH tích cực để kích thích hoạt động học HS

+ Sử dụng kết hợp tốt phương tiện, TBDH với PPDH mặt kỹ thuật PPDH

- Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh

+ GV nêu rõ tên hoạt động, mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động

+ Định hướng thực hoạt động

+ Xác định kết cụ thể cần đạt hoạt động + Phân bổ nguồn lực cho hoạt động

+ Phân công, giao nhiệm vụ rõ ràng cho học sinh (cá nhân nhóm)

+ Tổ chức thực

- Triển khai kế hoạch học (giáo án)

+ Đảm bảo kế hoạch học

+ Thực đầy đủ hoạt động dự kiến,

+ Đảm bảo học sinh tham gia hoạt động học tập hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên

- Chỉ đạo giáo viên đổi PP dạy học Định hướng đổi PPDH

+ Đáp ứng nhu cầu, lợi ích người học, phát triển khả tự học

+ Sử dụng hiệu hệ thống PPDH, kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực mức

+ Tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động để phát huy tính tích cực, tự giác

+ Đổi PPDH với đổi kiểm tra, đánh giá + GV người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ

3.2.3.3 Biện pháp cụ thể

1 Nâng cao nhận thức giáo viên việc đổi mới PPDH

- Quán triệt mục tiêu để nâng cao nhận thức

- Đề cao tinh thần trách nhiệm giáo viên

- Coi việc đổi PPDH hoạt động bình thường

- Động viên, khen thưởng

2 Tạo động lực cho GV thực đổi PPDH Các yếu tố tạo động lực

- Thành tích

- Sự công nhận

- Bản thân công việc - Trách nhiệm

- Cơ hội phát triển - Sự tự chủ

- Sự tôn trọng

3 Tăng cường công tác bồi dưỡng GV Nội dung bồi dưỡng

- KN xây dựng KH học theo hoạt động - KN lựa chọn sử dụng PPDH

- KN sử dụng TBDH nhằm hỗ trợ việc đổi PPDH

- KN tổ chức hoạt động học

Hình thức bồi dưỡng

- Hội giảng

- Hội thảo theo chuyên đề - Sinh hoạt tổ chuyên môn - Mở lớp tập huấn

- Tự bồi dưỡng

Chỉ đạo đổi PPDH theo quy trình Bước 1: Chuẩn bị

Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên - Xem xét điều kiện

- Xây dựng kế hoạch đạo

Chọn đối tượng thực nghiệm - Chỉ đạo dạy thí điểm

- Dự giờ, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm

Bước : Chỉ đạo điểm

- Chọn đối tượng thực nghiệm

- Thống mục đích, yêu cầu học thực đổi PPDH

- Phân công GV soạn giáo án theo hướng tổ chức hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác HS

- Trao đổi, thu thập ý kiến thành viên tổ chuyên môn, hoàn thiện giáo án - Tổ chức dạy thí điểm

- Tổ chức dự giờ, đánh giá KQ, rút kinh nghiệm

Bước : Chỉ đạo đại trà

- Chỉ đạo thực tất giáo viên tất

môn học

- Dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm

Bước 4: Tổng kết đánh giá

- Khen thưởng, trách phạt

- Tổng kết, nêu học kinh nghiệm

- Thông qua việc dự giảng dạy Giáo viên - Tổ chức dự theo quy trình

3.2.4 Kiểm tra đánh giá thực DHTC III Các biện pháp QL DHTC trường

Bước 1: Chuẩn bị dự giờ

+ Xác định mục đích dự giờ: Xem xét, đánh giá việc thực dạy học tích cực GV

+ Nắm KH thực giảng GV: Các hoạt động dạy GV, hoạt động học HS

+ Dự kiến nội dung cần quan sát: hoạt động GV đảm bảo mục tiêu việc thực dạy học tích cực

+ Xác định PPDH mà GV sử dụng để tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, tự lực, tự giác

Bước 2: Tiến hành dự giờ

+ GV thực nội dung giảng đảm bảo tính hệ thống

+ Hệ thống câu hỏi GV kích thích tính tích cực, phát triển tư HS

+ GV lựa chọn sử dụng PPDH tích cực + Sử dụng thiết bị dạy học hỗ trợ hiệu

+ Kết hợp PPDH Tổ chức hoạt động Dạy – Học

+ GV hướng dẫn HS tự đánh giá để điều chỉnh cách học

+ Giao tiếp, hợp tác thày-trò trò-trò

Bước 3: Phân tích đánh giá dạy GV - Phân tích dạy

+ Hoạt động dạy GV: tổ chức hoạt động học

tập HS, lựa chọn PPDH nhằm tích cực hóa người học, sử dụng TBDH hỗ trợ đổi PPDH, phân phối thời gian hoạt động hợp lý

+ Hoạt động học HS: PP học tập, PP học tập thể

hiện tính tích cực HS chủ động học tập

+ Quan hệ giao tiếp:

Quan hệ thày-trò, quan hệ trò-trò; KN xử lý tình GV

- Đánh giá dạy

+ Theo quy chuẩn lên lớp

+ Trình độ kiến thức, khả giảng dạy, tinh thần trách nhiệm…

+ Khả vận dụng PPDH tích cực

Bộ phiếu đánh giá dạy:

+ Thảo luận phân tích phiếu đánh giá

dạy lớp giáo viên

Bộ phiếu đánh giá dạy tích cực giáo viên: Các nội dung cần đánh giá Điểm đánh giá

Kém(1)Yếu(2)TB(3)Khá(4)Tốt(5)

Nội dung day: Tổ chức dạy

3 Sự giao tiếp thầy trò (Quan trọng)

4 Diễn đạt

5 Sử dụng phương tiện dạy học

IV Hiệu trưởng cần làm để hỗ trợ giáo viên việc triển khai dạy học tích cực

 Hiệu trưởng phải nắm vững nguyên tắc đổi

PPDH, phấn đấu làm người tiên phong:

- Đổi PPDH phải có tính kế thừa, kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại

- Phải phù hợp với điều kiện trường, trình độ, lực GV HS

- Phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực đổi PPDH

Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn(HT đạo)

- Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH - Trao đổi việc thiết kế dạy theo PPDH tích cực

- Trao đổi cách tổ chức hoạt động HT cho HS, cách xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở nhằm kích thích tính tích cực, sáng tạo HS học …

Tổ chức dự thăm lớp để rút kinh nghiệm

- Tổ chức dự theo nhóm chun mơn, cụm trường

- Khuyến khích GV chủ động dự đồng nghiệp để học hỏi PPDH

- Sau dự cần đánh giá nghiêm túc dựa vào đặc trưng bản, biểu dạy học tích cực mức độ đạt để cung cấp phản hồi có tính xây dựng…

 Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ GV giỏi làm nòng cốt Tạo điều kiện để GV học tập nâng cao trình độ:

- Khuyến khích GV chủ động đăng kí dạy đổi PP

- Thực đạo điểm nhân diện rộng dựa vào lực lượng GV cốt cán

- Cử GV tham gia đợt tập huấn chun mơn Phịng GD, Sở GD, Bộ GD tổ chức Chủ động tổ chức lớp trường mời chuyên gia báo cáo cho GV PPDH tích cực, cách thiết kế dạy theo PP tích cực, cách khai thác thông tin hướng dẫn HS cách tìm hiểu thơng tin học tập…

- Tổ chức đợt học tập tham quan trường bạn, nước nước ngoài…

 Cung cấp đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học cho GV khuyến khích GV sử dụng CNTT dạy học

- Đầu năm học chủ động xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung TBDH phù hợp với chun mơn

- Khuyến khích GV HS tự làm đồ dùng dạy học

- Chủ động khai thác nguồn trợ từ dự án, tổ chức cá nhân để bổ sung CSVC TBDH phục vụ đổi PPDH

- Sắp xếp bố trí TBDH phù hợp, tập huấn cách sử dụng để GV chủ động khai thác phục vụ đổi PPDH…

 Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PP dạy học GV trường

- Cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạy để đánh giá cụ thể dạy tích cực theo chuẩn KT kỹ

- Xây dựng tiêu chí đánh giá vừa để đánh giá lực GV, vừa định hướng cho việc chuẩn bị thực dạy học đổi PP phù hợp với chuẩn thực tế nhà trường

- Đánh giá có tính xây dựng để GV muốn đồng nghiệp dự chia sẻ thông tin, tư vấn giúp họ điều chỉnh việc dạy học…@

 Biết cách tiếp nhận TTin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học HS để điều chỉnh việc DH GV…