Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP MƠN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Nguyễn Thị Lan Phương Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2019 -2020 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Trong môn học Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng, môn học trung tâm, làm móng cho mơn học khác Có thể nói: Khơng có Tiếng Việt khơng có hoạt động nhà trường đọc thông, viết thạo, học sinh tiếp thu chắn kiến thức lớp Ngoài ra, mơn Tiếng Việt cịn rèn cho học sinh số phẩm chất: cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản tự nhiên - xã hội người, bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Hơn nữa, chương trình Tiếng Việt lớp có nhiệm vụ vơ quan trọng hình thành bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, dạy hai dạng ngơn ngữ: nói viết Khi triển khai chương trình lớp 1, sách Tiếng Việt nêu loại học như: - Phần Học vần: Bài học âm, học vần, ôn tập âm - vần - Phần luyện tập tổng hợp: Bài tập đọc, tập viết, tả, kể chuyện Vậy làm để dạy tốt môn Tiếng Việt cho học sinh lớp mà lứa tuổi này, em dễ nhàm chán nghe lời nói mang tính chất mệnh lệnh, bắt buộc yêu cầu khô khan mà em phải thực theo Để tạo hứng thú cho học sinh ý vào tiết học, tích cực tham gia hoạt động Cũng nhiều giáo viên lớp khác, ln suy nghĩ, tìm tịi để đưa phương pháp giảng dạy mang lại hiệu Và điều khơng thể thiếu lồng ghép trị chơi có nội dung học vào hoạt động dạy học Trị chơi nhu cầu khơng thể thiếu lứa tuổi Tiểu học, với học sinh lớp Giai đoạn chuyển từ chơi hoạt động chủ đạo sang hoạt động học Mặt khác, chơi trò chơi học tập, em phải huy động nhiều giác quan để tham gia Khi quan sát tiết học học sinh lớp 1: em tập trung nghe bạn, nghe nói lúc đầu, sau đa số trẻ bắt đầu trật tự, không ý làm việc riêng Phải làm để thu hút học sinh lớp vào việc học mà không gây cho em cảm giác mệt mỏi vấn đề vơ khó khăn giáo viên phụ trách lớp Bởi học sinh tự giác tham gia vào hoạt động học lúc em thực tiếp thu học biến “ hiểu biết” thành kiến thức, kĩ Là giáo viên lớp cố gắng tìm lời đáp cho câu hỏi: “ Làm để thu hút học sinh tích cực, tự giác tham gia hoạt động học tập ?” Sau tìm hiểu tơi thấy học sinh hứng thú tham gia Trò chơi học tập giữ vai trò quan trọng việc hỗ trợ cho tiết học thêm 2/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp sinh động, nhẹ nhàng hiệu quả, tạo cho lớp học khơng khí hào hứng, sơi nổi, tránh cho học sinh cảm thấy nhàm chán Và đặc biệt, cịn giúp phát huy tính tích cực học sinh trình chiếm lĩnh tri thức, phát kiến thức theo hướng đổi phương pháp dạy học Những băn khoăn, trăn trở lý tơi định chọn đề tài: “ Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1” II Mục đích nghiên cứu Bậc Tiểu học tiền đề để đào tạo dạy dỗ thiếu nhi Việt Nam trở thành người có ích, người cơng dân tốt xã hội Đặc biệt lớp tảng để em học tốt lớp cấp bậc học Đề tài nghiên cứu nhằm giúp cho học sinh có thói quen học tập để tạo hứng thú học tập tự củng cố kiến thức mình, tích cực hoạt động tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kĩ nhiều hình thức cá nhân, nhóm lớp Vì với phương pháp khác, trị chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hóa đối tượng học sinh Tạo khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng học sinh phù hợp với tâm lý lứa tuổi trẻ “ Vừa học vừa chơi” phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo em việc lĩnh hội kiến thức học Tạo gắn bó, thân thiện em học sinh với nhau, giáo viên học sinh Trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo học sinh học tập Trị chơi nói chung trị chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển tồn diện về: Đức - Trí -Thể - Mĩ III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu thực trạng tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường Tiểu học nói chung học sinh lớp 1A7 chủ nhiệm IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Học sinh lớp 1A7 trường Tiểu học Thanh Xuân Trung V Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu nhận tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế 3/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Dạy thực nghiệm - Trao đổi, tọa đàm với đồng nghiệp VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Tôi tiến hành nghiên cứu áp dụng biện pháp để tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp tiết học Tiếng Việt từ bắt đầu năm học 4/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp B PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở lý luận chung Tổ chức trò chơi học nhằm tạo khơng khí lớp học sơi động, học sinh hào hứng chủ động tích cực tham gia vào học Vì trị chơi giáo viên tổ chức phải tạo khí thi đua lành mạnh tổ, nhóm cá nhân học sinh Những hoạt động tăng cường hoạt động tay chân để thay đổi tư ngồi học học sinh Trò chơi phải mang rõ tính chất học tập Cụ thể phải xác định rõ mục đích hình thành hay khắc sâu, củng cố kiến thức, kĩ liên quan đến học Và giáo viên cần bám sát mục đích đánh giá học sinh tham gia trò chơi Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học Đặc điểm sinh lí trẻ em lứa tuổi Tiểu học từ tư cụ thể tiến đến hình thành phát triển tư trừu tượng, dạy học “ trò chơi học tập” giúp em ý đến trực quan, việc làm cụ thể Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng cách dạy học phải khơi gợi tính tị mị, phải tránh đơn điệu hình thức hoạt động, phải gợi mở vấn đề, em tham gia, trải nghiệm, chơi mà học Khi học tập học sinh sử dụng hết giác quan mắt, tai hoạt động tay, miệng để tham gia vào việc học, hình thức tổ chức dạy học mà hiệu thầy tổ chức - trò hoạt động Cơ sở quan hệ hợp tác xã hội Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Việc tổ chức dạy học có trị chơi học tập rèn luyện tính tự chủ sáng tạo học sinh, có hoạt động học sinh tự làm giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào Tạo hội để học sinh hòa nhập với cộng đồng: Học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập thể quan điểm Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả theo hướng phân hóa dạy học Giúp em biết có nhiệm vụ cần có hợp tác nhiều người, tinh thần đồn kết, cần thiết phải có giúp đỡ người xung quanh, từ tạo vốn kĩ sống cho em gia đình xã hội đơi lúc cần có đồn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn công việc Các em 5/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp chủ nhân nước nhà tương lai, trường học cần tạo hình thành cho em thói quen, kĩ việc “ quan hệ hợp tác” với đối tác để hoàn thành nhiệm vụ chung Từ hoạt động tưởng chừng vui chơi lại mang lại thơng điệp tri thức, giá trị nghệ thuật cao, chơi phương tiện để đạt mục đích khác Cơ sở đổi phương pháp dạy học Tiểu học Trong định hướng đổi phương pháp dạy học nay, việc coi trọng khuyến khích dạy học sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, độc lập học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học, để tự chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng chúng nội dung để nâng cao chất lượng hiệu trình học Trước dạy học ý đến truyền thụ tri thức túy Việc tổ chức trò chơi học tập cho phép cá nhân lớp thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm mình, xây dựng nhận thức nội dung môn học Khi hoạt động việc chơi, cá nhân hiểu rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy điều cần phải học hỏi thêm nội dung học 5.Cơ sở giáo dục kĩ sống cho học sinh Để thực tốt nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn Hoạt động trị chơi học tập góp phần lớn vào hình thành kĩ sống cho em, rèn luyện đạo đức, ý thức trách nhiệm giúp em trở thành người hoàn thiện Thực chất giúp em tiếp cận kĩ sống việc học là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống Thực chất giúp em tiếp cận kĩ sống việc học là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống 6/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Qua nhiều năm công tác giảng dạy trường Tiểu học Thanh Xuân Trung trao đổi với đồng nghiệp tơi có nhận xét chung thực trạng dạy học sau: Thực trạng nhận thức giáo viên vai trò trò chơi dạy học Tiếng Việt Giáo viên có nhận thức đắn, đánh giá cao vai trò tầm quan trọng trò chơi Tiếng Việt Qua ta thấy trị chơi có vai trị quan trọng trình dạy học giáo dục học sinh Qua điều tra cho thấy phần lớn học sinh cảm thấy tích cực, vui vẻ tham gia trò chơi Vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đặc điểm lớn phương pháp dạy học Tiếng Việt Nhưng lứa tuổi học sinh lớp nhỏ Thời gian 35 - 40 phút tiết học đơn kiến thức theo phương pháp máy móc khiến em căng thẳng, mệt mỏi dẫn đến chất lượng giảng không đạt hiệu Đối với đặc điểm tâm lí học sinh lớp tổ chức trò chơi tiết học em có thái độ tích cực, hăng say việc học từ hiệu học tập nâng lên Để học thêm sinh động, trò chơi cần sử dụng thường xuyên tiết học Tiếng Việt Dưới hình thức “Học mà chơi - Chơi mà học”, học sinh củng cố lại kiến thức học cách tự nhiên, phấn khởi hào hứng, sôi Bởi vậy, khơng khí lớp học tránh gị bó, căng thẳng Điều xuất phát từ đặc điểm tâm lí học sinh, em khơng thể tập trung ý lâu học thường bị thu hút hoạt động môi trường xung quanh Khi chơi em thích vui vẻ Học sinh tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức cách thoải mái, nhẹ nhàng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em Thực trạng mức độ sử dụng trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp Từ kết tác dụng trò chơi ta thấy hầu hết giáo viên nhận 7/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp thức rõ tầm quan trọng trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp mức độ sử dụng hồn tồn khác Giáo viên có tổ chức trị chơi cho học sinh dạy học Tiếng Việt mức độ hạn chế hiệu chưa cao Nguyên nhân thực trạng mức độ sử dụng trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp Kết nghiên cứu cho thấy giáo viên sử dụng trị chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bật lên có nguyên nhân sau: - Về sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học hạn chế - Do tâm lí giáo viên cịn e ngại việc thay đổi phương pháp dạy học trò chơi tốn thời gian - Kĩ xây dựng sử dụng trò chơi giáo viên nhiều hạn chế, trò chơi mà giáo viên sử dụng chủ yếu học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, ti vi, internet, Khi tổ chức trị chơi giáo viên chưa khai thác hết tác dụng trò chơi phát triển lực học sinh vào trò chơi 8/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp CHƯƠNG III XÂY DỰNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP A Nguyên tắc xây dựng trò chơi Khi xây dựng trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 1, giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc sau: I Nguyên tắc khoa học Quy trình tổ chức trò chơi phải hướng vào mục tiêu dạy học, nhằm giải mục tiêu dạy học đề Đó hiệu dạy học , gây tính hứng thú học tập tính tích cực nhận thức hay khả hợp tác trình học tập Khi xây dựng trò chơi cho học sinh phải tuân thủ theo trình tự logic, khoa học Tổ chức trị chơi dạy học phải tiến hành theo thứ tự bước tuân thủ luật chơi đề II Nguyên tắc vừa sức Ở lứa tuổi, có đặc điểm tâm sinh lí định Trong tất hoạt động giáo dục, việc đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh yếu tố quan trọng định tính hiệu hoạt động Khi xây dựng trò chơi cần phải đảm bảo nguyên tắc thu hút em tham gia Do đó, trị chơi giáo viên lựa chọn sử dụng cần có mức độ khó dễ khác để phù hợp với sức đối tượng học sinh, trị chơi vừa có yếu tố dễ để học sinh chưa nhanh tham gia vừa có yếu tố nâng cao địi hỏi tư duy, thông minh, khéo léo để giải tình học tập, phát triển hết lực học sinh lớp III Nguyên tắc kết cấu Khi xây dựng sử dụng trò chơi cho học sinh phải đảm bảo phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung học nhiệm vụ đặt cho học sinh Các trò chơi giáo viên lựa chọn phải đảm bảo tính kết cấu, trị chơi phải gắn với nội dung kiến thức cụ thể dùng để tổ chức dạy học đơn vị kiến thức học hay nói cách khác phải trả lời câu hỏi: Trò chơi dùng vào mục đích gì? Có thế, sử dụng trò chơi cho học sinh đạt kết cao, phát huy hiệu mục đích trị chơi IV.Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh Học sinh đối tượng hoạt động dạy, hoạt động giáo dục mà em cịn chủ thể nhận thức Vì q trình tổ chức trị chơi, người giáo viên cần phải quan tâm đến mức độ tham gia học sinh 9/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp từ thấp đến cao Tuy nhiên, học sinh lớp mặt nhận thức cịn nhiều hạn chế nên phần lớn giáo viên người chọn trò chơi, hướng dẫn tổ chức cho em chơi Vì vậy, sử dụng trị chơi cần phải có chất liệu gần gũi với trẻ, với nội dung phong phú, phù hợp với trẻ, nhằm phát huy tối đa tính tích cực học sinh B Xây dựng số trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp I Các trò chơi sử dụng dạy Học vần TRỊ CHƠI “Ơ CHỮ KÌ DIỆU” A Chuẩn bị: - Giáo viên viết sẵn từ có âm vần học lên bảng dùng bảng màu đen (có nam châm mặt sau) che chữ B Mục tiêu: - Củng cố kiến thức cho học đồng thời rèn luyện nhanh nhạy tư tăng hào hứng học tập C Cách chơi: - Gợi ý cho học sinh số chữ nội dung chữ - Học sinh đốn chữ Học sinh đoán chữ nào, giáo viên lật bỏ viết che chữ - Cuối cùng, học sinh đọc toàn chữ Ví dụ: Khi dạy vần ong - ơng 10/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp (Nhóm 1: l đứng đầu) (Nhóm 2: h đứng đầu) TRỊ CHƠI “CÁNH CỬA KỲ DIỆU” A Luật chơi: Chỉ qua cửa nói yêu cầu B.Mục tiêu: - Giúp học sinh tìm từ có tiếng chứa vần, vốn từ học sinh phong phú, diễn đạt tốt C Cách chơi: - Chia học sinh làm đội, xếp hàng dọc - Chọn học sinh đứng lớp, cầm tay làm cánh cửa Khi có người nói cánh cửa mở cách giơ tay lên cao đầu cho bạn chui qua - Đội có nhiều người qua cửa đội thắng Ví dụ: Khi dạy vần oc - ac - Giáo viên nêu yêu cầu để qua cổng Đội 1: Nói từ chứa tiếng có vần oc Đội 2: Nói từ chứa tiếng có vần ac - Lần lượt học sinh đội tiến lên phía “cửa” gọi: “Cửa thần ơi? Hãy mở ra! Đó từ ” Chú ý: + Nếu đọc từ chui qua cửa xếp theo hàng nhóm (phía sau cửa) + Nếu chưa nghĩ từ hơ “chuyển” chỗ ngồi (học sinh đứng liền sau chơi tiếp) + Nếu nói từ khơng có tiếng chứa vần oc - ac phải chỗ ngồi 18/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp (không chui qua cửa) - Cuối cùng, giáo viên học sinh đếm số người qua cửa đội để phân thắng - thua II.CÁC TRÒ CHƠI SỬ DỤNG KHI DẠY TẬP ĐỌC Phân môn Tập đọc lớp dạy theo quy trình khác với lớp Ở lớp 1, Tập đọc dạy tiết - Yêu cầu tiết là: luyện đọc trơn bài, kết hợp ôn luyện vần học học thêm vần khó (chưa dạy phần học vần) - Yêu cầu tiết là: luyện đọc hiểu luyện nói Sau nắm yêu cầu trên, trình dạy Tập đọc, tơi tổ chức trị chơi sau: TIẾT 1: TRỊ CHƠI “TÌM TỪ NHANH VÀ ĐÚNG” A Chuẩn bị: Bộ chữ thực hành Tiếng Việt B.Mục tiêu: - Giúp học sinh ôn lại vần học, mở rộng vốn từ cho học sinh C Cách chơi -Khi ôn cặp vần, tổ chức cho học sinh thi tìm nhanh, từ 19/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp ngồi có tiếng chứa vần ơn cài vào bảng gài Ví dụ: Khi dạy “Trường em” Vần cần ơn - ay + Tổ tìm từ chứa tiếng có vần -> cài bảng + Tổ tìm từ chứa tiếng có vần ay -> cài bảng Tổ tìm đúng, nhanh, nhiều từ thắng TRỊ CHƠI “TÌM CÂU ĐÚNG VỚI TRANH” A Chuẩn bị - Nhiều tranh liên tiếp, nội dung tranh ứng với nhiều câu tập đọc - Viết sẵn câu văn vào băng giấy B.Mục tiêu: - Rèn kĩ nói cho học sinh giúp em tự tin, mạnh dạn giao tiếp C Cách chơi - Giáo viên treo song song tranh lên bảng - Học sinh quan sát tranh, đọc thầm tập đọc sách giáo khoa, tìm câu văn ứng với tranh - Gọi học sinh lên tham gia trò chơi: + Các em rút thăm (các băng giấy), đọc câu ghi gắn lên bảng nội dung tranh thích hợp + Các học sinh khác nhận xét - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc câu Ví dụ: Khi dạy “Cái nhãn vở” Chuẩn bị tranh ứng với câu Tranh Bố cầm đưa cho Giang Câu: Bố cho Giang Tranh Tranh Quyển có dán Giang cầm bút để nhãn viết nhãn Tranh Giang viết xong bố đứng cạnh nhìn Câu: Giữa trang bìa nhãn trang trí đẹp Câu: Bố nhìn dịng chữ ngắn, khen gái tự viết nhãn Câu: Giang lấy bút nắn nói viết tên trường, tên lớp, họ tên em vào nhãn TIẾT 2: 20/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp TRỊ CHƠI “LUYỆN ĐỌC CÂU” HÌNH THỨC “HÁI HOA DÂN CHỦ” A Chuẩn bị - Một (dạng thông nôel), treo nhiều hoa rực rỡ sắc màu - Mỗi hoa ghi câu văn tập đọc (câu khó cần luyện đọc nhiều ghi nhiều bơng hoa) B.Mục tiêu: - Rèn kĩ đọc hay, đọc diễn cảm cho học sinh C Cách chơi - Giáo viên gọi em lên “hái hoa”, đọc hay câu văn ghi để giáo bạn nghe – nhận xét Trò chơi sử dụng nhiều tập đọc HÌNH THỨC “TRANH ĐỘNG” Các nhà nghiên cứu phân tích “Học sinh Tiểu học thích ngọ nguậy, chuyển động vật tĩnh” Vì vậy, sử dụng tranh động trị chơi luyện đọc câu giúp học sinh hào hứng Cách chơi: Giáo viên điều khiển tranh di động, học sinh quan sát, tìm câu văn ứng với nội dung tranh đọc hay câu Ví dụ: Khi dạy “Sau mưa” - Giáo viên điều khiển tranh động (có hình ảnh đàn gà) - Học sinh đọc hay câu: “Mẹ gà mừng rỡ “tục, tục” dắt bầy quay quanh vũng nước đọng vườn.” TRÒ CHƠI “ĐỌC PHÂN VAI” Trò chơi yêu cầu em đọc giọng nhân vật mà sắm vai Để trò chơi thêm sinh động, giáo viên cho học sinh hóa trang đơn giản theo nhân vật Ví dụ: Khi dạy “Người trồng na” Tơi cho nhóm học sinh thi đọc theo cách phân vai: người dẫn chuyện, người hàng xóm, cụ già Khi đọc, em cần thể được: - Giọng người dẫn chuyện: chậm rãi - Giọng người hàng xóm: vui vẻ, xởi lởi - Giọng cụ già: giọng tin tưởng Trò chơi giúp em đọc hay Ngồi ra, cịn phục 21/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp vụ đắc lực cho phân mơn kể chuyện TRỊ CHƠI “KỂ CHUYỆN THEO NỘI DUNG BÀI TẬP ĐỌC” (Dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Khi dạy xong “Mưu Sẻ”, tơi cho học sinh thi kể lại tồn câu chuyện theo nội dung Có em kể sau: Vào buổi sáng, Mèo tỉnh giấc Nó nhìn thấy Sẻ đứng tỉa lơng, rỉa cánh Mèo liền lao tới chộp Sẻ Sẻ sợ cố giữ sợ hãi nói với Mèo: - Thưa anh, em biết anh người Nhưng trước ăn sáng, anh lại không rửa mặt? Khi nghe Sẻ nói vậy, Mèo liền đặt Sẻ xuống để rửa mặt Nhân lúc Mèo vuốt râu, xoa mép, chẳng để ý tới Sẻ liền bay Mèo thấy tức khơng làm TRÒ CHƠI “THẢ THƠ” A Chuẩn bị: Giáo viên viết vào phiếu (giấy trắng) câu thơ đầu khổ thơ thơ mà học sinh đọc thuộc lòng B Cách chơi - Mỗi lượt chơi gồm nhóm có số người số phiếu giáo viên chuẩn bị - Hai nhóm trưởng “oẳn tù tì” để dành quyền “thả thơ” trước - Mỗi em nhóm “thả thơ” cầm tờ phiếu Khi nghe giáo viên hơ “bắt đầu”, em số nhóm thả thơ tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ có ghi câu phiếu Nếu đọc tính điểm - Học sinh thả hết phiếu Giáo viên tính tổng số điểm nhóm đọc thuộc thơ - Đổi nhóm, chơi tương tự - Chú ý: Chỉ thả phiếu thả cho bạn nhóm đối diện lần Ví dụ: Khi dạy “Quà bố” Chuẩn bị phiếu sau (ghi dòng thơ đầu khổ) + Phiếu 1: Bố em đội 22/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp + Phiếu 2: Bố gửi nghìn nhớ + Phiếu 3: Bố cho quà nhiều TRÒ CHƠI “ĐỌC THƠ TRUYỀN ĐIỆN” A Cách chơi: - nhóm học sinh đứng thành hàng đối diện - Giáo viên nêu tên thơ đọc truyền điện (bài thơ học sinh đọc thuộc lòng) - Đại diện nhóm đọc trước (A) đọc dịng thơ định thật nhanh (truyền điện) bạn nhóm đối diện (B) Bạn định đọc tiếp dòng thứ Sau lại bạn nhóm A đọc dịng Cứ hết - Trường hợp học sinh định chưa thuộc: + Giáo viên đếm từ đến 5, chưa đọc phải đứng sang bên + Học sinh đọc dòng thơ trước định lần để bạn khác đọc tiếp - Nhóm có nhiều học sinh khơng thuộc nhóm thua Ví dụ: Bài “Ngôi nhà” đọc sau: A1: Em yêu nhà em B1: Hàng xoan trước ngõ A2: Hoa xao xuyến nở B2: Như mây chùm TRÒ CHƠI “PHĨNG VIÊN” - Trị chơi thực học sinh thực hành luyện nói (dạng hỏi - đáp) - Trong lớp học sinh đóng vai phóng viên để vấn bạn khác lớp Ví dụ: Khi dạy phần luyện nói “Quà bố” Sau học sinh thực hành hỏi nghề nghiệp bố, giáo viên nói: “Cô xin giới thiệu với lớp bạn A phóng viên báo Nhi đồng Hơm nay, bạn có vài câu hỏi để vấn đấy” Phóng viên (A), bạn hỏi (B): A: Xin chào bạn, bạn tên gì? 23/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp B: Xin chào bạn, tên B A: Bạn vui lịng cho tơi hỏi vài câu nhé! B: Vâng, sẵn sàng A: Bố bạn làm nghề gì? B: Bố bác sĩ A: Bố bạn có phải làm đêm khơng? B Bố thường xuyên phải làm đêm A: Lớn lên, bạn có thích theo nghề bố khơng? B: Mình thích A: Xin cảm ơn bạn Chúc bạn đạt ước mơ Phóng viên (C) bạn hỏi (D): C: Chào bạn, C Rất hân hạnh làm quen với bạn D: Xin chào D C: Đây ảnh bạn chụp bố à? Bố bạn có phải cơng nhân khơng? D: Khơng Bố thợ điện C: Ồ! Nghề vất vả nhỉ? D: Bạn đoạn C: Khi thấy bố mệt mỏi bạn làm gì? D: Mình rót nước cho bố uống Mình làm đỡ bố việc nhỏ Mình cịn hát cho bố nghe C: Ơi, tuyệt q! Bạn hát thử xem nào? D: Các bạn có thuộc “Bố tất cả” không? Chúng ta hát cho vui nào! III.CÁC TRÒ CHƠI SỬ DỤNG KHI DẠY KỂ CHUYỆN Trò chơi “Phát chi tiết sai” - Trò chơi thực học sinh thuộc truyện 24/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Để giúp học sinh ghi nhớ nội dung câu chuyện tốt hơn, giáo viên kể sai chi tiết Nhiệm vụ học sinh nghe phát chi tiết sai sửa lại cho + Mỗi lần học sinh phát thưởng phần thưởng Sau câu chuyện kết thúc, học sinh có số phần thưởng nhiều người chiến thắng Ví dụ: “Rùa thỏ” Trời mùa thu mát mẻ, bờ sông, Rùa cố sức tập chạy Một Hổ thấy liền mỉa mai (Chi tiết đúng: Một Thỏ thấy liền mỉa mai ) Rùa khơng nói gì, biết chậm chạp, xe máy để tới đích cho nhanh (Chi tiết đúng: Nó cố sức chạy thật nhanh) Thỏ nghĩ: Rùa gần tới đích, phóng thừa sức thắng Vì vậy, ghé qua chợ ăn củ cà rốt (Chi tiết đúng: Thỏ nhởn nhơ nhìn trời, nhìn mây, lại nhấm nháp vài cỏ ) Trị chơi “Tìm đơi” - Giáo viên chia lớp thành nhóm: nhóm cầm phiếu có ghi mệnh đề bắt đầu chữ “Nếu”, nhóm cầm phiếu có ghi mệnh đề bắt đầu chữ “Thì” - Khi nhóm thứ đọc nội dung phiếu bắt đầu chữ “Nếu”, nhóm thứ phải chọn đọc phiếu bắt đầu chữ “Thì” cho tạo thành câu hồn chỉnh có nội dung phù hợp - Trị chơi nhằm khắc sâu cho học sinh ý nghĩa câu chuyện Ví dụ: Kể chuyện “Cơ bé trùm khăn đỏ” Khi học sinh thuộc câu chuyện hiểu ý nghĩa truyện, em chơi trò chơi: + Nếu mẹ có sai đâu -> đến nơi đến chốn + Nếu cha mẹ khuyên ta điều -> ta phải biết nghe lời cha mẹ + Nếu la cà dọc đường -> bị kẻ xấu lợi dụng gặp nguy hiểm + Nếu học hết -> thẳng nhà 25/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ I Kết việc ứng dụng đề tài - Với phương pháp dạy học trò chơi vào học Tiếng Việt giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, học sinh tích cực, tự giác , chủ động, sáng tạo việc củng cố lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng mang tính áp đặt Trị chơi học tập tạo cho khơng khí lớp học thoải mái, phấn khởi Qua trò chơi học tập, rèn luyện cho em óc quan sát, trí nhớ, phát triển tư tiếp thu có hiệu Trò chơi học tập giúp cho em ghi nhớ kiến thức học Các em có tiến rõ rệt hai mặt kĩ giao tiếp kĩ đọc, viết Tiếng Việt - Qua việc dạy trị chơi cuối tiết học mơn Tiếng Việt tơi thấy tốt, hiệu học sinh mạnh dạn hơn, nói nhiều học sinh phát triển ngôn ngữ tốt hơn, vốn từ học sinh phong phú Thơng qua trị chơi, học sinh nắm học bớt căng thẳng hơn, tiết học sôi Khi chơi học sinh phải suy nghĩ để nói lên âm, vần, tiếng, từ vừa học Đúng chơi mà học, học mà chơi, hai vấn đề hỗ tợ cho tốt giúp em khắc sâu kiến thức hơn, em cảm thấy tiết học khơng cịn nhàm chán , phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh.Từ giúp em học tốt lớp II Kết đạt Qua thời gian thực đưa trò chơi học tập vào học Tiếng Việt tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, nhận thấy học sinh chủ nhiệm có tiến rõ rệt hai mặt kĩ giao tiếp kĩ đọc, viết Tiếng Việt Về tâm lý em mạnh dạn, hòa đồng, hăng hái phát biểu ý kiến; Đọc, viết theo tốc độ quy định tăng lên đáng kể Dưới kết quả: HỌC KỲ I CUỐI NĂM Mạnh Mạnh Nhút Nhút dạn, hòa Đọc, viết dạn, hòa Đọc, Sĩ nhát, Đọc, nhát, Lớp đồng, theo tốc đồng, Đọc, viết viết theo số thiếu tự viết thiếu tự hăng hái độ quy hăng hái chậm tốc độ tin, nói chậm tin, nói phát biểu định phát biểu quy định nhỏ nhỏ ý kiến ý kiến SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 1A 57 38 66,7 19 33,3 35 61,4 22 38,6 17 29,8 40 70,2 12 21,1 45 78,9 26/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I Ý nghĩa SKKN công việc giảng dạy Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy môn Tiếng Việt, giúp giáo viên bước nâng cao trình độ học sinh lớp học, giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học lớp cao Từ đó, tơi hi vọng đề tài sở giúp giáo viên định hướng tốt việc xây dựng giáo án, tìm hướng khai thác khả học sinh, giúp học sinh hồn tồn chủ động, sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Qua việc nghiên cứu giúp tơi nắm cách thức tổ chức trị chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp giúp em tự tin, chủ động nắm bắt tri thức Đó tạo sở cho em học tiếp lớp Khi em nắm học, em u thích mơn học, có ý thức tự rèn luyện để nâng cao khả năng, lực thân II Kết luận Sử dụng trò chơi phương pháp dạy học đề cao hoạt động dạy học có tác động khơi dậy hứng thú cho người dạy lẫn người học, đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học Trị chơi có ý nghĩa đặc biệt trẻ Nó vừa thỏa mãn nhu cầu chơi, giải trí trẻ vừa góp phần phát triển chức tâm lí, hình thành nhân cách cho học sinh Trị chơi kích thích phát triển trí tuệ học sinh rèn luyện nhiều kĩ cần thiết cho em Đồng thời, trò chơi hoạt động bổ ích có tác dụng tạo khơng khí vui vẻ, hứng thú học tập Vì vậy, cần phải tăng cường sử dụng phương pháp dạy học trị chơi q trình giáo dục cho học sinh, đặc biệt trình dạy học Tiếng Việt - Để có thành cơng việc thu hút học sinh vào hoạt động học tập Tiếng Việt, theo người giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, say sưa với nghề nghiệp Ngồi phải có trình độ chun mơn vững vàng, có lực, tổ chức hiệu hình thức dạy học có khả vận dụng, sử dụng kết hợp phương pháp dạy học cách nhuẫn nhuyễn, thực tốt bước lên lớp, quy trình dạy, nắm mục đích, u cầu môn, - Chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ yêu cầu, tổ chức hình thức dạy học phù hợp - Giáo viên cần ý coi trọng khâu phổ biến cách chơi, luật chơi câu hỏi ngắn, rõ ràng, có trọng tâm, trị chơi phải có tác dụng phát triển tư học sinh để hướng dẫn học sinh tập trung vào kiến thức cần tìm Giáo viên cần đảm bảo lớp em chơi mà thực chất học tập 27/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động, trình bày suy nghĩ thảo luận với bạn - Giúp học sinh ln biết làm gì? Làm nào? Để đạt mục đích gì? - Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp có kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu để phục vụ tiết dạy, người giáo viên cần có đức tính kiên trì, khơng nóng vội, biết ghi chép rút kinh nghiệm sau tiết dạy - Nghiên cứu rút kinh nghiệm, bổ sung qua tiết học - Tổ chức hoạt động dạy - học trị chơi học tập cịn rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ sống, kĩ học tập, biết đoàn kết, tương trợ, hợp tác lẫn nhau, có đức tính tốt cần thiết cho thân xã hội Như tổ chức hoạt động dạy học có lồng ghép trị chơi học tập mục đích yếu tố góp phần quan trọng việc định chất lượng dạy nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Tiểu học giai đoạn III Kiến nghị - Đối với giáo viên: Trong trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Đối với tổ chuyên môn nhà trường: Cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên ý kiến nhỏ thân nhằm giúp giáo viên tham khảo tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp Mong thầy cô đồng nghiệp góp ý bổ sung để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt Tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội ngày tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Lan Phương 28/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Ngọc Huệ, 2004 Giáo trình Tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đặng Thị Lanh (chủ biên), Hoàng Cao Cương, Trần Thị Minh Phương, 2015 Tiếng Việt (Tập 1), NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Thị Lanh (chủ biên), Hồng Hịa Bình, Hồng Cao Cương, Trần Thị Minh Phương, Nguyễn Trí, 2015 Tiếng Việt (Tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam Trần Đồng Lâm (chủ biên), Trần Đình Thuận, Vũ Thị Ngọc Thư, 2002 Tổ chức cho học sinh Tiểu học vui chơi buổi học, NXB Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Hoàng Long, 2000 Hoạt động vui chơi tiết trường Tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội 29/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp MỤC LỤC A Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Đối tượng khảo sát, thực nghiệm V Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi kế hoạch nghiên cứu B Phần thứ hai: Giải vấn đề Chương I: Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận chung .4 Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học .4 Cơ sở quan hệ hợp tác xã hội 4 Cơ sở đổi phương pháp dạy học Tiểu học 5 Cơ sở giáo dục kĩ sống cho học sinh Chương II: Thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp Thực trạng nhận thức giáo viên vai trò trò chơi dạy học Tiếng Việt Thực trạng mức độ sử dụng trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp Nguyên nhân thực trạng mức độ sử dụng trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp Chương III: Xây dựng trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp A Nguyên tắc xây dựng trò chơi I Nguyên tắc khoa học II Nguyên tắc vừa sức .8 III Nguyên tắc kết cấu IV Nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh B Xây dựng số trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp I Các trò chơi sử dụng dạy Học vần II Các trò chơi sử dụng dạy Tập đọc 18 III Các trò chơi sử dụng dạy Kể chuyện 23 Chương IV: Kết .25 30/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp I Kết việc ứng dụng đề tài 25 II Kết đạt 25 C Phần thứ ba: Kết luận - Kiến nghị 26 I Ý nghĩa SKKN công việc giảng dạy 26 II Bài học kinh nghiệm 26 III Một vài đề xuất 27 Tài liệu tham khảo 28 31/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - - - - - - o0o - - - - - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Nguyễn Thị Lan Phương Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2019 - 2020 32/28 ... dụng trò chơi ta thấy hầu hết giáo viên nhận 7/28 Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp thức rõ tầm quan trọng trò chơi dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp. .. để chung sống 6/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Qua... gia Trò chơi học tập giữ vai trò quan trọng việc hỗ trợ cho tiết học thêm 2/28 Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp sinh động, nhẹ nhàng hiệu quả, tạo cho lớp