Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ trợ của GV với nhu cầu của HS Hỗ trợ. Nhu cầu[r]
(1)1
Bộ Giáo dục Đào tạo
TẬP HUẤN
VỀ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC
CHO GIÁO VIÊN CỐT CÁN CẤP TỈNH/THÀNH PHỐ
(2)I- Mục tiêu lớp tập huấn
1 KiÕn thøc
- Mở rộng, nâng cao nhận thức D&HTC - Hiểu rõ khái niệm, mục đích, ý ngha, tỏc
dụng, cách thức tiến hành cña số PP kĩ thuật D&HTC: Häc theo gãc; Học theo
(3)3
I- Mục tiêu lớp tập huấn
2 Kü năng
- La chn ni dung bi hc phự hợp với PP: Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học
theo dự án hoạt động phù hợp với kĩ thuật dạy hc
- Thiết kế học áp dụng PPDH: Häc theo
góc; theo hợp đồng; theo dự án kỹ thuật DH mang tính hợp tác
-Tổ chức, h ớng dẫn HS : Học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án kĩ thuật DH
(4)I- Mục tiêu lớp tập huấn
3 Thái độ
- Tích cực tham gia hoạt động tập huấn - Nhiệt tình, sáng tạo việc áp dụng đổi mới PPDH
(5)5
II- Néi dung tập huấn
• Một số vấn đề chung D&HTC: Phong cách học – Phong cách dạy; Học tập mức độ sâu; yếu tố thúc đẩy DHTC
(6)III Ph ơng pháp / hình thức tổ chøc
• Nêu giải vấn đề • §éng n·o
(7)Phần I
(8)Nội dung chính
1 Phong c¸ch học Phong cách dạy
(9)9
Hoạt động 1:
Những yếu tố khác biệt dạy học thụ
(10)Tại phải áp dụng D&HTC ? Giải thích Giải thích
và minh hoạ
Giải thích, minh hoạ trải nghiệm Những
bạn nhớ sau 3 tuần
70% 72% 85%
Những
bạn nhớ sau 3 tháng
(11)11
Đâu khác biệt?
Dạy học thụ động tập trung vào truyền
đạt kiến thức chiều giáo viên Người dạy → Người học
Học tập mức nông cạn, hời hợt
Dạy & Học tích cực tập trung vào hoạt
động người học
Người dạy ↔Người học ↔ Người dạy
(12)Nguyên nhân khác biệt hiệu học tập
Hành vi Chăm chỉ
Năng lực Có lực
Niềm tin Có động cơ
Bản thể Có cảm giác kết nối (được hợp tác)
(13)(14)
Phong cách học tập
HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm
QUAN SÁT
Suy ngẫm hoạt động thực hiện
ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ
(15)15
Hoạt động 2:
Tại dạy học tích cực lại
(16)Học tích cực
(17)17
Các biểu thể Học tích cực
Tìm tịi, khám phá, làm thí nghiệm… So sánh, phân tích, kiểm tra
Thực hành, xây dựng…
Giải thích, trình bày, thể hiện, hướng dẫn… Giúp đỡ, làm việc chung, liên lạc…
(18)Học độc lập
HS có tạo điều kiện để sáng tạo không? HS hoạt động độc lập khơng?
HS có khuyến khích đưa giải
pháp khơng?
HS xây dựng đường/quá trình học
(19)19
Học độc lập
HS tự học?
HS lựa chọn chủ đề, tập/nhiệm
vụ khác không?
HS tự đánh giá khơng?
HS có tự chủ hoạt động học tập
(20)Phong cách học tập
HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm
QUAN SÁT
Suy ngẫm hoạt động thực hiện
ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ
(21)21
Các phong cách dạy
Kích thích tính
chủ động làm chủ Kích thích khả năng quan sát
Kích thích lực áp dụng
(22)Vai trò giáo viên
Tạo môi trường học tập thân thiện, phong phú Hướng dẫn
– Kèm cặp/hướng dẫn – Phản hồi
– Tạo đà thúc đẩy
(23)23
Vai trò GV
Kích hoạt q trình học tập
(24)Vai trò GV việc tổ chức dạy học
Có nhiều hình thức tổ chức lớp học
– Trong lớp học
– Ngoài lớp học, ngồi thiên nhiên, …
Có nhiều hình thức tổ chức tập/nhiệm vụ khác
– Tất HS nhận tập/nhiệm vụ giống – Ở thời điểm có nhiều tập khác
– Theo vòng tròn – Cá nhân
– Theo cặp – Theo nhóm
Có nhiều hình thức tổ chức việc sửa lỗi học
(25)25
Kết luận vai trò GV
GV yếu tố quan trọng chất lượng giáo dục
– Nhận thức việc ‘tiên đốn theo cảm tính’
(Trách nhiệm lương tâm người thầy – Có cảm nhận sư phạm)
• Có thái độ tích cực HS • Nhạy cảm
• Giáo dục theo khả năng/năng khiếu HS
– Cần đáp ứng đa dạng theo phương pháp
• Hiểu biết phương pháp
(26)(27)27
Điều kiện
(28)Cảm giác thoải mái Cảm giác tự tin
Cảm giác vừa sức Cảm thấy dễ chịu
(29)29
Tham gia tích cực
Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn đề
cần giải
Vấn đề cần giải có liên quan tới
mối quan tâm HS
Vấn đề cần giải có ý nghĩa với người học Vấn đề cần giải quyết kích thích HS muốn hành
động
Vấn đề cần giải quyết kích thích HS hoạt động
(30)Sự tham gia tích cực cảm giác thoải mái những điều kiện học tập mức
(31)31
Hoạt động 3:
- Thế học sâu?
(32)Học sâu
Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở rộng cách mà người học:
– Nhìn nhận – Cảm nhận – Suy ngẫm – Xét đoán
(33)33
Lợi ích D&HTC
Học có hiệu – học sinh động Quan hệ với HS tốt
Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt động
nhiều
GV có nhiều hội giúp đỡ HS
(34)Hoạt động 4:
(35)(36)5 yếu tố
Khơng khí học tập mối quan hệ
trong lớp/nhóm
Sự phù hợp với mức độ phát triển HS
Sự gần gũi với thực tế
Mức độ đa dạng hoạt động
(37)37
1 Khơng khí học tập mối
quan hệ lớp/nhóm
Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích:
Bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp
không gian lớp học…
(38) Tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá
trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác các hoạt động học tập
Tạo môi trường học tập thoải mái, không căng
thẳng, không nặng nề, khơng gây phiền nhiễu
Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện
vui, hài hước trình thực nhiệm vụ
1 Khơng khí học tập
(39)39
2 Sự phù hợp với mức độ phát triển của HS
• Tính tới phân hoá nhịp độ học tập
đối tượng HS khác
• Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS • Trình bày rõ ràng mong đợi thày đối
với trị (nhất trí thoả thuận)
(40)• Khuyến khích HS giúp đỡ lẫn nhau
• Quan sát HS học tập để tìm phong cách sở
thích học tập HS
• Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu HS động
não hỗ trợ cá nhân
• Tạo điều kiện trao đổi với HS nhiệm vụ học tập
(41)41
3 Sự gần gũi với thực tế
Nỗ lực gắn nội dung/nhiệm vụ với mối
quan tâm HS với giới thực xung quanh
Tận dụng hội để tiếp xúc với
vật thực/tình thực
Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn
(42) Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ
năng môn học có ý nghĩa với HS
Khai thác đề tài vượt giới
hạn môn học riêng rẽ
(43)43
4 Mức độ đa dạng hoạt động
Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích
cực
Tích hợp hoạt động học mà chơi (các trò chơi
giáo dục)
(44) Tăng cường trải nghiệm thành công Tăng cường tham gia tích cực
Đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn
nhau hỗ trợ từ GV)
Đảm bảo đủ thời gian thực hành
(45)45
Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS Hỗ trợ
Nhu cầu
Nhiều Ít Khơng có
Nhiều Cân Tương tác
tích cực
Thiếu thốn
(bị bỏ rơi) Ít Nhàm chán Cân Tương tác
tích cực Khơng có Tương tác
khơng tích cực
(46)5 Phạm vi tự sáng tạo
HS có thường xuyên lựa chọn hoạt động
không?
HS có lên kế hoạch/đánh giá học, thực
hiện nhiệm vụ hoạt động không?
Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS
có tự xác định q trình thực xác định sản phẩm không?
HS có giao nhiệm vụ sở thực tiễn
(47)47
GV cần:
Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề Đặt câu hỏi mở, thay câu hỏi đóng
mang tính nhắc lại (cho phép HS đào sâu suy nghĩ sáng tạo)
Tạo điều kiện hội để HS tham gia