Phần lớn học sinh tập trung, chăm chú nghe cô giảng bài và tham gia xây dựng bài học.Đã không còn nữa những tiết học chỉ có sự độc thoại của cô mà các em đã hăng say phát biểu.Tiết họ[r]
(1)I./ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đã nhiều lần thất bại tiết dạy, có lúc thất thểu khỏi lớp với tâm trạng khơng vui lý do… học sinh khơng có hứng thú, thụ động học văn.Điều làm tơi vơ trăn trở.Phải khơng chuẩn bị kĩ? Khơng phải! có tiết tơi chuẩn bị kĩ để hội giảng.Phải khơng đủ kinh nghiệm lĩnh đứng lớp? Cũng không phải! Hơn chục năm đứng lớp,và tự nhận thấy khơng phải giáo viên yếu kém.Vậy điều làm cho tiết học thất bại? Cuối nhận :nguyên nhân sâu xa thất bại tiết học không tạo tâm cho học sinh.Vậy vấn đề tơi muốn trình bày với đồng nghiệp viết là:
II./ NOÄI DUNG ĐỀ TÀI
1/.Tâm người thầy
Để tạo tâm cho học sinh học văn, trước hết người thầy phải tạo cho nội tâm thản, bình tĩnh, tự tin Muốn vậy, thầy phải cố nén lòng quên vướng bận sống đời thường Đến với em thầy phải bước vào giới hoàn toàn mới, tràn đầy hưng phấn Như cô giáo Thùy Dung thơ: “tâm cô giáo dạy văn” viết:
…
Em lại vào giới mộng mơ Để giật trống tan trường vang vọng Ngồi cổng trường thơ trơng ngóng
Anh vụng …chắc có nấu cơm
(2)2/.Tâm học sinh
Người thầy phải giúp em tạo tâm Muốn làm điều ta phải thực cách nhuần nhuyễn, thật nghệ thuật bước, thao tác, kĩ khâu tổ chức cho thật trang nghiêm mà gần gũi, thân tình Khâu kiểm tra cho thật nghiêm túc, cơng mà nhẹ nhàng hứng thú, có ý nghĩa khởi động thu hút lớp bước vào trường tư Khâu mở cho thật ngắn gọn, phù hợp, xúc động, hấp dẫn bắc nhịp cầu tự nhiên dẫn em vào cách hứng thú Khâu hướng dẫn em đọc- hiểu phải từ từ ngữ văn bản, từ dễ đến khó.Cần dừng lại cho em bình câu thơ, câu văn hay Khâu yêu cầu học sinh soạn cho thật nghiêm túc, chất lượng
3/.Một số biện pháp tạo tâm cho học sinh
a.Tạo tâm câu hỏi có nội dung gay cấn, khêu gợi, kích thích trí tò mò ham hiểu biết em
VD1:
Trong thơ: “Thương vợ”(Trần Tế Xương) kết thúc câu thơ: “Cha mẹ thói đời ăn bạc
Có chồng hờ hững khơng”
Người thầy hỏi: “Theo em tiếng chửi ai? Ông Tú? Bà Tú? Tại lại chửi?”
VD 2:
Trong tác phẩm “chữ người tử tù”-NT, lần viên quản ngục vái lạy người tù Sao lại vô lý nhỉ? Đố em tìm ý nghĩa việc vái lạy ấy?
Vậy làm để có câu hỏi mang nội dung gợi tình tư tâm lý ?
Có lẽ trước hết người thầy phải đọc kĩ, ngẫm sâu, phải say với tác
phẩm.Thầy có đam mê vói phát lạ tìm đường lạ đến trái tim học trị Những phát linh hồn làm nên sức sống cho câu hỏi có sức tư Những phát khơng cần cao siêu, xa lạ.Có ngắt nhịp chưa học sinh đọc câu thơ
b.Tạo tâm thay đổi cách hỏi, sinh động hóa câu hỏi
Cùng nội dung hỏi ta biến hóa thành nhiều cách hỏi khác nhau:
-Hỏi trực tiếp: “trong đoạn thơ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì?”
(3)-Thay đổi ngữ nghi vấn: “đố em tìm biện pháp nghệ thuật đoạn thơ”?
-Chuyển sang cách hỏi có thêm ngữ biểu cảm: “Nào cô xin mời em gọi cho cô tên biện pháp nghệ thuật mà tác giả dùng khổ thơ”?
Nhìn chung 1đơn vị kiến thức, ta nên tránh câu hỏi có có cấu trúc trùng lặp, cộc lốc mang tính mệnh lệnh kích thích tạo tâm
3/.Tạo tâm trực tiếp phát ngôn câu hỏi.
Những câu hỏi tình tư có, hình thức câu hỏi lạ, song phát cách hờ hững, ghẻ lạnh, khô khốc lời hỏi cung quan tịa chẳng mong có câu trả lời tâm huyết, sáng tạo em
.Chính hỏi giáo viên nhìn thẳng vào mắt em với giao cảm thắm thiết Những câu hỏi cần phải xuất phát từ tận đáy lòng Hỏi ánh mắt, nét mặt Những phát ngôn vậy, dĩ nhiên thẳng vào đầu, lay động trái tim, khiến em không khỏi bồi hồi thích nghĩ, thích nói
4./Tạo tâm cho em thảo luận nhóm.
Cơng việc thảo luận nhóm, người giáo viên khơng khéo điều hành dẫn đến tình trạng em nói chuyện, em làm việc riêng Các em ỷ nại vào bạn học văn trình bày ý kiến Như phản tác dụng, thời gian
Muốn thảo luận sôi nổi, học sinh phải làm việc làm việc tinh thần nghiêm túc, có trách nhiệm người thầy phải phân cơng cụ thể cơng việc cho nhóm Các nhóm phân cơng nhóm trưởng, thư kí Sau giáo viên gọi học sinh nhóm lên trình bày.Trong lúc học sinh thảo luận, giáo viên không ngồi chỗ mà phải lại, quan sát làm việc em, kịp thời nhắc nhở học sinh lơ là, gợi mở cho nhóm “bí” vấn đề
5.Tạo tâm nghe học sinh trả lời
Khi hỏi, giáo viên muốn có nhiều học sinh giơ tay xin nói mong em nói hay Nhưng đưa câu hỏi giáo viên lại khơng ý đón chờ ý kiến em mà lại làm việc khác lau bảng, nhìn giáo án, quay cửa sổ Rồi em nói nghe chiếu lệ, khơng nhận xét em nói hay sai, có lại cuớp lời em, đưa đáp án có sẵn Như em cảm thấy câu trả lời bị rẻ rúng, em khơng thích phát biểu
(4)chú lắng nghe, câu trả lời quan trọng Khi em trả lời sai, điều tốt kị miệt thị, mỉa mai em Người giáo viên phải nhẹ nhàng từ tốn, góp ý Ví dụ: Em hiểu sai câu hỏi cô rồi, ngồi xuống nhé! lần sau nhớ nghe câu hỏi kĩ
Khi học sinh đưa ý kiến sáng tạo, độc đáo, giáo viên phải tỏ thái độ vui mừng bắt quí
Ví dụ: Ồ giỏi quá! ý em sáng tạo quá!cảm ơn em
III./ KẾT QUẢ
Sau tìm tịi, trải nghiệm qua tiết dạy cách tạo tâm cho học sinh học văn, nhận kết rõ rệt Phần lớn học sinh tập trung, chăm nghe cô giảng tham gia xây dựng học.Đã khơng cịn tiết học có độc thoại mà em hăng say phát biểu.Tiết học khơng cịn ám ảnh sợ hãi em mà em chủ động cảm thụ tác phẩm văn học dứoi hướng dẫn người thầy.Chính điều làm em thích học văn
IV./ KẾT LUẬN
Có thể nói vấn đề tạo tâm trình đàm thoại, gợi tìm vấn đề then chốt tạo nên hiệu suất văn Thực chất vấn đề qui lại chỗ nghệ thuật biết ứng xử tình sư phạm, biết cách hỏi, cách nghe, biết giao hịa, xóa khoảng cách thầy trị.Nghệ thuật có người thầy giáo dạy văn thực có hồn văn thiết tha, trân trọng hồn văn học trò, trước lên bục giảng phải biết quên lo lắng, xúc sống đời thường Phương pháp khơng có mới, làm điều khơng dễ, địi hỏi người thầy tâm lớn Riêng phải cố gắng nỗ lực nhiều để hoàn thiện mình, để với em học sinh tạo nên tiết học tốt, đầy hứng thú bổ ích Trên vài thiển ý nhỏ.Xin chân thành, nghiêm túc ghi nhận ý kiến đóng góp từ anh chị em đồng nghiệp
Ngaøy tháng năm 2010
Người viết
(5)