SKKN: Nâng cao phẩm chất và năng lực của thầy giáo trong nhà trường hiện nay

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trường Tiểu học Gia Ray(Xuân Lộc) XUÂN LỘC – ĐỒNG NAI Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA THẦY GIÁO TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY Người thực hiện: VÕ TRẦN KHÁNH QUYẾN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác: Nâng cao phẩm chất lực thầy giáo nhà trường nay (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011 - 2012 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: VÕ TRẦN KHÁNH QUYẾN Ngày tháng năm sinh: 10 – 11 - 1982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Tổ – Khu – TT Gia Ray – Xuân Lộc – Đồng Nai Điện thoại: 0909274422 Fax: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Gia Ray, Xuân Lộc, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân khoa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giáo viên chủ nhiệm lớp & Số năm có kinh nghiệm: 13 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: - Giáo dục đạo đức cho học sinh khối & - Cải tiến nội dung sinh hoạt tổ khối - Nâng cao chất lượng rèn chữ, giữ cho học sinh & BM03-TMSKKN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xưa nay, khơng cịn phủ nhận vai trị quan trọng thầy, giáo xã hội Tuy nhiên “cơ chế thị trường” tác động mạnh đến mối quan hệ có tính chất xã hội nhà trường: mối quan hệ học sinh với thầy giáo, học sinh với học sinh, thầy giáo với thầy giáo…Trong đó, mối quan hệ thầy – trò coi quan trọng giáo dục;đòi hỏi đáp ứng yêu cầu ngày caovề phẩm chất lực người thầy, cô giáo Đây vấn đề mà đội ngũ giáo viên, người quản lý giáo dục dư luận quan tâm Nghề dạy học đòi hỏi phẩm chất lực cao người giáo viên Vì thầy giáo phải dạy học giáo dục nhân cách Phẩm chất lực yếu tố vơ quan trọng giúp thầy giáo hoạt động có hiệu giảng dạy giáo dục Người thầy giáo có phẩm chất lực ln đồng nghiệp, phụ huynh tín nhiệm, học sinh kính trọng có ảnh hưởng đến học sinh Họ người có uy tín ảnh hưởng mạnh đến người khác Cũng nói uy tín tồn sống người thầy, cô giáo Nhiều năm nay, nước thi đua học tập làm theo Tấm gương Đạo đức Hồ Chí Minh lực phẩm chất người thầy nhà trường cần đặt lên hàng đầu.Mỗi người giáo viên phải biết u cầu cao q trình học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất lực II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI A Cơ sở lý luận Hiện nay, khơng giáo viên có biểu lệch lạc dạy học: dạy trường, dạy nhà Họ muốn chứng tỏ lực nhiều thủ thuật “ngoại giao, lấy lịng” với phụ huynh, với lãnh đạo… Họ thường tỏ thái độ bực dọc, khó chịu với học sinh yếu kém, học chưa chuyên cần… Họ chưa xây dựng tình cảm thân thiết với phụ huynh Họ coi thường việc rèn nhân cách phát triển nhân cách cho học sinh Điều đáng nói tượng chưa phê phán đến nơi đến chốn Do có nhiều ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nhà trường Nhân cách người giáo viên tiểu học bao gồm hệ thống phẩm chất : lực tri thức, kỹ đáp ứng nhu cầu hoạt động dạy học, giáo dục, tự hoàn thiện hoạt động xã hội B Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Khác với nghề nghiệp khác, nghề thầy giáo địi hỏi cao tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo Người giáo viên phải hiểu tâm lý học sinh, để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Vì thế, lao động sư phạm giáo viên phải mang tính kế thừa có chọn lọc Cơng tác giáo dục dạy học giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải khéo ứng xử sư phạm, vận dụng phương pháp dạy học giáo dục vào tình người cụ thể Phải văn minh giao tiếp, tác động đến tâm lý học sinh.Do phải tiến hành cách nghệ thuật Mỗi học sinh tiểu học nhân cách hình thành, khả phát triển bỏ ngỏ, phát triển lại nhanh chóng.Vì lao động người giáo viên khơng cho phép rập khn, máy móc mà địi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình cá nhân cụ thể 1/ Hoạt động – hoạt động đặc trưng người giáo viên tiểu học: Hoạt động người giáo viên tiểu học gồm: , hoạt động dạy, hoạt động giáo dục, hoạt động tự hồn thiện chun mơn nghiệp vụ hoạt động xã hội hoạt động dạy học đặc trưng giáo viên tiểu học Việc dạy học mà xã hội giao phó cho người thầy giáo tiến hành “phương pháp nhà trường” có quy trình kỹ thuật nhằm hình thành cho em khái niệm khoa học , tri thức kỹ nhà sư phạm đưa vào nhà trường Chất lương hoạt động dạy phụ thuộc vào tay nghề giáo viên.Nói cụ thể, muốn tiến hành có hiệu hoạt động dạy , người giáo viên cần có phẩm chất lực định 2/ Một số phẩm chất người giáo viên tiểu học: Người giáo viên công dân phẩm chất đạo đức chung cho xã hội người giáo viên phải có Lý tưởng nghề dạy học bao gồm nhận thức tầm quan trọng nghề giáo cách sâu sắc nhất.có tình cảm u nghề cách mãnh liệt nhất, thể công tác giáo dục giảng dạy nảy sinh, hình thành phát triển thực tiễn giáo viên Lý tưởng nghề nghiệp tạo nên sức mạnh tinh thần giúp giáo viên vượt lên khó khăn hồn thành nhiệm vụ Lý tưởng thể tận tụy với học sinh, hiểu niềm vui, nỗi buồn học sinh, tác phong làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Trong thực tế khơng thầy để lại dấu ấn khó phai lịng học sinh Tư giáo dục Tất lời nói, việc làm, hành vi, cử người giáo viên cân nhắc Người giáo viên tiểu học thần tượng học sinh, em dễ tin, dễ nghe theo lời dạy thầy Vì người giáo viên tiểu học phải kiên trì, gương mẫu, kiên trì, ân cần tự chủ Dù có gặp phải hồn cảnh khó khăn, dù có tâm trạng nào, đến lớp khơng nên để đồng nghiệp, học sinh khó chịu Cuối cùng, người giáo viên phải xây dựng uy tín trước học sinh phụ huynh.Uy tín thật người giáo viên xây dựng phẩm chất lực sư phạm Khơng nên cố xây dựng uy tín quyền uy cách qua loa, giản đơn Đối với học sinh tiểu học, uy tín thật người giáo viên nhân tố quan trọng cơng tác dạy học giáo dục Khi có uy tín với học sinh, em tin, nghe làm theo thầy không dự, nghi ngờ / Năng lực sư phạm người giáo viên tiểu học Bao gồm nhóm lực: Dạy học, giáo dục tổ chức hoạt động học cho học sinh a/ Năng lực dạy học giáo viên bao gồm lực sau: * Năng lực hiểu học sinh: Năng lực hiểu học sinh lực thâm nhập vào giới bên em Năng lực thể việc xác định khối lượng kiến thức biểu tượng có, xác định mức độ khối lượng kiến thức cần tổ chức để học sinh lĩnh hội Đồng thời dựa vào quan sát tinh tế giáo viên xây dựng biểu tượng xác học sinh khác nhau, dự đốn thuận lợi khó khăn mức độ căng thẳng cần thiết học sinh phải thực nhiệm vụ học tập Năng lực yêu cầu người giáo viên phải có trình độ hiểu biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, phải có óc tưởng tượng phong phú hình dung được, dự đốn diễn biến tâm hồn học sinh, phải có lực quan sát sư phạm * Năng lực chế biến tài liệu: Năng lực chế biến tài liệu lực gia công mặt sư phạm giáo viên nhằm làm cho tài liệu thích hợp tối đa với trình độ, đặc điểm nhân cách học sinh mình, để em lĩnh hội yêu cầu tối thiểu, lại tạo điều kiện cho em có điều kiện lĩnh hội tri thức khái niệm mức độ cao đại trà Năng lực thể chỗ biết đánh giá đắn tài liệu, xác lập mối quan hệ kiến thức chương trình quy định trình độ nhận thức học sinh biết xây dựng lại tài liệu để hình thành cấu trúc giảng vừa phù hợp với logic nhận thức sư phạm, biết phát khó khăn học sinh gặp phải lĩnh hội kiến thức tài liệu Muốn có lực người giáo viên phải có lực phân tích tổng hợp yếu tố chủ yếu thứ yếu, chi tiết, mà cịn thấy mối quan hệ chúng, biết tổng hợp chúng theo cấu trúc có sở khoa học để trình bày: người giáo viên phải có óc thiết kế sư phạm để xây dựng đầu óc trẻ thầy muốn tạo dựng; thầy giáo phải nhạy cảm với mới, giàu cảm xúc sáng tạo, biết cảm thụ niềm vui nhận thức sáng tạo sư phạm * Năng lực tổ chức hoạt động cho học sinh: Người giáo viên có lực người giáo viên biết giao cho học sinh, hệ thống việc làm, biết tổ chức, hướng dẫn em tiến hành việc làm đó, theo dõi, kiểm tra đánh giá hành động em để kịp thời uốn nắn sai sót (nếu có), giúp em gặp khó khăn để em đạt kết Thầy khơng làm thay trị, em phải tự làm lấy, tạo cho em hứng thú, sáng tạo thưởng thức “mùi vị” thành cơng nho nhỏ Lời nói giàu hình ảnh, có biểu cảm, có ngữ điệu xác làm cho em lĩnh hội ý tưởng thầy giáo * Năng lực hiểu biết sâu rộng: Người giáo viên cần có lực hiểu biết sâu rộng: Nắm vững nội dung, chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn mơn học, có lực tự bồi dưỡng để hồn thiện tri thức, có nhu cầu mở rộng vốn văn hóa chung văn hóa sư phạm để tiến hành có hiệu cơng tác dạy học giáo dục b/ Năng lực giáo dục: Năng lực giáo dục lực hiểu đối tượng giáo dục làm cho học sinh hiểu, nghĩ, nói làm theo yêu cầu xã hội Nhóm lực gồm có lực sau: * Năng lực hiểu nhân cách học sinh tiểu học: Hiểu hình thành chế, trình hình thành nhân cách Mặt khác người giáo viên cần hiểu đặc điểm trí tuệ, nhu cầu, nguyện vọng học sinh * Năng lực cảm hóa học sinh: Năng lục cảm hóa học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục, u cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh tiểu học phẩm chất, nhân cách hướng hành động đạt tới hình mẫu nhân cách mục tiêu cấp tiểu học quy định Năng lực thể khả tiên đoán phát triển phẩm chất hay phẩm chất khác, vừa nắm vững nguyên nhân dẫn tới phát triển, hình dung hiệu tác động giáo dục * Năng lực khéo xử sư phạm: Năng lực khéo xử sư phạm khả sử dụng cách hợp lý hiệu mặt sư phạm tác động cần phải cân nhắc thận trọng Năng lực có biểu hiện: nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm ( khuyến khích, trừng phạt, lệnh…), quan tâm đầy đủ, chủ đạo có tính đến đặc điểm riêng học sinh c/ Năng lực tổ chức: Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm lực biết tổ chức, cổ vũ cho học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp, lên lớp cho học sinh tập thể học sinh Năng lực thể chỗ biết điều khiển lớp học, biết tổ chức sống học sinh nhà trường, biết tổ chức kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình với xã hội Năng lưc tổ chức hoạt động sư phạm thể việc: vạch kế hoạch thực hiện, biết kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch; biết sử đắn hình thức giáo dục phương pháp giáo dục cách sáng tạo nhằm tác động đến toàn đời sống tâm hồn học sinh III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Những vận dụng thực tế: Ngoài quan hệ sống gia đình, ngày người học sinh phải tiếp xúc nhiều quan hệ có tính chất xã hội nhà trường, xã hội Những quan hệ học sinh với thầy giáo, học sinh với học sinh, thầy giáo với thầy giáo, thầy giáo với phụ huynh… quan hệ ruột thịt, mà quan hệ xã hội, quan hệ chức năng…Do có nét riêng cách ứng xử Thông thường, quan hệ Thầy – Trò phụ thuộc nhiều vào phong cách tổ chức dạy học trình độ ứng xử sư phạm thầy Trong trình giáo dục thầy giáo thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác nhau, địi hỏi cách ứng xử phù hợp Ứng xử sư phạm phần quan trọng “tay nghề” thầy giáo Cơ sở khéo léo ứng xử sư phạm lương tâm, lịng tơn trọng u thương sâu sắc học sinh Ứng xử thầy giáo học sinh: Quan hệ thầy trò quan hệ người dạy người học Nhiệm vụ trọng đại người thầy la giáo dục rèn luyện học sinh trở thành người có ích cho xã hội Trong q trình giáo dục học sinh, người thầy phải có khéo léo ứng xử Ứng xử người thầy có kết hiểu đặc điểm tập thể, lứa tuổi, em cần phải nắm hoàn cảnh em Trên sở có cách ứng xử phù hợp với học sinh, với tập thể lớp Mặt khác, người thầy phải thực gương sáng trí tuệ đạo đức học sinh Nói cách khác người thầy khơng có phẩm chất lực cố gắng ứng xử thầy hiệu Người thầy bị tác dụng trước học sinh thường nguyên nhân sau: + Thỏa mãn với tri thức có, khơng vươn lên học tập chun môn + Trong quan hệ thường ngày người thờ ơ, thiếu trách nhiệm với công việc chung + Trong quan hệ với đồng nghiệp, với người xung quanh thiếu chân tình + Trong gia đình người thiếu trách nhiệm với thân Ứng xử thầy với trò quan hệ Thầy – Trò thể công tác giảng dạy, công tác giáo dục học sinh… a/ Trong cơng tác giảng dạy: Tính tích cực học sinh lên lớp không phụ thuộc vào trình độ tinh thơng khoa học nghệ thuật sư phạm giáo viên mà phụ thuộc vào thái độ giáo viên học sinh Sự dịu dàng, khéo léo, tế nhị, nghiêm khắc cần thiết, ân cần thể qua ánh mắt, nụ cười có ý nghĩa định học sinh.Trong lên lớp giáo viên cần giữ thái độ, nhịp độ vừa phải Không nên gay gắt, nói to, hỏi đáp học sinh…, giải thích, cố kiến thức Sự bình tĩnh, kiên trì cần thiết giáo viên lên lớp, học sinh chưa dạn dĩ, trả lời ấp úng, chưa rõ vấn đề Giáo viên phải biết kiên trì lắng nghe học sinh trình bày, cho dù việc làm thời gian Khơng nên nóng nảy mạt sát học sinh Làm đưa đến chỗ học sinh không hợp tác với giáo viên học tập Khi tiếp xúc với học sinh giao tiếp với học sinh lên lớp giáo viên nên ý điểm sau: * Nhịp điệu làm việc giáo viên nên vừa phải, không nên tỏ vội vàng, luống cuống * Cần coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học Mọi hoạt động người thầy, từ việc xác định mục đích, yêu cầu dạy đến việc xếp nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phải vào đặc điểm phát triển tâm lý nói chung khả nhận thức học sinh Cần tạo điều kiện cho học sinh tực giác, tích cực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức “ Người thầy giáo tồi người mang chân lý đến cho học sinh Người thầy giáo giỏi người tổ chức cho học sinh tự tìm kiếm chân lí” (Kalinin)  Khi giáo viên mắc sai lầm phải thành thật xin lỗi học sinh  Vẻ mặt giáo viên lạnh lùng, vồn vã mức gây lúng túng cho học sinh, điều khơng tạo khơng khí làm việc thân mật lớp Theo Makarencô ( nhà giáo dục Nga): Để có khơng khí làm việc thân mật lên lớp vào lớp người thầy phải có mặt rạng rỡ, nhiệt tình nhìn tồn lớp, nhìn người, thấy thầy để ý, thầy quan tâm, tất tầm mắt thầy  Khi vào lớp, quan sát lớp chào em, có thái độ gần gũi với học sinh từ đầu đến cuối lên lớp  Khi trả kiểm tra, học sinh đạt điểm tốt nên nêu gương, học sinh điểm thấp nên động viên Tùy em mà giáo viên đề yêu cầu cho phù hợp Khi nhận xét học sinh, giáo viên nên tế nhị, khéo léo khích lệ tính tích cực học sinh Sự khéo léo ứng xử giáo viên làm tăng uy tín giáo viên học sinh, làm cho em lạc qan tin tưởng vào cố gắng quý trọng giáo viên Lạc quan, tin tưởng vào tiến học sinh cần thiết Khơng nên có định kiến với học sinh b/ Trong công tác giáo dục: Công tác giáo dục vấn đề phức tạp người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm Cũng công tác giảng dạy, việc ứng xử giáo viên học sinh có hiệu có hiểu biết học sinh, tơn trọng nhân cách em, có uy tính chun môn, đạo đức lối sống học sinh có kinh nghiệm nghề nghiệp  Trong quan hệ ứng xử, người thầy cần nhìn nhận, ứng xử với học sinh cháu, anh em bạn bè Tuy nhiên với lứa tưổi, với học sinh cần phải có cách ứng xử riêng  Đối với học sinh Tiểu học, nhỏ bé phương diện, trẻ có nhu cầu người lớn quan tâm giúp đỡ Mọi hành vi em mang màu sắc xúc cảm Lúc nhỏ bố mẹ, cô mẫu giáo thần tượng em Mọi lời nhận xét, đánh giá, khuyên bảo thầy giáo, cô giáo dễ em chấp nhận Khi vui, buồn gặp khó khăn em hướng thầy cô giáo Thầy giáo, cô giáo là niềm tin chỗ dựa em sống Các em nhìn thầy giáo cô giáo người trọng tài công minh nhất, đáng tin cậy – chuyện em “Thưa thầy ….” “ Thưa cô…”  Thầy, cô giáo cần phải đối xử với học sinh tựa với đứa con, đứa em mình: yêu thương, độ lượng, bao dung, kiên trì, động viên, khích lệ, cơng … Tránh để em có ấn tượng không tốt thầy, cô ngày đầu đến trường  Khi phê bình, nhắc nhở học sinh cần quan sát thái độ, phản ứng em: nét mặt, ánh mắt đặc biệt phản ứng tập thể Sự khéo léo ứng xử công tác giáo dục, uốn nắn cho học sinh cần ý:  Nhanh chóng làm cho em mắc sai lầm ý đến việc học tập, tạo điều kiện cho em bình tĩnh đánh giá khách quan lỗi lầm  Cố gắng tạo khơng khí thân mật, cảm thơng thầy trị, khơng khí cần thiết Cần tạo hoàn cảnh để em cởi mở, thành thật, không nên tiến hành hỏi chuyện với học sinh mắc lỗi phòng giáo viên nơi có đơng học sinh Điều tạo cho học sinh ấn tượng khó sửa chữa  Khơng nên có thái độ bàng quang học sinh minh vấn đề đó: giáo viên vừa nghe vừa ghi chép, vừa nghe vừa đọc báo, vừa nghe vừa nói chuyện với người khác……Cách ứng xử làm cho em hiểu thầy giáo cô giáo không tôn trọng ( coi thường) Từ tạo nên hàng rào tâm lý giáo viên học sinh  Khi nhắc nhở học sinh vấn đề đó, giáo viên cần có thái độ tự chủ, nghiêm nghị câu hỏi nhẹ nhàng, mà lại mệnh lệnh: “ Đừng có làm ồn”…  Khơng nên có thái độ trích thuyết giáo đạo đức dài dòng mà tạo điều kiện cho em tự nhận thức việc làm, thái độ Có thể nói khéo léo ứng xủ sư phạm giáo viên học sinh nghệ thuật sư phạm Đó q trình sử dụng linh hoạt - sáng tạo kiến thức sư phạm trình giáo dục, ứng xử với học sinh Sự khéo léo ứng xử giáo viên bắt nguồn từ phẩm chất tốt đẹp lối sống, đạo đức giáo viên Đó lịng u thương học sinh, tôn trọng nhân cách tự em, niềm tin tưởng mạnh mẽ vào chất tốt đẹp khả phát triển học sinh, phẩm chất tốt đẹp khác giáo viên Những phẩm chất đạo đức giúp cho người giáo viên cảm hóa học sinh, gần gũi với em Muốn cảm hóa học sinh, quan hệ thầy trị phải có tình bạn Trị phải kính trọng thầy, yêu thầy Ngược lại thầy phải quý mến trò, yêu trò Đã bạn bè phải tơn trọng học trị Chúng ta tùy tiện muốn đối xử với học sinh tùy kiến nhà giáo dục Lấy chân, thiện, mỹ để giáo dục học sinh, phải làm cho học sinh biết lẽ phải Thầy giáo phải gương kiểu mẫu tinh thần, tư tưởng đạo đức học sinh Thầy giáo phải thương yêu tất học sinh, dù có học sinh chưa ngoan chậm hiểu không nên có thái độ phân biệt đối xử; phải có tình yêu thương trẻ sâu sắc, rộng rãi, gạt bỏ ích kỉ, đố kị giáo dục trẻ; có thương mà không nghiêm, học sinh dễ nhờn ngược lại, nghiêm mà không thương, trẻ sợ sệt, rụt rè, khơng dám bộc lộ tâm tư tình cảm mình, khơng thể uốn nắn tư tưởng tình cảm đắn cho học sinh Chính vừa có thương vừa có nghiêm mà thầy giáo dạy học sinh có kết cha mẹ dạy Để ứng xử có hiệu quả, q trình giao tiếp người phải dụng kênh thông tin phương tiện giao tiếp khác Đối với nghề sư phạm vấn đề trở nên cần thiết Do vậy, để ứng xử có hiệu công tác giáo dục cho học sinh, giáo viên cần tôn trọng quy tắc sau:  Tôn trọng học sinh  Xác nhận động viên, khuyến khích tiến học sinh  Lạc quan, tin tưởng vào học sinh  Nghiêm khắc với học sinh  Luôn lắng nghe học sinh 2/ Ứng xử thầy giáo cha mẹ học sinh: Con học hành tiến bộ, thành đạt giá trị to lớn gia đình Khơng có người cha, người mẹ khơng mong muốn ngoan, học hành chăm thành đạt Những mong đợi trùng khớp với mong đợi thầy giáo, cô giáo Do việc kết hợp chặt chẽ với gia đình việc giáo dục học sinh cần thiết Sự kết hợp với gia đình công tác giáo dục nhằm thống với mục tiêu, mục đích giáo dục, nội dung biện pháp giáo dục giáo viên phụ huynh phải xác định rõ trách nhiệm cơng tác giáo dục học sinh Chỉ có tạo sức mạnh đồng -thống giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Sự kết hợp giáo viên cha mẹ học sinh trình tiếp xúc thường xuyên giáo viên cha mẹ học sinh Trong trình tiếp xúc, giáo viên cần lưu ý: * Phải hiểu mong đợi cha mẹ học sinh mong cho em ngoan, học hành tiến Không nên phàn nàn với bậc cha mẹ bác, chú, dì….khơng quan tâm đến việc học hành em, thiếu trách nhiệm cái… học sinh có khuyết điểm thực không môt ngưởi cha, người mẹ mong muốn Và họ cảm thấy hổ thẹn nghe điều khơng hay Mỗi trao đổi với cha mẹ học sinh tiến hay khiếm khuyết em không nên quy cho gia đình mà cần phải thấy phải có trách nhiệm việc học sinh  Cần phải tôn trọng bậc cha mẹ, phương pháp giáo dục Mỗi gia đình có hồn cảnh, có phong tục, đời sống trình độ văn hóa khác Khi tiếp xúc trao đổi với bậc cha mẹ thầy , giáo phải hiểu điều đó, lựa lời mà nói cho tế nhị, tránh xúc phạm họ  Sự tơn trọng gia đình cách giáo dục gia đình khơng có nghĩa để mặc cho gia đình muốn giáo dục, uốn nắn học sinh Người thầy giáo có lương tâm khéo léo can thiệp vào việc giáo dục gia đình, giúp bậc cha mẹ nhận thức ưu khuyết điểm cơng tác giáo dục  Một vấn đề quan trọng mà giáo viên cần lưu ý phải giúp cha mẹ học sinh hình thành niềm tin vào khả tiến Hãy nhìn với mắt lạc quan, tin tưởng bậc cha mẹ có thay đổi phương pháp giáo dục  Khi phản ánh với cha mẹ học sinh tình hình học tập rèn luyện họ, khơng nên nói q nhiều đến khiếm khuyết học sinh Để bậc cha mẹ có thiện ý tin tưởng vào thầy giáo, giáo vui vẻ tiếp nhận phản ánh Các thầy giáo, giáo nên nói khả năng, tiến học tập, công tác rèn luyện họ trước nói đến khiếm khuyết họ Khi nói đến khiếm khuyết học sinh, đừng vội trách móc bậc cha mẹ, nhận phần lỗi phía đưa lời khuyên, yêu cầu bậc cha mẹ để giáo dục ngăn ngừa thiếu sót học sinh  Sự trách móc, chỗ đông người điều cần tránh Vì điều đụng chạm đến lịng tự trọng người, mà mối quan hệ thân mật giáo viên cha mẹ học sinh khơng cịn 3/ Ứng xử thầy giáo thầy giáo: Quan hệ thầy giáo với thầy giáo nhà trường quan hệ đồng nghiệp Do ứng xử với đồng nghiệp cần có tơn trọng bình đẳng, trách nhiệm hịa hợp Sự tôn trọng thể cách xưng hô sinh hoạt chuyên môn, giảng dạy, công tác Khơng nên hạ thấp đồng nfghie6p5, đề cao trước mặt học sinh Sự bình đẳng thể phân công công tác, đánh giá giáo viên, đãi ngộ Sự bình đẳng khơng có nghĩa cào mà cơng Mỗi người phải có trách nhiệm nghĩa vụ làm trịn chức Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên tập thể người không độ tuổi, kinh nghiệm nghề nghiệp khác Giáo viên giàu kinh nghiệm cần giúp đỡ giáo viên kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, giáo dục học sinh Những giáo viên trường cần phải khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm giáo viên lâu năm công tác giảng dạy giáo dục Đối với người giáo viên, kinh nghiệm nghề nghiệp cần thết cần phải không ngừng học hỏi tích lũy Trong giao tiếp cần cởi mở, chân tình Trong cơng việc cần tơn trọng giấc chất lượng cơng việc Khi đồng nghiệp gặp khó khăn cần giúp đỡ chân tình Kết luận: Trong nhà trường, thông qua học nội dung khoa học giáo dục kĩ dạy học, giáo dục, tự học, tự nghiên cứu dược hình thành giáo viên Trong trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ( giao tiếp, soạn giáo án, tập giảng, thực tập., kiến tập… ) hình thành phẩm chất lực ban đầu Muốn có phẩm chất lực sư phạm nghệ thuật sáng tạo lao động nỗ lực tự học tập, tự nghiên cứu thầy cô giáo việc tiến hành hoạt động tự học bồi dưỡng thường xuyên ( chu kỳ ) theo chương trình Bộ giáo dục đào tạo cần thiết Trong mối quan hệ thầy trò thầy giáo phải biết tôn trọng nhân cách kết hợp với yêu cầu cao học sinh Muốn vậy, trước hết thầy giáo phải biết u cầu cao mình, không buông thả tùy tiện, biết tự chủ tình sư phạm phức tạp, biết tự chiến thắng thói hư tật xấu khơng phù hợp với yêu cầu nghề dạy học Hơn nữa, uy tín người thầy cốt lõi để tạo lối sống có văn hóa có đạo đức Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh nhà trường góp phần xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc văn hóa dân tộc IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình tâm lý – tác giả Bùi Văn Huệ - Nhà xuất Đại học Sư phạm -xuất năm 2004 Giáo dục học Tiểu học – tác giả Đặng Vũ Hoạt & Phó Đức Hịa – Nhà xuất Đại học Sư phạm -xuất năm 200 NGƯỜI THỰC HIỆN Võ Trần Khánh Quyến BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây)  - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Lưu ý: - Sáng kiến kinh nghiệm soạn thảo máy vi tính in giấy khổ A4; quy định canh lề: Trên 2,0 cm, 1,5 cm, phải 3,0 cm, trái 1,5 cm; Font chữ Việt Nam UNICODE (Times New Roman); size chữ 14pt - Tất biểu mẫu đóng thành tập theo thứ tự: Bìa (BM01-Bia SKKK), Lý lịch khoa học (BM02-LLKHSKKN), Thuyết minh đề tài (BM03-TMSKKN), Phiếu nhận xét, đánh giá đơn vị (BM04-NXĐGSKKN) - Các sản phẩm gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm đĩa CD (không nhận đĩa mềm), phim ảnh đóng gói 01 phong bì bên ngồi có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN), mơ hình gửi kèm sáng kiến kinh nghiệm phải đóng thùng bên ngồi có dán nhãn theo mẫu (BM 01-Bia SKKN)  ... học sinh, thầy giáo với thầy giáo? ? ?Trong đó, mối quan hệ thầy – trị coi quan trọng giáo dục;đòi hỏi đáp ứng yêu cầu ngày caovề phẩm chất lực người thầy, cô giáo Đây vấn đề mà đội ngũ giáo viên,... người quản lý giáo dục dư luận quan tâm Nghề dạy học đòi hỏi phẩm chất lực cao người giáo viên Vì thầy giáo phải dạy học giáo dục nhân cách Phẩm chất lực yếu tố vô quan trọng giúp thầy giáo hoạt... Dạy học, giáo dục tổ chức hoạt động học cho học sinh a/ Năng lực dạy học giáo viên bao gồm lực sau: * Năng lực hiểu học sinh: Năng lực hiểu học sinh lực thâm nhập vào giới bên em Năng lực thể