SKKN: Ứng dụng Bản đổ tư duy trong dạy và học Sinh học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC LỜI CÁM ƠN Để hồn thành chun đề này, tơi nhận nhiều giúp đỡ, hỗ trợ Quý Thầy Cô, bạn đồng nghiệp em học sinh Do đó, tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến :     BGH trường THPT Trấn Biên – Biên Hòa – Đồng Nai động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho tơi thực chun đề Q Thầy Cơ tổ Hóa – Sinh, bạn đồng nghiệp trường THPT Trấn Biên góp ý, giúp đỡ tơi hồn thành chuyên đề Các em học sinh tham gia tích cực Do thời gian hạn chế nên trình bày chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong Q Thầy Cơ tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng, để nội dung chuyên đề hoàn chỉnh mở rộng, giúp cho việc dạy - học giáo viên - học sinh có hiệu SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: PHẠM THỊ PHƯƠNG THẢO Sinh ngày: 21/ 06/ 1981 Giới tính: Nữ Địa chỉ: 103/8 KP I phường Tân Tiến Biên Hòa - Đồng Nai Điện thọai: 0934.064.084 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Trấn Biên II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Hoc vị: cử nhân - Năm nhận bằng: 2003 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy sinh học - Số năm kinh nghiệm: Từ 2003 - Các sáng kiến kinh nghiệm dã có năm gần đây: * Sử dụng môt số phương pháp dạy học Sinh học 10 * Tổ chức họat động nhóm dạy học Sinh học * Sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học Đề tài: ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC A TRÌNH BÀY ĐỀ TÀI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thực tế nay, nhiều học sinh chưa biết cách học, mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Với đặc trưng riêng môn Sinh học: môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, q trình sinh lí, hóa sinh, mối quan hệ tổ chức sống với với môi trường, vận động giới sống qua khơng gian thời gian, phương pháp chuyển tải sơ đồ thường mang lại hiệu cao Trong giảng dạy GV lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách GV, khơng phải HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy- học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, … Việc ứng dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, họat động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Mặt khác đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn nhiều với khoa học cơng nghệ, địi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế cịn nhiều khó khăn Với BĐTD, nhiều trường học tỉnh vùng sâu, vùng cao áp dụng Với lý dã đưa đến chọn đề tài “ Ứng dụng Bản Đổ Tư Duy dạy học Sinh học ” II CƠ SỞ LÍ LUẬN Định hướng đổi phương pháp dạy học - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học - Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Những xu hướng đổi phương pháp dạy học nói chung - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thông báo tái sang tìm tịi khám phá - Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời Khơng dạy kiến thức mà cịn dạy cách học, trang bị cho học sinh phương pháp học tập, phương pháp tự học - Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào sống thực tế Chuyển từ lối học nặng tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức - Cá thể hóa việc dạy học - Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học - Từng bước đổi việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức, sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp III THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi: Giáo dục ngày xã hội quan tâm, đầu tư sở vật chất, đổi nội dung phương pháp giảng dạy, đổi từ cách dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy – học tích cực” Bản thân học tập đầy đủ khóa tập huấn thay SGK, tham dự chuyên đề Sở GD – ĐT tỉnh Đồng Nai tổ chức nhằm giúp cho GV tiếp cận tốt phương pháp Tơi cố gắng tìm đọc, sưu tầm nhiều tài liệu tham khảo Bên cạnh quan tâm giúp đỡ tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường, quý đồng nghiệp em HS qúa trình thực đề tài Khó khăn: Đa số HS khơng có mục tiêu rõ ràng học tập, môn học, mục tiêu tương lai thấp HS chấp nhận điểm số có mà không nỗ lực cải thiện vươn lên Khi đặt mục tiêu học tập đa số HS khơng có kế hoạch cụ thể công việc, mức độ công việc, thời gian thực công việc để đạt mục tiêu đó, đa số HS theo lối suy nghĩ “đến đâu hay đến đó”, điều lại hình thành thói quen làm việc khơng có kế hoạch em sau HS chưa có ý thức đọc trước nhà Ở trường học học sinh dạy “ học ” không dạy “ học nào? ” IV NỘI DUNG ĐỀ TÀI Những bất lợi việc ghi kiểu truyền thống: Ghi kiểu truyền thống ghi thành câu, thường từ trái sang phài, tạo cách tổng hợp khái niệm quan trọng từ đọan văn sách họac viết dạng nhiều phần mục đánh số xếp theo trình tự Mặc dù phương pháp ghi kiểu truyền thống phương pháp dạy hầu hết học sinh sử dụng hiệu dạy học không cao Tại sao? - Khơng giúp tiết kiệm thời gian: Vì câu văn có lọai từ: + Từ khóa: chiếm khỏang 20-40% chứa gần 100% thông tin + Từ thứ yếu: chiếm khỏang 60-80% chứa thơng tin  Kiểu ghi chứa đựng từ thứ yếu không cần thiết cho việc học  Thời gian trí nhớ bị lãng phí - Sử dụng nhiều từ thứ yếu, sử dụng màu sắc, hình ảnh…  kết ghi nhớ thông tin kém, không rõ ràng, không tận dụng trí tưởng tuợng - Chưa tận dụng tối đa não bộ: không tận dụng chức não phải( nhạy cảm với màu sắc, hình ảnh, tưởng tượng, hình dạng, nhịp điệu…) ,chỉ tận dụng chức nảo trái( xử lý từ ngữ, tính tóan, đườn g nét…) khả ghi nhớ thông tin bị giảm Khái niệm đồ tư duy: - Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực - Bạn tưởng tượng tới bạch tuộc có thân súc tua (vịi) xung quanh Những tua kiếm mồi nuôi sống toàn thể bạch tuộc BĐTD gồm vấn đề lớn đặt trung tâm nhánh ý tưởng toả xung quanh - BĐTD có khắp nơi sống, cần ý: Một hoa với nhuỵ trung tâm nhiều cánh vịng quanh Một gỗ có cành tạo thành tán rộng… Ưu điểm BĐTD: - Kiến thức trình bày đọng tổng quát, nội dung hệ thống liện kết với nhau, sử dụng hình ảnh, màu sắc sinh động, tồn ý sơ đồ "nhìn thấy"  phát huy tối đa tiềm tư duy, ghi nhớ não, giúp HS hiểu nhớ lâu học, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học - Tiết kiệm thới gian tận dụng từ khóa - BĐTD sơ đồ mở, việc thiết kế không yêu cầu khắt khe chi tiết đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS - Phương tiện thiết kế đồ tư đơn giản, dễ tìm, kinh tế: giấy, bìa, bảng phụ, bút chì màu, phấn màu dùng phần mếm  vận dụng với điều kiện sở vật chất trường - Phát triển khiếu hội họa, sở thích người, tự chọn màu sắc, đường nét, tự sáng tác nên BĐTD, thể rõ cách hiểu, cách trình bày cá nhân nên cáng yêu quý vá trân trọng “ tác phẩm trí tuệ” - Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sử dụng BĐTD dạy học nhóm phát huy tính sáng tạo, tối đa hố khả cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để giải vấn đề cách hiệu BĐTD tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện  HS tương tác với bạn học với GV - Qua hoạt động thuyết trình BĐTD vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta - Mặt khác, dạy học BĐTD giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Học sinh tự học nhà hiệu quả, không tốn Các lọai đồ tư duy: a BĐTD theo Đề Cương( BĐTD Tổng Quát) - Dạng BĐTD mang nhìn tổng qt tịan mơn học - Chúng giúp HS có khái niệm số lượng kiến thức HS phải chuẩn bị chi kì thi  Nên tạo BĐTD theo Đề Cương cho môn học b BĐTD theo chương - Đối với chương ngắn khỏang 10- 12 trang, tập trung tất thông tin BĐTD - Đối với chương dài cần 2- trang BĐTD đánh dấu trang : chương 1-1, chương 1-2, chương 1-3, … c BĐTD theo bài, đọan : - Mỗi BĐTD dùng để tóm tắt trích đọan sách - Tiết kiệm thời gian ơn lại thông tin cần thiết mà không cần đọc lại - Có thể vẽ BĐTD tí hon giấy nhỏ dán vào sách giáo khoa Một số hướng dẫn vẽ BĐTD: *** Các bước vẽ BĐTD : - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm: * Quy tắc: + Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng hình ảnh hấp dẫn giúp tập trung vào chủ đề làm cho não họat động hưng phấn làm việc hiệu + Sử dụng màu sắc hợp lý Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, tạo cảm giác vui vẻ, sống động làm tăng khả sáng tạo người dùng + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình ảnh chủ đề chủ đề khơng rõ ràng - Bước 2: Vẽ nhánh chính( cấp 1) đến hình ảnh trung tâm vẽ thêm tiêu đề phụ: * Quy tắc: + Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tô đậm hơn, dày + Tiêu đề phụ vẽ gắn liền với trung tâm + Được viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật + Chỉ tận dụng tứ khóa hình ảnh nhánh Mỗi từ/ảnh nên đứng độc lập nằm nhánh - Bước 3: Nối nhánh nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, đường kẻ thêm chi tiết hỗ trợ * Quy tắc: + Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ nhiều não làm việc liên tưởng + Luôn để nhánh BĐTD gấp khúc tự nhiên làm cho BĐTD hút không bị nhàm chán + Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Các nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu + Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm - Bước 4: Có thể thêm nhiều hình ảnh giúp ý quan trọng thêm bật lưu vào trí nhớ tốt *** Khái quát bước vẽ BĐTD phần mềm : B1 Mở phần mềm Bản đồ tư B2 Bắt đầu xây dựng Bản đồ tư B3 Thêm chủ đề lớn nhỏ B4 Thêm nhánh xếp nhánh B5 Phóng to, thu nhỏ Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm B6 Thêm tranh ảnh B7 Xem Bản đồ tư in B8 Lưu Bản đồ tư dạng ảnh *** Cách ghi chép có hiệu BĐTD 1) Dùng từ khóa ý 2) Viết cụm từ, không viết thành câu 3) Dùng từ viết tắt 4) Có tiêu đề 5) Đánh số ý 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi Tóm tắt số họat động dạy học lớp với BĐTD: - Hoạt động 1: Lập BĐTD Mở đầu học, GV cho HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV - Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh BĐTD Cho vài HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập - Hoạt động 3: HS thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD GV tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hồn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học - Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD GV cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức thông qua BĐTD GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), BĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện Một số lưu ý ứng dụng BĐTD: ... môt số phương pháp dạy học Sinh học 10 * Tổ chức họat động nhóm dạy học Sinh học * Sử dụng phiếu học tập dạy học Sinh học Đề tài: ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC A TRÌNH BÀY ĐỀ... tài “ Ứng dụng Bản Đổ Tư Duy dạy học Sinh học ” II CƠ SỞ LÍ LUẬN Định hướng đổi phương pháp dạy học - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, ... Lipit- SGK Sinh học 10 bản) BẢN ĐÒ TƯ DUY THEO BÀI Bài 1: Gen , Mã di truyền trình nhân đội ADN- SGK Sinh học 12 bản) BẢN ĐÒ TƯ DUY THEO CHƯƠNG Chương I Đặc điểm chung giới sống( SH 10 bản) BẢN SƠ