giao an chuan sinh 9 2010

- Tính đặc trưng của protein còn được thể hiện ở cấu trúc bậc 3 (cuộn xếp đặc trưng cho từng loại protein), bậc 4 (theo số lượng và số loại chuỗi axit amin)?. Chuyển tiếp:[r]

Ngày soạn:13/8

Ch¬ng I

TiÕt 1- Bài men đen di truyền học

I. Mơc tiªu

*KiÕn thøc:

- Nờu nhiệm vụ nội dung vai trò di truyền học - Giói thiệu Menđen ngời đạt móng cho di truyền học - Nêu đợc phơng pháp nghiên cứu di truyền Menđen *kĩ năng:

- RÌn kỹ quan sát, so sánh, phân tích

*Thỏi đơ.- Xây dựng ý thức tự giác thói quen học tập môn II chuẩn bị

- Tranh 1.2 SGK phãng to

III ph ơng pháp : Trực quan, Hoạt động nhóm, Đàm thoại Iv Tiến trình dạy - học

1 ổ n định (1’)

2 GV giới thiệu :(2) Tổng quát chơng trình Sinh học lớp chơng I.

- Di truyn học hình thành đầu kỉ XX nhng chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen- ngời đặt móng cho di truyền học

3 Bài (37)

- Mở bài: Vì sinh lại có tính trạng giống hay khác bè, mÑ?

Hoạt động GV- HS Nội dung

*Hoạt động : (14’)

- GV yªu cầu HS làm BT mục SGK/5 : ?Liên hệ thân có điểm giống và khác bố mẹ ?

(chiều cao, hình dạng, màu da, ) - HS : trình bày

- GV: ghi theo cột giống khác

i n KL

+ Điểm giống bố mẹ HTDT + Điểm khác bè mÑ → HTBD

- GV: y/c H rút khái niệm DT BD - HS: Nêu đợc khỏi nim

- GV: ghi bảng giải thích :

DT BD tợng song song gắn liền với trình sinh sản(cm VD)

- G: ? Đối tợng, nội dung ý nghÜa cđa DTH

- HS: nghiªn cøu SGK trả lời câu hỏi: + Đối tợng: chất quy luật tợng di truyền biến dị

+ NDvà ý nghĩa: SGK

- GV: chốt kiến thức ghi bảng

1 Di truyền häc

- Di truyền: Là tợng truyền đạt tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho th h chỏu

- Biến dị : Là tợng sinh khác với bố mẹ kh¸c vỊ nhiỊu chi tiÕt

- GV: giảng thêm ND DTH: + CSVC & chế: Bố mẹ truyền cho đặc tính giống thơng qua cấu trúc vật chất theo cách

+ Các quy luật DT: Những đặc tính bố mẹ biểu đời cháu theo xu tất yếu sao, mối quan hệ số lợng nh

+ Nguyên nhân quy luật BD: Do đâu mà mang đặc điểm khác khác vơí bố mẹ Những sai khác biểu dới hình thức nh theo xu hớng

*Hoạt động 2: (13’)

- G: giới thiệu tiểu sử Menđen, tình hình nghiên cứu DT kỉ XIX phơng pháp nghiên cứu Menđen

- G: y/c H quan s¸t H1.2:

? Nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai

- H: nêu đợc tơng phản cặp tính trạng

- GV: y/c HS n/c th«ng tin:

?HS: trình bày đợc nội dung ph-ơng pháp phân tích hệ lai

→ Mét vài H phát biểu, lớp bổ sung

- G: nhấn mạnh thêm tính chất độc đáo phơng pháp nghiên cứu DTcủa Menđen, giải thích Men Đen lại chọn đậu Hà Lan làm đối tợng n/c cơng trình Menđen cơng bố từ năm 1865 mãI đến năm 1900 đợc thừa nhận ?

*Hoạt động 3: (10’)

- GV: nêu khái niệm sau u cầu HS lấy ví dụ minh ho

- Tính trạng tơng phản: (Trắng - §en) - GV: giíi thiƯu mét sè kÝ hiƯu

VD : P : MÑ x Bè

- GV : thÕ hÖ lai thø I : F1 II: F2 III: F3 - GV KL toµn bµi

- HS: đọc KLC SGK

C¬ së vËt chÊt - Néi dung: C¬ chÕ TÝnh quy lt

→ cđa hiƯn tỵng DT vµ BD

2 Menđen - Ng ời đặt múng cho Di truyn hc.

- Menđen dùng phơng pháp phân tích hệ lai :

+ Lai cặp bố mẹ khác nau cặp tính trạng chủng tơng phản

+ Dùng tốn thống kê để phân tích, từ đo rút quy luật di truyền tính trạng

( GV hơng nghiệp cho HS: Men đen nhà khoa hoc vĩ đại ngành DTH, PP n/c Men đen đặt móng cho n/c di truyền chọn giống sau nh chọn giôngs vật nuôi, trông thuộc lĩnh vực trồng trọt chăn ni Tốn học thống kê cơng cụ thiêu n/c sinh hoc

3- Một số thuật ngữ kí hiệu cơ bản Di trun häc

a Mét sè tht ng÷: - Tính trạng:

- Cặp tính trạng tơng phản: - Nhân tố di truyền:

- Giống (dòng ) chđng: b Mét sè ký hiƯu:

- P : Cặp bố, mẹ xuất phát - x : Phép lai

- G : Giao tö

- ♂ : Cơ thể đực (hoặc giao tử đực) - ♀ : Cơ thể (hoặc giao tử cái) - F : Thế hệ lai

-F1 : Lµ thÕ hƯ thø nhÊt cđa P

-F2 : Lµ thÕ hÖ thø (Tõ F1)

- Nêu mhiệm vụ nội dung vai trò di tuyền học? Phơng pháp nghiên cứu di truyền men đen gì?

5 H ớng dẫn (1)

- Trả lời câu hỏi cuối bài,nghiên cu bi

-ccc -

Ngày soạn:15/ 8

Tiết - Bài Lai cặp tính trạng I Mơc tiªu:

*Kiến thức - Nêu đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Men đenvà rút nhận xét

- Phát biểu đợc nội dung ý nghĩa quy luật phân li *Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ phân tích số liệu kênh hình *Thái độ:

- Cđng cè niỊm tin vµo khoa häc n/c tÝnh quy luật tợng sinh học II chuẩn bị

- Tranh 2.1 vµ 2.3 SGK phãng to

III ph ơng pháp : Đàm thoại, hoạt động nhóm, trực quan Iv Tiến trình dạy- học

1 ổ n định (1’)

2 KTBài cũ (5) - Kn DT BD? đối tợng,nội dung, ý nghĩa DTH?

- Nêu nội dung pp phân tích hệ lai Menđen? - Lấy VD ngời để minh họa cho cặp tính trạng tơng phản?

3 Bµi míi (35)

- Mở : Trình bày nội dung phơng pháp phân tích hệ lai của Menđen

Vậy di truyền tính trạng bố mẹ cho cháu nh ?

Hot động GV- HS Nội dung

*Hoạt động 1 : (17’)

- G : dùng tranh phóng to H2.1 SGK để giớ thiệu thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà lan :

? V× phải cắt bỏ nhị từ cha chín ở hoa?

- H : dựa vào H 2.2 để tr li

- G kẻ bảng yêu cầu HS lên điền tỉ lệ loại KH F2 vào ô trống

- H: điền tỉ lệ vào « trèng

- G: sử dụng Bảng giải để phân tích khái niệm: KH, tt trội, tt lặn

- G: ? Em cã nhËn xÐt g× kết lai H2.2 bảng

- H: + F1 xt hiƯn lo¹i KH→ tt tréi (cđa bè hc mĐ)

1 ThÝ nghiƯm cđa Menđen. a- Các khái niệm

- Kiểu hình: tổ hợp tính trạng thể

- Tính trạng trội: tính trạng biểu F1

+ F2 xuÊt hiƯn lo¹i KH → TØ lƯ tréi : lặn

- G: y/c H trình bày TNo Menđen - H : dựa vào H2.2 trình bày TNo líp nhËn xÐt, bỉ sung

- G : nhấn mạnh thay đổi giống làm mẹ kết thu đợc khơng thay đổi → vai trị di truyền nh bố mẹ

- G : y/c H làm BT điền từ SGK/9 - H : ®iỊn tõ

- G : y/c H nhắc lại ND quy luật phân li - H : đọc lại ND quy luật

* Hoạt động 2: (18’)

- G: giải thích quan niệm đơng thời Menđen di truyền hòa hợp

- Nêu quan niệm Menđen giao tử khiết

- G :y/c H lµm BT mơc  SGK/9:

+ Tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ

loại hợp tử F2?

+ Tại F2 lại có tỉ lệ đỏ: trắng?

- H : quan sát H2.3 thảo luận nhóm xác định đợc:

+ G F1 : 1A : 1a

Hỵp tư F2 cã tØ lƯ: 1AA : 2Aa : 1aa + V× kiĨu h×nh Aa biểu kiểu hình trội giống hợp tử AA

- G giải thích thể ĐH, thể DH KG quy định KH thể

Menđen giải thích kết thí nghiệm phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng tơng phản thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh

- G y/c H đọc KL SGK

b- ThÝ nghiÖm

- Lai gièng đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tơng phản VD:

P : Hoa đỏ x Hoa trắng F1 : Hoa đỏ

F2 : Hoa đỏ : 1Hoa trắng ( KH có tỉ lệ trội: lặn) c- Nội dung quy luật phân li

- Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1

ng tớnh v tính trạng bố mẹ, cịn F2 có phân li tính trạng theo tỉ lệ

trung b×nh trội : lặn

2 Menđen giải thích kết thí nghiệm.

Đỏ Tr¾ng P: AA x aa G A a F1: Aa (§á) x Aa (§á)

G A a A a F2: 1AA : Aa : aa

đỏ: trắng - Theo Menđen :

+ Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định(gen)

+ Trong trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền + Các nhân tố di truyền đợc tổ hợp lại thụ tinh

4 Cñng cè (3’)

- Nêu ý nghĩa qui luạt phân li độc lập

- Nêu ứng dụng quy luật phân li đời sống sản xuất 5 H ớng dẫn (1’)

- Học bài, trả lời câu hỏi SGK

- Làm BT ( GV hớng dẫn HS cách quy ớc gen viết sơ đồ lai), chuẩn bị -ccc -

Ngày soạn:20/8

I Mục tiêu

* kiến thức: - Nêu đợc ý nghĩa qui luật qui luat phân li độc lập Nêu dợc ứng dụng qui luật phân li đơì sống sản xuất

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

* kĩ năng: Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, viết đợc sơ đồ lai * Thái độ: Giáo dục HS u thích mơn học.

Ii Chn bÞ - Sách giáo viên

- Tranh H.3 SGK phóng to

III ph ơng pháp : Trực quan, hoạt động nhóm, đàm thoại Iv Tiến trình dạy- học

1 ổ n định (1’)

2 KTbµi cị (5’) - Nêu khái niệm KH, KG?

- Lấy ví dụ thể đồng hợp, thể dị hợp 3 Bài ( 35’)

* Trong cuéc s«ng muôn trồng trọt chăn nuôi đat kết tốt ngêi ta ph¶i kiĨm tra gièng ?

Hoạt động GV- HS Nội dung

* Hoạt động : (15’)

- GV y/c H đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi: ? Hãy nêu khái niệm: KG, thể ĐH, thể DH?

- GV bæ sung cho chÝnh x¸c - GVy/c HS:

? Xác định kết phép lai sau 1) P: Hoa đỏ x Hoa trắng

A A a a

2) P: Hoa đỏ x Hoa trắng A a a a

- HS: thảo luận nhóm viết sơ đồ lai trờng hợp, nhóm khác nx- bs

- GV chốt kiến thức nêu vấn đề: Hoa đỏ có KG AA Aa

? Làm để xác định đợc KG cá thể mang tính trạng trội

- HS trả lời: Lấy cá thể mang tính trạng trội lai với cá thể mang tính trạng lặn

- GV thông báo : Đó Phép lai phân tích

y/c HS làm BT điền tõ SGK/11

- HS hđ cá nhân điền xác: Trội, KG, lặn, đồng hợp trội, dị hợp

- GV gọi HS nhắc lại KN lai phân tÝch ? ý nghÜa cđa phÐp lai ph©n tÝch

* Hoạt động 2: (10’)

- GV thuyết trình tơng quan trội - lặn - GV hớng dẫn HS đọc thông tin mục IV ? Tơng quan trội - lặn tính trạng có ý nghĩa thực tiễn sản xuất?

3 Lai phân tích.

- Kiểu gen: tổ hợp toàn gen TB thể

- Th đồng hợp: kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống

- Thể dị hợp: kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng khác

- Phộp lai phõn tích là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định KG với thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính thể mang tính trạng trội có KG đồng hợp trội

+ NÕu kÕt phép lai phân tính cá thể mang tính trạng trội có KG dị hợp

4 ý nghĩa t ơng quan trội -lặn.

? Trong sản xuất để tránh phân li tính trạng diễn ra, xuất tính trạng lặn xấu ngời ta thờng làm gì?

(Kiểm tra độ chủng giống)

? Vậy để xác định giống có chủng hay khơng cần phải thực phép lai nào? - H thảo luận nhóm trả lời

- G chốt kiến thức * Hoạt động 3: (10’)

- GV híng dẫn HS q/s H.3, n/c thông tin SGK: ? Nêu khác KH F1, F2 trội không hoàn toàn với TNo MenĐen

- HS hđ cá nhân xác định đợc KH trội không hồn tồn:

+ F1: tÝnh tr¹ng trung gian + F2: tréi : trung gian : lỈn

- GV giải thích sơ đồ lai lu ý HS viết ký hiệu trội khơng hồn tồn

- GV y/c H làm BT điền từ - GV chèt kiÕn thøc

- HS đọc KLC sgk

Vì vậy: Trong chọn giống cần phát tính trạng trội để tập trung gen trội KG nhằm tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống để tránh phân li tính trạng phải kiểm tra độ thun chng ca ging

5 Trội không hoàn toàn. Đỏ Trắng P: A A x a a G: A a

F1: A a x A a (Hång)

G: A , a A , a

F2: A A : A a : a a

đỏ : hồng : trắng

- Trội khơng hồn tồn tợng DT KH F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ, cịn F2 có tỷ lệ KH 1:2:1 4 Củng cố (3’)

Phat biểu nội dung ý nghĩa qui luật phân li đọc lập? Muốn xác định kiểu gen tính trạng trội ta cần phải làm gì?

5 H ớng dẫn (1)

- Làm tất câu hỏi tập SGK

- Trả lời câu hỏi làm BT4 xem trớc

-ccc -

Ngày soạn:25/8

TiÕt – Bµi Lai hai cặp tính trạng I.Mục tiêu:

*kin thức: - Nêu đợc thí nghiệm Menđen - rút nhận xét.

- Nhận biết đợc biến dị tổ hợp xuất phép lai cặp tính trạng Menđen

*Kỹ - Rèn luyện kỹ q/s, phân tích kênh hình để giải thích kết quả thí nghiệm menđen

*Thái độ : Yêu khoa hoc - môn sinh hoc. ii chuẩn bị

- Tranh H.4 SGK phãng to

III ph ơng pháp : Trực quan, hoạt động nhóm, đàm thoại Iv Tiến trình dạy- học

1 ổ n định (1’)

2 KTBài cũ (5’) Muốn xác định KG cá thể mang tính trạng trội cần phải làm gì? Viết phép lai phân tích

3 Bµi míi (35’)

*Hoạt động 1 : (23’)

- GV y/c HS q/s H.4 vµ n/c th«ng tin mơc SGK :

Trình bày TNo MenĐen - H thảo luận nhóm nêu đợc Tno : P : Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1 : vàng, trơn

F1 tù thô phÊn F2 : KH

- GV y/c H hoàn thành bảng (nên đảo lại trình tự nh bên)

- H lên bảng điền

- GV giải thích: tỉ lệ KH F2

tớch t lệ tính trạng hợp thành TN MĐ tính trạng màu sắc hình dạng hạt di truyền độc lập với (3 vàng : xanh) (3 trơn: nhăn) = : : :

H: Tõ kÕt qu¶ cđa b¶ng ta cã thĨ rót ra kÕt ln g× vỊ sù di truyền cặp tính trạng?

GV híng dÉn HS lµm BT ë SGK

( Sau GV hớng dẫn HS suy ng-ợc lại)

* Hoạt động 2 : (12’)

- GV hớng dẫn HS đọc SGK, quan sát tranh vẽ H.4

- H: Qua tranh vÏ em cã nhËn xÐt g× vỊ KH cđa F2 so víi KH cđa P?

→ Từ dẫn dắt cho HS hiểu khái niệm "Biến dị tổ hợp"

I- ThÝ nghiƯm cđa Menđen. -Thí nghiệm: SGK

- Bảng Phân tích kết thí nghiệm Menđen

KH F2

Số

hạt Tỉ lệ cặptính trạng F2

TØ lÖ KH ë F2

- Khi lai cặp bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tơng phản di truyền độc lập với nhau, F2 có tỉ l

mỗi KH tích tỉ lệ cặp tính trạng hợp thành

II- Biến dị tỉ hỵp.

- Sự phân li độc lập cặp tính trạng đa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất KH khác P, KH đợc gọi biến dị tổ hợp

4 Cđng cè (3’)

- Tr×nh bày thí nghiêm menđen rút nhận xét? - Biến dị tổ hợp gì?

5 H íng dÉn (1’)

Ngµy soạn: 20/01 Tiết 41 THỰC HÀNH :

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN

I Mục Tiêu:

Học xong này, HS có khả năng:

- Thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn

- Rèn luyện kĩ thực hành lai lúa phương pháp cắt vỏ trấu

II Phương pháp: Thực hành theo nhóm

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phóng to nhình 38 SGK

- Hai giống lúa hai giống ngơ có thời gian sinh trưởng, khác rõ rệt chiều cao cây, màu sắc, kích thước hạt

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi cơng thức lai, chậu trồng cây, bong.hoa bầu bí,

IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Ổn định tổ chức: (1’)

2 Bài cũ: (4’)

Kiểm tra chuẩn bị học sinh

3 Bài mới:

Hoạt động giáo viên - học sinh

Nội dung

GV chia lớp thành nhóm thí nghiệm (3-4 HS)

GV tranh phóng to hình 38 SGK để giải thích cho học sinh rõ: Các kĩ chọn cây, hoa,

1/ Các thao tác giao phấn (25’) Giao phấn

Gồm có bước:

bao cách li dụng cụ dùng để giao phấn

Tiếp giáo viên biểu diễn kĩ giao phấn trước HS

GV chuẩn bị nhóm lúa dùng làm mẹ từ chiều hơm trước, đánh lúa vào chậu để đưa đến lớp

GV lưu ý HS : Cần cẩn thận, khéo léo thao tác khử đực, bao bơng lúa giấy bóng mờ để tránh giao phấn tổn thương hoa để bị cắt phần vỏ trấu Chọn lúa làm bố có hoa mở để rũ phấn vào nhuỵ hoa khử đực có hiệu cao GV theo dõi , giúp đỡ động viên nhóm làm thí nghiệm

- u cầu trình bày thao tác giao phấn cho lúa

- Phân tích ngun nhân thành cơng chưa thành cơng từ thực hành

không già hoa khác căt bỏ + Bước 2: Khủ đực mẹ

+ Cắt chéo vỏ tráu phia bung để lộ rõ nhị + Dung kẹp gắp nhị( bao phấn )

+ Bao bong lúa lại ghi rõ ngày tháng

+Bước 3: lấy phấn từ hoa đực rắc lên nhuỵ hoa ( lấy kẹp đặt bao phấn lên đầu nhuỵ lắc nhẹ hoa chưa khử đực để phấn rơi lên nhuỵ)

+ Bao ni lông lại ghi ngày tháng

2/ Báo cáo thu hoạch ( 10’)

Hs trình bày theo kiểu thuyết minh: + Thao tác giao phấn

+ Cách tiến hành bước

+ Nguyên nhân thành công chưa thành công từ thực hành

4 Củng cố: ( 4’)

- Giáo viên nhận xét thức hành - Khen nhóm làm tốt

- Nhắc nhở nhóm cịn yếu có

5 Dặn dị: ( 1’)

- Về hoàn thành thu hoạch thực hành

Ngày soạn: 21/01

Tiết 42

THỰC HÀNH

THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG

I Mục Tiêu:

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề

- Học sinh phân tích so ánh báo cáo, điều rút từ tư liệu

I Phương pháp: Thực hành theo nhóm

III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

Tư liệu, giấy khổ to, bút dạ, kẻ bảng SGK.

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Ổn định tổ chức: (1’)

2 Bài cũ: (4’)

Kiểm tra chuẩn bị học sinh

3: Bài mới:

Hoạt động giáo viên - học sinh Nội dung

- GV yêu cầu HS sáp xếp tranh ảnh theo chủ đề.ghi nhận xét vào bảng 39 40

- GV quan sát giúp đỡ nhóm hồn thành cơng việc

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung thêm kiến thức vào bảng

1 Thành tựu chọn giống vật nuôi trồng (25’) ( bảng )

Giống vật nuôi

STT Tên giống Hướng sử dụng Tính trạng bật Giống bò

- Bò sữa hà lan - Bò sin

Lấy thịt

2 Giống lợn - Lợn mong - Lợn bớt sai

- Lấy giống - Lấy thịt

Phát dục sớm, đẻ nhiếu con, nhiều nạc, tăng trọng nhanh

3 Giống gà - Gà rốt ri - Gà tam hoàng

Lấy thịt trứng - Tăng trọng nhanh - Đẻ nhiều trứng

4 Giống vịt - Vịt cỏ vịt bầu - Vịt supemeat

Lấy thịt trứng

- Dễ thích nghi - Tăng trọng nhanh - Đẻ nhiều trứng

5 Giống cá

- Cá rơ phi đơn tính

- Chép lai - Cá chim trắng

Lấy thịt

- Dễ thích nghi - Tăng trọng nhanh

Giống trồng

STT Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống Ngô - Ngô lai LVN - Ngô lai LVN 20

- Khả thích nghi rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất -12 tấn/ha Giống cà chua

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích nghi với vùng thâm canh - Năng suất cao

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết quả, nhóm báo cáo theo tranh mình, cử đại diện thuyết minh

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung thêm kiến thức vào bảng 39, 40

Mỗi nhóm báo cáo cần: + Treo tranh nhóm

+ Cử đại diện thuyết minh (nội dung phù hợp với tranh dán)

+ Các nhóm theo dõi, đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lưịi nhóm khác trả lời thay

4 Củng cố: ( 4’)

- Giáo viên nhận xét thực hành - Khen nhóm làm tốt

5 Dặn dò: ( 1’)

- Về hoàn thành thu hoạch thực hành

- Chuẩn bị tiếp sau (kẻ bảng phụ làm trước)

Ngµy soan:27/8 TiÕt - Bµi

Lai hai cặp tính trạng (tiếp theo)

I Mơc tiªu * KiÕn thøc:

- Giải thích đợc kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen (Theo quan điểm Men đen)

- Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập

*kỹ - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích cho HS * Thái độ: yêu môn học biết trân trọng khoa hoc

II ChuÈn bÞ

- Tranh H.5 SGK phãng to

III.ph ơng pháp : Trực quan, hoạt động nhóm, đàm thoại 1 ổn định (1)

2 KTBµi cị (5)

- Căn vào đâu mà Men Đen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu TN di truyền độc lập với nhau?

3 Bµi míi (35)

Hoạt động thầy trò Xác định nguyên nhân hình thành 16 hợp tử

GV híng dÉn HS quan sát tranh H.5, nghiên cứu SGK

HS: Do đâu mà F1 toàn hạt vàng, trơn?

(hoặc: Em cã nhËn xÐt g× vỊ KH ë F1?

V× sao?)

HS Khi F1 phân li hình thành giao tử

cho loại giao tử? Đó loại nào? Vì sao?

HS: S bảng có tổ hợp (hợp tử)? Vì sao?

HS: Từ sơ đồ H.5 điền nội dung phù hợp vào bảng SGK

HS: Em cã nhËn xÐt g× vỊ KH, KG ë F2? TØ lƯ KH, KG ë F2?

HS: V× F2 có nhiều KG?

(do kết hợp ngẫu nhiên loại GT trình thụ tinh)

GV hớng dẫn HS xác định KH, KG khung Pen net

GV: Từ phân tích MĐ dà phát quy luật PLĐL:

Nội dung

III.Menđen giải thích kết thí ghiệm.

( 20)

Vàng, trơn Xanh, nhăn P: AABB x aabb G: AB ab F1: AaBb

G: AB , Ab , aB , ab o

o AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb Aabb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

GV hớng dẫn HS nghiên cứu SGK HS: Cơ thể Aa cho loại giao tử? AaBb cho loại giao tử? AaBbCc cho loại giao tử? Từ GV nêu: TN MĐ đề cập tới di truyền cặp tính trạng cặp gen tơng ứng chi phối Trên thực tế KG có nhiều gen thờng tồn thể dị hợp phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô sốloại tổ hợp Kg KH đời cháu ln

Gọi n số cặp gen dị hợp thì: - Số loại giao tử 2n.

- Số loại hợp tử 4n.

* Nội dung cđa quy lt PL§L:

Các cặp nhân tố di truyền (cặp gen) phân li độc lập trình phát sinh giao tử

IV.ý nghĩa quy luật phân li độc lập. ( 15’)

* Sự phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng trình thụ tinh chế chủ yếu tạo nên biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá

IV.Củng cố: ( 4’) - Chọn câu trả lời đúng:

ở ngời gen A quy định tóc xoăn, gen a quy định tóc thẳng; gen B quy định mắt đen, gen b quy định mắt xanh

Bè cã tóc thẳng, mắt xanh; mẹ có tóc xoăn, mắt đen Con họ có tóc thẳng, mắt xanh KG mĐ sÏ nh thÕ nµo?

a) AABB c) AABb b) AaBB d) AaBb Đáp án: d

- Vì hình thức sinh sản vô tính không cho nhiều biến dị nh hình thức sinh sản h÷u tÝnh giao phèi?

( Vì sinh sản vơ tính khơng có phân li độc lập tổ hợp tự gen.) V Dặn dò: (1’) Trả lời câu hỏi tập 1,3,4 SGK

Nghiên cứu

-ccc -

Ngày soạn: 3/9

Tiết 6: Bài 6: Thùc hµnh

Tính xác suất xuất mặt đồng kim

lo¹i

I- Mơc tiêu:

*Học sinh học xong ph¶i :

- Biết vận dụng xác suất để hiểu đợc tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ KG lai cặp tính trạng

*Kỹ năng: Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết qủa thí nghiệm Menđen

* Thái độ: Tích cực hoc tập nghiên cứu môn II Ph ơng tiện dy hc :

- Sách giáo viên - Đồng kim loại III- Tiến trình học: 1.Bµi míi:

Hoạt động

của

thầy - trò GV xác định cho HS rõ: Hai đồng Kl t-ợng trng cho gen KG Hai mặt sấp (S) tơng trng cho KG :AA , hai mặt ngửa (N) tợng trng cho KG : aa, đồng S đồng N tợng trng cho KG Aa

GV hớng dẫn HS cách gieo đồng KL (Cầm đứng cạnh thả rơi tự độ cao xác định.)

Mỗi nhóm HS : HS gieo đồng KL em lại quan sát ghi chép kết

H:: Em có nhận xét tỉ lệ xuất hiện mặt S, N lần gieo đồng KL H:: Hãy liên hệ kết với tỉ lệ các giao tử đợc sinh từ lai F1 (Aa)

C«ng thøc tÝnh x¸c suÊt: P(A) = P(a) =1/2 hay 1A : 1a

GV hớng dẫn nhóm gieo đồng kim loại thống kê vào bảng 6.2

H: Em có nhận xét kết gieo 2 đồng kim loại? Tỉ lệ xuất S, N nh no?

H: H: HÃy liên hệ tỉ lệ víi tØ lƯ KG ë F2 lai cỈp tính trạng? Giải thích?

GV hớng dẫn công thức tÝnh x¸c xuÊt:

P(AA) = 2  x P(Aa) =

4 2  x P(Aa) =

4 2  x P(aa) =

4 2  x = Aa : Aa : aa

Nội dung 1 Gieo đồng kim loại.

- TØ lƯ xt hiƯn mỈt S vµ N



1:1

Khi F1 cã KG Aa giảm phân cho

loại giao tử mang gen A a với xác xuất ngang ( 1A : 1a)

2 Gieo hai đồng kim loại.

TØ lÖ xuÊt hiÖn S : S vµ N : N



: 2: (1 S : 2(S,N) : 1N )

Tỉ lệ Kh F2 đợc xác định kết

hợp loại giao tử đực giao tử có số lợng nh nhau:

(AB : Ab : aB : ab) lµ : : :

Vì tỉ lệ KH ë F2 b»ng tÝch tØ lÖ

IV Củng cố : GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 6.2 vào vở.

V Dặn dò : Ôn tËp kiÕn thøc lý thut chn bÞ cho tiÕt "Lun giải tập".

-ccc -

Ngày soạn: 5/9 Tiết 7: Bài 7: Bài tập chơng I

I- Mục tiêu: *kiến thức

- Củng cố,khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng lý thuyết vào giải tËp

* kĩ năng: Rèn luyện kỹ giải tập trắc nghiệm khách quan cho HS * Thái độ: Tích cực tự giác hoc tập

II Ph ơng pháp: Diễn giải, vấp đáp. III Ph ơng tiện dạy học :

- Sơ đồ lai

- Tranh cặp tính trạng IV- Tiến trình học:

1 Bài cũ: (Trong trình giải BT sÏ kiĨm tra bµi cị) 2 Bµi míi:

Ph ¬ng ph¸p

GV hệ thống hóa kiến thức làm sở để giải tập

H: H·y nh¾c lại nội dung quy luật phân li Menđen?

GV cung cấp cho HS cách giải BT lai cặp tính trạng

VD: Tỉ lệ KH:

: (tréi hoµn toµn) : (lai ph©n tÝch)

: 2: (tréi không hoàn toàn) VD: F1 có tỉ lệ KH :

3 : P dị hợp

1 : bên P thể dị hợp, bên thể ĐH lặn

GV h thống hóa kiến thức để giải tập dạng

H: Hãy nhắc lại nội dung quy luật phân li độc lập Menđen?

GV hớng dẫn cách giải tập khả tự suy nhẩm tính hay nhận dạng nhanh để trả lời tập trắc nghiệm khách quan không vào hớng lập luận viết sơ đồ lai nh tập tự luận

Néi dung

I- T×m hiĨu cách giải tập. 1 Lai cặp tính trạng :

a) Xác định KG, KH tỉ lệ chúng F hay F2

Biết: Tính trạng trội, lặn hay trung gian gen quy định tính trạng KH P

Cách giải: Căn vào yêu cầu đề (xác định F1 hay F2) ta suy nhanh KG

cña P, tØ lệ KG KH (chủ yếu) F1

hoặc F2

b) Xác định KG, KH P.

Đề cho biết số lợng hay tỉ lệ KH Căn vào KH hay tỉ lệ suy KG vµ KH cđa P

2 Lai hai cặp tính trạng a) Xác định KH F1 hay F2

Đề cho quy luật di truyền cặp tính trạng, dựa vào suy tỉ lệ cặp tính trạng F1 hay F2 tính

nhanh tích tỉ lệ cặp tính trạng đợc tỉ lệ KH F1 hay F2

b) Xác định KG, KH P.

GV yêu cầu HS đọc đề, GV tóm tắt bảng Yêu cầu HS làm phút

H: Làm để xác định đợc câu trả lời phơng án cho?

GV ghi đề lên bảng phụ hớng dẫn HS phân tích đề yêu cầu HS độc lập làm phút

GV ghi đề lên bảng phụ hớng dẫn HS phân tích đề yêu cầu HS độc lập làm phút

C¸ch 2: Con có mắt xanh (aa) nh P bên có gen a Con có mắt đen (A-) Gen A bè hc mĐ trun KG cđa P cã thể Aa aa Aa Aa

cần suy nhanh tỉ lệ cặp tính trạng để xác định KG P

II Thùc hiÖn mét sè bµi tËp øng dơng. Bµi tËp (SGK)

Căn vào đề ta quy ớc A: lông ngắn; a : lông dài

P lông ngắn chủng có KG đồng hợp AA, lơng dài aa F1 100% Aa

(100% lông ngắn) Đáp án : a Bài tập (SGK)

Gi¶i:

P: Thân đỏ thẩm x Thân đỏ thẩm Mỗi bên P phải mang gen A F1 có tỉ lệ đỏ thẩm : xanh lục

Tổng số kiểu tổ hợp là: + = P bên cho loại giao tử Vậy KG P : Aa x Aa Đáp án đúng: d Bài tập (SGK).

Giải : F1 có tỉ lệ 1đỏ: hồng: trắng

Đây tỉ lệ phân li quy luật trội khơng hồn tồn Màu hồng tính trạng trung gian đỏ trắng Đáp án: d

Bài tập (SGK).

Giải: Đời có phân tính chứng tỏ P bên không chủng bên không chủng Đáp án: b,c Bài tập (SGK).

Giải: Xét phân li cặp tính trạng F2 ta cã tØ lÖ :

- đỏ : vàng F1 : Aa x Aa

- tròn : bầu dục F1 : Bb x Bb

F1 100% AaBb P ph¶i thn

chđng

P: đỏ, bầu dục có KG: AAbb vàng, trịn có KG: aaBB Đáp ỏn: d

4: Bài tập Làm lại SGK.

5 dặn dò Học hòan thành tập thành thạo. -ccc -

Ngày soạn: 7/9 Chơng II: nhiễm sắc thể

Tiết 8: 8: nhiễm sắc thể I- Mục tiêu:

*kiÕn thøc

- Mô tả đợc cấu trúc hiển vi NST chức ca nú

*kĩ năng: Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích cho HS, sử dung kính hiển vi, quan sat tiêu

*Thỏi : Tich cc hoc tập môn II Ph ơng pháp

Vấn đáp trực quan, hoạt động nhóm III Ph ơng tiện dạy học : - Sách giáo viên

- Tranh H.8.1; 8.2; 8.3; 8.4; 8.5 SGK phãng to IV- TiÕn tr×nh học:

1- GV giới thiệu tóm tắt ch ¬ng.

2- cũ: Nêu định nghĩa qui luật men đen 3-Bài mới:

Hoạt động thầy trò Hoạt động 1:

GV giới thiệu NST thể nằm nhân TB có khả bắt màu nhuộm kiềm tính

GV híng dÉn HS quan s¸t H8.1, 8.2 H: NST tồn nh TB sinh d-ỡng giao tử?

GV giới thiệu khái niÖm:

- Cặp NST tơng đồng: Giống hình thái, kích thớc, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

GV hớng dẫn HS quan sát H8.2

H:: Mô tả NST ruồi dấm hình dạng số lợng?

GV giải thích NST giới tính qua H8.2 GV hớng dẫn HS quan sát H8.3, nghiên cứu số lợng bảng

H: Tớnh c trng ca NST đợc thể hiện điểm nào?

H: Số lợng NST NST lỡng bội có phản ánh trình độ tiến hóa lồi khơng? Hoạt động 2:

GV híng dÉn HS quan s¸t H8.3, H8.4, H8.5

H::Qua H8.5 số những thành phần NST?

Hot ng 3:

GV híng dÉn HS nghiªn cøu SGK GV thut tr×nh:

Néi dung

1Tính đặc tr ng nhiễm sắc thể

- Trong TB sinh dỡng, NST tồn thành cặp tơng đồng giao tử cặp NST

- Bộ NST lỡng bội: Bộ NST chứa cặp NST tơng đồng kí hiệu 2n NST - Bộ NST đơn bội: Bộ NST giao tử chứa NST cặp tơng đồng kí hiệu n NST

+ NST giới tính: Tơng đồng: XX

Khơng tơng đồng: XY

Mỗi lồi SV có NST đặc trng số lợng hình dạng

2- CÊu tróc cđa NST

ở kì trình phân chia TB, NST có cấu trúc điển hình gồm crơmatit dinh tõm ng

3- Chức NST.

NST cấu trúc mang gen có chất AND, nhờ tự AND đa đến tự nhân đơi NST, nhờ gen quy định tính trạng đợc di truyền qua hệ TB thể 4: Củng cố:

- Tính đặc trng NST đợc thể điểm nào? - Nêu cấu trúc chức NST?

-ccc -

Ngày soạn: 11/9 Tiết 9: Bài 9: Nguyên phân

I- Mơc tiªu:

* kiến thức: Trình bày đợc ý nghiã thay đổi trạng thái, biến đổi số lợng vận động NST quan kì nguyên phân

- ý nghĩa NP sinh sản sinh trởng thể

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK * Thái độ: Ham thích học tập mơn

II- Ph ơng pháp

Quan sỏt, ỏp, thảo luận III- Ph ơng tiện dạy học : - Sách giáo viên

- Tranh H9.1, 9.2, 9.3 SGK phãng to - B¶ng phơ, phiÕu häc tËp

IV- Tiến trình học:

1.Bài cũ : - Nêu cấu trúc chức NST.

- Tính đặc trng NST thể im no?

2.Bài mới: Cơ thể SV lớn lên nhờ trình phân bào TB Có hình thức phân bào

Hôm tìm hiểu xem NP gì, diễn biến nh nào? có ý nghĩa gì?

Hoạ động thầy và trò

Tríc hÕt chóng ta t×m hiĨu :

GV cho HS nghiên cứu mục I, H 9.2 - Vì nói NST đóng duỗi xoắn có tính chu kì? ý nghĩa đóng tháo xoắn này?

- Trong trình phân bào, nhân hay TBC phân chia tríc?

- Màng nhân thay đổi nh kì đầu kì cuối?

- Thoi phân bào thay đổi nh kì đầu kì cuối? Vai trị thoi phân bào?

- Trong chu kì TB, hoạt động nào quan trọng nhất?

Néi dung

1.Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào.

Sau chu kì TB hoạt động đóng duỗi xoắn lại lặp lại Sự duỗi xoắn cực đại giúp tự nhân đơi; đóng xoắn cự đại gíúp NST phân li nhờ q trình NP xảy c

2 Những diễn biến NST trong trình NP.

Cho HS nghiªn cøu mơc III SGK

- NP có vai trị nh các q trình sinh trởng, sinh sản di truyền SV?

đồng cực TB kì sau NP Nhờ kiện này, TB đợc tạo thành có NST gồm 2n NST, giống hệt NST gồm 2n NST TB m ban u

3 ý nghĩa nguyên phân. -Đối với trình sinh trởng: + Cơ thể lớn lên nhờ NP

+ Tạo TB thay cho TB già, chết

+ Nh NP số lợng TB mầm đợc gia tăng - Đối vi quỏ trỡnh sinh sn:

NP sở sinh sản vô tính - Đối với tr×nh di trun:

NP trì NST lỡng bội đặc trng loài qua hệTB, qua hệ thể lồi vơ tính,nhờ tính trạng thể mẹ đợc chép nguyên vẹn sang thể

3 Củng cố: Trình bày biến đỏi hình thái chu kì tế bào? Nêu ý nghĩa cảu nguyên phân?

BT: lúa nớc 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì NP b Số tâm động kì sau NP

c Số tâm động trung gian, kì giữa, kì sau

4 Dặn dò: Học theo câu hỏi SGK, chuẩn bị trớc -ccc -

Ngµy soan:13 / TiÕt 10: Bµi 10: giảm phân

I- Mục tiêu:

* kin thức: Trình bày đợc biến đổi hình thái vận động NST chu kì TB

- ý nghĩa GP sinh sản sinh trởng thể

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK * Thái độ: Ham thích học tập mụn

II- Ph ơng pháp Quan sát thảo luận

III- Ph ơng tiện dạy học : - Tranh H 10 SGK phãng to - B¶ng phơ, phiÕu học tập IV- Tiến trình học: 1.Kiểm tra cị:

-Trong chu kì TB, tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

2 Bµi míi.

Hoạt động GV- HS

Cho HS nghiªn cøu mơc I SGK

(GV vẽ hình GP có màu sắc phân biệt sắc thay NST chữ A, B để HS dễ hình dung)

H:: Hoạt động NST kì đầu, kì giữa kì sau GP I có khác với NP?

H: Hoạt động NST kì II kì sau II có khác với kì kì sau I?

H: Kết GP gì?

Hớng nghiệp:Giảm phân tạo nhiều biến dị tổ hợp cho công tác chọn giống?

Nội dung * Khái niệm giảm phân:

- Là trình phân bào TB sinh dục (TB mầm) xảy thêi k× chÝn

- Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp nhng NST nhân đơi có lần kì trung gian trớc lần phân bào I

1 Những diễn biên NST trong GP I.

- kì đầu GP I: Có tiếp hợp có bắt chéo cặp NST cặp NST kép tơng đồng

- kì I: Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi vơ sắc

- ë k× sau I:

+ Có phân li NST kép cặp tơng đồng cực TB

+ Có phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST kép cặp tng ng

2 Những diễn biến NST trong GP II.

- Kì II: Các NST kép xếp thành hàng MPXĐ

- Kì sau II: Có phân li đồng NST đơn cực TB

- KÕt qu¶:

+ Từ TB mẹ 2n NST qua lần phân bào tạo TB con; TB có NST với số lợng giảm nửa (n NST) + Sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST kép cặp tơng đồng tạo khác nguồn gốc NST đơn bội n NST TB đợc tạo thành qua GP; nói cách khác tạo nhiều loại giao tử khác

3 Cđng cè:

1 Trình bày thay đổi NST giảm phân? Nêu ý ngha ca gim phõn?

4 Dặn dò: -Trả lời câu hỏi SGK

Ngµy soan:21 / 9

TiÕt 11 Bµi 11: Phát sinh giao tử thụ tinh I- Mơc tiªu:

* Häc sinh häc xong phải :

- Trỡnh by c quỏ trình phát sinh giao tử ĐV

- Nêu đợc đặc điểm giống khác trình phát sinh GT đực GT

- Xác định đợc thực chất trình thụ tinh

- Phân tích đợc ý nghĩa trình GP thụ tinh mặt DT BD * Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình

SGK

*Giáo dục ý nghĩa mạt di truyền II- Ph ơng pháp

II- Ph ơng tiện dạy học : - Sách giáo viên

- Tranh H.11.( phóng to, điền rõ số lợng NST có màu khác nhau) - Bảng phụ, phiếu học tập

IV- Tiến trình học:

1 Kiểm tra cũ: (GV dùng bảng phơ viÕt néi dung KT - Mét HS tr¶ lêi câu hỏi 3, hai HS khác làm trắc nghiệm )

1.1 Sự phân li NST kì sau NP diễn nh nào? Hãy chọn câu trả lời câu trả lời sau:

a Mỗi NST kép cặp tơng đồng phân li cực TB b Một nửa số NST cực TB

c Mỗi NST kép đợc tách thành NST đơn; NST đơn phân li cực TB

d Mỗi NST kép đợc tách thành NST đơn, sau duỗi xoắn hồn tồn NST đơnđi cực TB

(§A: c)

1.2 Sự tiếp hợp bắt chéo NST cặp NST tơng đồng xảy kì nào? Hãy chọn câu trả lời câu sau:

a.K× trung gian b.K× đầu GP I c.Kì GP I d.Kì sau GP I

(ĐA: b)

1.3 Những đặc điểm NST GP chế tạo nhiều loại GT khác nhau?

( ĐA: Phân li độc lập tổ hợp tự do) 1.4 Kết trình GP?

Từ kết GP, GV dẫn dắt vào 2.Bài mới:

Ph ơng pháp

GV treo tranh H.11 hớng dẫn HS quan sát, đọc thơng tin mục I để hồn thành phiếu học tập theo mẫu sau: (7 phút)

Néi dung 1 Sù phát sinh giao tử.

Nguyênphâ n

NP

- Các TB mầm NoÃn nguyên PT

bào noÃn bào bậc (2n)

NP

- C¸c TB mầm Tinh nguyên PT

bào Tinh bào bậc (2n)

Giảm phân

Lần I

ThĨ cùc No·n bµo bËc1 (n kÐp) (2n) N bµo bËc (n kÐp)

- Tinh bµo bËc Tinh bµo bËc (2n) (n kÐp)

LÇn II

Thể cực Nỗn bào bậc2 (n đơn) (n kép) TB trng (n n)

Mỗi tinh bào bËc tinh tö tinh trïng

KÕt qu¶

- Từ nỗn bào bậc qua GP cho thể cực TB trứng, có trứng trực tiếp tham gia thụ tinh

- Từ tinh bào bậc qua GP cho tinh trùng tinh trùng tham gia vào thụ tinh

Sau phút GV gọi đại diện số nhóm trình bày treo kết phiếu để nhóm hồn thiện yêu cầu HS nhà ghi vào

GV hớng dẫn HS quan sát tiếp H11 Nhớ lại kiến thức thụ tinh học lp di

HS: Thực chất trình thụi tinh là gì?

HS: Ti s kt hp ngẫu nhiên giữa GT đực GT lại tạo đợc hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc?

(Do phân li độc lập cặp NST tơng đồng QT GP tạo loại GT khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại GT tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc.)

GV yêu cầu HS n/c SGK mục III

Hoàn thành lệnh SGK thời gian phút

Sau HS hoàn thành GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo sau treo đáp án

HS: VËy ý nghÜa cđa GP vµ thô tinh?

GV liên hệ thực tế: Thờng dùng PP lai tạo để tạo BD tổ hợp nhằm phục vụ cho công tác chọn giống

2 Thô tinh.

Thụ tinh tổ hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử cái, chất kết hợp nhân đơn bội (n NST) tạo nhân lỡng bội (2n NST) hợp tử

3

ý nghĩa giảm phân thụ tinh.

IV Cñng cè:

Câu 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tơng đồng Aa Bb GP cho loại tinh trùng? Hãy chọn câu trả lời traong câu trả lời sau:

a lo¹i tinh trïng b lo¹i tinh trïng c lo¹i tinh trïng d lo¹i tinh trïng

(ĐA: b: loại tinh trùng AB ab loại Ab aB phân li độc lập tổ hợp tự xảy GP I )

Câu 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc GP cho loại trứng? Hãy chọn câu trả lời câu trả lời sau:

a lo¹i trøng b lo¹i trøng c lo¹i trøng d lo¹i trøng

( ĐA: a: TB trứng cho trứng (và thể cực), cho loại trứng: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc )

V.DỈn dò: 1,2,3,4,5 SGK Xem trớc mới.

Ngày soan: 22 / Tiết 12 Bài 12: Cơ chế xác định giới tính

I- Mơc tiªu: * KiÕn thøc:

- Nêu đợc số đặc điểm NST giới tính - Vai trị xác định giới tính

- Giải thich đợc chế xá định giới tính theo tỉ lệ 1:1

- Nêu đợc yếu tố ảnh hởng mơi trờng, đên phân hố giới tính * Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình SGK * Giáo dục gii tinh cho HS

II- Ph ơng pháp Quan sát thảo luận III- Ph ơng tiện dạy học : GV:Tranh nh SGK phãng to HS: B¶ng phơ, phiÕu häc tập IV- Tiến trình học:

1 Kiểm tra cũ: - Câu T.36 SGK.

- Hãy nêu kết trình phát sinh giao tử đực giao tử ĐV?

2 Bµi míi:

Hoạt động giáo viên - HS GV hớng dẫn HS quan sát H.8.2 trang 24 H.12.1 T 38 SG

Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập Sau phút GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo kết treo đáp án

Néi dung 1 NhiƠm s¾c thĨ giíi tÝnh.

NST thêng NST giíi tÝnh

Số lợng Có nhiều cặp Chỉ có cặp

Hình dạng

-Tn ti thnh tng cp tng đồng

- NST cá thể đực hồn tồn giống

- Tơng đồng khơng tơng đồng - Khác

Chức Mang gen quy định tínhtrạng thờng Mang gen quy định tính đực, vàcác tính trạng thờng liên quan khơng liên quan với giới tính

HS: Giới tính đợc xác định vào lúc nào? HS: Những hoạt động cặp NST giới tính GP trog thụ tinh dẫn tới hình thành tính đực cái?

HS: Tại tỉ lệ trai gái sơ sinh xấp xỉ 1: 1?

GV gii thích K/n: “đồng GT”, “Dị GT”

GVyêu cầu HS N/c thơng tin mục III SGK sau nêu số VD giải thích Có thể giới thiệu đến vấn đề đồng tính luyến ái, vấn đề chuyển đổi giới tính ngời với mục đích giáo dục tình yêu lành mạnh

Cơ chế xác đinh giới tính, thụ tinh ống nghiệm, có nhiều ứng dụng y học, điều chỉnh tỉ lệ đực vật ni

3 C¬ chÕ NST giíi tÝnh

Sự tự nhân đôi , phân li vvà tổ hợp NST giới tính trình phát sinh giao tử thụ tinh sở cho TB học xác định giới tính

3 Các yếu tố ảnh h ởng đến phõn hoỏ gii tớnh.

Quá trình phân hóa giới tính chịu ảnh hởng nhân tố môi trờng bên bên

Ngi ta ứng dụng di truyền giới tính vào lĩnh vực sản xuất, đặc biệt việc điều khiển tỉ lệ đực : lĩnh vực chăn nuôi

3 Cđng cè:

- Phân biệt NST giói tính NST thờng, cho ví dụ - việc xác định giới tính có ý nghiã gì?

4 DỈn dò: Học làm tập câu hỏi S¸ch gi¸o khoa.

-ccc -

Ngµy soan: 27/9 TiÕt 13 Bµi 13: Di trun liªn kÕt

I- Mơc tiªu: *KiÕn thøc

- Nêu đợc TN Moocgan giải thích két thí nghiệm - Nêu đợc ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết

II-Ph ơng pháp : Nghiên cứu, thí nghiệm, vấn đáp. III-Ph ơng tiện dạy học :

GV : Tranh H.13 nh SGK SGV phóng to.Nghiên cứu, thí nghiệm, vấn đáp Bảng phụ, phiếu học

HS : Chuẩn bị

III- Tiến trình học:

1.Kim tra bi c: Gi HS lên làm BT phép lai phân tích cặp tính trạng. (Để ngun góc bảng phụ để cuối làm BT SGK cho HS so sánh)

2.Bài mới: Dựa vào kết phép lai GV đặt vấn đề vào bài: Kết phép lai cho KH với tỉ lệ ngang nhau, nhng thực tế có trờng hợp cho KH Để hiểu rõ N/ cứu 13

Hoạt động g v - học sinh

GV híng dÉn HS N/c mơc I SGK

H: So với đậu Hà lan ruồi giấm có u điểm gì?

GV hớng dẫn HS quan sát H13 GV vừa viết bảng vừa giảng giải:

GV dùng bảng phụ cho HS hoạt động theo nhóm với nội dung sau:

Néi dung

1 Thí nghiệm Moocgan. a Đối t ợng TN : Ruåi giÊm b Néi dung thÝ nghiÖm :

P: Xám, dài x Đen, cụt

BV BV

bv bv G: BV bv F1

bv BV

(100% xám, dài) Lai phân tích:

F1 : ♂

bv BV

x ♀ bvbv G: BV, bv bv FB :

bv BV

: bv bv (1 xám, dài) ( đen, cụt)

- Tại phép lai ruồi ♂ F1víi ruåi

♀ thân đen, cánh cụt đợc gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Giải thích dựa vào tỉ lệ 1: 1, Moocgan lại cho gen quy định màu sắc dạng cánh nằm NST (Liên kt gen)?

- Hiện tợng DTLK gen gì?

H: Trong TB, sè lỵng gen lín gÊp nhiỊu

DTLK tợng nhóm tính trạng đ-ợc DT nhau, đđ-ợc quy định ác gen NST phân li trình phân bào

lần số lợng NST, phân bố gen NST phải nh nào?

(Mỗi NST phải mang nhiều gen)

H: Vậy LK gen cã ý nghÜa g× chän

gièng? Dùa vµo sù DTLK ngêi ta cã thĨ chän

đ-ợc nhóm tính trạng tốtluôn đđ-ợc DT với

4 Cñng cè:

1 Qua LK gen, em cho biết trờng hợp gen phân li độc lập tổ hợp t do?

( Mỗi gen nằm NST)

2 Tại nói quy luật LK gen khơng bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phânli độc lp?

(Các cặp gen nằm cặp NST khác DT theo quy luật PLĐL Khi gen nằm NST gen DT theo quy luËt LK NH vËy, DTLK gen kh«ng mâu thuẫn với DTPLDL)

5 Dặn dò: Làm tập 1,2,3,4 SGK Chuân bị mới.

-ccc -

Ngày soạn: 02/10

TIẾT 14. THỰC HÀNH

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I. Mục tiêu:

Hs có khả năng:

- Nhận dạng NST kì phân lớn - Rèn kuyện kĩ quan sát hình vẽ

II. Phương pháp dạy học: - Kính hiển vi

- Tiêu cố định NST số loại động vật thực vật

III.Tiến trình dạy học:

1.Ổn định tổ chức: (1’)

2.Bài cũ: (4’)

3 Bài mới:

Đặt vấn đề: học lí thuyết hình thái NST hơm thực tế ta quan sát hình thái NST nào?

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

- GV yêu cầu HS nêu bước tiến hành quan sát tiêu NST

- Gv chốt lại kiến thức

và yêu cầu học sinh thực theo qui trình hướng dẫn

- Gv quan sát tiêu nhận xét kết nhóm

1 Quan sát tiêu NST: ( 25’) - HS trình bày thao tác yêu cầu nêu được:

+ Đặt tiêu lên bàn kính, quan sát bôị giác bé, chuyển sang bội giác lớn, nhận dạng tế bào kì nào? - Các nhóm tiến hành quan sát

tiêu + Khi quan sát lưu ý:

- Kĩ sử dụng kính hiển vi - Mỗi tiêu gồm nhiều t

bào, cần tìm tế bào mang NST nhìn rõ

- Khi nhận dạng hình thái NST thành viên quan sát vé hình quan sát vào

2/ Báo cáo thu hoạch: (10’)

- GV treo tranh kì nguyên phân, cung cấp

thêm thơng tin:

- Kì trung gian tế bào có nhân

- Các kì khác vào vị trí NST tế bào ví dụ: Kì NST tập trung tế bào thành hàng, có hình thái rõ

- HS quan sát tranh, đối chiếu với hình vẽ nhóm  nhận dạng NST thời kì nào?

- Từng thành viên vẽ thích hình vẽ quan sát vào

4 Nhận xét đánh giá: (4’)

- GV đánh giá chung ý thức kết nhóm - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

5 Dặn dò: (1’)

Ngàysoạn: 05/10 /2010 Chơng III ADN vµ gen

TiÕt 15 Bµi 15: AND I- Mơc tiªu:

* Học sinh học xong phải :

- Phân tích đợc thành phần hóa học ADN, đặc biệt tính đặc thù tính đa dạng

- Mơ tả đợc cấu trúc không gian ADN ý theo nguyên tắc bổ sung cặp nu

* RÌn lun kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình * Gi¸o dơc tÝnh ham häc cho häc sinh

II.Ph ơng pháp : Trực quan, đàm thoại. Iii Ph ơng tiện dạy học :

- S¸ch gi¸o viên

- Tranh H.14 nh SGK mô hình cấu trúc không gian ADN - Bảng phụ, phiếu häc tËp

IV Tiến trình học 1.ổn định tổ chức

2.Thu bµi thu hoach 3: Bµi míi.

Hoạt động g v- học sinh GV hớng dẫn HS n/c mục I SGK

HS: Nêu thành phân hóa học AND? HS: Vì nói ADN đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

Néi dung

1 Cấu tạo hóa học ADN.(20’) - Phân tử AND đợc cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N, P

- ADN thuộc loại đại phân tử, đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit thuộc loại : A, T, G, X

HS: Víi lo¹i N cã thĨ t¹o bao nhiếu cách xếp N mạch ADN?

(Vô số cách xếp, n số N có 4n cách xếp khác

nguyờn tắc đa phân tạo tính đa dạng ADN )

HS: ADN có tính đặc trng cho lồi Tính đặc trng thể điểm nào?

HS: Tính trạng gen quy định, gen lại có liên quan chặt chẽ với ADN Sự hiểu biết giải thích nh nguồn gốc thống sinh giới nh tính đa dạng đặc thù lồi SV? - ADN loại N cấu tạo nên - Tính đa dạng tính đặc thù ADN )

GV giới thiệu mơ hình ADN Lu ý HS quan sát chiều xoắn, độ dài chu kì xoắn, đờng kính vịng xoắn

H: Các loại N mạch liên kết với thành cặp? Liên hệ với đ-ờng kính vịng xoắn, giải thích phải liên kết theo kiểu đó?

(KÝch thíc A + X = G + T; Sè liªn kÕt H: A = T, G = X.)

* mô hình phân tử AND phát minh quan träng nhÊt, ë XX- vÞ trÝ cđa lÜnh vùc sinh học

+ Thành phần

+ Số lợng nuclêôtit + Trình tự xếp

- Tính đa dạng ADN trình tự xếp loại N

-ADN cú tính đặc trng cho lồi: + ADN nhân TB có khối lợng ổn định đặc trng cho loài

+ Tỉ số (A + T) / (G + X) đặc trng cho loài

+ Số lợng, thành phần trình tự xếp N

2 Cấu trúc không gian ADN.( 15 )’

- ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song, xoắn

- Các N mạch đơn liên kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A = T, G = X ngợc lại Chính nguyên tắc bổ sung tạo nên tính chất bổ sung mạch đơn

- HƯ qu¶: A + G = T + X A = T ; G = X IV Cñng cè :(4’)

Ngµy 07 /10 /2010 TiÕt 16 Bài 16: AND chất gen

I Mơc tiªu:

* Häc sinh học xong phải :

- Nờu c chế tự nhân đôI AND diễn theo nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn

- Nêu đợc chức gen

* RÌn lun kü quan sát phân tích tranh, kênh hình *Giáo dơc híng nghiƯp cho häc sinh

II Ph ơng phap Trực quan, vấn đáp II Ph ơng tin dy hc :

- Sách giáo viên

- Mơ hình tự nhân đơi AND - Bảng phụ, phiếu học tập III Tiến trình học 1.ổn định tổ chức

2.Bài cũ: Vì AND có cấu tạo đa dạng đặc thù? Bài mới:

Hoạt đông gv- học sinh

HS n/c mục I SGK quan sát H16 thời gian

HS:: -Q trình tự nhân đơi ADN diễn chủ yếu đâu diễn mạch ADN? HS:: Trong trình tự nhân đôi, loại N nào liên kết với to thnh tng cp?

HS: Sự hình thành m¹ch míi ë ADN diƠn nh thÕ nào?

HS: Có nhận xét cấu tạo ADN và ADN mẹ?

HS: Vy q trình tự nhân đơi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

HS: ThÕ nµo lµ nguyÕn tắc bổ sung? Nguyên tắc giữ lại nửa?

GV thuyết trình giảng giải

Nờu cỏc quan điểm Menđen, Moocgan quan điểm đại

Quan điểm đại:

Có nhiều loại gen (tuỳ theo chức ) Chủ yếu gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại Pr

Híng dÉn HS n/c th«ng tin mơc III SGK

HS: ADN có chức gì? Vì ADN thực đợc chức đó?

Nhờ đặc tính tự nhân đơi nên ADN thực đợc truyền đạt thông tin DT qua hệ TB hệ thể

Néi dung

1 AND tự nhân đôi theo những nguyên tắc nào?

Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc : - Nguyên tắc bổ sung - Nguyên tắc giữ lại nửa Kết ADN đợc tạo giống ADN mẹ

Đay đặc tính xác định ADN sơ sở phân tử tợng di truyền

2 B¶n chÊt cña gen.

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hóa học gen ADN - gen cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN l-u giữ thông tin cấl-u trúc lo¹i Protein

Chính nhờ q trình tự nhân đơi ADN cở sở phân tử tợng DT sinh sản, trì đặc tính lồi ổn định qua hệ, bảo đảm liên tục sinh sôi nảy nở SV

*viẹc lập đồ gen pjhát triển kĩ thuật di truyền, ý nghiũa chọn giống, y hoc,

- Lu giữ truyền đạt thông tin di truyền

IV Cñng cè: ( 4’)

1 ADN có đặc điểm khiến ADN đợc coi vật chất DT cấp độ phân tử?

a.Chứa truyền thông tin DT nhờ chế tự nhân đơi b Đặc trng cho lồi

c Có thể bị biến đổi d Cả a, b, c

(§A : d)

2 Tại ADN đợc tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu

a Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc khuôn mẫu b Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc giữ lại nửa d Vì ADN đợc tạo từ mạch đơn ADN mẹ

(§A : c)

3 Một gen có A = T = 600N., G = X = 900N Khi gen tự nhân đôi lần, môi tr ờng nội bào phải cung cấp loại N loại?

V dan do: (1’)

Học làm tập SGK.Chuẩn bị trớc

Soạn: /10/2010 Tiết 17 Bài 17: Mối quan hệ gen aRn

I Mục tiêu:

* Học sinh học xong phải kể đợc loại ARN, biết dợc ARN tạo thành theo nguyên tắc bổ sung dựa mạch khn

* RÌn lun kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình * Giáo dục ý thức học tập môn

II Ph ơng phap: Trực quan, đàm thoại. II Ph ơng tiện dạy học :

- Sách giáo viên

- Mụ hỡnh t nhõn đôi ADN - Bảng phụ, phiếu học tập

III.Tiến trình học. 1 Kiểm tra cũ: (5)

Câu 1: Vì nói q trình tự nhân đơi ADN q trình tự sao? Hãy chọn câu trả lời câu trả lời sau đây:

a V× ADN gièng hƯt ADN mĐ

b Vì cấu trúc đặc thù ADN đợc trì ổn định

c Vì thơng tin DT chứa đựng ADN mẹ đợc chép sang ADN

Câu Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN? 2 Bài mới:

hoạt động Gv - Học sinh GV hớng dẫn HS quan sát H17 n/c mục I SGK

HS: CÊu tróc ARN?

HS: Dựa vào sơ sở ngời ta phân chia ARN thành loại khác nhau? có loại? nêu vai trò nó?

GV u cầu HS hoạt động theo nhóm hồn thành phiếu học tập so sánh điểm khác ARN ADN

HS: CÊu tróc cđa ARN có điểm nào khác ADN?

GV hớng dẫn HS n/c SGK

GV dùng mô hình minh họa cho trình tổng hợp ARN

HS :Mt phõn t ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

HS: Các loại N liên kết với để tạo cặp trình hình thành mạch ARN?

HS: Có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN so với mạch đơn gen?

HS: VËy qu¸ trình tổng hợp ARN dựa nhữg nguyên tắc nào?

Néi dung 1 ARN.

- ARN đợccấu tạo từ nguyên tố: C,H,O,N,P

- ARN đại phân tử đợc cấu tạo theo nguyên tắc đa phân nhiều đơn phân N thuộc loại: A, U, G, X liên kết tạo thành chuỗi xon n

- Tuỳ theo chức năng, ARN gồm:

+ mARN: Truyền đạt thông tin quy định cấu trúc Pr cần tổng hợp

+ tARN: VËn chun axitamin

+ rARN : Lµ thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Đặc điểm ARN ADN

Kích thớc, khối lợng số lợng N

Ýt NhiỊu

Sè m¹ch

đơn mạch đơnxoắn mạch đơnxoắn kép Các loại

đơn phân A,U,G.X A,T,G.X 2 ARN đ ợc tổng hợp theo nguyên tắc nào?

ARN đợc tổng hợp dựa khuôn mẫu mạch đơn gen diễn theo nguyên tắc bổ sung: A - U, T- A, G - X, X- G Do trình tự N mạch khn ADN quy định trình tự N mạch ARN

IV Cñng cố: (4)

V dặn dò: ( 1)

Học trả lời câu hỏi SGK, chuẩn bị

TIT 18.

prôtêin Soạn: 10/10/2010

I Mc tiờu:

* Hs có khả năng:

- Xác định thành phần hố học protêin, nêu tính đặc thù đa dạng protein

- Mô tả bậc cấu trúc protein nêu vai trò chúng - Nêu chức protein

* Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp

* Gi¸o dơc ý thøc häc tËp bé m«n

II Phương pháp Nêu vấn đề, Quan sát

III Phương tiện:

-GV: Tranh phóng to hình 18 SGK - HS: Nghiên cứu SGK

IV Tiến trình giảng:

1 Ổn định tổ chức:

2 Kiểm tra cũ: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Quá trình tổng hợp sao?

3 Bài giảng: Prôtêin đảm nhận nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

Hoạt động GV - HS Kiến thức bản

? Tính đặc thù đa dạng ADN quy định yếu tố

Hs: Tính đặc thù ADN quy định số lượng, thành phần trình tự xếp nucleotit Tính đa dạng ADN quy định xếp khác loại nucleotit

I Cấu trúcủa proten:

Gv: Protein hợp chất hữu gồm chủ yếu nguyên tố: C, H, O, N Protein thuộc loại đại phân tử, có khối lượng kích thước lớn Protein cấu trúc theo nguyên tắc đa phân gồm hàng trăm đơn phân axit amin (có 20 loại axit amin)

Gv: yêu cầu hs làm tập phần I SGK

- Tính đặc thù tính đa dạng protein quy định thành phần, số lượng trình tự xếp axit amin

Hs độc lập suy nghĩ, thảo luận nhóm, đại diện trả lờiGv: giải thích: Protein có cấu trúc bậc, bậc cấu trúc gồm chuỗi axit amin, bậc chuỗi axit amin tạo vòng xoắn lò xo đặn, bậc chiều đặc trưng cho loại protein, bậc cấu trúc protein gồm hay nhiều chuỗi axit amin loại hay khác loại kết hợp với ? Tính đặc trưng protein thể qua cấu trúc không gian ntn

Hs độc lập suy nghĩ, thảo luận nhóm, đại diện trả lời

đã tạo nên tính đa dạng đặc thù protein

- Tính đặc trưng protein thể cấu trúc bậc (cuộn xếp đặc trưng cho loại protein), bậc (theo số lượng số loại chuỗi axit amin)

Chuyển tiếp:

Gv: yêu cầu hs đọc SGK để trả lời câu hỏi: ? Chức protein

Gv: gợi ý: cần ý vào chức protein chức cấu trúc, chức xúc tác điều hoà trình trao đổi chất Hs thảo luận nhóm, đại diện trả lời

Gv: yêu cầu hs làm tập phần II SGK:

? Vì Protein dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt

? Vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn khoang miệng dày

? Nguyên nhân bệnh tiểu đường Hs thảo luận nhóm, đại diện trả lời:

- Protein dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt vòng xoắn dạng sợi bện lại với tạo thành dây chịu lực tốt

- Ở khoang miệng, amilaza biến đổi tinh bột thành đường mantozo Ở dày, pepsin có tác dụng phân giải chuỗi axit amin thành đoạn ngắn (3-10 axit amin)

- Sự thay đổi bất thường tỉ lệ insulin tuyến tuỵ tiết nguyên nhân bệnh tiểu đường

II Chức Protein:

- Protein thành phần cấu tạo nên chất nguyên sinh, bào quan màng sinh chất

- Protêin thành phần chủ yếu enzim có tác dụng thúc đẩy phản ứng hố học nên có vai trị xúc tác cho trình trao đổi chất

- Protein thành phần cấu tạo nên phần lớn hoocmon, hoocmon có vai trị điều hồ q trình trao đổi chất tế bào thể

- Ngoài ra, kháng thể (do protein tạo thành) có chức bảo vệ thể Protein có th c chuyn hoỏ thnh glucôzơ cung

4 Củng cố:

Chọn câu trả lời đúng:

Tính đặc thù protein yếu tố quy định: a thành phần, số lượng trình tự xếp axit amin b dạng cấu trúc không gian protein

c chức protein d a b*

Vì nói protein có vai trị quan trọng thể a thành phần cấu trúc tế bào thể* b làm chất xúc tác điều hồ q trình trao đổi chất*

c bảo vệ thể (kháng thể), tham gia vào hoạt động sống tế bào* d protein luôn biến thành gluxit, lipit cho thể sử dụng

e hoạt động protein biểu thành tính trạng thể* Chọn câu trả lời

Bậc cấu trúc sau có vai trị chủ yếu xác định tính đặc thù protein a Cấu trúc bậc 1*

b Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc

Protein thực chức chủ yếu bậc cấu trúc sau đây: a Cấu trúc bậc

b Cấu trúc bậc bậc c Cấu trúc bậc bậc d Cấu trúc bậc bậc 4*

5 Dặn dị:

Ngµy 20/10 TiÕt 19 Bµi 19: mèi quan hƯ gen tính trạng.

I Mục tiêu:

* Học sinh học xong phải :

- Hiểu đợc mối quan hệ ARN tính trạng thơng qua sơ đồ Gen-> ARN -> Prụtờin ->tớnh trng

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triĨn t lÝ thut (ph©n tÝch, hƯ thèng hãa kiến thức)

.II- Ph ơng pháp: Trực quan Diễn giải. II- Ph ơng tiện dạy học :

- GV: Mô hình hình thành chuỗi ait.amin, Bảng phụ, phiếu học tập - HS: Chuẩn bị

III- Tiến trình học Kiểm tra cị :

- Vì Pr khơng thể tự trì cấu trúc đặc thù qua hệ TB? (Vì Pr khơng có khả tự nhân đơi)

- Vì tính đặc thù Pr lại đợc biểu thành tính trạng riêng thể?

( Vì Pr đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến hoạt động sống thể) Bài mới : Chuyển ý từ từ câu KT.

Hoat động gv-học sinh GV hớng dẫn HS quan sát trình tổng hợp chuỗi a.a qua hình chiếu đĩa CD

GV tiếp tục giới thiệu mơ hình lắp đặt sẵn, lu ý HS tARN vận chuyển đợc loại a.a địnhvào ribôxôm ; đầu tARN gắn với a.a, đầu mang 3N

HS: ARN tham gia vào trình tổng hợp Pr nh nào?

HS: Các N tARN liên kết với N mARN nh nào? HS: Vậy hÃy nêu mối quan hệ giữa ARN vµ Pr?

GV viết sơ đồ : Gen Tính trạng Hớng dẫn HS n/c SGK, hoạt động theo nhóm để thực lệnh SGK: - Mối liên hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,

- Bản chất mối liên hệ sơ đồ Sau hoạt động phút GV gọi nhóm trả lời lệnh

H: Bản chất mối quan hệ gen µ

Néi dung

1 Mèi quan hƯ gi÷a ARN Pr.

- ARN dạng trung gian mối quan hệ gen Pr

- Sự hình thành chuỗi a.a đợc thực dựa khn mẫu mARN

2 Mèi quan hƯ gi÷a gen tính trạng.

Gen(1đoạn ADN ) mARN Pr TÝnh tr¹ng

tÝnh tr¹ng? thành tính trạng thể IV Củng cố:

1 Chọn câu trả lời : Trong thể, Pr ln đợc đổi qua q trình: a Tự nhân đơi

b Tỉng hỵp tõ mARN từ khuôn mẫu gen ADN c Tổng hợp trực tiếp từ khuôn mẫu gen

e Cả a, b, c (ĐA: b)

2 Tìm câu ph¸t biĨu sai:

a Trình tự a.a cấu trúc bậc Pr phản ánh trình tự N mARN

b Sự kết hợp N tARN với N mARN theo nguyên tắc bổ sung giúp a.a tơng ứng gắn xác vào chuỗi a.a

c Việc tổng hợp chuỗi a.a diễn đồng thời với việc tạo nên cấu trúc bậc 2, 3, Pr

(§A: c)

V dặn dò: Làm câu hỏi SGK xem chuẩn bị trớc mới.

soạn: 21 /10 Tiết 20 Bài 20: Thực hành Quan sát lắp mô hình ADN I Mục tiêu:

* Cđng cè kiÕn thøc vỊ cÊu tróc ph©n tư ADN

* Rèn luyện kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn đợc thao tác lắp ráp mơ hình ADN

* Gi¸o dơc ý thức hoc tậo môn II- Ph ơng pháp: Thực hành III- Ph ơng tiện

- Sách giáo viên

- Mô hình phân tử ADN

- §Üa CD vỊ cÊu tróc, c¬ chÕ tù sao, c¬ chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp Pr - Bảng phụ, phiếu học tập

IV- Tiến trình häc

1 Quan sát mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN GV hớng dẫn em quan sát đặc điểm:

- Vị trí tơng đối mạch N

Trong trình HS quan sát, GV kiểm tra kiến thức qua câu hỏi: H: Số cặp N chu kì xoắn bao nhiêu?

H: Các loại N liên kết với thành cặp?

2 Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN: GV giới thiệu: Cách 1: Lắp mạch hoàn chỉnh trớc (nh SGK hớng dẫn)

Cách 2: (GV híng dÉn kÜ tõng thao t¸c):

- Cách cầm N.: Cầm gần mối liên kết H (để tránh gãy) gắn N với theo mối liên kết H

- Lắp cặp vào đế: lắp rời N ( đầu gắn vào ch khụng gn thnh cp trc)

- Gắn cặp N với theo nguyên tắc bổ sung

- Lắp đoạn Đ P (đoạn cong) : Từng cặp song song ngợc chiều Gắn đến đâu lắp cặp N đến

* Khi m« hình gắn xong, cần kiểm tra tổng thể mặt sau: - Chiều xoắn mạch (phải ngợc chiều nhau)

- Khoảng cách phải mạch (Các cặp N phải gắn khoảng cách liên kết H Không gắn vào sát nhìn khơng rõ đợc mối liên kết H)

- Số cặp N chu kì xoắn (10 cặp)

- Sự liên kết thành cặp theo NTBS cặp N IV Nhận xét cuối buổi thực hµnh:

GV đánh giá nhóm kiến thức kĩ nôi dung thực hnh

V Thu hoạch: Yêu cầu HS viết báo cáo thu hoạch vẽ H15 SGK.

Ngµy soạn: 02/11/2010 TiÕt 21 KiĨm tra

I Mơc tiªu:

- Kiểm tra kiến thức chơng I, II, III

- Rèn luyện kĩ nhận biết, ghi nhớ kiến thức cách trình bày - Kiểm tra đợc mức độ TB; Khá; Gii ca HS

II Đề ra: (Bản in). III: Đáp án:

Đề chẳn C1

Khi lai cp bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tơng phản di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ, căp tính trạng hợp thành nó?

C2

- Nhiễm sắc thể cấu trúc mang gen gen vị trí xác định - Nhiễm sắc thể có đặc tính tự nhân đơi, nên tính trạng di truyền đợc chép qua hệ tế bào thể

C3

NhiƠm s¾c thĨ giíi tÝnh

- Tồn cặp tế bào lỡng bội - Tồn thành cặp tơng đồng xx Không tơng đồng xy

NhiƠm s¾c thĨ th êng

- Tồn số cặp lớn tế bào l-ỡng béi

- Chủ yếu mang gen qui định tính trạng

giới tính - Mang gen qui định tính trạng thờng

C4

Hai ADN tạo qua chế tự nhân đôi giống ADN mẹ trình tự diễn ra:

- Theo nguyên tắc bổ sung: Nghĩa cá nuclêôtít mạch khuôn kết hợp với nuclêôtít tự

- A liên kết với T hay ngợc lại, G liên kết với X hay ngợc lại

- Theo nguyờn tắc giữ lại nửa: Mỗi ADN có mạch ADN mẹ, mạch lại đợc tổng hợp mi

C5

Vì F1 toàn gà lông vàng nên gà lông vàng tính trạng trội

Qui ớc gen A qui định lông vàng gen a qui định lông đen Kiểu gen gà lông vàng chủng : AA

Kiểu gen gà lông đen chủng : aa Sơ đồ lai

P : AA ( lông vàng) X aa ( lông đen)

F1 : Aa

F1 x F1 : Aa x Aa

GF1 : A, a A, a

F2 : 1AA : 2Aa : 1aa

TLKHF2 : gà lông vàng, 1gà lông đen

Đề lẻ C1

Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ cịn F2 có phân li tính trạng theo tỉ lệ

trung bình trội lặn C2

Các kì Những diễn biến NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn, nên có hình thái rõ rệt - Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành 2NST đơn phân li cực

cđa tÕ bµo

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc chất

C3

Di truyền liên kết tợng nhóm tính trạng đợc di truyền nhau, đợc quy định gen NST phân ly trình phân bào

Tỷ lệ kiểu hình 1:1 vì: Ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử (bv), ruồi đực F1 phải cho loại giao tử, gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh phải nằm NST (nghĩa chúng liên kết với nhau) C4

Vì F1 toàn cà chua đỏ nên cà chua đỏ tính trạng trội

Qui ớc gen A qui định đỏ gen a qui định vàng Kiểu gen cà chua đỏ chủng : AA Kiểu gen cà chua vàng chủng : aa Sơ đồ lai

P : AA (quả đỏ) X aa (quả vàng)

F1 : Aa

GF1 : A, a A, a

F2 : 1AA : 2Aa : 1aa

TLKHF2 : đỏ, vng

Đề chẵn:

Cõu 1: (1im) Phát biểu nội dung qui luật phân li độc lập? Câu 2: (2 điểm) Nhiễm sắc thể có chức gì?

Câu 3: (3 điểm) Phân biệt Nhiễm sắc thể thờng nhiễm sắc thể giới tính ? Câu 4: (1,5 điểm) Giải thích hai ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống ADN mẹ ?

Câu 5: (2,5 điểm) Cho hai giống gà lông vàng chủng lông đen chủng giao phối với đợc F1 toàn gà lông vàng Khi cho gà đợc

F1 giao phèi víi tØ lƯ kiĨu h×nh ë F2 nh nào? Cho biết màu lông

một nhân tố qui định ? Đề lẻ

Câu 1: (1 điểm) Phát biểu nội dung qui luật phân li?

Câu 2: (4 điểm) Nêu diễn biến NST kì nguyên phân?

Cõu 3: (2,5 im) Th no l di truyền liên kết? Giải thích dựa vào tỷ lệ kiểu hình 1:1 Moocgan lại cho Gen quyđịnh màu sắc thân dạng cánh nằm NST (liên kết gen)?

Câu 4: (2,5 điểm) Cho hai giống cà chua chủng đỏ cà chua thuần chủng vàng giao phối với đợc F1 toàn cà chua đỏ Khi cho cà

chua F1 giao phèi víi tỉ lệ kiểu hình F2 nh ? Cho biết màu sắc

ch mt nhõn t qui nh ?

Ngày

Chơng IV biÕn dÞ

Tiết 22 đột biến gen

I Mơc tiªu:

* Häc xong bµi nµy HS ph¶i:

- Trình bày đợc khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen - Trình bày đợc tính chất biểu vai trị đột biến gen sinh vật ngi

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lý thut (ph©n tÝch, hƯ thèng hãa kiÕn thøc)

II Ph ơng pháp: Quan sát, nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm III Ph ơng tiện dạy học :

- H 21.1

1 ổn định tổ chức: 2 Bài cũ: Khơng

3 Bµi míi : GV giíi thiƯu khái niệm biến dị:

ĐB CT NST

§ét biÕn NST §B thĨ dÞ béi

đột biến ĐB SLNST BD DT Đột biến gen

BD tổ hợp ĐB thể đa bội

Biến dị

BD khơng DT (Thờng biến) Từ dẫn dắt vào

Hoạt động 1: Tìm hiểu số dạng đột biến gen Hình thành khái niệm ĐBG

- GV giới thiệu H21.1 hớng dẫn HS quan sát Treo bảng phụ “Một số dạng đột biến gen” Yêu cầu HS hoạt động theo nhóm hoàn thành phiếu học tập với nội dung bảng sau:

Néi dung I §ét biÕn gen.

Một số dạng đột biến gen

Gen Sự biến đổi v s

l-ợng cấu trúc gen so với gen ban đầu (gen a)

Tờn dng đột biến

a) T G A T X l l l l l A X T A G b) T G A T l l l l A X T A c) T G A T X T l l l l l l A X T A G A d) T G G T X T l l l l l l A X X A G A e) T G T A X l l l l l A X A T G

- Sau phút GV gọi đại diện nhóm điền kết vào bảng phụ, GV nhận xét bổ sung

x¶y ë cặp N ngời ta gọi ĐB điểm, có trờng hợp ĐB xảy số cặp N gọi ĐB cụm

- Qua số dạng ĐB em hÃy cho biết ĐB gen gì? Có dạng nào?

- Ti khơng nói “mất, thêm, thay thế, đảo N mà lại nói mất, thêm, thay thế, đảo cặp N.”?

- Qua kiến thức đợc học “Lai hai cặp tính trạng” em thấy đột biến gen khác biến dị tổ hợp điểm nào?

(BDTH: gen đợc xếp lại (đợc tổ hợp lại cịn chất cấu trúc gen khơng thay đổi) GV lấy ví dụ minh họa:

(mất khả tổng hợp chất diệp lục vạn niên thanh, màu hoa giấy từ hoa đỏ thành hoa trắng, bệnh bạch tạng ngời da trắng, mắt hồng, gây mù màu ngời…)

Hoạt động 2: Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh ĐBG

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK

- Những nguyên nhân gây đột biến gen?

- HS tr¶ lêi, GV bỉ sung kết luận - GV giải thích thêm:

t biến gen phát sinh ảnh hưởng tác nhân lý hố ngoại cảnh (tia phóng xạ, tia tử ngoại, hoá chất) rối loạn sinh lý hố sinh tế bào Các ngun nhân nói gây chép nhầm lẫn biến đổi trực tiếp cấu trúc gen

- Đột biến gen: Là biến đổi cấu trúc gen liên quan đến số cặp N (mất, thêm, thay thế, đảo cặp N)

- Đột biến gen biến dị di truyền - Các dạng đột biến gen:

+ MÊt mét hay số cặp Nu; + Thêm hay số cặp Nu; + Thay cặp Nu cặp Nu khác

II Nguyờn nhõn phỏt sinh t biến gen.

- §ột biến gen phát sinh

rối loạn trình tự chép phân tử ADN ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể

- Để gây đột biến nhân tạo, người ta sử dụng tác nhân vật lí hố học tác động lên thể sinh vật

Hoạt động 3: Tìm hiểu vai trò ĐBG - GV yêu cầu HS nhắc lại sơ đồ mối quan hệ gen tính trạng học 19

[ADN (gen) mARN Prôtêin Tính trạng]

- Qua sơ đồ, em suy nghĩ xem nếu gen cấu trúc bị biến đổi dẫn đến hậu nh nào?

- GV liªn hƯ thùc tÕ

III Vai trò đột biến gen 1 Hậu tính chất đột biến

- Để tìm hiểu vai trò ĐBG, GV yêu cầu HS n/c thông tin SGK, quan s¸t H 21.2.3.4 SGK

- Qua quan s¸t c¸ hình từ thực tế em hÃy cho biết ĐB có lợi, ĐB có hại sao?

- Vì ĐBG thể KH thờng có hại cho thân SV? cho ví dụ cụ thể? - Đa số ĐBG tạo gen lặn, vậy chúng đợc biểu KH nào? em lấy VD cụ thể?

- VËy §BG có vai trò SX nh thế nào?

- Em nêu số dạng ĐB có lợi cho ngời mà em biết (tăng khả chịu hạn chịu rét lúa, chống đỗ ngụ )

Đa số có hại Đột biÕn gen Mét sè trung tÝnh Mét sè Ýt cã lỵi

2 Vai trị đột bin gen.

Là nguồn nguyên liệu quan trọng trình tiến hoá chọn giống 4

Cñng cè :

- Đột biến gen gì? Vai trị đột biến gen? - GV cho HS xem tranh giải thích thêm 5 D ặn dị :

- VỊ nhµ häc kỹ bài; - Trả lời câu hỏi SGK; - Chuẩn bị trớc 22

-ccc -

Ngày soạn: 07 /11 Tiết 23 đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể I Mục tiêu:

* Häc sinh häc xong phải :

- Trỡnh by c khái niệm số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích nắm đợc nguyên nhân, vai trò ĐB cấu trúc NST * Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hóa kiến thức)

II ph ơng pháp: Quan sát, nêu vấn đề, nghiên cứu SGK. III Ph ơng tiện dạy học : Tranh vẽ H 22.

IV Tiến trình học: 1 ổn định tổ chức:

2 KiĨm tra bµi cị: Đột biến gen gì? cho ví dụ? Tại ĐBG thờng có hại cho thân sinh vật?

3 Bµi míi:

Hoạt động GV HS Kiến thức bản

- Híng dÉn HS quan sát H22

- H22 mô tả dạng cđa §B cÊu tróc NST?

- VËy §B cÊu trúc NST gì? - Thực chất dạng ĐB gì? - GV giải thích thêm:

- Mất đoạn: đoạn nhiễm sắc thể bị đứt, làm giảm số lượng gen nhiễm sắc

1 Đột biến cấu trúc NST gì? ĐB cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng: - Mất đoạn

thể Đoạn bị đứt tận cánh đoạn nhiễm sắc thể Đột biến đoạn thường làm giảm sức sống gây chết Ở người đoạn nhiễm sắc thể 21 gây ung thư máu

- Lặp đoạn: đoạn nhiễm sắc thể lặp lại lần hay nhiều lần làm tăng số lượng gen nhiễm sắc thể

- Đảo đoạn: đoạn nhiễm sắc thể bị đứt quay ngược lại 180o gắn vào nhiễm sắc thể, làm thay đổi trật tự phân bố gen - Chuyển đoạn: đoạn nhiễm sắc thể bị đứt gắn vào nhiễm sắc thể khác, nhiễm sắc thể khác cặp đứt đoạn trao đổi đoạn bị đứt vi

- GV thông báo nguyên nhân phát sinh ĐB cấu trúc NST

- Vì tác nhân lý, hóa học lại là nguyên nhân chủ yếu gây ĐB cấu trúc NST?

- Vì ĐB NST thờng có hại cho SV?

2 Nguyên nhân phát sinh và tính chất ĐB cấu trúc NST. MT (lí,hóa học) Tác nhân MT (rÊt Ýt)

 Ph¸ vỡ cấu trúc NST xếp lại Đột biến Đột biến cấu trúc NST thờng có hại nhng cịng cã trêng hỵp cã lỵi

4 Cđng cè:

Đột biến cấu trúc NST mơ tả dạng đột biến đó?

(Mất đoạn: Nhiễm sắc thể hay số đoạn, chứa hay số gen đó; Lặp đoạn: Một đoạn NST đợc lặp lại hay số lần; Đảo đoạn: Một đoạn NST đảo 1800 làm đảo ngợc trật tự phân bố gen trên

đoạn đó; Chuyển đoạn: Chuyển đoạn từ NST sang NST khác) 5 Dặn dò:

- Học trả lời câu hỏi SGK; - Đọc trớc 23

-ccc

Ngày 10 /11 Tiết 24 Bài 23 đột biến số lợng nhiễm sắc thể

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải : 1.KiÕn thøc:

- Trình bày đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n - 1)

Kĩ năng: Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triĨn t lÝ thut (ph©n tÝch, hƯ thèng hãa kiÕn thøc)

TháI độ : Giáo dục ý thức học môn, hiểu quan điểm sinh học, II- Ph ơng tiện dạy học :

- S¸ch giáo viên, tranh vẽ SGK - Bảng phụ, phiếu học tập III- Tiến trình học 1

ổ n định tổ chức: ( )’

2 Kiểm tra cũ: : ( 4) Đột biến cấu trúc NST nguyên nhân ohát sinh?

3 Bài mới: GV nêu khái niệm ĐBSL NST: Đột biến số lợng NST biến đổi xảy số cặp NST c b NST

Ph ơng pháp

GV híng dÉn HS quan s¸t H23.1; n/c mơc I SGK

- Quả 12 kiểu dị bội (2n + 1) khác nh kích thớc, hình dạng bình thờng nh nào? -Vậy thể dị bội?

Cng cú trng hợp cặp (2n -2) GV hớng dẫn HS quan sát H23.2 sơ đồ GP bình thờng

- Sự phân li NST trình GP trờng hợp có khác nhau? - Các giao tử khác nói khi tham gia thụ tinh dẫn đến kết khác nh nào?

GV hớng dẫn HS quan sát H29.2 để giải thích trờng hợp mắc bệnh Tơcnơ viết sơ đồ lai minh họa:

P: XX x XY G: O, XX X, Y

F1: OX : XXX : OY : XXY

H: Vậy nguyên nhân dẫn đến t-ợng dị bội thể?

Néi dung 1 HiƯn t ỵng dÞ béi thĨ

Thể dị bội thể mà TB sinh d-ỡng có số cặp NST bị thay đổi vế số lợng (2n + 1) (2n - 1)

3 Sù ph¸t sinh thĨ dÞ béi.

Do cặp NST khơng phân li GP, dẫn đến tạo thành giao tử mà cặp NST t-ơng đồng có NST khơng có NST

4

Cđng cè : ( 4’)

1 Sự không phân li cặp NST tơng đồng xảy, TB sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n

b 2n + 1, 2n - c n + 1, n - d n, n + 1, n -

(ĐA : c) Tìm câu phát biểu sai:

a Trờng hợp NST lỡng bội bị thừa hay thiếu vài NST đợc gọi dị bội thể?

c Sự phân li cặp NST xảy TB sinh dỡng làm cho tất TB sinh dỡng sinh dục bị đột biến

d Cả nam nữ mắc bệnh Tớcnơ

(§A: c, d) Giải thích: Trong thể hình thành dạng TB bình thờng ĐB: ý d nữ bị mắc bệnh Tơcnơ, nam phải mang NST giới tính Y, nên nam không mắc bệnh

5 Dặn dò: (1)

- Học kĩ trả lời câu hỏi SGK - Soạn trớc bµi míi

Soạn ngày 16/11 Tiết 25 Bài 24 đột biến số lợng nhiễm sắc thể (Tiếp theo) I.Mục tiêu : * Học sinh học xong phải :

1.Kiến thức:- Hiểu đợc thể đa bội gì.

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội NP, GP phân biệt khác trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

Kĩ năng: Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hóa kiến thức) TháI độ: Giáo dục ý thức học môn

II; Ph ơngd pháp: Trực quan, vấn đáp, tìm tịi. III Ph ơng tiện dạy học :

GV: S¸ch giáo viên H 241.2.t

Bảng phơ, phiÕu häc tËp HS: Nghiªn cøu trớc IV- Tiến trình học

1. ổ n định tổ chức: ( 1) 2. Kiểm tra cũ : ( 4) - Hiện tợng dị bội thể lag gi ?

- Hoạt động dẫn đến hình thành thể dị bội có (2n + 1) NST (2n - 1) NST

Ph ơng pháp

GV hớng đẫn HS quan sát H24.1.2.3.4 n/c thông tin môc III

HS: Qua TB thể hình quan sát đợc em có nhận xét số lợng NST NST?

(Lµ béi sè cđa n )

HS: VËy thĨ đa bội gì?

HS: Sự tơng quan mức bội thể (số n) kích thớc quan sinh dỡng quan sinh sản nói nh nào?

HS: Có thể nhận biết đa bội mắt th-ờng qua dấu hiệu nào?

Nội dung 1 Hiện t ợng đa bội thể

a.Thể đa bội: Là thĨ mµ TB sinh dìng cã sè NST lµ béi sè cđa n ( nhiỊu h¬n 2n)

HS: Có thể khai thác đặc điểm đa bội chọn giống trồng?

HS: Thể đa bội khác thể dị bội điểm nµo?

GV híng dÉn HS n/c mơc IV SGK quan sát H24.5

H: Nhng tỏc nhõn gây đột biến đa bội thể?

H: Trong hai sơ đồ H 24.5 : trờng hợp minh họa cho hình thành thể đa bội NP GP?

H: TB mĐ vµ TB tạo thành sau lần NP có số lợng NST nh thÕ nµo?

H: Trờng hợp NST tự nhân đơi nhng TB khơng phân chia dẫn n hờn t-ng gỡ?

H: Giao tử hình thành qua GP không qua GP khác số lợng nh nào?

Hin tng a bi th phổ biến TV đợc ứng dụng có hiệu chọn giống trồng

b Hiện t ợng đa bội thể

TB đa bội có số lợng NST tăng gấp bội, số lợng ADN tăng tơng ứng, trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ dÉn tíi kÝch thíc TB cđa thĨ ®a béi lín, quan sinh dỡng phát triển mạnh chống chịu tốt

4 Sự hình thành thể đa bội.

Dới tác động tác nhânvật lí, hóa học vào TB trình phân bào ảnh hởng môi trờng gây không phân li tất cặp NST trình phân bào

4

Cñng cè: (4’)

- phân biệt tượng đa bội thể dị bội thể?

- Chọn câu trả lời đúng: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa bị thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo béi sè cđa n

(§A : c) 5

Dặn dò : (1)

-ccc

Ngày soạn:21 /11 Tiết 26 Bài 25 Thờng biến

Mục tiêu : * Học sinh học xong phải :

1.Kiến thức: Trình bày đợc khái niệm thờng biến mức phản ứng. - Hiểu đợc mối quan hệ KG, môi trờng KH, ứng dụng quan hệ vào sản xuất

2 Kĩ năng: Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình trong SGK, phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thống hóa kiến thức TháI độ: Giáo dục ý thức học tập môn

II- Ph ơng pháp :Quan sát ,đàm thoại, iii ph ơng tiện dạy học :

- Sách giáo viên

- Tranh ảnh mẫu vật thờng biến - Bảng phụ, phiếu häc tËp

III- Tiến trình học ổ n định tổ chức: ( 1) 2.Bài c: (4)

Câu 1: Đột biến đa bội khác dột biến dị bội điểm nào?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Sự hình thành thể đa bội hoạt động khơng bình thờng phân bào gây ra?

a Quá trình phân bào bị rối loạn b NST tự nhân đôi khơng bình thờng

c Cả NST tự nhân đôi nhng không phân li d Các NST không phân li kì sau

(§A: c)

3 Bài mới: (35’) GV đặt vấn đề vào bài:

Câu 1: Cùng đợc cho ăn đợc cho ăn đầy đủ nhng lợn ỉ Nam Định đạt khối l-ợng 50kg, lợn Đại Bạch lại đạt tới 185kg; KH khối ll-ợng yếu tố định?

(Gièng (KG))

Câu 2: Cũng giống Đại Bạch nhng cho ăn chăm sóc khối lợng đạt 40 - 50kg , KH khối lợng chịu ảnh hởng yếu tố nào?

(YÕu tố kĩ thuật chăn nuôi tức MT sống)

GV kết luận: tính trạng nói riêng KH nói chung chịu ảnh hởng yếu tố KG MT Bài hôm nghiên cứu tác động MT đến biến đổi KH SV

Ph ơng pháp

Cho HS nghiên cứu c¸c vÝ dơ ë SGK trang 72

?Trong câu viết ví dụ trên, những từ KG, từ KH? HS: Xét ví dụ KG thay đổi hay KH thay đổi? Nguyên nhân làm thay đổi? Sự thay đổi diễn đời

Néi dung

1 Sự biến đổi kiểu hình tác động của mơi tr ờng

(KG không thay đổi, KH thay đổi, thay đổi xảy đời sng cỏ th)

?Từ ví dụ em hiĨu thÕ nµo lµ th-êng biÕn?

?: Thờng biến có đặc điểm gì? GV giải thích rõ “Đồng loạt theo hớng xác định”

HS: Thờng biến có di truyền đợc cho đời sau khơng? sao?

HS: Thờng biến loại biến dị có lợi hay có hại? sao?

(Cú li vỡ giỳp SV thích nghi đợc với thay đổi thời theo chu kì MT sống)

HS: Nếu chăm sóc lợn ỉ tốt và thời gian lâu có đạt tới trọng lợng nh lợn i Bch c khụng?

- Không Đó møc ph¶n øng

GV phân tích thêm: Khi MT thay đổi , KH SV bị biến đổi: thờng biến; nhiên biến đổi KH vô hạn mà đến giới hạn định; v-ợt giới hạn KH khơng biến đổi SV bị chết khơng thích nghi đợc Giới hạn mức phản ứng H: Vậy em hiểu mức phản ứng? HS: Có loại tính trạng: tính trạng chât l-ợng ( loại tính trạng khơng cân , đong, đo , đếm đợc) tính trạng số lợng Trong loại loại có mức phản ứng rộng, loại có mức phản ứng hẹp?

(TÝnh tr¹ng số lợng có mức phản ứng rộng)

HS: Từ khái niệm thờng biến, mức phản ứng hÃy cho biÕt KG, MT vµ KH cã mèi quan hƯ nh thÕ nµo? Trong mèi quan hƯ nµy, KG cã vai trò gì, MT có vai trò gì?

HS: Trong sản xuất, yếu tố sau: giống, kĩ thuật sản xuất, suất Yếu tố Kg, yếu tố nµo lµ KH, yÕu tè nµo lµ MT?

- Thờng biến biến đổi KH KG, phát sinh trình phát triển cá thể, dới tác dụng trực tiếp MT

- Thờng biến thờng biểu đồng loạt theo hớng xác định, tơng ứng với điều kiện ngoại cảnh

- Thờng biến khơng di truyền đợc

2 Møc ph¶n ứng

- Mức phản ứng giới hạn thờng biÕn cđa KG (hc chØ gen hay nhãm gen) tríc MT kh¸c

- Mức phản ứng KG quy định

3 Mèi quan hƯ gi÷a kiểu gen, môi tr - ờng kiểu hình.

- KH kết tơng tác gi÷a KG víi MT

- KG quy định mức phản ứng thể trớc MT

- MT xác định KH cụ thể giới hạn mức phản ứng KG quy định

4

Cñng cè : (4’)

Câu 1: Chọn trả lời đúng:

a Thờng biến biến đổi KH, mức phản ứng giới hạn biến đổi

b Thờng biến không di truyền đợc

c Thờng biến đợc hình thành đời sống cá thể, mức phản ứng đợc hình thành trình phát triển lịch s

d Cả a, b, c (ĐA :d)

Câu 2: Ngày nông nghiệp, biện pháp kĩ thuật đợc đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phòng trừ sâu bệnh chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(ĐA : d)

5 D ặn dò : (1): Học theo nội dung ghi câu hỏi SGK. Soạn trớc

-ccc

-Ngµy 25/11 TiÕt 27 Bµi 26: Thùc hµnh

nhận biết vài dạng đột biến I Mục tiêu:

1.Kiến thức: Củng cố kiến thức đột biến, HS nhận biết đợc số đột biến hình thái thực vật, động vật phân biệt đợc sai khác hình thái

2 Kĩ năng: Nhận biết đợc dạng đột biến cấu trúc đột biến số lợng Thỏi độ : Lũng say mờ học tập mn

II- Ph ơng tiện dạy học : - GV: Sách giáo viên.

- Mt s tranh nh đột biến, hình SGK: 21.2, ,23.1, 24.1 - 24.5, 29.2, 29.3 phóng to cỡ giấy A3

- B¶ng phơ, phiÕu häc tËp

- HS: Chuẩn bị tranh ảnh tài liệu liên quan hc III- Tiến trình học

1 Ổn đ ịnh tổ chức.

2 Bài cũ: kiểm tra chuẩn bị học sinh

3 Bài mới;

GV hệ thống hóa kiến thức đột biến gen, sau dùng nam châm gắn hình chuẩn bị hớng dẫn HS quan sát để phân loại ĐB gen ĐB NST Sau GV phát phiếu học tập yêu cầu HS thảo luận nhóm hoàn thành bảng sau:

Quan sát dạng đột biến theo mẫu sau

- Giáo viên treo bảng phụ cho học sinh làm tâp

- Các nhóm làm trao đổi cá nhom

- Giáo vien bổ sung nhận xột

Đối t-ợng quan

sát

Mẫu quan sát

Kết

Dng gc Dng t bin

Các dạng ĐB Gen

H21.2

Cây mạ Bình thờng, màuxanh ĐB gen làm khả tổnghợp diệp l màu trắng H21.3

Lợn Bình thờng Đầu chân dị dạng

H21.4

Lúa Bình thờng, bông,nhánh Cây cứng nhiều

Cỏc dng t bin NST

Tranh bò Bình thờng chân Bò có chân H23.1

Quả cà độc d-ợc (dị bội)

B×nh thêng Kích thớc to, nhiều gai nhỏ gốc

H24.1 TB

rêu (đa bội) Bình thờng nhỏ Lớn H24.2Cây cà

c dc Bỡnh thng nhỏ Kích thớc tăng tơng ứng với sựtăng NST: 3n, 6n, 9n, 12n

H24.3 Cđ c¶i H24.4Quả táo (đa bội)

Nhỏ

Nhỏ To hơnTo

H29.1 Bệnh Đao- Dị bội (2n+1)

H29.2 Bệnh Tớc nơ - Dị bội (2n-1)

Bình thờng Bình thờng

Bé, lùn, cổ rụt, lỡi thè, má phệ (si đần bẩm sinh, )

Lùn , cổ ngắn (không có kinh nguyệt, trÝ )

4 Củng cố: Sau hoµn thành bảng GV khái quát kiến thức câu hỏi: - Đột biến gen gì? Nguyên nhân vai trò nó?

- Đột biến gồm dạng nào?

- Đột biến cấu trúc NST ? Nêu dạng ĐB cấu trúc NST? Nguyên nhân gây ĐB cấu trúc NST?

- Đột biến đa bội thể khác đột biến dị bội thể điểm nào?

-ccc

-Ngµy /12 TiÕt 28 Bµi 27: Thực hành

Quan sát thờng biÕn I Mơc tiªu:

1 Kiến thức - Củng cố kiến thức thờng biến, HS nhận biết đợc số th-ờng biến phát sinh số đối tợng thth-ờng gặp

- Qua tranh ảnh phân biệt đợc khác thờng biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút đợc:

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào KG, khơng chịu tỏc ng ca MT

+ Tính trạng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng 2 K năng: Rèn kĩ quan sát thu thập thông tin,

3.Thái độ: Học sinh có ý thức u mơn hc II- Phơng tiện dạy học:

GV: - Bảng phụ, phiếu học tập - Sách giáo viên

- Mét sè tranh ¶nh vỊ thêng biÕn

HS: - Mẫu vật: Mầm sống tối sáng - Cây mạ mọc tối sáng

III- Tiến trình học

1 n nh t ổ chức:

2 Bài cũ: sự chuẩn bị học sinh

3 Bài mới:

NhËn biÕt mét sè th êng biÕn ph¸t sinh d ới ảnh h ởng ngoại cảnh

GV híng dÉn HS quan s¸t mÉu vËt vỊ thêng biÕn mẫu vật thờng biến

H: trờng hợp này, khác KH tác động nhân tố mơi trờng?

GV lập bảng yêu cầu HS thảo luận nhóm hoàn thành theo mẫu sau: Mẫu quan

sát Điều kiện Điều kiện Điều kiện3 Nguyênnhân

Cây rau mác Trên bờ cạn Ven bờ Dới nớc ThÝch nghi

C©y dõa níc

Cđ su hµo

2 Nhận biết phân biệt khác th ờng biến đột biến

H: Qua quan sát mẫu vật tranh thờng biến, nguồn gốc chung (từng loại riêng) có khác khơng? Từ rút kết luận gì?

GV yêu cầu HS thảo luận nhóm hồn thành bảng sau: Sự khác thờng biến v t bin

Đột biến Thờng biến

Đặc ®iÓm:

TÝnh chÊt:

GV híng dÉn HS quan s¸t cđ su hào có giống với điều kiện chăm sóc khác

H: Kớch thc c su hào nh nào? Từ có nhận xét ảnh hởng MT đối với tính trạng s lng?

H: Hình dạng củ có khác không ? Tại sao? IV Thu hoạch:

GV yêu cầu HS viết thu hoạch nội dung thực hành -ccc

Ngµy soạn 4/12 Ch¬ng V Di trun häc ngêi

Tiết 29 Bài 28: Phơng pháp nghiªn cøu di trun ngêi I- Mơc tiªu: * Häc sinh học xong phải :

1 Kin thức: Sử dụng đợc PP nghiên cứu phả hệ để phân tích DT vài tính trạng hay

§B ë ngêi

- Phân biệt đợc trờng hợp: Sinh đôi trứng khác trứng

- Hiểu đợc ý nghĩa PP nghiên cứu trẻ đồng sinh n/c DT, từ giải thích đợc số trờng hợp thờng gặp

2 Kĩ năng: quan sát tranh vẽ

3 Thái độ: yêu khoa hc

II- Ph ơng tiện dạy học : - Sách giáo viên

- Tranh nh SGK phóng to, su tầm tranh ảnh bệnh, tật DT ngời - Bảng phụ, phiếu học tập

III- Tiến trình giảng:

1 Ổn định t ổ chức: 2 Bài cũ: Không

3 Bi mi:

Ph ơng pháp

Ngồi khó khăn mà SGK đề cập, GV nêu thêm số khó khăn thuận lợi khác PP n/c DT ngời

GV híng dÉn HS n/c mơc I SGK

GV gi¶i thích từ "phả hệ" giới thiệu kí hiệu, màu sắc kí hiệu

H: Qua VD, mắt nâu mắt đen tính trạng trội ? t¹i sao?

H: Sự DT tính trạng màu mắt có liên quan đến giới tính khơng? sao?

GV hớng dẫn HS n/c VD SGK theo nhóm Sau phút gọi đại diện nhóm lên vẽ sơ đồ phả hệ

H: Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

H: Sự DT bệnh máu khó đơng có liên

Néi dung

I Nghiên cứu phả hệ Ví dụ 1: SGK

quan với giới tính hay khơng? Tại sao? GV dùng sơ đồ minh họa Bệnh máu khó đơng gen lặn quy định:

(m: Mắc bệnh M: Không mắc bệnh.) H: Từ ví dụ hÃy cho biết phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì?

H: Mc ớch ca vic n/c phả hệ?

GV hớng dẫn HS quan sát H28.2 hoạt động theo nhóm để hồn thành bảng sau

H: Sơ đồ a b giống khác ở điểm nào?

Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng định ngời thuộc dịng họ qua nhiều hệ

Mục đích: Xác định đợc đặc điểm di truyền(trội, lặn, hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng) II Nghiên cứu trẻ đồng sinh.

1 Trẻ đồng sinh trứng khác trứng

Cïng trøng

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng tạo thành hp t

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách phôi bào PT thành phôi, phôi PT thành em bÐ

- Kết : bé đợc sinh từ hợp tử

Kh¸c trøng

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng hợp tử

- Mỗi hợp tử (trong hợp tử) PT thành phôi Sau phơi PT thành em bé - Kết : em bé đợc hình thành từ hợp tử khác

GV hớng dẫn HS n/c VD SGk H: qua VD anh em sinh đôi, hãy cho biết ngời ta làm để xác định vai trò KG vai trị MT hình thành tính trạng ngời?

H: Vậy phơng pháp n/c trẻ đồng sinh có vai trị n/c di truyền ngời? GV liên hệ thực tế yêu cầu HS lấy thên VD

2

ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh.

N/c trẻ đồng sinh trứng xác định đợc tính trạng gen định chủ yếu, tính trạng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng tự nhiên xã hội

4

Cñng cè :

1 Khi ngời ta dùng phơng pháp nghiên cứu phả hệ? a Ki biết tổ tiên trực tiếp b Khi biết cháu c Khi cần nghiên cứu tính trạng d a,b

(§A : d)

5

Dặn dò : - Hc bi theo nội dung ghi câu hỏi SGK

- Soạn trước

-ccc

Ngµy 5/12 TiÕt 30 Bµi 29: bƯnh tËt di trun ë ngêi

I- Mơc tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nhận biết đợc bệnh Đao bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày đợc nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

II- Ph ¬ng tiƯn dạy học : - Sách giáo viên

- Tranh nh SGK phóng to, su tầm tranh ảnh bệnh, tật DT ngời - Bảng phụ, phiếu häc tËp

III- Tiến trình bài 1. ổ n định tổ chức: 2 Kiểm tra cũ :

Hãy chọn câu trả lời đúng:

Câu 1: Phơng pháp dới không đợc áp dụng để nghiên cứu di truyền ngời ? a Phơng pháp nghiên cu ph h

b.Phơng pháp lai phân tích

a phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh b Phơng phỏp nghiờn cu t bo

(ĐA: b)

Câu 2: Tìm câu phát biểu sai:

a Cỏc tr đồng sinh trứng đợc sinh từ hợp tử trứng thụ tinh với tinh trùng

b Các trẻ đồng sinh trứng giới, khác giới

c Các trẻ đồng sinh khác trứng có vật chất di truyền tợng tự nh anh chị em sinh lần sinh khác bố mẹ

(ĐA: b) 3 Bài mới:

Ph ơng pháp GV yêu cầu HS n/c SGK

H: Bnh tật DT ngời khác với các bệnh thong thng nhng c im no?

Nguyên nhân gây bệnh?

néi dung

GV híng dÉn HS quan sát H29.1 H: Bộ NST bệnh nhân Đao khác bộ

NST ngời bình thờng số lợng cặp NST nào?

Do đâu có khác này? H: Vì bà mẹ tuổi 35, tỉ

lệ sinh bị bệnh Đao cao ngời bình thờng?

(TB bị lÃo hóa, trình sinh lí, sinh hóa nội bào bị rối loạnn dẫn tới phân li không bình thờng cặp NST 21

GP)

H: Em nhận biết bệnh nhân Đao qua đặc điểm bên nào? H: Những ngời mắc bệnh Đao khơng có

con, t¹i nãi bƯnh nµy lµ bƯnh di trun?

(Bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi)

H: §iĨm khác NST của bệnh nhân Tơcnơ NST ngời bình thờng? Do đâu có tợng này?

Vit s lai minh ha?

H: Bề ngồi, em nhận biết bệnh nhân Tơcnơ qua đặc điểm nào? H: Em hiểu biết bệnh bạch tạng? bệnh câm điếc bẩm sinh? c im?

Nguyên nhân?

H: B v m dị hợp cặp gen gây bệnh bạch tạng Hỏi họ nào?

Viết sơ đồ lai minh họa? GV hớng dẫn HS quan sát H29.3

H: Nguyên nhân gây bệnh, tật di truyền?

H: Có thể hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền ngời biện pháp

nào?

Bệnh nhân có NST cặp NST thứ 21 Do cặp NST 21 phân li không bình thờng

trong GP gây

2 Bệnh Tơcnơ (0X)

CỈp NST giíi tÝnh chØ cã NST Do phân li không bình thờng cặp NST

này GP

3 Bệnh bạch tạng bệnh câm điếc bẩm sinh.

- Bệnh bạch tạng: Da tóc màu trắng, mắt màu hồng

Nguyờn nhõn: Do đột biến gen lặn - Bệnh câm điếc bẩm sinh: Do t bin

gen lặn gây

II Mét sè tËt di truyÒn ë ng êi . - SGK

- Bệnh, tật đột biến gen, t bin NST

III Các biện pháp hạn chÕ ph¸t sinh bƯnh tËt, bƯnh di trun.

- Bệnh , tật DT ảnh hởng tác nhân vật lí hóa học tự nhiên, ô nhiễm môi trờng rối loạn TĐC

nội bào gây nên

- Các biện pháp hạn chÕ: (SGK) 4

Củng cố : Chọn câu trả lời đúng:

a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thờng biến.(ĐA: b,c) Làm để hạn chế đợc bệnh, tật di truyền ngời?

5

-ccc

Ngµy 8/12 TiÕt 31 Bµi 30: di trun häc víi ngêi

I- Mơc tiªu: * Học sinh học xong phải :

- Kiến thức: Hiểu đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực khoa học

- Giải thích đợc sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ lấy nhiều chồng, cấm ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với

- Hiểu đợc phụ nữ không nên sinh 35 tuổi kĩ t duy, thu thạp kiến htức;

3 Gi¸o dơc ý thức học môn, tin vào khoa học II- Ph ơng tiện dạy học :

-1: GV

- Bảng 30.1.2 phóng to; số liệu trẻ em dị tật chất độc màu da cam - Bng ph, phiu hc

- HS: Soạn III- Tiến trình bài:

1. n nh t chc: 2 Kim tra bi c:

Câu 1: Môn học giúp ta phát bệnh DT nh Đao, Tớcnơ, bạch tạng tìm nguyên nhân, cách phòng phần chữa số bệnh DT?

a Môn DT y học b Môn Giải phẫu sinh lí bệnh c Môn Chẩn đoán lâm sàng d.Nghiên cứu phả hệ

(ĐA: a)

Câu 2: Sù ph¸t triĨn cđa DT y häc cho phÐp ta chẩn đoán xác số tật, bệnh từ giai đoạn nào?

a Trớc sinh b Lúc sinh c Tuổi thiếu niên d Lúc trởng thành (ĐA: a)

3 Bµi míi:

Ph ơng pháp Cho HS nghiên cứu mục SGK

H: Di trun y häc t vÊn kh¸c víi di truyền y học điểm nào?

( DT y học t vấn giúp y học chẩn đoán, phát bệnh, tìm nguyên nhân gây bệnh, cách phòng phần chữa số bệnh DT ngời )

H: Vậy chức Di truyền học t vấn gì?

GV hng dn HS n/c lệnh SGK H: Em thông tin cho đôi trai gái này biết loại bệnh gì?

H: Bệnh gen lặn hay gen trội quy định?

H: Nếu họ lấy nhau, sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm sinh họ có nên tiếp

néi dung 1 Di truyÒn y häc t vÊn - Kh¸i niƯm : SGK

tục sinh không? Tại sao?

H: Thế kết gần? Vì việc kết hôn gần lại làm cho đột biến gen lặn có hại xuất trạng thái đồng hợp ? H: Tại ngời có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở đợc Luật Hơn nhân gia đình cho phép kết với nhau?

H: Vì khơng nên sinh đẻ lúc ngời gái 17, 18 tuổi ngời đàn bà 35 tuổi?

H: Vì chất đồng vị phóng xạ, hóa chất độc hại lại gây bệnh, tật di truyền ngời? Hãy vận dụng hiểu biết nguyên nhân gây đột biến để giải thích?

H: Các chất phóng xạ, hóa chất độc đợc sinh đâu?

2 Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hóa gia đình.

a Di trun học với hôn nhân.

- Kt hụn gn lm cho đột biến lặn có hại đợc biểu thể đồng hợp - Luật Hôn nhân gia đình quy định: Những ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng đợc kết với

b Di truyền học kế hoạch húa gia ỡnh.

KHHGĐ:

- Không sinh sớm muộn

- Mi cp v chồng nên có từ đến

3 Hậu di truyền ô nhiễm môi tr

êng.

(SGK) 4

Củng cố : 1.Giải thích sở kết hôn gần? Làm tránh hậu quả gây ô nhiễm môi trờng?

5 D ặn dò :

- Học trả lời câu hỏi SGK - Soạn

-ccc

Ngày soạn:12/12 Chơng Vi ứng dụng di truyền học

Tiết 32 Bài 31 Công nghệ tế bào Mục tiêu : * Học sinh học xong phải :

1 Kin thc: Hiểu đợc cơng nghệ TB gì? Trình bày đợc CNTB gồm công đoạn chủ yếu hiểu đợc cần làm cơng đoạn

- Trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phơng hớng ứng dụng phơng pháp nuôi cấy mô TB chọn ging

Kĩ năng: Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh, kênh hình SGK, phát triển t lí thuyết (phân tích, hệ thèng hãa kiÕn thøc)

3 Gi¸o dơc: ý Thøc học môn II- Ph ơng tiện dạy học :

- GV:H 31 phãng to B¶ng phơ, phiÕu häc tập - HS: soạn

III- Tin trỡnh học 1 ổ n định tổ chức:

3 Bµi míi:

Ph ơng pháp GVcho HS tự n/c mục I SGK H: Công nghệ TB gì?

H: Công nghệ TB gồm đoạn thiết yếu nào?

GV hớng dẫn HS n/c mục II quan sát H31

H: Em hÃy phân tích khâu trong CNTB qua H31.?

GV phân tích thêm: PP giúp cho viƯc b¶o tån sè ngn gen TV q có nguy diệt chủng

GV nêu kh©u chän gièng

GV phóng to sơ đồ "Quy trình nhân cừu Đơli" (Bài giảng SH củaTrần Hồng Hải)

H: Cừu Đôli đợc tạo thành từ loi TB no?

H: Nhân vô tính ĐV có điểm nào khác so với nhân gièng ë c©y trång?

( Mơ non (mơ sẹo) ĐV phải đợc nuôi dỡng từ tử cung vật dùng làm mẹ.)

H: Nh©n vô tính ĐV có ứng dụng gì?

H: Qua học, em hÃy nêu u điểm triển vọng PP nhân giống ống nghiÖm

néi dung

I Khái niệm công nghệ tế bào. - CNTB ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phơng pháp ni cấy TB mô để tạo quan th hon chnh

- Gồm giai đoạn:

+ Tách TB mô từ thể mang nuôi cấy để tạo mô sẹo

+ Dùng hooc môn sinh trởng kích thích mô sẹo phân hóa thành quan thể hoàn chỉnh

II

ø ng dơng c«ng nghƯ tÕ bào

1 Nhân giống vô tính èng nghiƯm(vi nh©n gièng) ë c©y trång. VD: Nh©n gièng mÝa

2 ø ng dơng nu«i cÊy TB mô trong chọn giống trồng.

ỏp dng PP để phát chọn lọc dòng TB xơ ma biến dị

3 Nhân vơ tính động vật. VD : Cừu Đơli

- Nh©n nhanh nguồn gen quý có nguy tuyệt chủng

- Tạo quan nội tạng thay cho bệnh nhân bị hỏng quan t¬ng øng

4

Cđng cè :

1 Vì việc ni cấy mơ TB lại tạo đợc thể có đợc đặc tính giống gốc?

(Vì đợc tạo qua trình NP)

2.Chọn câu trả lời đúng: thực vật, loại TB đợc dùng để nuôi cấy mô? a TB mô phân sinh b TB mơ biểu bì

c TB m« dÉn truyền d TB mô giậu (ĐA: a)

3 Vì lại dùng TB mô phân sinh làm nguyên liệu cho nuôi cấy mô? (Đây TB non có khả phân chia)

5

Dặn dò :

-ccc

Ngµy 15/12 TiÕt 33 Bài 32: Công nghệ gen

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải : KiÕn thøc:

-Hiểu đợc kĩ thuật genlà trình bày đợc kĩ thuật gen bao gồm khâu Từ HS hiểu đợc cơng nghệ gen

- Trình bày đợc lĩnh vực SX đời sống có ứng dụng KT gen - Hiểu đợc CNSH, trình bày đợc lĩnh vực CNSH đại vai trò lĩnh vực SX v i sng

2, Kĩ năng: Rèn kĩ t tổng hợp kiến thức Giáo dục: ý thøc häc bé m«n

II- Ph ơng pháp: Nêu giải vấn đề III Ph ơng tiện dạy học :

1 GV: H32 phãng to, B¶ng phơ, phiÕu häc tËp HS: Xem bµi tríc ë nhµ

IV- Tiến trình giảng: 1 ổ n định t chc:

2 Kiểm tra cũ:

Câu 1: Nhân giống vô tính trồng giống nhân vô tính vật nuôi điểm nào?

a Cơ thể đợc tạo từ TB sinh dỡng thể mẹ

b.Bộ NST 2n thể đợc chép nguyên vẹn từ NST 2n TB sinh dỡng thể mẹ

c Cách làm giống nhau: Tách TB sinh dỡng khỏi thể mẹ nuôi cấy thành mô sẹo, dùng hooc môn tác động vào mô sẹo để tạo nên thể d Cả a, b, c

(§A : b)

Câu 2: CNTB dựa vào hoạt động sống TB để tiến hành?

(Q trình NP, nhờ thể có NST 2n chép nguyên vẹn từ NST 2n mẹ.)

3 Bµi míi:

Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS n/c SGK H32 H: kĩ thuật gen gì?

GV vừa dùng phân màu để vẽ vừa giảng giải

H: Công nghệ gen gì?

GV hớng dÉn HS n/ c môc II

H: Trong SX đời sống CNG đợc ứng dụng lĩnh vực chủ yếu nào?

néi dung

I Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen.

1.KÜ thuËt gen

- Kĩ thuật gen tập hợp PP tác động định hớng lên ADN cho phép chuyển gen từ thể loài sang cá thể loài khác

- KT gen gồm khâu: tách, cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp; đa ADN tái tổ hợp vào TB nhận

2 Công nghệ gen

Là ngành kĩ thuật vỊ quy tr×nh øng dơng kÜ tht gen

II ứng dụng công nghệ gen. Tạo vi sinh vËt míi

H: V× thành tựu chuyển gen vào ĐV hạn chế?

Cho HS đọc SGK H: CNSH gì?

H: CNSH gồm lĩnh vực nào? H: Vai trò CNSH?

3 Tạo ĐV biến đổi gen

III Khái niệm Công nghệ sinh học. CNSH ngành CN sử dụng TB sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho ng-ời

4

Củng cố : Chọn câu trả lời đúng: Câu 1: Mục ớch ca KTG l gỡ?

a Gây ĐB gen b Gây ĐB NST

c Điều chỉnh, sửa chữa gen, tạo gen lai d Tạo biến dị tổ hợp (ĐA: c)

Cõu 2: CNSH, i tng thờng đợc dùng làm "nhà máy" sản xuất sản phẩm sinh học?

a Vi rut b Vi khn E.Coli c Plasmit d ThĨ thùc khn (§A: b)

5

Dặn dò : 1, 2, SGK Soạn trớc theo nội dung ôn tập.

Ngày soạn: 18/12 Tiết 35 Bài 40: ôn tập phần di truyền biến dị

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

1 kin thc: H thng hoỏ đợc kiến thức di truyền biến dị Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Kĩ năng: Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hố

3 Giáo dục; có ý thức ôn tạp chu đáo kiểm tra kì I II- Ph ng tin dy hc

1.GV: - Các bảng tóm tắt phóng to Ôn lại toàn kiến thức

III- Tiến trình giảng.

- Giỏo viờn tổ chức cho HS hoạt động học tập dựa vào bảng mẫu SGK (GV giao nhiệm vụ cho HS thực trớc nhà)

- HS trao đổi với dới trợ giúp GV để thống ý kiến - GV treo đáp án cho HS đối chiếu ghi vào

A.HÖ thèng hoá kiến thức:

Bảng 40.1 Tóm tắt quy lt di trun Tªn

lt

Phân li Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử nên giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào Phân li tổ hợp cặp gen tơng øng

Xác định tính trội (thờng tốt)

Ph©n li

độc lập Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền phát sinh giao t

F2 có tỉ lệ KH

tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy nh c di truyn cựng

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Di

trun giíi tÝnh

ở loài giao phối tỉ lệ đực:

cái xấp xỉ 1:1 Phân li tổ hợp cặp NST giới tính Điều khiển tỉ lệ đực : Bảng 40.2 Những diễn biến NST qua kỡ nguyờn phõn v gim

phân Các

kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

K×

đầu NST co ngắn, đóng xoắn dính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn đóng xoắn Cặp NST kép tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co lại thấy rõ số lợng NST kép (đơn bội)

K×

giữa Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng MPXĐ thoi phõn bo

Từng cặp NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng MPXĐ thoi phân bào

Kỡ sau Tng NST kộp ch dc tâm động thành NST đơn phân li cực TB

Các cặp NST kép tơng đồng phân li độc lập cực TB

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực TB

K×

cuối Các NST đơn nằm gọntrong nhân với số lợng = 2n nh TB mẹ

C¸c NST kép nằm gọn nhân với số lợng = n (kÐp) = 1/2 ë TB mÑ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng = n (NST n)

Bảng 40.3 Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân , giảm phân và thụ tinh.

Các trình

Bản chất ý nghÜa

Nguyªn

phân Giữ nguyên NST, nghĩa TBcon đợc tạo có 2n giống nh TB mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh sản vơ tính

Gi¶m

phân Làm giảm số lợng NST nửa,nghĩa TB đợc tạo có 2n giống nh TB mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn gốc biến dị tổ hợp

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n)

dị tổ hợp

Bảng 40.4 Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin. Đại

phân tử

Cấu trúc Chức

ADN - Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, G, X, T

- Lu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền ARN - Chui xon n

- loại nuclêôtit: A, G, X, U

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin - Một hay nhiều chuỗi đơn

- 20 loại axit amin - Cấu trúc phận TB.- Enzim xúc tác trình TĐC - Hoocmon điều hồ q trình TĐC - Vận chuyển, cung cấp lợng Bảng 40.5 Các dạng đột biến.

các loại

t bin Khỏi nim Cỏc dng t biến

§ét biÕn

gen Những biến đổi cấu trúc củaADN thờng điểm Mất, thêm, thay cặpnuclêôtit Đột biến cấu

trúc NST Những biến đổi cấu trúc củaNST Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lợng NST Những biến đổi số lợng bộNST Dị bội thể đa bội thể B Câu hỏi ôn tập:

1 Hãy giải thích sơ đồ : ADN (gen) mARN Prơtêin Tính trạng Hãy giải thích mối quan hệ KG, môi trờng KH Ngời ta vận dụng mối quan hệ vào thực tiễn sản xuất nh nào?

3 Vì nghiên cứu di truyền ngời phải có phơng pháp thích hợp? Nêu điểm phơng pháp nghiên cứu

4 Sù hiĨu biÕt vỊ Di trun häc t vấn có tác dụng gì? Trình bày u công nghệ tế bào

6 Vỡ nói kĩ thuật gen có tầm quan trọng Sinh học đại?

Ngµy soạn: 18/12/2009

Tiết 34 Bài 33: Gây đột biến nhân tạo chọn giống I Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

1 Kiến thức: HS Trình bày đợc cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến

- Trình bày đợc số phơng pháp sử dụng tác nhân vật lí, hố học để gây đột biến

- Trình bày đợc điểm giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống vi sinh vật thực vật, giải thích đợc có sai khác

3 Giáo dục: Ý thức học môn

II PH ƯƠ NG PHÁP: Đặt giải vấn đề

III Ph ơng tiện dạy học : GV: Bảng phụ, phiÕu häc tËp

Tranh ảnh, mẫu vật giống đợc tạo cách gây đột biến nhân tạo HS: Soạn trước

III Tiến trình giảng: 1 ổn định tổ chức:

2 Kiểm tra cũ: 3 Bài mới:

Ph ơng ph¸p

GV hớng dẫn HS nghiên cứu mục I - Cách sử dụng tia phóng xạ tia tử ngoại để tác động lên thể sinh vật có điểm giống khác bản? - Giống nhau: Đều tác động với cờng độ liều lợng thích hợp

- Khác nhau: Tia phóng xạ có khả xuyên sâu nên tác động lên hạt khô , hạt nảy mầm, lên bầu nhuỵ, đỉnh sinh trởng Tia tử ngoại khơng có khả xuyên sâu nên tác động đợc đến thể đơn bào nh vi sinh vật , bào tử, hạt phấn

- Vì tia gây đợc đột biến? - Vì chúng tác động trực tiếp gián tiêp lên ADN, gây đột biến gen đột biến NST

- Vì sốc nhiệt thờng gây đột biến số lợng NST?

- V× làm tổn thơng thoi vô sắc gây rối loạn phân bào

Cho HS n/c mục II SGK

- Tại hấm vào TB, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà ngời ta hi vọng gây đột biến theo ý muốn?

- T¹i dùng cônsixin gây các thể đa bội?

- Ngời ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến phơng pháp nào?

- Gây đột biến tác nhân hoá học có u việt so với gây đột biến tác nhân vật lí?

- Có thể gây đột biến mong muốn - Gây đột biến tác nhân lí hố học tạo đợc giống cha? Vì sao?

- Cha Vì tạo đợc nhiều biến dị, có biến dị có lợi, có biến dị

Néi dung

1 Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí.

- Tia phóng xạ

- Tia tử ngoại

- Sốc nhiệt

2 Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học.

* Tãm l¹i:

Các tia phóng xạ hố chất gây đột biến gây đột biến gen đột biến NST nhng tác nhân hoá học hứâ hẹn nhiều khả chủ động điều khiển hớng đột biến

3 Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống

a Trong chän gièng vi sinh vËt b Trong chän gièng c©y trång c Trong chọn giống vật nuôi *Tóm lại:

không có lợi cho ngời Đây khâu tạo nguồn biến dị

- Vì chọn giống vi sinh vật, ph-ơng pháp gây đột biến kết hợp với chọn lọc đóng vai trị chủ yếu?

- Vì VSV bé, đa số sinh sản vơ tính nên khơng dùng phép lai hữu tính để gây biến dị đợc

-Trong chọn giống trồng , có mấy cách tạo giống gây đột biến nhân tạo?

- c¸ch:

+ Gây đột biến kết hợp với chọn lọc + Gây đột biến kết hợp với lai chọn lọc

+ Gây đột biến đa bội với trồng chủ yếu lấy rễ, thân,

- Tại ngời ta sử dụng phơng pháp gây đột biến chọn giống vật ni? - Vì tác nhân gây đột biến dễ gây chết gây bất thụ

nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu đối vi sinh vật trồng

- Trong chọn giống trồng , ngời ta sử dụng trực tiếp thể mang đột biến để nhân lên sử dụng tổ hợp lai kết hợp với chọn lọc để tạo giống

IV Cñng cè:

1.Chọn câu trả lời đúng:

Câu 1: Ngời ta không chiếu xạ vào phận để gây đột biến? a Hạt khô, ht ny mm

b Hạt phấn bầu nhuỵ c §Ønh sinh trëng cđa th©n d RƠ

(§A: d)

Câu 2: Tia tử ngoại loại xạ:

a Khơng có khả xun sâu b Chỉ đợc dùng cho vi sinh vật c Gây đột biến gen chủ yếu d Cả a, b, c

(§A: d)

2 Vì khó gây đột biến nhân tạo động vật bậc cao? V

IN từ dới n bi thc hnh

Ngày soạn: 24/12 Tiết 36 Kiểm tra học kì I

A:Mục tiêu:

kiến thức:Qua kiểm tra nhằm khẳng định lại trình tiếp thu kiến thức học sinh học kì i

1. Kĩ năng: Rèn kĩ t tái lại kiến thức cho học sinh 2. thái độ: Giáo dục trung thực làm bài.

Ngày soạn: 02/1

Tiết 37 Bài 34: Thoái hoá tự thụ phấn giao phối gần

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải : Kiến thức:

- Hiểu trình bày đợc ngun nhân thối hoá tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trờng hợp chọn giống

- Trình bày đợc phơng pháp tạo dịng giao phấn kĩ năng: Rèn kĩ t duy, so sánh

3 Thái độ: Giáo dục ý thức học môn II- Ph ơng pháp : Vấn đáo thảo luận. III Ph ơng tiện dạy học :

- Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiếu học tập

- Tranh phóng to hình SGK - MÉu vËt tho¸i ho¸ gièng

III Tiến trình 1 ổn định tổ chức. Kiểm tra cũ: Câu 1: Chọn câu trả lời đúng:

Gây đột biến nhân tạo nhằm mục đích gì? a Tạo nhiều biến dị tổ hợp b Tạo nhiều biến dị đột biến

c T¹o nhiỊu chđng vi sinh vËt míi d T¹o nhiều giống trồng

(ĐA : b)

Câu 2: Gây đột biến tác nhân hóa học có u việt so với gây đột biến tác nhân vật lí?

3.Bµi míi:

Ph ơng pháp

Hớng dẫn HS n/c mục I SGK, quan s¸t H34.1

- Tù thơ phÊn giao phấn khác ở điểm nào?

- Sự thoái hoá tự thụ phấn giao phấn biểu rõ điểm nào?

- Giao phối gần gây hậu ĐV?

- Quan sát hình 34.3 cho biết nguyên nhân thoái hoá giống?

Nội dung I Hiện t ợng thoái hoá giống

1 Hiện tợng thoái hoá tự thụ phấn ở cây giao phấn.

Năng suất giảm

2.Hin tng thoỏi hoỏ giao phối gần ở động vật.

a Giao phối gần: giao phối giữa sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ

b Thoái hoá giao phối gần.

Sức sống giảm dần, suất giảm dần II Nguyên nhân t ợng thoái

hoá.

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tợng thoái hoá nhng phơng pháp đợc ngời ta sử dụng chọn giống?

phấn giao phối gần ĐV gây tợng thoái hoá giống tạo cặp gen lặn đồng hợp gõy hi

III Vai trò ph ơng pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết

trong chän gièng.

Trong chọn giống, ngời ta dùng ph-ơng pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng IV Củng cố:

Câu 1: Ngời ta tạo dòng trồng cách nào? Chọn câu trả lời đúng?

a Cho tự thụ phấn qua nhiều hệ, kết hợp với chọn lọc b Gây đột biến nhân tạo kết hợp với chọn lọc

c Nuôi cấy hạt phấn để tạo đơn bội sau dùng cơnxixin tác động để tạo lỡng bội có cặp gen đồng hợp

d Câu a, c (ĐA: d)

V dỈn dò: Về nhà học theo câu hỏi SGK Chuẩn bị mới.

Ngày soạn: 8/01 Tiết 38 Bài 35: Ưu lai

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải : kiÕn thøc:

- Hiểu trình bày đợc khái niệm u lai, sở di truyền tợng u lai lí khơng dùng thể lai F1 để nhân giống, biện pháp trì u lai

- Trình bày đợc phơng pháp thờng dùng để tạo u lai

- Hiểu trình bày đợc khái niệm lai kinh tế phơng pháp thờng dùng để tạo thể lai kinh tế nớc ta

2 kĩ năng: Thu thập thông tin vận dung kiến thức vào sống 3.Thái độ: Giáo dục ý thức học tập môn

II- PHƯƠNG PHáP:Vấn đáp thảo luận. III Ph ơng tiện dạy học :

- Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiếu học tập

- MÉu vËt tho¸i ho¸ gièng III Tiến trình học

1. n nh t chức:

2 KiĨm tra bµi cị: ( 4’)

Trong chọn giống, ngời ta thờng dùng phơng pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần nhằm mục đích gì?

Từ cũ Gv chuyển : nhằm củng cố tính trạng mong muốn đó, tạo dịng để tạo u lai (Tạo dòng chuẩn bị cho việc tạo u lai) Vậy u lai tợng nh ?

2 Bµi míi: ( 36’)

Ph ơng pháp

GV cho HS n/c thông tin mơc SGK Treo tranh híng dÉn HS quan sát

- Em có nhận xét bắp ngô ở dòng fự thụ phấn thể lai F1?

GV nêu thêm số ví dụ - Vậy u lai gì?

- Vì u lai biểu rõ F1,sau giảm dần qua hệ? GV hớng dẫn HS n/c SGK

GV gi¶ng gi¶i:

Để hiểu rõ lai dòng thn u thÕ lai biĨu hiƯn râ nhÊt, ta xÐt giả thuyết sau;

- Giả thuyết trạng thái dị hợp:

P: AABBCC x aaBBcc F1: AaBbCc

- Giả thuyết tác dụng cộng gộp gen trội có lợi:

P: AAbbCC x aaBBcc F1: AaBbCc

GV lÊy VD thùc tế

- Qua giả thuyết hÃy cho biết nguyên nhân tạo u lai?

- Tai lai dòng thuần, u lai thể hiÖn râ nhÊt?

- Trong thùc tÕ ngêi ta thấy u lai giảm dần hệ, t¹i sao?

- Muốn khắc phục tợng để duy trì u lai ngời ta thờng dùng phơng pháp nào?

Néi dung I HiÖn t îng u thÕ lai

- ¦u thÕ lai tợng thể lai F1 có

sức sống cao hơn, sinh trởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịutốt hơn, tính trạng suất cao trung bình bố mẹ

- Ưu laibiểu hiƯn cao nhÊt ë F1 sau

đó giảm dần qua cỏc th h

II Nguyên nhân t ỵng u thÕ lai.

*Do:- Cã sù tËp trung gen trội có lợi thể lai F1

- Các gen lặn gây hại bị gen trội lấn át

* Ưu lai biểu cao nhÊt ë F1 sau

đó giảm dần qua hệ tỉ lệ dị hợp giảm dần, tỉ lệ đồng hợp lặn tăng dần.(Gen lặn thờng có hại)

- Ngêi ta thêng dïng PP nào? Phân biệt PP?

GV nờu VD lai khác dòng đơn, khác dòng kép:

- A x B C - A x B C

 C x F H D x E F

Phơng pháp tạo dòng ?

GV giải thích : Lai khác thứ: Tạo u lai tạo giống

(Lai khác thứ loài ) Còn ĐV nh nào?

Tại không dùng F1 làm giống?

(F2 có phân li xuất đồng hợp lặn

cã h¹i)

- nớc ta, lai kinh tế đợc thực dới hình thức nào? cho ví dụ?

- Phơng pháp lai kinh tế :

+ Phải chọn đợc đực, thuộc dòng khác

P (t/c): ♀ néi x ♂ ngo¹i F1 thÝch

nghi giống cái, tăng sn ging c

- Lai khác dòng: (là PP chủ yếu)

Tạo dòng tự thụ phấn cho chóng giao phèi víi

- Lai kh¸c thứ (giống) : lai thứ khác loài có nguồn gen khác

2 Ph ơng pháp tạo u lai vật nuôi Lai kinh tế : cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác F1 làm sản phẩm, không dùng

nã lµm gièng

IV Cđng cè: (4’)

- GV giải thích thêm: Lai khác thứ (giống) có vai trị : Tập trung đợc gen có lợi thuộc nhiều thứ vào thể lai giống phối hợp đợc đặc tính tốt Thành tựu lai khác giống: Lai từ gióng gốc đợc gọi lai khác dòng đơn Cho lai cá thể thuộc giống tạo đợc lai mang nửa máu , chọn lai đời thứ số đực tốt cho giao phối với thu đợc giống lai đời Cho lai đời thứ tự giao phối tạo giống

Câu hỏi: Chọn câu trả lời đúng:

1 Để tạo đợc u lai, khâu quan trọng gì? a Lai khác dòng đơn b Lai khác dòng kép b c Lai kinh tế d Tạo dịng

(§A : d)

2 Trong trồng trọt, phơng pháp chủ yếu đợc dùng để tạo u lai? a Lai khác dòng b lai khỏc th

c Lai khác loài d Lai kinh tÕ (§A: a)

3 Trong chăn ni, phơng pháp chue yếu đợc dùng để tạo u lai? a Giao phối gần b Lai khác giống

c Lai khác thứ d Lai kinh tế (ĐA: d)

a F1 đợc lai trở lai với bố mẹ b Cho F1 lai với

c Dùng phơng pháp giâm, chiết, ghép.d Dùng phơng pháp nuôi cấy mô (ĐA: c)

V Dặn dò: (1)

Học trả lời câu hỏi SGK xem bµi míi

Ngµy soạn: 13/01 Tiết 39 Bài 36: phơng pháp chän läc

I- Mơc tiªu: * Häc sinh häc xong phải : Kiến thức:

- Trình bày đợc PPCL hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng với đối tợng nào, u nhợc điểm PPCL

2 Kĩ năng: Rèn kĩ so s¸nh kh¸i qu¸t ho¸ kiÕn thøc Gi¸o dơc: ý thức học tập môn

II- Ph ơng tiện dạy học : - Sách giáo viên

- Bảng phô, phiÕu häc tËp

- Tranh phãng to H 36.1.2 SGK III Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ: Câu 1, SGK.

2 Bài mới: Ph ơng pháp

GV hng dn HS đọc SGK

H: Vai trß cđa chän läc chän gièng?

C¸c PPCL gièng:

GV hớng dẫn HS n/c mục II, n/c kĩ sơ đồ 36.1

H: HÃy nêu PPCL hàng loạt lần? H: So sánh với CL lần?

H: Nờu u v nhợc điểm PHCL? CL hàng loạt thích hợp với đối tợng nào? H: Mục tiêu CLHL?

H: Gi¶i thÝch vÝ dơ ë lƯnh SGK

Sao cho HS hoàn thành nội dung bảng bên

GV yêu cầu HS n/c kĩ H36.2

H: PPCL cá thể đợc tiến hành nh nào?

H: Nêu u, nhợc PP này?

Nội dung

1 Vai trß cđa chän läc chän gièng.

- Phục hồi lại giống thoái hoá - Đánh giá chọn lọc dạng tạo ging mi

2 Các phơng pháp chọn lọc Chọn lọc

lần Chọn lọc 2lần Cách tiÕn

hành Ưu điểm Nhực điểm Thích hợp với đối t-ợng

Chän läc c¸ thĨ:

Chọn lọc cá thể chọn lấy số cá thẻ tốt, nhân lên cách riêng rẽ theo dịng Do đó, kiểm tra đợc KG cá thể

IV.Cñng cè: (4)

1 Chọn lọc hàng loạt có u điểm gì? a Đơn giản, dễ làm

b b tèn kÐm

c Duy trì đợc suất chất lợng giống đa vào sản suất đại trà d Cả a, b, c

(§A: d)

Câu Chon lọc hàng loạt đợc áp dụng cho đối tợng nào? a Đối với tự thụ phấn b Đối với giao phấn c Đối với gia súc, gia cầm d Cả a, b, c

(§A: d)

Câu Chọn lọc cá thể đợc áp dụng lần cho đối tợng nào? a Cây nhân giống vơ tính b Cây tự thụ phấn

c C©y giao phÊn d C©y nh©n gièng vô tính tự thụ phấn (ĐA: d)

2 Tìm câu phát biểu sai:

a CLHL khụng kiểm tra đợc KG cá thể

b Do KH nên có CLHL phải tiến hành theo dõi chặt chẽ công phu

d Đối với tự thụ phấn, cần gieo trồng riêng rẽ hạt lấy từ đánh giá đợc qua th h

(ĐA: b, c) V dặn dò: (1)

- Học theo Câu hỏi SGK - Nghiên cứu kĩ

Ngày soạn: 16/01 Tiết 40 Bài 37: Thành tựu chọn gièng ë viƯt nam

I- Mơc tiªu: * Häc sinh học xong phải : 1.kiến thức:

- Trình bày đợc phơng pháp thờng sử dụng chọn giống vật nuôi trồng

- Trình bày đợc PP đợc xem chọn giống trồng giống vật ni

- Trình bày đợc thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi 2.kĩ năng: Rèn kỹ ứng dụng kiến thức vào sống thực tế

II- PHƯƠNG PHáP: Trao đổi, thảo luận, vấn đáp. III.Ph ơng tiện dạy học :

- Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiếu học tập

- Tranh ảnh số vật nuôi trồng III Tiến trình học

1.KiĨm tra bµi cị :

Câu 1: PPCL hàng loạt lần lần đợc tiến hành nh nào, có u điểm và thích hợp với loại đối tợng nào?

Câu 2: PPCL cá thể đợc tiến hành nh nào, có u, nhợc điểm so với PPCL hàng loạt thích hợp vi i tng no?

2.Bài mới:

Ph ơng pháp - GV thuyết trình theo SGK Hớng dẫn HS n/c mơc I SGK

- Trong chän gièng c©y trồng ngời ta th-ờng sử dụng phơng pháp nào? - GV nêu giống nh SGK

néi dung

I.Thành tựu chọn giống trồng. Gây đột biến nhân tạo

a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống

b Phối hợp lai hữu tính xử lí đột biến

- Em kể tên số giống trồng địa phơng em?

Gv cho HS n/c môc II SGK

- Trong chän gièng vËt nuôi, chủ yếu ng-ời ta dùng phơng pháp nào? Tại sao?

- Em hÃy kể tên số giống vật nuôi mà em biết?

GV nêu thành tựu chọn giống nh SGK

xụ ma có biến dị đột biến xơ ma Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ gống có a Tạo biến dị tổ hợp

b Chän läc cá thể

3 Tạo giống u lai (ở F1)

4.Tạo giống đa bội thể

II Thành tựu chọn giống vật nuôi. Tạo giống

2 Cải tạo giống địa phơng 3.Tạo giống u lai

4 Nuôi thích nghi giống nhập nội 5.ứng dụng công nghệ sinh học công tác chọn gièng

KÕt luËn:

Trong chọn giống vật ni, q trình tạo giống địi hỏi thời gian dài kinh phí lớn nên ngời ta thờng cải tiến giống địa phơng ni thích nghi tạo giống u lai

IV Cñng cè:

Câu 1: Trong chọn giống trồng, ngời ta sử dụng phơng pháp nào? PP đ-ợc xem bản? Cho ví dụ minh hoạ kết PP

C©u 2: Trong chän gièng vËt nu«i, chđ u ngêi ta dïng PP nào? Tại sao? Cho ví dụ

V dặn dò

- Học theo câu hỏi sgk - Nghiên cøu tríc bµi míi

Ngày soạn: 20/01 Tiết 41 Bài 38: Thực hành: tập dợt thao tác giao phấn I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nắm đợc thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố kiến thức lí thuyết lai giống

2 kĩ năng: Rèn kí thực hành viết thu hoạch Thái độ: Giáo dục ý thức học tập mơn II-PHƯƠNG PHáP: Thực hành

III-Ph ¬ng tiện dạy học : - Mẫu vật thật: Cà chua, ngô, lúa - H.38 phóng to

III Tiến trình học

- Chia nhóm thí nghiệm (mỗi bµn nhãm)

- GV giải thích tranh minh hoạ kĩ chọn cây, hoa, bao cách li dụng cụ để giao phấn, sau biểu diễn kĩ giao phấn để HS quan sát

- Sau nghe GV giải thích minh hoạ, HS phải quan sát tranh, tự thao tác mẫu vật kĩ : cắt vỏ trấu, khử nhị đực, lấy phấn, thụ phấn, bao hoa bao cách li gắn nhãn

IV Thu ho¹ch

- GV kiểm tra xem HS thao tác kĩ có khơng, kết hợp phát vấn để kiểm tra kết

Sau thÝ nghiÖm GV híng dÉn HS viÕt thu ho¹ch

Ngày 25/1 Tiết 42 Bài 39: Thực hành: tìm hiểu thành tựu chọn giống

vật nuôi trồng I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

1 kiến thức: Biết cách su tầm t liệu

- Bit cỏch trng bày t liệu theo chủ đề

- BiÕt cách phan tích, so sánh báo cáo điều rút từ t liệu (tranh ảnh minh hoạ sách báo)

2 kĩ năng: Rèn kĩ thực hµnh

3 Thái độ: Giáo dục ý thức học tập môn II- Ph ơng pháp : Thực hành.

III: PHƯƠNG tiện dạy học:

- Cac loại tranh ảnh thành tựu giống trồng vật nuôi IV Tiến trình học

- GV hớng dẫn HS gắn tranh ảnh lên bảng theo chủ đề GV giới thiệu tranh, hớng dẫn HS quan sát thảo luận theo nhóm để hồn thành bảng sau:

TT Tªn gièng Híng sư dơng Tính trạng bật Các giống bò

- Bò sữa Hà Lan - Bò Sid

2 Các giống lợn - ỉ Móng Cái - Bơc sai Các giống gà

- Gà Rôt ri

- Gà Hồ Đông Cảo - Gà chọi

- Gà Tam Hoàng Các giống vịt

- Vịt cỏ - Vịt Bầu bên - Vịt Kaki cambell - Vịt Super meat C¸c gièng c¸

nớc ngồi nớc - Cá rơ phi đơn tính - Cá chộp lai

- Cá chim trắng

- Sau 25' GV treo bảng đáp án cho HS đối chiếu ghi vào bảng thu hoạch.

- Cho biết địa phơng em sử dụng giống vật nuôi trồng nào?

Ngµy soan: sinh vËt vµ môi trờng

Chơng I: sinh vật môi trờng

Tiết 43: Bài 41: môi trờng nhân tố sinh thái I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

1 k năng: - Phát biểu đợc khái niệm chung môi trờng sống, loại môi trờng sống SV

- Phân biệt đợc nhân tố sinh thái vô sinh, nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bàyđợc khái niệm giới hạn sinh thái

II- PHƯƠNG PHáP: Vấn đáp thảo luận diễn gải. III.Ph ơng tiện dy hc :

- Sách giáo viên

- Bảng phụ, phiếu học tập -IV Tiến trình học

Trớc dạy GV giới thiệu qua mục đích, ý nghĩa việc học phần "Sinh vật môi trờng":

Phần "Sinh vật môi trờng" giúp hiểu rõ mối quan hệ qua lại khăng khít SV với SV, SV với MT Từ đó, ngời đề biện pháp hữu hiệu để bảo vệ môi trờng phát triển bền vững Sau GV giới thiệu mục ca bi

Ph

ơng pháp

Cho HS n/c mục I hình 41.1 SGK - Căn vào định nghĩa môi trờng sống quan sát bảng 41.1 SGK, cho biết

Néi dung

1 M«i tr êng sèng cđa sinh vËt.

mối quan hệ khăng khít sinh vật môi trờng đợc thể điểm nào? (Mỗi lồi có MT sống đặc trng, SV khơng thể sống tách rời khỏi MT)

- MT sèng ngời có điểm khác so víi MT sèng cđa SV? (MT x· héi, MT nh©n t¹o)

- Mơi trờng sống hoa hồng đất không cho biết, MT đâu nhân tố vô sinh, đâu nhân tố hữu sinh tác động đến hoa hồng?

GV hớng dẫn HS hoàn thành bảng 41.2 - Khái niệm "nhân tố sinh thái" khác khái niệm "môi trờng" điểm nào? Gv giải thích thêm: Hầu nh tất nhân tố MT tác động đến SV; nhiên có nhân tố khơng tác động đến SV, nhân tố không đợc xem nhân tố sinh thái

GV sử dụng H42.2 để giới thiệu khái niệm giới hạn sinh thái

- Cá chép chết nhiệt độ dới 20C trên

400C, phát triển thuận lợi nhiệt độ

280C So sánh với cá rô phi loài nµo

có giới hạn sinh thái nhiệt độ rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng hơn?

- Có loại MT chủ yếu: + Mơi trờng nớc + Môi trờng đất

+ Mơi trờng mặt đất- khơng khí (trên cạn)

+ Môi trờng sinh vật

2 Các nhân tố sinh thái môi tr - ờng.

- Nhân sinh thái yếu tố mơi trờng tác động tới SV

- Nh©n tè sinh thái gồm :

+ Nhóm nhân tố sinh thái vô sinh + Nhóm nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh thái ngời

Nhân tố sinh thái sinh vật khác 3 Giới hạn sinh th¸i:

Giới hạn sinh thái giớ hạn chịu đựng thể sinh vật đói với nhân tố sinh thái định

IV Cñng cè:

Chọn câu trả lời :

1 Trong nhân tố sinh thái: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, muối khống, nhân tố vừa có tác động trực tiếp , vừa có tác động gián tiếp rõ sinh vật?

a ánh sáng b Nhiệt độ c Độ ẩm d Muối khoáng (ĐA: a)

2 Nhân tố sinh thái có tác động lớn động vật?

a ánh sáng b.Nhiệt độ c.Độ ẩm d Khơng khí (ĐA: b)

Ngày tháng năm 2009 Tiết 44: Bài 42: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống sinh vật I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nêu đợc ảnh hởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật II- Ph ơng tin dy hc :

- Sách giáo viên

- B¶ng phơ, phiÕu häc tËp - Tranh phãng to H.42.1,2 SGK

- Su tầm loài a sáng, a bóng III Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ : Căn vào điểm ngời ta phân biệt nhân tố vô sinh với nhân tố hữu sinh Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hởng đến ngời

2 Bµi míi :

Giới thiệu: Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh sang nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngợc lại ) khả sống chúng nh nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hởng tới nh tới đời sống sinh vật?

Ph

¬ng pháp

H: Tại nói xanh sèng nÕu thiÕu ¸nh s¸ng?

H: ánh sáng ảnh hởng đến hô hấp và hút nớc nh nào? Trong ngày hè khơng ma lúc thoát nớc mạnh nhất?

(Lóc n¾ng g¾t)

GV giới thiệu thêm: ánh sánh ảnh hởng đến nhiệt độ với nhiệt độ ảnh h-ởng đến q trình hơ hấp Khi nắng gắt kéo dài, hô hấp mạnh nhng đại phận lợng toả dới dạng nhiệt, nguyên nhân làm cho bị khô héo

Chuyển ý: ánh sáng ảnh hởng đến trình sinh trởng phát triển Trải qua trình lịch sử lâu dài, hình thành nhiều đặc điểm thích nghi với cờng độ thời gian chiếu sáng

GV híng dÉn HS quan sát H42.2

H: Hình thái thông mọc xen

Néi dung 1

nhau rừng thông mọc nơi quang đãng khác điểm nào? ý nghĩa khác này?

H Trên thích nghi đối với cờng độ chiếu sáng hay thi gian chiu sỏng ngy?

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 42.1 Lu ý: Những a bóng, thờng có nhiều lục lạp, kích thớc lục lạp lớn, chứa nhiều sắc tố

H: Vy ỏnh sáng có ảnh hởng tới những đặc điểm thực vật?

H: Qua ví dụ phơi nắng thằn lằn, em cho biết ánh sáng có vai trị ĐV?

(§iỊu hoà thân nhiệt)

GV b sung thờm: ỏnh sỏng ảnh h-ởng tới nhiều hoạt động sống khác ĐV nh TĐC, sinh trởng, phát triển

H: Giữa lồi chim kiếm ăn ban ngày nh chích ch, chào mào, khớu loài chim ăn đêm nh vạc, cú có điểm khácnhau màu lơng, quan thị giác? Điều có ý nghĩa gì? (Chim ăn ngày màu lông sặc sỡ hơn, chim ăn đêm mắt tinh, màu lơng tối làm mồi khó phát )

ánh sáng ảnh hởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí thực vật Mỗi loại thích nghi với điều kiện chiếu sáng khác Có nhóm a sáng nhóm a bóng

2 ả nh h ởng ánh sáng lên đời sống động vật.

- ánh sáng tạo diều kiện cho ĐV nhận biết vật định hớng di chuyển không gian

- ánh sáng nhân tố ảnh hởng tới hoạt động, khả sinh trởng sinh sản động vật Có nhóm ĐV a sáng có nhóm ĐV a tối

IV Cđng cố:

Câu 1: Trong sau, a bóng: ngô, khoai, sắn, lốt, trầu không, lá dong?

(Lá lốt, trầu không, dong)

Câu 2: Chuột nhà thờng hoạt động vào thời gian no ngy? (Ban ờm)

Ngày tháng năm 2009

Tit 45: Bi 43: nh hng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

- Nêu đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái nhiệt độ độ ẩm mơi trờng đến đặc điểm hình thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích đợc thích nghi sinh vật II- Ph ng tin dy hc :

- Sách giáo viên

- B¶ng phơ, phiÕu häc tËp

- Tranh phóng to H.43.1,2,3 SGK

- Tranh ảnh mẫu vật su tầm loài a sáng, a bóng III Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ:

1 Trong sau, a bóng:

a Phong lan b Vạn niên c Mít d Dừa (ĐA: a,b)

3 Vì có tợng tỉa cành tự nhiên?

2.Bài mới: Nếu chuyển ĐV sống nơi có nhiệt độ thấp nơi có khí hậu ấm áp khả sống chúng bị ảnh hởng nh no?

Ph

ơng pháp

H: Trong VD SGK trang 126, nhiệt độ ảnh hởng đến điểm sinh vật?

(Đặc điểm hình thái, đặc điểm sinh lí.) H: Trong VD 2,3, nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm no ca V?

(Đặc điểm hình thái : lông dµy, kÝch thíc lín; tËp tÝnh di c )

H: Gấu trắng sống Bắc Cực, lạc đà sống vùng hoang mạc khơ nóng Từ VD trên, nêu thêm vai trò nhiệt độ sinh vật?

(Giới hạn quy định vùng phân bố SV)

H: Sự thích nghi với điều kiện nhiệt độ thấp mùa đông ếch nhái, bò sát khác với chim thú nh nào?

(ếch nhái, bò sát sống hang hốc, chim di c phơng Nam, sang xuân chúng quay phơng Bắc.)

H: SV bin nhit thớch nghi với thay đổi nhiệt độ cách nào? Sinh vật nhiệt thích nghi với thay đổi nhiệt độ nh nào?

( SV h»ng nhiƯt ®iỊu hoà thân nhiệt qua điều hoà trình sinh nhiệt toả nhiệt)

H: Vy nhit nh hởng lên đời sống SV nh nào?

Néi dung

1 ả nh h ởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật.

Nhiệt độ môi trờng có ảnh hởng tới hình thái, hoạt động sinh lí SV Đa số lồi sống phạm vi nhiệt độ – 500C Tuy nhiên, có số SV nhờ

khả thích nghi cao nên sống đợc nhiệt độ thấp cao SV chia làm nhóm:

- SV h»ng nhiÖt - SV biÕn nhiÖt 2

H: TV chịu hạn vùng sa mạc thích nghi với điều kiện khơ hạn cách nào? H: Các VD SGK cho ta biết nhân tố sinh thái “độ ẩm” tác động lên đặc điểm thực vật động vật? (Hình thái cấu tạo quy định khu phân bố TV ĐV)

H: Theo em có mối liên quan 3 nhân tố ánh sáng, nhiệt độ độ ẩm tác động lên đời sống SV?

(ánh sáng định nhiệt độ độ ẩm tác động lên đời sống SV)

sinh vËt.

TV ĐV mang nhiều đặc điểm sinh thái thích nghi với mơi trờng có độ ẩm khác

- TV cã nhãm: TV a ẩm, TV chịu hạn - ĐV có nhóm: ĐV a ẩm, ĐV a khô

IV Củng cè:

1 Nhiệt độ mơi trờng có ảnh hởng tới đặc điểm sinh vật?

2 Có nhóm SV thích nghi với nhiệt độ khác mơi trờng? nhóm nào?

3 Hãy kể tên nhóm thực vật động vật thích nghi với mơi trờng có độ ẩm khác nhau?

V Bµi tËp: 1,2,3 SGK

Ngµy 11 tháng năm 2009

Tiết 46: Bài 44: ảnh hởng lẫn sinh vật I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc nhân tố sinh vật

- Nêu đợc quan hệ sinh vật loài khác loài II- Ph ơng tin dy hc :

- Sách giáo viên

- B¶ng phơ, phiÕu häc tËp

- Tranh phãng to H.44.1,2,3 SGK

- Tranh ảnh mẫu vật su tầm loài TV ĐV III Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ:

Câu 1: Trong nhóm SV nhiệt biến nhiệt, SV thuộc nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trờng? Tại sao?

Câu 2: Hãy so sánh đặc điểm khác nhóm a ẩm chịu hạn 2 Bài mới:

Ph

ơng pháp GV hớng dẫn HS quan sát H44.1

H: Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng rẽ? H: Trong tự nhiên, động vật sống thành

bầy đàn có lợi gì?

GV treo bảng phụ yêu cầu HS làm tập sau:

Hãy tìm câu câu sau: a Hiện tợng cá thể tách khỏi nhóm làm tăng khả cạnh tranh cá thể

b HiÖn tợng thể tách khỏi nhóm làm cho nguồn thức ăn cạn kiệt nhanh chóng

c Hiện tợng cá thể tách khỏi nhóm làm giảm nhẹ cạnh tranh cá thể, hạn chế cạn kiệt nguồn thức ăn vùng

(ĐA: c)

GV cho HS nghiªn cøu mơc SGK H: Nªu tªn dạng quan hệ cụ thể(Hội sinh, cộng sinh ) c¸c vÝ dơ ë SGK

H: Sù kh¸c cộng sinh hội sinh gì?

H: Sự khác quan hệ SV ăn thịt mồi kí sinh vật chủ?

(Con mồi bị giết chết ăn thịt ngay, vật chủ sống trong1 thời gian)

H: Thùc chÊt cđa mèi quan hƯ kh¸c loài quan hệ mặt dinh dỡng, nơi hay quan hệ sinh sản?

(dinh dỡng, nơi ở)

H: Thế phòng trừ sâu bệnh bằng biện pháp đấu tranh sinh học ?

(Quan hệ i ch)

- Các SV loài sống gần nhau, liên hệ với nhau, hình thành nên nhóm cá thể

- Các SV nhóm thờng hỗ trợ cạnh tranh lẫn

2 Quan hệ khác loài.

Cỏc SV khỏc loi cú quan h hỗ trợ đối địch

Trong mối quan hệ khác loài, SV hỗ trợ đối địch với - Quan hệ hỗ trợ mối quan hệ có lợi khơng có hại

- Quan hệ đối địch : bên SV có lợi, bên bị hại bên bị hại

Ghi chó: DÊu (+): có lợi; (-) : bị hại; (0): không bị hại V Bµi tËp: 1,2,3,4 SGK

Ngµy14/2/2009 TiÕt 47 - 48 Bµi 45- 46:

Thực hành: Tìm hiểu môi trờng ảnh hởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật.

I- Mơc tiªu:

- HS tìm đợc dẫn chứng ảnh hởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống SV môi trờng ó quan sỏt

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên II- Chuẩn bị:

- Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt

- Giấy kẻ li có kích thớc ô cm2, ô lớn có « nhá 1mm2.

- Bót ch×

- Vợt bắt côn trùng, lọ đựng côn trùng nhỏ - Dụng c o t nh

- Băng hình môi trêng sèng cđa SV III

C¸ch tiÕn hành : 1.

Tìm hiểu môi tr êng sèng cña sinh vËt

GV chia nhóm học sinh theo đơn vị tổ Hớng dẫn HS quan sát thiên nhiên (trong vờn trờng)

- Quan sát loại SV sống vờn trờng điền nội dung quan sát đợc vào bảng 45.1

Các loại sinh vật quan sát có địa điểm thc hnh.

Quan hệ SV Quan hệ hỗ trợ có

lợi + +

Quian hệ hỗ trợ bên có lợi bên không bị hại

+ o + o

Quan hệ đối địch bên có lợi bên bị hại

+

+

-Quan hệ đối địch bên bị hại

_ _

Cộng sinh Hội sinh Cạnh tranh

Có lợi thức ăn

Có lợi nơi

SV ¨n SV kh¸c

KÝ sinh

Tên sinh vật Nơi sống Thực vật:

Động vật:

Nấm:

Địa y:

2 Nghiên cứu hình thái phân tích ảnh h ởng ánh sáng tới hình thái lá.

GV híng dÉn HS tiÕn hµnh theo tõng bíc sau:

Bớc 1: Mỗi HS quan sát 10 môi trờng khác Chọn đánh dấu kết quan sát vào bảng 45.2

Các đặc điểm hình thỏi ca lỏ cõy

TT Tên Nơi sống Đặc điểm

của phiến lá(*)

Cỏc c im chứng tỏ quan sát là: (**)

Những nhận xét khác (nếu có)

2

(*), (**):GV hớng dẫn HS ghi nhận xét đặc điểm phiến loại nh trang 137 SGK

Bớc 2: GV yêu cầu HS vẽ hình dạng phiến lên giấy kẻ ô li Bớc 3: GV hớng dẫn HS kẹp mẫu vào kẹp đê làm mẫu vật khô 3 Tìm hiểu mơi tr ờng sống động vật.

GV yêu cầu HS điền nội dung quan sát đợc vào bảng 45.3 Môi trờng sống động vật quan sát đợc

IV Thu ho¹ch

Ci bi thùc hµnh GV nhËn xÐt tiÕt thực hành rút kinh nghiệm cho tiết thực hành sau

GV híng dÉn HS vỊ nhµ viÕt báo cáo thu hoạch theo mẫu SGK

Ngày 17/2/2009 Chơng II: Hệ sinh thái

I- Nhng kiến thức cần đạt đ ợc :

- Khái niệm quần thể, quần xã, hệ sinh thái; mối liên quan mức độ tổ chức sống

- Sự cân hệ sinh thái ý nghĩa cân - Lịng u thích ý muốn bảo vệ cân tự nhiên - Đặc trng quần thể ngời kế hoạch hố gia đình

II

- Chuẩn bị

- Băng hình hệ sinh thái ảnh màu số hệ sinh thái điển hình - T liệu hệ sinh thái rõng ngËp mỈn ë ViƯt Nam

- GV cần tìm hiểu kỹ động thực vật vùng định đa học sinh đến làm thực hành hệ sinh thái

- T liệu vấn đề gia tăng dân số Việt Nam Tiết 49 Bài 47: Quần thể sinh vật I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trình bày đợc khái niệm quần thể sinh vật Lấy đợc ví dụ minh hoạ quần thể sinh vật

- Lấy đợc ví dụ minh hoạ cho đặc trng quần thể sinh vật II- Ph ơng tiện dạy học :

-Tranh phãng to H.47 SGK

- T liệu vài quần thể sinh vật điển hình địa phơng trờng đóng III Tiến trình học

Ph ơng pháp

Cho HS nghiên cứu SGK, hoàn thành b¶ng 47.1

Lu ý HS: VD nãi tíi qn thĨ; VD nãi qn thĨ

GV dùng bảng phụ ghi BT sau yêu cầu HS xỏc nh:

1.Trong tập hợp SV dới đây, tập hợp quần thể?

a Các voi sèng vên b¸ch thó b C¸c c¸ thĨ tôm sú tong đầm

c Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi

d Các cá thĨ chim rõng e C¸c c¸ thĨ c¸ sèng hå (b.c)

2 c¸c SV sèng ao, tËp hỵp

Néi dung

cá thể không tạo thành quần thể? a Thực vật

b Cá mè trắng c Cá chép

d Cá rơ phi đơn tính (rơ phi đực) (a,e)

H: Qua ví dụ hÃy nêu khái niệm quần thể SV?

Lu ý: Với loài sinh sản vô tính hay trinh sản giao phối

H: Các cá thể quần thể SV có qua hệ với mặt nào?

(Quan hệ dinh dỡng, nơi sinh s¶n)

H: Thế tỉ lệ giới tính? Ngời ta xác địnhtỉ lệ giới tính giao đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết điều gỡ v qun th?

- gồm giai đoạn:

+ Trứng đợc thụ tinh + Trứng nở non + Giai đoạn trởng thành

- ý nghĩa: Cho thấy tiềm quần thể.)

Cho HS nghiên cứu bảng 47.2

H: Do đâu nhóm tuổi trớc sinh sản lại làm tăng khối lợng kích thớc quần thể?

(Do lớn nhanh cá thể)

H: Vỡ mc sinh sản quần thể lại nhóm tuổi sinh sản định? (Tuỳ theo khả sinh sản cá thể nhóm tuổi mà mức sinh sản quần thể lớn hay nhỏ)

H: Quan sát H.47 cho biết A là dạng phát triển, B dạng ổn định C dạng giảm sút?

Gv hớng dẫn HS thảo luận để trả lời câu hỏi

H: Trong đặc trng quần thể, đặc trng đặc trng nhất? Vì nói nh vậy?

GV cho HS nghiên cứu SGK trả lời lệnh s¸ch

H: Những yếu tố điều chỉnh tốc độ sinh trởng quần thể làm cho mật độ quần thể trở mức độ cân bằng?

Khái niệm : Quần thể SV bao gồm các cá thể loài, sống khu vực định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

2 Các đặc tr ng quần thể. a Tỉ lệ giới tính:

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ cá thể đực / số lợng thể

b Thµnh phÇn nhãm ti:

Qn thĨ gåm cã nhiỊu nhóm tuổi, mhóm tuổi có ý nghĩa khác

c Mật độ quần thể:

Là số lợng hay khối lợng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích 2

¶ nh h ởng môi tr ờng tới quần thể sinh vËt.

nhiều cá thể bị chết Khi đó, mật độ quần thể lại đợc điều chỉnh trở mức cân

IV Cñng cè:

1 Chọn câu trả lời đúng:

Mét qn thĨ víi nhãm ti ( nhãm tuổi trớc sinh sản, nhóm tuổi sinh sản nhóm tuổi sau sinh sản) bị diệt vong ®i:

a Nhãm ti ®ang sinh s¶n b Nhãm ti tríc sinh s¶n

c Nhãm ti tríc sÝnh¶n nhóm tuổi sinh sản d Nhóm tuổi trớc sinh sản nhóm tuổi sau sinh sản

(Đa: c)

2 Nguyên nhân làmcho mật độ quần thể biến động theo mùa? Nhiệt độ, lợng ma hay độ ẩm thay đổi theo mùa năm

V Dặn dò: Làm BT 1,2,3 SGK

Ngày 22/2/2009 Tiết 50 Bài 48: Quần thĨ ngêi

I- Mơc tiªu: * Häc sinh häc xong phải :

- Trỡnh by c số đặc điểm quần thể ngời, liên qua tới vấn đề dân số

- Thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, để sau em với ngời dân thực tốt Pháp lệnh dân số

III Tiến trình học

1 Kiểm tra cũ : Chọn câu trả lời đúng:

*Yếu tố quan trọng chi phối đến chế tự điều chỉnh số lợng cá thể quần th l:

a Sự tăng trởng cá thĨ b Møc sinh s¶n

c Møc tư vong

d Nguồn thức ăn từ môi trờng (ĐA: d)

* Mật độ cá thể quần thể đợc điều chỉnh quanh mức cân nh nào?

Bài mới:

Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS điền vào bảng 48.1 SGK

H: Quần thể ngời có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

H: Quần thể ngời khác quần thể SV khác đặc trng nào? Do đâu có khác đó?

H: cách xếp nhóm tuổi nh cách biểu diễn tháp tuổi quần thể ngời sinh vật có giống khác nhau? (- Giống : ba nhóm tuổi, ba dạng tháp - Khác: Tháp dân số không dựa vào khả sinh sản mà dựa khả lao động ngời tháp có nửa: Nửa phải biểu thị nhóm tuổi nữ, nửa trái nam; vẽ theo tỉ lệi % không theo số lợng.)

H: Trong dạng tháp, dạng dạng tháp dân số trẻ, dạng dạng tháp dân sè giµ?

GV u cầu HS hoạt động nhóm hoàn thành lệnh SGK

Néi dung

1 Sự khác quần thể ng ời với quần thể sinh vật khác.

Ngoi nhng c điểm chung quần thể SV, quần thể ngời cịn có đặc trng mà quần thể SV khác khơng có Đó đặc trng kinh tế – xã hội nh pháp luật, hôn nhân, giáo dục, văn hố Sự khác ng-ời có lao động có t

2 Đặc tr ng thành phần nhóm tuổi của quần thể ng ời

2 Tng dân số phát triển xã hội Tăng dân số tự nhiên kết số ngời sinh nhiều số ngời tử vong IV Củng cố: Tại đặc điểm tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số có ảnh hởng lớn tới chất lợng sống ngời sách kinh tế xã hội quốc gia?

Ngµy 22/2/2009 Tiết 51 Bài 49: Quần xà sinh vật

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong ph¶i :

- Trình bày đợc khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Lấy đợc ví dụ minh hoạ mối quan hệ sinh thái quần xã

- Mô tả đợc số dạng biến đổi phổ biến quần xã, tự nhiên biến đổi quần xã thờng dẫn tới ổn định đợc số biến đổi có hại tác động ngời gây nên

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II- Ph ¬ng tiƯn d¹y häc : -Tranh phãng to H.48 SGK III Tiến trình học

1.Kim tra bi cũ: Chọn câu trả lời đúng:

Qn thĨ ngời khác quần thể sinh vật khác điểm nào?

a Qun th ngi cú nhng đặc trng kinh tế – xã hội mà quần thể sinh vật khác khơng có

b M«i trêng sèng quần thể ngời không môi trờng tự nhiên mà môi trờng xà hội, môi trờng nhân tạo

c Con ngi cú th ci to đợc tự nhiên cịn sinh vật lệ thuộc hồn tồn vào tự nhiên

d Con ngời có lao động t duy, đặc điểm khơng có quần th sinh vt khỏc

(ĐA : a) Bài :

Ph ơng pháp

GV cho HS quan sát tranh n/c SGK H: Quần xà khác quần thể điểm

Nội dung

căn nào?

(- Quần xà gồm nhiều quần thể thuộc loài khác

- Mối quan hệ cá thể quần thể mối quan hệ loài, chủ yếu thích nghi mặt dinh dỡng, nơi dặc biệt sinh sản nhằm đảm bảo tồn quần thể: quan hệ quần thể quần xã mối quan hệ sinh thái khác loài.)

H: Yếu tố tạo gắn bó mật thiết quần thể quần xã nhờ quần xã có cấu trúc tơng đối ổn định? (- Yếu tố mối quan hệ sinh thái khác loài biểu mặt sau: Quan hệ hỗ trợ (cộng sinh, hội sinh, hợp tác), quan hệ đối địch (cạnh tranh, vật ăn thịt – mồi, kí sinh vt ch))

H: Tập hợp cá thể dới có thể hình thành quần xÃ?

a Thùc vËt ven hå b Sen hồ c Cá diếc d Bèo (ĐA : a)

H: Độ đa dạng độ nhiều khác nhau điểm nào? Liên quan với nh nào?

(- Độ đa dạng nói số lợng lồi quần xã, độ nhiều nói số lợng cá thể loài

- Quan hệ thuận nghịch: số loài đa dạng số lợng thể loài giảm ngợc lại.)

H: Quan sỏt v qun x rng ma nhiệt đới quần xã rừng thông phơng Bắc, có sai khác quần xã này?

(Quần xã rừng ma nhiệt đới có độ đa dạng cao nhng số lợng cá thể lồi quần xã ít; quần xã rừng thơng phơng Bắc ngợc lại.)

H: Lồi u loài đặc trng khác nhau điểm bn no?

H: Trên thảo nguyên, số loài cỏ thấp, ĐV móng guốc, loài chim ăn thịt, s tử, linh miêu, loài loài u thế, loài loài dặc trng?

( Loi u thế: Móng guốc; Lồi đặc trng : Cỏ thấp )

*Quần xã SV tập hợp nhiều quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn boá với

2 Những dấu hiệu điển hình một quần xÃ.

a Đặc điểm số lợng cá thể loài số lợng loài

b Đặc điểm thành phần loài quần xÃ

Qun xó cú đặc điểm số l-ợng thành phần loài sinh vật

H: Nghiên cứu VD SGK, có thể rút nhận xét quan hệ ngoại cảnh với quần xà nh vai trò mối quan hệ khác loài quần xÃ?

xÃ.

* S lợng thể quần thể quần xã luôn đợc khống chế mức độ phù hợp với khả môi trờng, tạo nên vân sinh học quần xã

IV Củng cố: Khi quần xã đạt đợc trạng thái cân sinh học? a Khi môi trờng sống ổn định

b Khi số lợng cá thể loài bị số lợng cá thể lồi kìm hãm c Khi số lợng cá thể quần thể dao động cân d Khi có hỗ trợ lồi

(§A: c)

Ngµy 26/2/2009 TiÕt 52 Bµi 50: HƯ sinh thái

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Trỡnh by c hệ sinh thái, lấy đợc ví dụ minh hoạ kiểu hệ sinh thái, chuỗi lới thức ăn

- Giải thích đợc ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

II- Ph ơng tiện dạy học : -Tranh phóng to H.50.1,2 SGK III Tiến trình học 1.Kiểm tra cò:

Chọn câu trả lời đúng:

1 TËp hợp sinh vật dới hình thành nên quần xÃ?

a Lim xanh b Lan

c Sáo mỏ vàng d Voọc quần đùi trắng (ĐA : b)

2 Loài loài đặc trng quần xã sinh vật vùng sa van? a Linh dơng b Ngựa vằn e Tê giác

c H¬u cao cỉ d Voi g S tư

( ĐA: c) Bài mới:

Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS quan sát H 50.1 SGK; nghiên cøu th«ng tin mơc I SGK

u cầu HS hoạt động theo nhóm hồn thành lệnh SGK

H: Thế hệ sinh thái?

H: Nêu thành phần chủ yếu hệ sinh thái?

GV hớng dẫn HS quan sát H50.2; nghiên cứu thơng tin SGK để hồn thành tập trang 152

H: Thế chuỗi thức ăn? GV híng dÉn HS quan s¸t H 50.2

H: Sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

H: HÃy xếp SV theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái?

H: Thế lới thức ăn?

Nội dung. 1 Thế hệ sinh thái.

a) Khái niệm: Hệ sinh thái bao gồm QXSV môi trờng sống quần xã (sinh cảnh) Hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn nh

b) Các thành phần chủ yếu hệ sinh thái

- Các thành phần vô sinh - Sinh vật sản xuất thực vật

- Sinh vật tiêu thụ: ĐV ăn TV, ĐV ăn thịt

- Sinh vật phân giải: vi khuẩn, nấm 2 Chuỗi thức ăn l ới thức ăn. a) Thế chuỗi thức ăn

Chuỗi thức ¨n lµ d·y nhiỊu loµi SV cã quan hƯ dinh dìng víi

b) ThÕ nµo lµ mét l ới thức ăn?

Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn

H: Một lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần chủ yếu nào? cho ví dụ?

- SV sản xuất - SV tiêu thụ - S V phân giải

IV Củng cố: - Tóm tắt ý Bài tập: 1,2 SGK

Ngµy 1/3/2009 TiÕt 53-54 Bµi 51-52: Thùc hành : Hệ sinh thái

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nêu đợc thành phần hệ sinh thái, chuỗi lới thức ăn - Yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trờng

II- Ph ¬ng tiƯn d¹y häc :

-Tranh phãng to vỊ hệ sinh thái; vờn trờng - Vợt, kính lúp, túi nilon, dao

III Tiến trình học

Tiết (Tiết 53): Giáo viên nêu mục đích yêu cầu tiết thực hành nhiệm vụ tiết học (nh SGK)

* NhiƯm vơ cđa tiÕt häc :

- Điều tra thành phần hệ sinh thái khu vực trờng (vờn sinh vật).cụ thể: + Đếm số lợng cá thể loài SV (chia ô nhỏ để đếm)

Lu ý: HS phải có ý thức bảo vệ môi trờng, không bắt giết sinh vật có lợi khu vực thực hành

Tiết (tiết 54): Giáo viên hớng dẫn học sinh viết báo cáo thu hoạch theo mÉu sau: KiÕn thøc lÝ thuyÕt :

- Nêu sinh vật chủ yếu có hệ sinh thái quan sát môi trờng sống chúng

- Vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn

2 Cảm tởng em sau học thực hành hệ sinh thái? cần làm để bảo vệ tốt mơi trờng

Ngµy 5/3/2009 TiÕt 55 - KiĨm tra tiÕt.

I- Mơc tiªu:

- Kiểm tra kiến thức chơng I, II phần Sinh vật môi trờng - Rèn luyện kĩ nhận biết, ghi nhớ kiến thức cách trình bày II- Yêu cầu đề:

- Đảm bảo xác, khoa học, đa hình thức trắc nghiệm khách quan để em làm quen

Ngày 9/3/2009 Chơng iii: ngời, dân số môi trờng

Tit 56 Bi 53: Tác động ngời môi trờng I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Chỉ đợc hoạt động ngời làm thay đổi thiên nhiên nh

- ý thức đợc trách nhiệm cần phải bảo vệ mơi trờng sống cho cho th h mai sau

II- Ph ơng tiện dạy häc : -Tranh phãng to H.53.1.2 SGK III TiÕn tr×nh bµi häc

1 Tác động ng ời tới môi tr ờng qua giai đoạn phát triển xã hội. GV hớng dẫn HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK hoàn thành bảng sau:

Các thời kì Tác động ngời Kết quả

Thời kì nguyên thuỷ - Săn bắt hái lợm

- Biết dùng lửa - Hầu nh không ảnh hởng.- Cháy rừng làm giảm số lợng loài

Xó hi nơng nghiệp - Biết trồng trotj, chăn ni tích luỹ nhiều giống vật ni, trồng

Nhiều vùng đất bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

Xã hội công nghiệp - Phát triển đô thị công nghiệp

- Nền nơng nghiệp giới hố nhiều vùng đất trồng trt ln

Suy giảm hệ sinh thái rừng tài nguyên sinh vật gây cân sinh th¸i

2 Tác động ng ời làm suy thối mơi tr ờng tự nhiên. GV u cầu HS hoàn thành lệnh SGK theo bảng sau:

Hoạt động ngời Kết quả Hậu phá hu mụi trng t nhiờn

1.Hái lợm

2 Săn bắt động vật hoang dã Đốt rừng lấy đất trồng trọt Chăn thả gia súc

5 Khai thác khoáng sản

a a,h Tất Trừ e Trõ e

a) Mất nhiều loài sinh vật b) Mất nơi sinh vật c) Xói mịn thối hố đất d) Ơ nhiễm mơi trờng

6 Phát triển nhiều khu dân c

7 ChiÕn tranh Trõ eTrõ e TÊt c¶

g) Hạn hán

h) Mất cân sinh thái

H: Hoạt động chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng dẫn đến hậu nghiêm trong Theo em, hậu gì?

3 Vai trò ng ời việc bảo vệ cải tạo môi tr ờng tự nhiên H: HÃy nêu biện pháp bảo vệ môi trờng ?

KÕt luËn:

Nhiều hoạt động ngời gây hậu xấu, làm loài sinh vật, làm suy giảm hệ sinh thái hoang dã , gây cân sinh thái Tác động lớn củat ngời tới môi trờng tự nhiên phá huỷ thảm thực vật, từ gây nhiều hậu xấu nh xói mịn thối hố đất, ô nhiễm môi trờng, hạn hán, lụt lội, lũ quét

Con ngời nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên

Mỗi ngời phải có trách nhiệm việc bảo vệ mơi trờng sống IV Củng cố: Tóm tắt ý

Ngày 15/3/2009 Tiết 57 Bài 53 Ô nhiễm môi trờng

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Nờu c cỏc ngun nhân gây nhiễm mơi trờng từ có ý thức bảo vệ môi trờng sống

- Hiểu đợc hậu việc phát triển môi trờng bền vững, qua có ý thức bảo vệ mơi trờng

II- Ph ơng tiện dạy học : -Tranh phóng to H.54.1.5 SGK III Tiến trình học

1 Hỏi cũ: Câu 1,2 SGK trang 160 Ph ơng pháp

GV giới thiệu khái niệm

GV hớng dẫn HS quan sát H54.1:

H: Nguyên nhân gây ô nhiễm môi tr-ờng?

Yờu cu HS hoạt động theo nhóm hồn thành bảng 54.1 SGK Sau GV treo bảng phụ đáp án

H: Hãy kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm gây nhiễm khơng khí?

H: Vai trị tác hại thuốc bảo vệ thực vật chất độc hố học?

H: Quan s¸t H54.2 cho biÕt:

- Các chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thờng tích tụ mơi trờng nào? Mơ tả đờng phát tán loại hố chất đó?

GV híng dÉn HS quan s¸t H54.3.4 H: Các chất phóng xạ ô nhiễm nh thế nào?

GV hớng dẫn HS nghiên cứu SGK Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.2 SGK GV hớng dẫn HS quan sát H54.5.6 H: Nguồn gốc gây ô nhiễm sinh học? H: Nguyên nhân bệnh giun sán? H: Các cách phòng chống bệnh sốt rét? H: Nguyên nhân dẫn tới việc mắc các bệnh tả lị?

Nội dung 1 Ô nhiễm môi tr ờng gì?

ễ nhiễm môi trờng tợng môi tr-ờng tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học môi tr-ờng bị thay đổi gây hại cho ngời sinh vật khác

2 Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm. a Ô nhiễm chất thải từ hoạt động cơng ngghiệp sinh hoạt

b Ơ nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học

c Ơ nhiễm tác động ca cỏc cht phúng x

d Ô nhiễm chất thải rắn e Ô nhiễm sinh vật g©y bƯnh

KÕt ln: SGK. IV Cđng cè:

- Những hoạt động ngời gây ô nhiễm môi trờng? - Tác hại ô nhiễm mơi trờng gì?

Ngµy 18/3 /2009 Tiết 58 Bài 55 Ô nhiễm môi trêng (TiÕp theo)

I- Mơc tiªu: * Häc sinh học xong phải :

- Nờu c ngun nhân gây nhiễm mơi trờng từ có ý thức bảo vệ mơi trờng sống

- Hiểu đợc hậu việc phát triển môi trờng bền vững, qua có ý thức bảo vệ mơi trng

II- Ph ơng tiện dạy học : -Tranh phóng to H.54.1.4 SGK III Tiến trình học 1 Hái bµi cị:

Câu 1: Những hoạt động gây ô nhiễm môi trờng? Tác hại ô nhiễm môi tr-ờng gì?

Câu 2: Hãy cho biết nguyên nhân việc ngộ độc thuốc bảo vệ thực vật sau ăn rau quả?

Ph

GV hớng dẫn HS quan sát, nghiên cứu H55.1 đến H55.4

H: Quan sát liên hệ thực tế xem con ngời có biện phapa haqnj chế môi trờng bị ô nhiễm nh nào?

GV yêu cầu HS thảo luận theo nhóm để hồn thành bảng 55

Sau thảo luận u cầu đại diện nhóm trình bày đáp án

GV treo đáp án cho HS i chiu

H: Vậy hậu ô nhiễm môi trờng gì?

H: Con ngi ó cú biện pháp gì để phịng chống nhiễm mơi trng?

III Hạn chế gây ô nhiễm môi tr ờng.

Bảng 55 Các biện pháp hạn chế ô nhiễm.

(SGK) Đáp án:

1 a, b, d, e, g, i, k, l, m, o c, d, e, g, i, k, l, m, o g, k, l, n

4 d, e, g, h, k,l g, k, l

6 c, d, e, g, k, l, m, n g, h

8 g, i, k, o, p

- Hậu ô nhiễm môi trờng làm ảnh hởng tới sức khoẻ g©y nhiỊu bƯnh cho ngêi

- BiƯn pháp phòng chống: + Xử lí rác thải

+ Cải tiễn công nghệ

Sử dụng nhiều loại lợng không gây ô nhiễm

+ Tuyờn truyền giáo dục để nâng cao hiểu biết ý thức ngời phịng chống nhiễm

IV Củng cố: GV cho HS đọc thêm t liệu sách “Bài giảng Sinh học” Trần Hồng Hải

V bµi tËp: 1, SGK

Ngµy 22/3/2009 TiÕt 59-60 Bµi 56-57 Thùc hµnh

Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

- Chỉ đợc nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng địa phơng từ đề xuất đợc biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức học sinh công tác chống ô nhiễm môi trờng II Chuẩn bị:

- GiÊy, bót

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu để tiện ghi chép kết điều tra III Cách tiến hành:

1 Điều tra tình hình ô nhiễm môi trờng

Tổ chức cho HS điều tra khu vực xung quanh trờng học sông Bùng Hoàn thành thông tin bảng 56.1, 56.2 SGK

Bảng 56.1 Các nhân tó sinh thái môi trờng điều tra ô nhiƠm

Nhân tố vơ sinh Nhân tố hữu sinh Hoạt động ngời trong môi trờng. -

-

- -

- -

Bảng 56.2 Điều tra tình hình mức độ ô nhiễm. Các tác nhân gây

ơ nhiễm Mức độ nhiễm(ít/nhiều/rất ơ nhiễm)

Nguyªn nh©n g©y

2 Điều tra tác động ngời tới môi trờng Thực bc sau:

Bớc 1: Điều tra thành phần hệ sinh thái khu vức thực hành (Sông Bùng)

Bớc 2: Quan sát khu vực gần kề cha bị tác động để so sánh với khu vực bị ngời tác động mạnh

Bíc 3: Ph©n tÝch trạng môi trờng

Bớc 4: Ghi tóm tắt kết vào bảng56.3

Bng 56.3 Điều tra tác động ngời tới môi trờng. Cỏc thnh phn

của hệ sịnh thái hiện tại

Xu hớng biến đổi các thành phần của hệ sinh thái trong thời gian tới

Những hoạt động của ngời đã

gây nên biến đổi h sinh thỏi

Đề xuất biện pháp khắc phục, bảo vệ

IV Thu hoạch:

GV yêu cầu HS viết thu hoạch vào theo mẫu sau: Tên thực hành:

1 Kiến thức lí thuyết: Trả lời câu hỏi sau:

- Nguyờn nhõn no dẫn tới ô nhiễm hệ sinh thái quan sát? Có cách khắc phục đợc khơng?

- Những hoạt động ngời gây nên biến đổi hệ sinh thái đó? Xu hớng biến đổi hệ sinh thái xấu hay tốt lên? Theo em, cần làm để khắc phục biến đổi xấu hệ sinh thái đó?

Ngày 25/3/2009 Chơng IV Bảo vệ môi trờng

Tiết 61 Bài 58 Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải :

Phân biệt lấy đợc ví dụ minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên, đồng thời trình bày đợc tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

II- Ph ơng tiện dạy học : -Tranh phóng to H.58.1 SGK III Tiến trình học

Phơng pháp

GV hớng dẫn HS nghiên cứu SGK ghi kết vào bảng 58.1 SGK

H: Nêu tên dạng tài nguyên khả tái sinh nớc ta?

H: Theo em, tài nguyên rừng dạng tài nguyên không tái sinh hay tái sinh? Vì sao?

GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 58.2 SGK

H: Hãy giải thích vùng đất dốc, nơi có thực vật bao phủ làm ruộng bậc thang lại góp phần chng xúi mũn t?

GV yêu cầu điền thêm vào bảng 58.3 ví dụ ô nhiễm nguồn nớc cách khắc phục

H: Nếu bị thiếu nớc có tác hại gì? H: Nêu hậu việc sử dụng nguồn nớc bị ô nhiễm?

H: Trồng rừng có tác dụng việc bảo vệ tài nguyên nớc không? Tại sao? H: Nêu hậu việc chặt phá đốt rừng ?

H: Em kể tên số khu rừng tiếng nớc ta đợc bảo vệ tốt Theo em, phải làm để bảo vệ khu rng ú?

Nội dung

I Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu.

- Ti nguyờn không tái sinh (than đá, dầu lửa ) dạng tài nguyên sau thời gian sử dụng bị cạn kiệt

- Tài nguyên tái sinh dạng tài ngun sử dụng hợp lí có điều kiện phát triển phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nc )

II Sử dụng hợp lí tài nguyên thiªn nhiªn.

1 Sử dụng hợp lí tài ngun đất: - Là khơng làm cho đất bị thối hố - Thực vật đóng vai trị quan trọng việc bo v t

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nớc:

Là không làm ô nhiễm cạn kiệt nguồn nớc

3 Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng.

L kt hp gia khai thỏc có mức độ tài nguyên rừng với bảo vệ trồng rừng

nguyªn sinh vËt kh¸c IV Cđng cè:

1.Tài ngun khơng tái sinh tài nguyên tái sinh khác nh nào? Nguồn lợng nh đợc gọi nguồn lợng sạch?

V Bµi tËp: 1,2,3,4 SGK

Ngµy 28/3/2009 TiÕt 62 Bµi 59 Khôi phục môi trờng gìn giữ thiên nhiên

hoang d ·

I- Mơc tiªu: * Häc sinh học xong phải :

- Gii thớch đợc cần khơi phục mơi trờng, gìn giữ thiên nhiên hoang ã, đồng thời nêu đợc ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II- Ph ơng tiện dạy học : -Tranh phóng to H.59 SGK III Tiến trình học

Thiên nhiên hoang dÃ: Các loài SV m«i trêng sèng cđa chóng

H: Giải thích giữ gìn thiên nhiên hoang dã để góp phần giữ cân sinh thái?

Tốc độ rừng hàng năm giới 20 triệu Việt Nam năm 1943 có 13,3 triệu rừng, cịn 8,5 triệu chiếm 23,8% diện tích đất

Tốc độ rừng Việt Nam là:

200 000ha/năm 6000ha khai hoang; 50 000 cháy; 90 000 khai thác gỗ mc

H: Qua quan sát H59 em hÃy nêu các biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dÃ?

HÃy lấy ví dụ minh hoạ biện pháp trên?

GV yờu cu HS hot ng theo nhóm hồn thành bảng 59.SGK

H: Hãy nêu biện pháp cải tạo hệ sinh thái bị thoái hố? Hiệu biện pháp đó?

GV hớng dẫn HS thảo luận nhóm trách nhiệm HS việc bảo vệ thiên nhiên

H: Em làm để tun truyền cho ngời hành động để bảo vệ thiên nhiên?

1.

ý nghĩa việc khôi phục gìn giữ thiên nhiên hoang dÃ.

- Bảo vệ loài sinh vật môi trờng sống chúng

- Là sở để trì cân sinh thái, tránh ô nhiễm môi trờng cạn kiệt ngun ti nguyờn

2 Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên. a Bảo vệ tài nguyên sinh vật

Bảo vệ khu rừng có, kết hợp trång c©y g©y rõng

b.Cải tạo hệ sinh thái bị thối hố - Thảm thực vật có tác dụng chống xói mịn đất, giữ ẩm cho đất Thực vật thức ăn nơi lồi sinh vật khác

- Trång c©y g©y rõng kết hợp với bảo vệ loài sinh vật góp phần bảo vệ nguồn gen quý

3 Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dÃ.

ứng dụng công nghệ sinh häc IV Cđng cè :

- ThÕ nµo lµ hệ sinh thái bị thoái hoá?

- Có biện pháp cải tạo hệ sinh thái bị suy thoái? V Dặn dò: Làm BT 1,2 SGK

Ngày 29/3/2009

Tiết 63 Bài 60+61 Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái-luật bảo vệ môi trờng

I- Mục tiêu: * Học sinh học xong phải hiểu đợc: - Lí phải bảo vệ đa dạng hệ sinh thái

- Các biện pháp chủ yếu để bảo vệ hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái biển, hệ sinh thái nông nghip

- Sự cần thiết phải có Luật Bảo vệ môi trờng

- Những nội dung Luật Bảo vệ môi trờng

- Trách nhiệm học sinh nói riêng, ngời dân nói chung việc chấp hành luật

II- Ph ơng tiện d¹y häc : -Tranh phãng to H.59 SGK III TiÕn trình học

Ph ơng pháp

GV hớng dẫn HS nghiên cứu bảng 60.1 SGK

H: HÃy nêu tên hệ sinh thái chủ yếu Trái Đất, lấy ví dụ?

Nội dung

I Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái

GV híng dÉn HS th¶o ln nhãm:

H: Vai trò rừng việc bảo vệ và chống xói mịn đất, bảo vệ nguồn nớc nh no?

GV yêu cầu nhóm hoàn thành bảng 60.2 SGK

GV hớng dẫn HS thảo luận hoàn thành bảng 60.3 SGK

H: Hóy chng minh rng nớc ta nớc có hệ sinh thái nơng nghiệp phong phú? H: Cần làm để bảo vệ phong phú hệ sinh thái nông nghiệp?

GV hớng dẫn HS thảo luận nhóm hoàn thành bảng 61 SGK

GV cho HS đọc SGK

H: Theo em, cần làm để thực động viên ngời khác thực Luật Bảo vệ môi trờng?

H: Hãy kểt tên hững hành động, việc mà em biết vi phạm Luật Bảo vệ môi trờng Theo em, cần phải làm để khắc phục vi phạm đó?

- HƯ sinh th¸i rõng - HƯ sinh th¸i biĨn

- Hệ sinh thái nông nghiệp 2 Bảo vệ c¸c hƯ sinh th¸i rõng.

- Xây dựng kế hoạch khai thác mức độ hợp lí

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vờn quốc gia

- Phòng chống cháy rừng

- nh canh, định c, trồng rừng 3 Bảo vệ hệ sinh thái biển.

- Có kế hoạch khai thác tài nguyên biển mức độ vừa phải

- Bảo vệ nuôi trồng loài sinh vật biển q hiÕm

- Chèng « nhiƠm m«i trêng biĨn .-Öp.

Bảo vệ cải tạo hệ sinh thái nông nghiệp để đạt suất hiệu cao II.Luật bảo vệ môi trờng. 1 Sự cần thit ban hnh lut.

Nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu ngời thiên nhiên gây cho môi trờng tự nhiên

2 Một số nội dung Luật Bảo vệ môi tr ờng Việt Nam. a Phòng chống suy thoái, ô nhiễm cố môi trờng (chơng II)

(SGK)

b Khắc phục suy thoái, ô nhiễm cố môi trờng (Chơng III)

(SGK.)

3 Trách nhiệm ng ời trong việc chấp hành Luật Bảo vệ môi tr -

êng.

- Mọi ngời có trách nhiệm thực tốt Luật Bảo vệ mơi trờng

IV Cđng cố: GV khái quát ý

Đột biến gen tế bào