Trong ñieàu kieän cuï theå cuûa ñòa phöông ngöôøi giaùo vieân nhi ề u khi ch ư a xaùc ñònh th ậ t đầ y đủ cho mình muïc tieâu , nhieäm vuï roõ raøng ñoù laø: khoâng ch ỉ[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN M’ĐRĂK TRƯỜNG: TH BÙI THỊ XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số kinh nghiệm phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học
Người trình bày
(2)Một số kinh nghiệm về phương
pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
tiểu hoïc
A/ PHẦN MỞ ĐẦU
Đạo đức người sản phẩm xã hội
Con người ta từ sinh đến tuổi già theo mứcđộ điều kiện khác không ngừng học tập rèn luyện để hoàn thiện nhân cách theo tiêu chuẩn đức trí thể mĩ đó vẻ đẹp người tiêu chuẩn phải có quan hệ biện chứng với dức đặt lên hàng đầu ngưịi có đạo đức chác chắn hội tụ phẩm chất thơng qua q trình học tập rèn luyện
Vậy đạo đức người có phải sản phẩm tự nhiên không ? chác chắn không đạo đức người phải thơng qua q trình giáo dục tự giáo dục từ thơ ấu người thân cha mẹ dạy cho biết , chào hỏi … đến học học ghế nhà trường trẻ dạy giỗ cách có hệ thống em tiếp cận với giáo dục XHCN giá trị học đạo đức mang đậm nét nhân văn tinh hoa văn hoá dân tộc nhân loại hướng em tới chân - thiện – mĩ hình thành nhân cách người XHCN
Trong giai đoạn mà toàn Đảng toàn dân ,mọi tầng lớp xã hội tích cực hưởng ứng vận động làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh vận đông xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
Theo quan niệm bác đạo đức gốc tảng sức mạnh người cách mạng Theo hồ chí minh , người , có sức mạnh gánh xa , người cách mạng phải có đạo đưcs cacnhs mạng hồn thành nhiệm vụ cách mạng vẻ vang nghiệp giải phóng dân tộc CNXH nghiệp vĩ đại khó khăn to lớn lâu dài
(3)chănm lo bồi dưỡng cho hệ trẻ trách nhiệm toàn đảng toàn xã hội
gia đình nhà trường đồn thể
đối với thầy cô giáo bác rõ “phải đặt cho câu hỏi dạy ai? dạy để làm lúc tìm cách dạy ;giáo viên phải ý đến tài đức ”
Trong tời đại ngày đất nước ta đà phát triển với nhiều thuận lợi thách thức giá trị đạo dức cúa người bị mặt trái chế thị trường mặt trái cách mạng khoa học cơng nghệ có ảnh hưởng tiêu cực đến đạo đức người làm xói mịn đặc biệt tác động tiêu cực đến hệ trẻ xu hội nhập toàn cầu với giá trị thực dụng phương tây có nguy hoà tan dần ru ngủ hệ trẻ Trước thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh thấm nhuần gương đạo đức Bác Hồ mạnh dạn nêu lên số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học sau :
II PHẦN NỘI DUNG 1/ Nhận thức chung a) Cơ sở lí luận
Để thực vấn đề đặt người làm nhiệm vụ giáo dục cần phải xác định rõ đạo đức quan điểm, mục tiêu giáo dục đạo đức đảng nhà nước ta ta:
Giáo dục đạo đức cho học sinh trình hình thành phát triển nhân cách,là xây dựng phẩm chất đạo đức XHCN cá nhân , hình thành ý thức đạo đức ,tình cảm hành vi thói quen đạo đức học sinh theo nguyên tắc đạo đức CSCN
Nội dung giáo dục đạo đức nnhà trường XHCN điều bác hồ dạy thiếu niên nhi đồng năm điều nội dung phẩm chất đạo đức XHCN quy định mối quan hệ (thái ) đội người xã hội , với lao động ,với người khác với thân phẩm chất chia theo nhóm quan hệ sau :
Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ thái độ cá nhân xã hội lòng yêu nước XHCN, lòng trung thành với CNXH tinh thần quốc tế sáng Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ cá nhân lao động :yêu lao động ,sẵn sàng lao động trác nhiêm công tác cần cù , tiết kiệm
Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ cá nhân người khác : yêu nhân dân tinh thần tập thể XHCN …Phẩm chất biểu trước hết lịng u q người thân , thầy bạn bè ,thái đội cảm thông với người khác Các phẩm chất đạo đức quy định quan hệ cá nhân thân tính kỉ luật , tính thật khiêm tốn lòng dũng cảm tự trọng …
(4)Ở lứa tuổi học sinh tiểu học khái niệm đạo đức hình thành thơng qua việc dạy môn học , thôg qua thái đội ứng xử sống , cịn mang tính chất chưa đầy đủ chưa khái quát biểu tựng tốt xấu gắn với hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên phạm vi biểu tượng cụ thể mở rộng khái quát dần qua năm học qua nội dung đa dạng hoạt động mà trẻ tham gia đác biệt qua hoạt động học tập cú vào đặc điểm người giáo viên trình xây dựng biểu tượng đạo đức , hình thành ý thức đạo đức phải làm cho biểu tượng gắn chặt với cảm xúc trẻ dựa kinh nghiệm trẻ
Ở lứa tuổi tiểu học em giàu tình cảm dễ xúc động tình cảm trẻ thúc đẩy hoạt động trẻ ;tình cảm đạo đức em xây dựng lòng vị tha , nhân ái.ví cơng tác giáo dục đạo đức cho em cần tập trung tập luyện cho em chuẩn mực quy tắc hành vi đơn giản hình thành thói quen hành vi lễ độ, cư xử ân cần ,quan tâm đến người khác sẵn sàng giúp đỡ người khác ,thói quen tự kìm chế giữ lời hứa …
b) Cơ sở pháp chế
Nhiệm vụ giáo dục đạo đức là:
Giáo dục khái niệm đạo đức , niềm tin đạo đức Giáo dục tình cảm đạo đức
Giáo dục hành vi thói quen đạo đức
Căn vào mục tiêu giáo dục người mà Đảng nhà nước rõ : đào tạo hệ trẻ thành người vừa hồng vừa chuyên
Các vận động làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh
Căn vào kế hoạch dạy học mà GD-ĐT quy định nội dung chương trình sách giáo khoa, hướng dẫn dạy theo chuẩn kiến thức kĩ
Các công văn thông tư hướng dẫn đạo cấp kế hoạch nhà trường
Căn vào điều kiện cụ thể kinh tế xã hội sở vật chất đặc điểm học sinh địa phương
b) Yêu cầu vấn đề
Chúng ta biết đạo đức gốc tài biểu đức
Thực giáo dục đạo đức cho học sinh q trình lâu dài có định hướng đạo đảng mang tính đồng cần phối hợp chặt chẽ môi trường giáo dục nhà trường – gia đình – xã hội
Về phí nhà trường
(5)dạy học để hướng học sinh lĩnh hội giá trị đạo đức xã hội thành cá nhân em
Về phía gia đình
Gia đình sở tế bào xã hội cha mẹ người thầy họ người xây dựng tảng họ trình độ trị - đạo đức ,hành vi ứng xử kinh nghiệm giao lưu cha mẹ ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách trẻ
Về phía xã hội
Trong chế độ XHCN việc giáo dục trẻ nghiệp tồn dân Cơng tác phối kết hợp nhà trường xã hội việc giáo dục trẻ thông qua việc thành lập hội đồng giáo dục cấp hội cha mẹ học sinh tổ chức hệ thống quyền địa phương
Thống hoạt động liên kết chặt chẽ với gia đình nhà trường xã hội giải mâu thuẫn môi trường giáo dục đồng thời thu hút cha mẹ học sinh tham gia vào q trình giáo dục Tạo mơi trường thuận lợi để xây dựng đạo đức người
Là giáo viên , cán quản lí q trình tham gia giảng dạy nhu cơng tác đạo thực thân nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho học sinh mặt tồn yếu việc lĩnh hội chuẩn mực đạo đức cịn mang nặng tính hình thức lí thuyết em chưa nhận thức nhiều ý nghĩa hành vi đạo đức khách thể ,thái độ việc làm ứng xử hành vi đạo đức học chưa thật tốt thể qua việc chưa mạnh dạn tình huống, học sinh chưa hình thành thói quen đạo đức có hệ thống chăm học ,lễ phép với người lớn v vv việc thực tốt diều bác Hồ dạy nhiều vấn đề cần phải bàn Việc giáo dục đạo đức cho học sinh chủ yếu tích hợp thơng qua mơn học ngồi giáo dục đạo đức cịn thơng qua hoạt động GD trị tư tưởng hoạt động ngoại khố mơn đạo đức mơn học chiếm ưu việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học cá hoạt động phương pháp dạy học học sinh lĩnh hội tri thức chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu vè kiến thức ,thái đội kỹ thục hành thơng qua người thầy phương pháp giáo dục vào chức phương pháp gúp học sinh khái quát hoá kinh nghiệm riêng thân để biến tri thức thành niềm tin phương thức hành động
2/ THỰC TRẠNG
a) Những nét khái lược tình hình
(6)tức phải xác định xem dạy dạy ? Chưa thật nắm đối tượng học sinh nhanh nhạy việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để đảm bảo nguyên tắcgiáo dục: học sinh tự tham gia vào trình hình thành tri thức, kỹ cách chủ động cần thiết Việc định lượng kiến thức cần truyền đạt, hướng dẫn theo chương, bài, phần theo hệ thống kiến thức Điều đồng nghĩa với việc cần phải thiết kế soạn có mục tiêu rõ ràng phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp vói nội dung chương trình chủ điểm u cầu địi hỏi người giáo viên ngồi lực sư phạm cần có nhiệt tình, tận tụy cơng việc.Việc
giáo dục đạo đức cho học sinh tốt mong mỏi bậc cha mẹ học sinh
b/ Thực trạng vấn đề:
(7)c) Phân tích thực trạng
Muốn giáo dục đạo đức cho học sinh trước hết người thày phải nắm đối tượng học sinh lớp giáo dục đạo đức cho học sinh mang tính cụ thể với cá nhân vfa theo tình riêng biệt chẳng hạn học sinh khơng chăm học ,học yếu ;học sinh hạy nói chuyện riêng học ,học sinh đánh v vv
Căn vào đặc điểm biểu học sinh để vận dụng phương pháp giáo dục cách phù hợp
Thường học sinh biểu phẩm chất đạo đức chưa toàn diện em thường thể phẩm chất riêng chia phẩm chất đạo đức thành số nhóm sau :
Nhóm chăm ngoan đồn kết biết giúp đỡ bạn Nhóm có í thức vượt khó học tập
Nhóm biết tiết kiệm
Nhóm hiếu thảo với ơng bà,cha mẹ Nhóm u lao động
Nhìn vào nhóm đức tính ta thấy có học sinh hội tụ đủ phẩm chất có em vài mặt có rường hợp học sinh chăm lao động lại chưa chăm học,hocï sinh học lại đồn kết chọc nghẹo bạn, có học sinh học tập tốt lại rụt rè chưa mạnh dạn.Đối với trường hợp thầy phải đề phương pháp giáo dục cho học sinh để em phát huy lành mạnh khắc phục yếu rèn luyện đạo đức bên cạnh người thầy phải biết kết hợp với mơi trường gia đình xã hội cách cụ thể kịp thời.Hiện nảytong hệ thống giáo dục vấn đề giáo dục đạo đức sử dụng nhóm phương pháp giáo dục như:
Nhóm phương pháp hình thành ý thức Nhóm phương pháp nêu gương
Nhóm phương pháp đàm thoại Nhóm phương pháp thuyết trình Nhóm phương pháp quan sát Nhóm phương pháp điều tra
(8)những giá trị xã hội chuẩn mực thực tiễn đời sống để học sinh noi theo
Yêu cầu phương pháp trước nêu gương người giáo viên phải chọn gương người thực việc thực điển hình với chủ đề nội dung giáo dục gần gũi sát với khả tiếp thu học sinh.Trong nêu gương giáo viên phải phân tích rút học cụ thể để học sinh noi theo.Cần phải đạo bồi dưỡng điển hình tổi chcs thi đua để thực nêu gương Điểm hạn chế sử dụng phương pháp thực tế giáo dục giáo viên triọng đến vấn đề đến gương điển hình mặt : Học sinh học tập tốt, lao động tốt, chăm ngoan.Còn học sinh trước chưa có tiến rèn luyện mặt nên giúp đỡ thầy , bạn bè có tiến song giáo viên cho tiến mặt nên không nêu gương em Việc nêu gương vừa có tác dụng giáo dục đồng thời khuyết khích cho học sinh nêu gương cảm thấy vui sướng ngày cố gắng hoàn thiện mặt yếu để ln thầy khen.vì trình giáo dục giáo viên cần phải ý tiến hành khen ngợi nệu gương em kịp thời để em thi đua học tập rèn luyện tốt.Việc nêu gương kịp thời đồng nghĩa với việc công nhận tiến độ hịc sinh không thực kịp thời thầy phủ nhận tiến em làm cho em khơng có động lực phấn đấu rèn luyện thêm
Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại phương pháp giáo viên học sinh nói chuyện với câu chuyện (chủ đề) định nhằm giáo dục học sinh
(9)Điểm hạn chế triønh sử dụng phương pháp chuẩn bị giáo viên đơi lúc cịn chưa kĩ, chưa phù hợp với đặc điểm học sinh dùng từ ngữ cịn mang nhiều tính thuật ngữ khó hiểu.Nội dung chưa phù hợp thực tế địa phương,chưa phù hợp với tập quán dân tộc dẫn đến em khó tiếp cận.Chưa nêu ý nghĩa giá trị hành vi đó: Ví dụ: Giáo dục HS biết lễ phép, kính trọng người lớn, GV phải phân tích lễ phép thôg qua cử , điệu ….cho HS thấy ý nghĩa việc lễ phép thân em thể học sinh ngoan, tự tin giao tiếp.Đối với ngưịi lớn có ý nghĩa làm cho người lớn vui lịng, hài lịng mình, cha mẹ hạnh phúc ngoan ngỗn…Thực tế giảng dạy giáo viên cịn đề cập đến vấn đề mà giáo dục trẻ em biết lễ phép chào hỏi gặp người lớn mà chưa trọng đến việc cho học sinh biết ý nghĩa việc chào hỏi
- Phương pháp thuyết trình dùng lời nói sinh động để trình bày giải thích hệ thống vấn đề đạo đức, thẩm mỹ bao gồm kể chuyện giảng giải.Điểm hạn chế sử dụng phương pháp người thuyết trình troịng nhiều vấn đề thuyết trình nặng nội dung cần truyền tải: Ví dụ : thuyết trình truyền thống tôn sư trọng đạo ngày 20/11, 3/2 Mục tiêu nội dung giúp học sinh nhận thức vị người thầy lòng biết ơn hệ trị thầy giáo đạo đức cách mạng công lao đội …Người thầy chưa mổ xẻ vấn đề phân tích luận chưa chặt chẽ, ngơn ngữ chưa gần gũi với HS, khơng lơi đựợc người nghe.Vì tác dụng giáo dục khơngcó điểm hạn chế
Ngồi nhóm phương pháp hình thành ý thức cịn có nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội tích luỹ kinh nghiệm ứng xử xã hội HS
Đó phương pháp nhằm đưa học sinh vàp hoạt động đa dạng, có mục đích nhà sư phạm làm cho hoạt động thực có ý nghĩa học sinh từ HS tích uỹ kinh nghiệm ứng xử rèn luyện hành vi thói quen đạo đức phù hợp
(10)luyện tự rèn luyện.Tiêu biểu cho hoạt động nhà trường đưa em vào hoạt động cuả đội để định hướng đắn.Những phê phán tập thể học sinh mặt trị đạo đức thơng qưu việc sinh hoạt tập thể như: chào cờ, sinh hoạt đội Thực tế việc triển khai giáo dục mặt cịn thiếu sót sinh hoạt, chào cờ nhận xét tuần GV nhận xét chung chung chưa nêu đựơc gương điển hình, lớp điển hình cách cụ thể nhu mặt học tập, rèn luyện chưa cụ thể chứng minh đựoc tiến tập thể cá nhân.Nội dung sinh hoạt nghèo nàn, giải pháp nắm đối tượng HS , bám sát vào chủ điểm chủ điểm thi đua để đánh giá kết qủ thi đua thật rõ ràng Phát động thi đua theo chủ điểm, ghiải thích thuyết trình dễ hiểu để học sinh nắm nội dung thi đua cách cụ thể
Nhóm phương pháp kích thích, hoạt động điều khiển hành vi ứng xử: Gồm phưong pháp khen thưởng phương pháp trách phạt.Trong nhóm phương pháp xin đưa vấn đề yêu cầu sử dụng phương pháp trách phạt phương pháp trách phạt đối vớ HS tiểu học sử dụng khơng khéo léo trở thành dao lưỡi Thực tế cho thấy đặc điểm HS tiểu học chưa bền vững mặt tâm lý em hay có hành động tự phát HS ngoan độït nhiên vi phạm lỗi đánh bạn giáo viên chụp
mũ coi HS vi phạm đạo đức nội quy chưa tìm hiểu cặn kẽ ngun nhân khơng nhìn nhận hệ thống đạo đức em đưa hình thức phạt nặng nề coi HS HS hư hỏng,phê bình trứơc lớp, trứơc trường, mời phụ huynh lên l;àm việc phê bình HS trước hội nghị cha mẹ HS với loạt biện pháp thân HS ngộ nhận HS hỏnh, HS chưa ngoan, cha mẹ nghiêm khắc với làm ảnh hưởng đến q trình học em.em lầm lì khó bảo
(11)lần để em nhận lỗi lầm để sữa chữa đảm bảo nguyên tắc tơn trọng học sinh
III/ KẾT QUẢ BÀI HỌC:
a/ Nhận thức vấn đề:
Từ trình triển khai áp dụng phương pháp giáo dục đạo đức đạo dạy học theo hướng đổi phương pháp giáo dục đạo đức Đây trình tạo môi trường học tập, môi trường tâm lý tốt
Người GV phải có tâm huyết với nghề hết lòng thương yêu quan tâm đến HS bám sát vào mục tiêu giáo dục đạo đức đảng nhà nước giáo dục.Giáo dục em cách kịp thời tạo nhận thức tiến thúc đẩy em học tập tốt
Hiểu tâm lý học sinh lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng học sinh cụ thể đánh giá xác HS hạn chế giúp em rèn luyện tốt
b/ Quá trình triển khai áp dụng: Kết đạt được: +Đối với cấp quản lý:
Nắm nội dung thông tư hướng dẫn ngành, tư tưởng đạo đảng tiến hành triển khai thực đơn vị đánh giá rút kinh nghiệm cho kế hoạch giáo dục, chấn chỉnh kịp thời đánh giá, biểu sai lệch giáo dục đạo đức
+ Đối với giáo viên:
Từ chỗ cịn nhiều thụ động phương pháp giáo dục, dạy học ( lệ thuộc vào hướng dẫn) giáo viên có bước đột phá linh hoạt việc tổ chức học sinh lĩnh hội tri thức niềm tin, tình cảm đạo đức cách có hệ thống Từ việc cung cấp lý thuyết thực hành gắn với hoạt động thực tiễn ngày hiệu
+ Đối với học sinh:
Các em có mơi trường khơng khí học tập sôi hào hứng lớp nhà hăng hái học tập, rèn luyện thi đua với bạn phong trào học tập Tỷ lệ học sinh hoàn thành nhận xét hạnh kiểm ngày nâng cao
(12)rõ rệt HS từ chỗ khơng học nhà em hàng tối đến ngồi bàn học để học thường xuyên từ chỗ HS chào hỏi năm biết lễ phép chào hỏi thầy cô.Đã mạnh dạn việc giao tiếp
+ Đối với nhà trường:
Quá trình triển khai áp dụng phương pháp giáo dục tích cực nhà trường khuyến khích ghi nhận triển khai thực công tác giáo dục
+ Đối với phụ huynh học sinh:
Các phụ huynh phấn khởi mà thành tích học tập em có tiến tích cực tạo điều kiện vật chất tinh thần để em học tập tốt
* Nhâïn thức học:
Quá trình vận dụng số phương pháp giáo dụ đạo đức dạy học đạt kết dựa vào yếu tố sau:
Đĩ trình giảng dạy thân nhận hạn chế thiếu sót cần sửa chữa qua tìm cach khắc phục sáng kiến
Căn vào nội dung chương trình yêu cầu đổi phương pháp giáo dục, dạy học mang tính đồng từ phương pháp, sách giáo khoa, trang thiết bị điều kiện thực tế
Căn vào thông tư hướng dẫn trình triển khai thực hiện, thấy mặt hạn chế cịn tồn q trình thực ï mạnh dạn sửa đổi tìm phương pháp thay phù hợp để đảm bảo vừa có tính hệ thống, vừa có tính đổi phương pháp
Cơ sở pháp chế để thực q trình tích luỹ, sáng kiến đưa trao đổi thống nhà trường thống chung Sự thay đổi cải tiến giáo dục nằm yêu cầu cho phép chủ trương nghị chuyên môn
IV/ PHẦN KẾT LUẬN:
(13)dục biến đọng phát triển khong ngừng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức, đối tượng giáo dục người trưởng thành, phát triển hồn cảnh điều kiện xã hội ln biến động.Trong công tác giáo dục phải luôn nhạy cảm việc lựa chọn nội dung hình thức tổ chức giáo dục …khéo léo phối hợp mặt khác giải phápä Thành công việc cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục cần đòi hỏi người thầy nỗ lực, ln tìm tịi sáng tạo Cá nhân người thầy người trực tiếp giảng dạy học sinh người giữ vai trò định chất lượng học học sinh Ngoài mạnh dạn đóng góp sáng kiến kinh nghiệm đề nghị áp dụng cần quan tâm hỗ trợ từ phía nhà trường cụ thể tổ chức chuyên môn, lãnh đạo, đạo hiệu trưởng nhà trường đồn thể tích cực quan tâm giúp đỡ cá nhân qua hoạt động, bồi dưỡng họ thành nhà giáo người kỹ sư tâm hồn xứng đáng với thời đại đáp ứng mong mỏi nhân dân, yêu cầu đổi giáo dục Thành cơng q trình dạy học cịn cần hỗ trợ tích cực vật chất, tinh thần từ ngành, cấp, từ đông đảo quần chúng nhân dân Ghi nhận thành tích đạt nhà giáo nguồn động viên, động lực mạnh mẽ giúp cho thầy cô không ngừng phấn đấu học tập góp phần quan trọng đưa nghiệp giáo dục nước nhà bước hoà nhập với giáo dục quốc tế
Trên số sáng kiến kinh nghiệm thân tự đúc rút trình trực tiếp giảng dạy đạo cịn nhiều thiếu sót cần góp ý bổ sung Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm
Tôi xin chân thành cảm ơn
Ngày 20 tháng0 năm 2010
(14)Phạm Văn Bình
TÀI LIỆU SỬ DỤNG TRONG BAØI
1/ Hướng dẫn viết sáng kiến kinh nghiệm PGD ĐT, trường tiểu học Bùi Thị Xuân
2/ Saùch giaùo khoa- saùch giaùo viên mơn học
3/ Phương hướng nhiệm vụ năm học nhà trường