Xây dựng bộ đề tự kiểm tra kiến thức môn hóa cho học sinh lớp 12 ở trường thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG - - HUỲNH THỊ THU THẢO XÂY DỰNG BỘ ĐỀ TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠN HĨA CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, tháng năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG - - HUỲNH THỊ THU THẢO XÂY DỰNG BỘ ĐỀ TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠN HĨA CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: Sư phạm hóa học GVHD : TS Ngơ Minh Đức KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, tháng năm 2019 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐHSP KHOA HĨA CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên: Huỳnh Thị Thu Thảo Lớp : 15SHH Tên đề tài: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔN HÓA CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT ” Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng đề tự kiểm tra kiến thức mơn hóa cho học sinh lớp 12 trường THPT - Chương trình giáo dục định hướng lực - Kỹ phân tích định hướng giải cho đề Giáo viên hướng dẫn: TS Ngô Minh Đức Ngày giao đề tài: 1/7/2018 Ngày hoàn thành: 9/1/2019 Chủ nhiệm Khoa (Kí ghi rõ họ, tên) Giáo viên hướng dẫn (Kí ghi rõ họ, tên) PGS TS Lê Tự Hải TS Ngơ Minh Đức Sinh viên hồn thành nộp báo cáo cho Khoa ngày tháng năm 2019 Kết điểm đánh giá ………… ,Ngày….tháng….năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Ký ghi rõ họ, tên) LỜI CẢM ƠN " Học vấn có chùm rễ đắng cay hoa lại ngào" Điều với người học nói chung sinh viên nói riêng trải qua tháng ngày học tập gian nan, vất vả lúc hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Đối với em, để có kết ngày hơm nay, ngồi nỗ lực thân cịn có động viên, khích lệ thầy cô, bạn bè, hỗ trợ người thân gia đình suốt trình học tập, nghiên cứu đến khóa luận hồn thành Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc người học trò đến với thầy giáo – Tiến sĩ Ngô Minh Đức tận tình bảo, sát xao để khóa luận hồn thành tiến độ chương trình Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Hóa trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng dìu dắt, nâng đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Mặc dù thân cố gắng với tâm niệm hồn thành khóa luận tốt nhất, chắn nhiều hạn chế khơng tránh khỏi thiếu sót ngồi ý muốn, em mong đón nhận lời góp ý chân tình, thiết thực để khóa luận đạt đến hoàn thiện Trong niềm vui chờ đợi kết cuối sau bốn năm miệt mài học tập làm việc, lần em xin bày tỏ lời chân thành cảm ơn Đà Nẵng, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Huỳnh Thị Thu Thảo NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU - Trung học sở: - Trung học phổ thông: - Quốc Gia: - Đại học sư phạm: - Giải vấn đề: - Phương trình hóa học: - Sách giáo khoa: - Giáo viên: - Học sinh: - Phương pháp: - Thí nghiệm: - Phương trình: THCS THPT QG ĐHSP GQVĐ PTHH SGK GV HS PP TN PT MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiêm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu 6 Giả thuyết khoa học Cái đề tài CHƯƠNG I TỔNG QUAN VỀ CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Cấu trúc lực 1.1.3 Quá trình hình thành lực 1.1.4 Năng lực học sinh 10 1.1.5 Phát triển chương trình dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 11 1.2 Đổi phương pháp dạy học trường trung học 13 1.2.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 13 1.2.2 Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học 13 1.3 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 16 1.3.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh 16 1.3.2 Đánh giá theo lực 17 1.3.3 Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 18 1.4 Định hướng xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh 20 1.4.1 Tiếp cận tập theo định hướng lực 20 1.4.2 Tiếp cận hướng đề định hướng phát triển lực 21 1.5 Thực trạng kiểm tra đanh giá trường THPT 21 1.5.1 Những yếu điểm kiểm tra đánh giá học sinh giáo dục phổ thông nay? 21 1.5.2 Triết lý đánh giá… tiến học sinh 22 1.5.3 Những khó khăn hay bất cập kiểm tra đánh giá học sinh nên hiểu để tìm cách khắc phục 23 CHƯƠNG II SƯU TẦM, BIÊN SOẠN VÀ XÂY DỰNG BỘ ĐỀ TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠN HĨA HỌC LỚP 12 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 24 2.1 Cấu trúc đề thi trắc nghiệm THPT mơn hóa năm 2019 24 2.1.1 Cấu trúc theo mức độ nhận biết – thông hiểu – vận dụng vận dụng cao 24 2.1.2 Cấu trúc theo phân bố tập hữu – vơ toán – lý thuyết 25 2.2 Nhận định cấu trúc đề minh họa mơn hóa kì THPT quốc gia năm 2019 27 2.3.1 Một số lưu ý sưu tầm, biên soạn câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn 28 2.3.2 Một số đề thi minh họa 30 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm 88 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 88 3.3 Tiến trình thực nghiệm 88 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 88 3.3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm 88 3.3.3 Các bước thực 88 3.3.4 Các phương pháp khảo sát thực nghiệm 89 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 89 KẾT LUẬN 91 Kết luận 91 Kiến nghị 91 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 91 2.2 Với trường phổ thông 91 2.3 Với giáo viên 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kỳ thi trung học phổ thông quốc gia Việt Nam kiện quan trọng ngành Giáo dục Việt Nam, tổ chức bắt đầu vào năm 2015 Là kỳ thi 1, gộp hai kỳ thi Kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông Kỳ thi tuyển sinh đại học cao đẳng, kỳ thi xét cho thí sinh hai nguyện vọng: tốt nghiệp trung học phổ thông tuyển sinh đại học, cao đẳng, nhằm giảm bớt tình trạng luyện thi, học tủ, học lệch giảm bớt chi phí Ngày 26 tháng năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam ban hành Quy chế thi kỳ thi Theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát triển bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Để thực mục tiêu địi hỏi Giáo dục Đào tạo phải đổi toàn diện nội dung, phương pháp đặc biệt khâu kiểm tra (KT), đánh giá (ĐG) Đổi kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh Do vậy, vấn đề quan tâm lí luận dạy học thực tiễn Trước tình hình trên, Bộ Giáo dục Đào tạo có việc làm cụ thể, là, năm học 2018 – 2019 áp dụng phuơng pháp kiểm tra, đánh giá mơn Hóa hình thức thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) cho kì thi trung học phổ thơng Quốc gia tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng Việc đổi địi hỏi người giáo viên dạy Hóa phải chủ động tiếp cận phương pháp mới: xây dựng hệ thống câu hỏi, tập, đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan Đây phương pháp kiểm tra đánh giá có nhiều ưu điểm bật so với phương pháp đánh giá truyền thống: kiểm tra vấn đáp, kiểm tra tự luận,…và áp dụng thành cơng mơn: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ Vì tất lí trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học kiểm tra đánh giá mơn Hóa trường phổ thơng tơi chọn đề tài: “XÂY DỰNG BỘ ĐỀ TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠN HĨA CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT” Đối tượng khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hóa học Trung học phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng đề tự kiểm tra kiến thức mơn hóa cho học sinh lớp 12 trường THPT Mục đích nghiên cứu Xây dựng đề phát triển lực cho học sinh đồng thời phục vụ kỳ thi thpt quốc gia Nhiêm vụ đề tài Tổng quan sơ lí luận thực tiễn xây dựng đề tự kiểm tra kiến thức mơn hóa cho học sinh lớp 12 trường THPT Nội dung xây dựng đề tự kiểm tra kiến thức mơn hóa cho học sinh lớp 12 trường THPT Một số kinh nghiệm đề thi đề thi thử kèm đáp án - phân tích lời giải Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan với mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao Hóa học 10, 11, 12 SGK 10, 11, 12; sách tập hóa 10, 11, 12; giáo trình; luận văn; sách tham khảo; tạp chí webside làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Điều tra chất lượng dạy học lớp 10, 11, 12 trường THPT việc quan sát dự trường THPT Điều tra thực trạng việc dạy học kiểm tra đánh giá trường THPT thông qua trao đổi, vấn giáo viên học sinh - Phương pháp chuyên gia: Sau xây dựng đề phát triển lực cho học sinh đồng thời phục vụ kỳ thi thpt quốc gia tham khảo ý kiến số giảng viên, giáo viên có kinh nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đề phát triển lực cho học sinh đồng thời phục vụ kỳ thi thpt quốc gia góp phần nâng cao lực khoa học học sinh, góp phần nâng cao hiệu dạy học THPT Cái đề tài - Hệ thống tập phân dạng định hướng cách giải theo chương nhằm giúp HS dễ sử dụng - Bài tập phân thành mức độ “Hiểu – Biết – Vận dụng bậc thấp – Vận dụng bậc cao” CHƯƠNG I TỔNG QUAN VỀ CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực Phạm phù lực thường hiểu theo khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng: 1.1.1.1 Năng lực Năng lực hiểu theo nghĩa chung khả mà cá nhân thể tham gia hoạt động thời điểm định Chẳng hạn khả giải hóa, khả giải thích tượng,… thường đánh giá trắc nghiệm trí tuệ Năng lực khả thực hiệu nhiệm vụ/ hành động cụ thể, liên quan đến lĩnh vực định dựa sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động 1.1.1.2 Năng lực hành động Người có lực hành động loại/ lĩnh vực hoạt động cần hội đủ dấu hiệu sau: - Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống/ chuyên sâu loại, lĩnh vực hoạt động - Biết cách tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức/ phương pháp thực hành động/ giải pháp phù hợp,… điều kiện, phương tiện để đạt mục đích) - Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc Từ đưa định nghĩa lực hành động là: Khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thu, niềm tin, ý chí,… đề thực thành cơng loại công việc bối cảnh định 1.1.2 Cấu trúc lực Khái niệm lực hành động khái niệm kĩ lực khơng có tương đồng: Kĩ định nghĩa khả thực dễ dàng, xác hành động có ý nghĩa phức hợp khả thích ứng điều kiện thay đổi Trong lực hành động định nghĩa khái niệm định hướng theo chức năng, hệ thống phức hợp hơn, tồn diện hơn, có kết hợp nhiều thành tố khác động cơ, xúc cảm, giá trị,… bối cảnh có ý nghĩa A Zn B Cu C Ag D Sn Câu 22: (Vận dụng) cho phản ứng : FeS + O2 → B + khí C FeS + HCl → E + khí F B + HCl → D + H2O F + D → K ↓ + C + F → K ↓ + B, C, D, K là: A FeO, SO2, FeCl2, Fe B Fe3O4, SO3, FeCl3 C Fe2O3, SO2, FeCl2, S D Fe2O3,SO2, FeCl3,S Câu 23: (Vận dụng cao) Hịa tan hồn tồn 7,2 gam muối M(NO3)2 vào nước dung dịch X Điện phân X (điện cực trơ, cường độ dịng điện khơng đổi) thời gian t giây catot thu m gam kim loại M anot thu 0,012 mol khí, cịn điện phân X thời gian 2t giây tổng số mol khí thu hai điện cực 0,032 mol Giá trị m A 0,896 B 1,536 C 1,344 D 4,48 Câu 24: (Nhận biết) Cho dãy kim loại sau : Na, Ca, Cr, Fe, Al, Mg Số kim loại dãy chất tác dụng với dung dịch NaOH A B C D Câu 25: (Thông hiểu) Phản ứng dung dịch HNO3 loãng, dư Fe3 O4 tạo khí NO (sản phẩm khử nhất) Tổng hệ số (nguyên, tối giản) phương trình phản ứng oxi - hóa khử bằng: A 55 B 17 C 13 D 20 Câu 26: (Vận dụng) Hoà tan hoàn toàn hồn hợp X gồm X mol Ba y mol Al vào nước thu V lít khí H2 (đktc) dung dịch Y Giá trị cùa V A V = 22,4(x + 3y) B V = 11,2(2x + 3y) C V = 22,4(x + y) D V = 11,2(2x + 2y) Câu 27: (Vận dụng) x mol CO2 vào dung dịch a mol Ba(OH)2 b mol NaOH sinh c mol kết tủa kết ta đồ thị sau Giá trị a là: 79 A.0,1 B 0,15 C.0,2 D.0,25 Câu 28: (Vận dụng cao) Cho 40 gam hỗn hợp X gồm Fe3O4 Cu vào dung dịch HCl thu dung dịch Y chứa hai chất tan lại 16,32 gam chất rắn Cho dung dịch AgNO3 dư vào dung dịch Y thu m gam chất rắn Các phản ứng xảy hoàn toàn Giá trị m gần với giá trị sau đây? A 124 B 118 C 108 D 112 Câu 29: (Nhận biết) Cho phát biểu sau : (1) Crom kim loại có tính khử mạnh sắt (2) Crom kim loại tạo oxit bazơ (3) Hợp chất Cr(II) có tính khử đặc trưng, cịn Cr(VI) có tính oxi hố mạnh (4) Các hợp chất Cr2O3, Cr(OH)2 có tính chất lưỡng tính (5) Thêm NaOH vào muối natri cromat muối chuyển thành natri đicromat Số nhận định A B C D Câu 30: (Nhận biết) Dãy chất xếp theo chiều tăng dần số oxi hóa nitơ? A NO, N2O, NH3, NO3- B NH4+, N2, N2O, NO, NO2, NO3- C NH3, N2, NO2, NO, NO3- D NH3, NO, N2O, NO2, N2O5 Câu 31: (Thông hiểu) Cho nhận định sau : (1) Gang hợp chất Fe C (2) Hàm lượng C gang nhiều thép (3) Gang trắng chứa cacbon gang xám (4) Ion Fe2+ có tính oxi hóa mạnh Fe3+ (5) Sắt, crom khơng tác dụng với HNO3 đặc nguội (6) Cho lượng dư dung dịch HCl vào dung dịch catri aluminat tạo kết tủa trắng Số nhận định A B C D Câu 32: (Vận dụng) Hòa tan m gam hỗn hợp gồm FeO, Fe(OH)2,FeCO3, Fe3O4 (trong Fe3O4 chiếm 1/4 tổng số mol hỗn hợp) tác dụng với dung dịch HNO3 lỗng dư thu 15,68 lít hỗn hợp khí X gồm NO CO2 (đktc) có tỉ kh so với H2 18 dung dịch Y Cô cạn dung dịch Y thu (m + 280,80) gam muối khan Giá trị m A 148,80 B 173,60 C 154,80 D 43,20 Câu 33: (Vận dụng) Hịa tan hồn tồn hỗn hợp X gồm x mol Fe, y mol Cu,z mol Fe2O3 t mol Fe3O4trong dung dich HCl, thu dung dịch chứa muối khơng có khí Mối quan hệ số mol chất X 80 A x+y= 2z+2t B x+y= 2z+t C x+y= z+t D x+y= 2z+3t Câu 34: (Nhận biết) Trong nước tự nhiên thường có lẫn lượng nhỏ muối Ca(NO3)2 ; Mg(NO3)2 ; Ca(HCO3)2 Mg(HCO3)2 Có thể dùng dung dịch sau để loại đồng thời cation muối khỏi nước ? A NaOH B.Na2CO3 C.K2SO4 D.NaNO3 Câu 35: (Vận dụng) Để phân biệt dung dịch glucozơ, saccarozơ anđehit axetic dùng chất chất sau làm thuốc thử ? A Cu ( OH )2 / OH B NaOH C HNO3 D AgNO3 / NH Câu 36: (Nhận biết) Tất ion nhóm gây ô nhiễm nguồn nước A NO3-, NO2-, Pb2+, As3+ B NO3-; NO2-; Pb2+, Na+, Cd 2+, Hg 2- C NO3-; NO2-; Pb2+; Na+; HCO3- D NO3-; NO2-; Pb2+; Na+, Cl- Câu 37: (Thông hiểu) Cho sơ đồ chuyển hóa sau (mỗi mũi tên phương trình phản ứng): Tinh bột → X → Y → Z → metyl axetat Các chất Y,Z sơ đồ là: A CH3COOH, CH3OH B CH3COOH, C2H5OH C C2H5OH,CH3COOH D C2H4, CH3COOH Câu 38: (Vận dụng) Cho sơ đồ biến hóa sau (mỗi mũi tên phản ứng): X G T metan E Y + HCl axit metacrylic polimetyl metacrylic F Trong số công thức cấu tạo sau đây: (1) CH2 = C(CH3)COOC2H5 (2) CH2 = C(CH3)COOCH3 (3) CH2 = C(CH3)OOCC2H5 (4) CH3COOC(CH3) = CH2 (5) CH2 = C(CH3)COOCH2C2H5 Có cơng thức cấu tạo phù hợp với E: A B C D Câu 39: (Vận dụng) Tiến hành thí nghiệm sau: (a) Cho Mg vào dung dịch Fe2 (SO4)3 dư (b) Sục khí Cl2 vào dung dịch FeCl2 (c) Dẫn khí H2 dư qua bột CuO nung nóng (d) Cho Na vào dung dịch CuSO4 dư (e) Nhiệt phân AgNO3 81 (g) Đốt FeS2 khơng khí (h) Điện phân dung dịch CuSO4 với điện cực trơ Sau kết thúc phản ứng Số thí nghiệm thu kim loại là: A B C D Câu 40: (Vận dụng cao) Cho kim loại Al vào dung dịch hỗn hợp gồm a mol HCl, 0,05 mol NaNO3 0,1 mol KNO3 Sau phản ứng hoàn toàn thu dung dịch X chứa m gam muối, b gam kim loại 0,125 mol hỗn hợp khí Y (gồm khí khơng màu có khí hố nâu ngồi khơng khí) Tỉ khối Y so với H2 12,2 Giá trị m A 46,425 B.43,500 C 64,050 D 33,375 HẾT ĐÁP ÁN ĐỀ 5 A B 15 16 A B 25 26 A B 35 36 A A 10 B A A B D B A D 11 12 13 14 17 18 19 20 D D A B D B A B 21 22 23 24 27 28 29 30 A D D A A B A C 31 32 33 34 37 38 39 40 B C C B C C D A Câu 5: Chọn A Vì Ca(OH)2 dư nên nCaCO3 = nCO2 = 0,15 mol Bảo toàn nguyên tố C -> nCO2 = nCO= 0,15 mol Bảo toàn khối lượng -> m = 16 + 0,15 44 – 0,15 28 = 18,4 gam Câu 7: Đáp án :D Hướng dẫn : n = 3,5nx = 0, 07 mol ta có nBa(OH ) = 0,05 mol → nBaCO = 0,03 mol CO 2 nBa( HCO3 ) = 0, 02 mol → m = 0, 03.197 = 5,91 gam MX = 48, nên công thức chung X C C3,5H6 Câu 11: Chọn D Sơ đồ hoàn chỉnh: CH4 → C2H2 → CH3CHO → C2H5OH → CH3COOH → CH3COOH = CH2 Câu 13: Chọn A 82 Câu 27: Chọn A Khi n(CO2) = 0,4 mol nkt = 0,05 mol => 0,05 = 2a + b – 0,4 => 2a + b = 0,45 Đoạn đồ thị ngang coi CO2 tác dụng với NaOH tạo NaHCO3 => b = 0,25 mol => a = 0,1mol Câu 38: Đáp án B Phân tích : Theo đề  X,Y este đơn chức tạo ancol hai axit dãy đồng đẳng Ta có: X , Y + O2 → CO2 + H 2O 20,56g 1,26g 0,84g Bảo toàn khối lượng, được: mX,Y + mO2 = mCO2 + mH2O → mCO2 = 45,76(gam) → nCO2 = 1,04 mol Bảo tồn ngun tố O, ta có: nO ( X ) + nO2 = 2nCO2 + nH 2O → nO ( X ) + 1, 26.2 = 1, 04.2 + 0,84 → nO ( X ) = 0, → nX = Ta thấy: nCO2 − nH 2O nX = 0, = 0, 2mol 1, 04 − 0,84 =1 0, nên X, Y hai este có liên kết π mạch Cacbon Ta có : M X ,Y = 20,56 = 102,8 → X: C5H8O2(M = 100) Y: C6H10O2(M = 114) 0, Đặt số mol X, Y a, b 5a + 6b = nCO = 1, 04 a = 0,16 0,16 → → → %nX ( A ) = = 80% 0,16 + 0, 04 b = 0, 04 100a + 114b = 20,56 Vậy phần trăm số mol X hỗn hợp A 80% Câu 14: Chọn B 83 Phân tích : Ta tóm tắt tồn q trình phản ứng sau 1 ancol đơn c 0,2mol X  + NaOH vừ a đủ ,0,2mol A :  ( M X  M Y ) ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ → 2 muố i củ a axit hữ u đơn c Y  kếtiế p dã y đồ ng đẳ ng   X,Y este đơn chức tạo ancol hai axit dãy đồng đẳng Ta có: X , Y + O2 → CO2 + H 2O 20,56g 1,26g 0,84g Bảo toàn khối lượng, được: mX,Y + mO2 = mCO2 + mH2O → mCO2 = 45,76(gam) → nCO2 = 1,04 mol Bảo tồn ngun tố O, ta có: nO ( X ) + nO2 = 2nCO2 + nH 2O → nO ( X ) + 1, 26.2 = 1, 04.2 + 0,84 → nO ( X ) = 0, → nX = Ta thấy: nCO2 − nH 2O nX = 0, = 0, 2mol 1, 04 − 0,84 = nên X, Y hai este có liên kết π mạch 0, Cacbon Ta có : M X ,Y = 20,56 = 102,8 → X: C5H8O2(M = 100) Y: C6H10O2(M = 114) 0, Đặt số mol X, Y a, b 5a + 6b = nCO = 1, 04 a = 0,16 0,16 → → → %nX ( A ) = = 80% 0,16 + 0, 04 b = 0, 04 100a + 114b = 20,56 Vậy phần trăm số mol X hỗn hợp A 80% Câu 15: Đáp án : A Hướng dẫn : n OH − = nNaOH + 2nBa(OH ) = 0, 05 + 0,1.2 = 0, 25mol n = nBaCO3 = 9,85 = 0, 05mol → nBa( HCO3 ) = nBa(OH ) − nBaCO3 = 0,1 − 0, 05 = 0, 05mol 2 197 ( ) → nNaHCO3 = nCO2 − 2nBa( HCO3 ) + nBaCO3 = nNaOH → nCO2 = 0,05 + ( 2.0,05 + 0,05) = 0, 2mol leâ n men 2C2 H 5OH + 2CO2  Ta có: C6 H12O6 ⎯⎯⎯→ → nGlu 0,1 5mol = = → mGlu = 25gam H % 0,72 35 nCO2 Câu 18: Chọn B 84 Câu 25: Đáp án A Phân tích: ta viết q trình oxi-hóa khử để cân phương trình + Fe → 3Fe3+ + e N 5+ + 3e → N 2+ x3 x1 3Fe3O4 + 28HNO3 → 9Fe( NO3 )3 + NO + 14H2O Vậy tổng hệ số phương trình phản ứng oxi hóa-khử 55 Câu 28: Chọn B + AgNO dö  Dd Y ( chaá t tan ) ⎯⎯⎯⎯→ m ( g ) chấ t rắ n Phân tích: Fe3O4 , Cu + HCl →  t rắ n 16,32 gam chấ 40 gam Đặt nFe O = x ( mol ) 16,32 gam chất rắn Cu: nCu = 16,32 = 0, 255 mol 64 Dung dịch Y chứa chất tan CuCl2 FeCl2 ( Cu dư nên muối Fe3+ bị đẩy xuống hết thành muối Fe2+ ) Ta có : Fe3O4 + 8HCl → FeCl2 + 2FeCl3 + 4H 2O x x x Cu+ 2FeCl3 → CuCl2+2FeCl2 x 2x x 2x → 40 = mCu + mFe3O4 = 64 ( x + 0, 255) + 232 x → x = 0,08 → Dung dịch Y gồm:  nFeCl2 = x + x = 0, 24 mol ; nCuCl2 = x = 0, 08 mol →  nCl − = (0, 08 + 0, 24).2 = 0, 64 mol → nAgCl = 0, 64 → mAgCl = 91, 84 gam 85 Ta có Ag + + Fe2+ → Fe3+ + Ag → nAg = nFe2+ = 0, 24 mol → mAg = 25,92 gam Vậy m = 25,92 + 91,84 = 117,76 ( gam) Chú ý: Ta thường quên phản ứng 𝐴𝑔+ + 𝐹𝑒2+ → 𝐹𝑒3+ + 𝐴𝑔 nên tính thiếu lượng kết tủa Ag Câu 33: Chọn C Dung dịch sau phản ứng chứa muối FeCl2 CuCl2 => Chứa ion Fe2+ : x +2z + 3t mol; Cu2+ :y mol ClO2- (oxit ) → 2ClÁp dụng định luật bảo tồn điện tích ta có 2.(x+2z+3t+y) = 6z + 8t => 2x + 2y = 2z + 2t => x +y = z + t Câu 35: Chọn A Hướng dẫn : - Saccarozơ , glucozơ : dung dịch màu xanh lam ; anđêhit axetic : kết tủa đỏ gạch → nhận anđêhit axetic - Đun nóng dung dịch màu xanh lam, lọ cho kết tủa đỏ gạch đun nóng glucozơ Câu 39: Chọn D Phân tích: a)Khi sục Mg vào dung dịch Fe2(SO4)3 dư ta có phản ứng xảy ra: Mg + Fe2 ( SO4 )3 → MgSO4 + 2FeSO4 - Nếu trường hợp sục Mg dư vào dung dịch Fe2(SO4)3 sau xảy phản ứng trên, Mg tiếp tục tác dụng với muối FeSO4 sinh kim loại Fe theo phương trình Mg + FeSO4 → MgSO4 + Fe Kết thúc phản ứng ta thu hai kim loại Fe Mg dư b) Muối sắt(II) dễ bị oxi hóa thành muối sắt(III) bới chất oxi hóa : Cl2 + FeCl2 → 2FeCl3 c) Khi đun nóng, CuO dễ bị H2 , CO, C khử thành đồng kim loại: t H + CuO ⎯⎯ → H 2O + Cu d) Khi cho Na vào dung dịch CuSO4 dư,ta có ∶ (1) Na + H 2O → NaOH + H2 ( 2) NaOH + CuSO4 → Na2 SO4 + Cu ( OH )2 e) Nhiệt phân AgNO3 ,ta có PTHH ∶ t0 AgNO3 ⎯⎯ → Ag + NO2 + O2 t → Fe2O3 + 8SO2 g) Khi đốt FeS2 khơng khí, ta : 4FeS2 + 11O2 ⎯⎯ h) Điện phân CuSO4 với điện cực trơ : CuSO4 + H 2O → Cu + O2 + H SO4 86 Vậy thí nghiệm thu kim loại sau kết thúc phản ứng : c, e h Câu 40: Chọn A HẾT - 87 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đồng thời để kiểm nghiệm tính khả thi việc xây dựng câu hỏi TNKQ theo hướng phát triển lực HS Em tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm giải số vấn đề sau: - Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vào hoạt động củng cố, kiểm tra kiến thức phần hữu của học sinh lớp 12 nhằm đánh giá chất lượng câu hỏi soạn Qua có kế hoạch chỉnh lý cho phù hợp - Đánh giá hệ thống câu hỏi tổ hợp thành đề kiểm tra 15 phút, tiết xem có phù hợp với đối tượng qua kết kiểm tra - Đánh giá tính hiệu phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh - Tìm hiểu khả ứng dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan Trả lời câu hỏi nhằm nâng cao kiểm chứng giả thuyết khoa học Nếu chưa thỏa mãn giả thuyết dự án cần phải kịp thời tìm thiếu sót khóa luận để từ điều chỉnh, bổ sung cho hiệu 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Khảo sát tính khả thi hiệu chủ đề thông qua việc lấy ý kiến từ chuyên gia, mà thầy cô giáo dạy trường THPT Thành phố Đà Nẵng 3.3 Tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 12 GV trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Tiến hành thực nghiệm đánh giá giảng dạy học kì I năm học 2018– 2019 trường THPT Nguyễn Trãi trường THPT Phan Châu Trinh 3.3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm Việc khảo sát thiện khoảng thời gian từ 30/10 đến 30/12 năm 2018 3.3.3 Các bước thực Thực nghiệm sư phạm theo bước sau: - Bước 1: Gửi câu hỏi đề kiểm tra cho GV - Bước 2: Soạn phiếu thăm dò ý kiến GV ngân hàng câu hỏi đề kiểm tra 15 phút, tiết - Bước 3: Tiến hành khảo sát ý kiến GV đề tài - Bước 4: Xử lí số liệu, thống kê, tổng hợp ý kiến chuyên gia, nhận xét kết từ lấy kinh nghiệm để soạn chủ đề 88 - Bước 5: Nhận xét kết toàn khóa thực nghiệm báo cáo kết 3.3.4 Các phương pháp khảo sát thực nghiệm - Phương pháp chuyên gia: phương pháp sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia để xem xét nhận định chất đối tượng, tìm số giải pháp tối ưu - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Mục đích: Kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài khả nâng cao chất lượng học tập học tập mơn hóa học việc sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ phần hữu lớp 12 KTĐG kết học tập Qua phiếu thăm dò ý kiến GV tính khả thi đề tài việc dạy học phần hữu lớp 12, có kết sau: Câu 1: Tên đề tài có phù hợp với thực tế dạy học không? Có (12) Khơng (0) Câu 2: Ngân hàng câu hỏi có thực hữu ích cho GV? Hồn tồn phù hợp (8) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (3) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 3: Khả đánh giá, phân loại học sinh câu hỏi? Hoàn toàn phù hợp (6) Một số phù hợp (2) Đa số phù hợp (4) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 4: Bộ câu hỏi thực khoa học minh bạch chưa? Hoàn toàn phù hợp (8) Một số phù hợp (0) Đa số phù hợp (4) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 5: Câu hỏi tuân thủ nguyên tắc, bám sát vào nội dung chương trình cần KTĐG chưa? Hồn toàn phù hợp (5) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (6) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 6: Các câu hỏi đưa có đảm bảo quy tắc soạn thảo câu hỏi TNKQ chưa? Hoàn toàn đảm bảo (12) Một số đảm bảo (0) Đa số đảm bảo (0) Hồn tồn khơng đảm bảo(0) Câu 7: Các câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THPT hay chưa? Hoàn toàn phù hợp (9) Một số phù hợp () Đa số phù hợp (3) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 8: Các câu hỏi đưa có giải mục tiêu đặt khơng? Hồn tồn phù hợp (8) Một số phù hợp (1) Đa số phù hợp (3) Hồn tồn khơng phù hợp (0) Câu 9: Các câu hỏi cần giải đặt có kích thích niềm đam mê hóa học với học sinh không? 89 Gây hứng thú (11) Nhàm chán (1) Câu 10: Các câu hỏi đưa có phù hợp với với chương trình dạy học khơng? Có (12) Khơng (0) Bảng 3.4.1 Kết đánh giá tính khả thi chủ đề Câu hỏi Hoàn toàn Đa số phù Một số phù Hoàn toàn phù hợp hợp hợp không phù hợp Câu 66% 25% 8% 0% Câu 50% 33% 17% 0% Câu 66% 33% 0% 0% Câu 42% 50% 1% 0% Câu 100% 0% 0% 0% Câu 75% 25% 0% 0% Câu 66% 25% 8% 0% Nhận xét: Sau tổng hợp ý kiến chun gia có ưu điểm hạn chế sau: Ưu điểm: - Đánh giá mức độ học sinh, mang tính khách quan - Bộ câu hỏi tài liệu dạy học hữu ích cho giáo viên lớp 12 - Có thể áp dụng câu hỏi vào trình dạy học THPT - HS tích lũy chuẩn kiến thức thông qua câu hỏi - HS phát triển lực như: sáng tạo, tìm tịi mở rộng, xử lý thông tin, tổng hợp thông tin đánh giá - Các câu hỏi gắn liền với thực tế, tượng đời sống giúp cho HS thấy tầm quan trọng mơn học, kích thích hứng thú học tập mơn hóa học học sinh Nhược điểm: - Khả đánh giá phân loại học sinh chưa thực cao 90 KẾT LUẬN Kết luận Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài, thu số kết sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài bao gồm: sở lí luận, thực tiễn việc xây dựng đề phát triển lực phẩm chất cho học sinh - Nhận định cấu trúc đề thi thử mơn Hóa học Bộ GD&ĐT từ mức độ nhận biết- thông hiểu - vận dụng vận dụng cao, phân bố tập hữu - vơ cơ, tốn lý thuyết Từ xây dựng đề nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh học sinh lớp 12 trường THPT Như vậy, nhận thức điều người giáo viên khơng cịn coi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhiệm vụ nặng nề mà ngược lại thơng qua người giáo viên khơng ngừng nâng cao lực trau dồi kỹ phục vụ chun mơn Kiến nghị Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng tình gắn với thực tiễn vào dạy học hóa học trường THPT, tơi có kiến nghị sau : 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tổ chức đợt bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên, hướng dẫn giáo viên tự học, tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với PPDH mới, đại - Thông qua trang thông tin điện tử Bộ Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo để cung cấp thêm tư liệu dạy học giúp giáo viên có nguồn kiến thức bổ ích việc xây dựng tình - Hiện nay, việc đánh giá học sinh chủ yếu dựa tảng kiến thức kỹ Vì thế, cần đề thêm tiêu chí đánh giá kỹ hoạt động, lực xã hội thái độ học tập học sinh thông qua việc giải tình thực tiễn mơn học 2.2 Với trường phổ thông - Ban Giám hiệu nhà trường cần đạo, khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên việc thực đổi PPDH, sử dụng PPDH hiệu như: dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề - Chăm lo điều kiện, phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ phục vụ giáo viên đổi PPDH - Thành lập câu lạc môn học nơi để giáo viên học sinh có hội trao đổi bổ sung nguồn kiến thức cho - Các tổ nhóm chun mơn thường xuyên dự giờ, thăm lớp; đóng góp ý kiến; rút kinh nghiệm trao đổi chun mơn để bổ sung tình hay cho học hỏi kinh nghiệm lẫn 91 2.3 Với giáo viên - Giáo viên cần mạnh dạn đổi PPDH nhằm tạo hội cho học sinh hoạt động tích cực, rèn luyện kỹ tư duy, kỹ suy luận logic, kỹ giải vấn đề - Chủ động việc thiết kế tình dạy học, đặc biệt sử dụng hình ảnh để tăng sức hấp dẫn tình - Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học sinh PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, mặt yếu, tự tin, không tự ti chủ quan thỏa mãn - Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập Trên nội dung hoàn thành luận văn Tác giả hi vọng đề tài đóng góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn đồng nghiệp để bổ sung hồn thiện cơng trình nghiên cứu 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO • • • Nguồn: Webside: https://tusach.thuvienkhoahoc.com Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; mơn Hóa học cấp trung học phổ thơng; Vụ Giáo dục trung học; 2014 Thầy Ngô Xuân Quỳnh, 2014, Một số yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, Tạp chí hóa học Quang Tâm, 2010, Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, Trường THPT Kontum 93 ... DỰNG BỘ ĐỀ TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠN HĨA CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT ” Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng đề tự kiểm tra kiến thức mơn hóa cho học sinh lớp. .. thpt quốc gia Nhiêm vụ đề tài Tổng quan sơ lí luận thực tiễn xây dựng đề tự kiểm tra kiến thức mơn hóa cho học sinh lớp 12 trường THPT Nội dung xây dựng đề tự kiểm tra kiến thức mơn hóa cho học. .. hóa học Trung học phổ thông - Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng đề tự kiểm tra kiến thức môn hóa cho học sinh lớp 12 trường THPT Mục đích nghiên cứu Xây dựng đề phát triển lực cho học sinh