TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CHO BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU LỚP 5

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON  TRẦN THỊ HỒNG CÚC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU LỚP LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: TS HUỲNH THÁI LỘC Cần Thơ, tháng năm 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU LỚP CÁN BỘ HƯỚNG DẪN: HỌ TÊN SINH VIÊN: TS HUỲNH THÁI LỘC TRẦN THỊ HỒNG CÚC MSSV: S1500004 Cần Thơ, tháng năm 2020 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, xin chân thành gửi lời cám ơn biết ơn sâu sắc đến thầy Huỳnh Thái Lộc – giáo viên hướng dẫn tơi – thầy tận tình dạy, định hướng, góp ý, giúp đỡ động viên suốt thực luận văn tốt nghiệp Tiếp theo, xin gửi lời cám ơn chân thành đến quý Thầy, Cô Bộ môn Giáo dục Tiểu học – Mầm non, Thầy Cô Khoa Sư phạm tất Thầy Cô Trường Đại học Cần Thơ giảng dạy, cung cấp hệ thống kiến thức cho thời gian giảng đường đại học Những điều học giúp có kiến thức, có hiểu biết để thực luận văn đồng thời giúp chuẩn bị hành trang không nhỏ đường giáo dục sau Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè bên cạnh, hỗ trợ, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tuy thân cố gắng trình viết luận văn có lẽ tơi khơng tránh khỏi thiếu sót cần sửa chữa bổ sung Tơi mong nhận góp ý từ q thầy để luận văn hồn chỉnh Cần Thơ, ngày 19 tháng năm 2020 Người thực Trần Thị Hồng Cúc i DANH SÁCH SƠ ĐỒ, BIỂU BẢNG Trang Bảng 1.1 Các kiểu dạy học khám phá 10 Bảng 1.2 Tiến trình tổ chức hoạt động khám phá 13 Sơ đồ 2.1 Tương tác nhóm học sinh 36 Bảng 3.2 Tên dạy phương pháp sử dụng thực nghiệm sư phạm 39 Sơ đồ 3.3 Một số mẫu khăn trải bàn dùng cho hoạt động nhóm 50 ii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiêm cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Dạy học khám phá 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm khám phá 1.1.1.2 Khái niệm dạy học khám phá 1.1.2 Đặc điểm dạy học khám phá 1.1.2.1 Xét mặt tổ chức hoạt động học tập 1.1.2.2 Xét mặt thái độ học tập 1.1.3 Các kiểu dạy học khám phá 10 1.1.4 Ưu điểm khuyết điểm dạy học khám phá 11 1.1.4.1 Ưu điểm 11 1.1.4.2 Khuyết điểm 11 1.1.5 Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá 12 1.1.5.1 Hoạt động giáo viên 12 1.1.5.2 Hoạt động học sinh 12 1.1.6 Quy trình thực 14 1.2 Tóm tắt chương trình tốn chuyển động lớp 15 iii 1.2.1 Mục tiêu nội dung chương trình toán chuyển động lớp năm 2006 năm 2018 15 1.2.2 Vai trò toán chuyển động 15 1.2.3 Phân loại toán chuyển động chương trình sách giáo khoa tốn 16 1.2.3.1 Các đại lượng cơng thức tính toán 17 1.2.3.2 Phân loại toán chuyển động 17 1.3 Khái quát thực tiễn dạy toán chuyển động lớp theo quan điểm khám phá 25 Kết luận chương 27 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ 28 GIÚP HỌC SINH GIẢI BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU LỚP 28 2.1 Sử dụng phương tiện trực quan tổ chức hoạt động khám phá 28 2.1.1 Mục đích 28 2.1.2 Nội dung 28 2.1.3 Cách tiến hành 29 2.1.4 Một số lưu ý 29 2.1.5 Ví dụ minh họa 30 2.2 Tăng cường hoạt động hợp tác nhóm tổ chức hoạt động khám phá 32 2.2.1 Mục đích 32 2.2.2 Nội dung 32 2.2.3 Cách tiến hành 32 2.2.4 Một số lưu ý 33 2.2.5 Ví dụ minh họa 33 2.3 Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy toán tổ chức hoạt động khám phá 35 2.3.1 Mục đích 36 2.3.2 Nội dung 36 2.3.3 Cách tiến hành 37 2.3.4 Một số lưu ý 37 2.3.5 Ví dụ minh họa 37 Kết luận chương 40 CHƯƠNG ĐỊNH HƯỚNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 41 iv 3.1 Mục đích thực nghiệm 41 3.2 Đối tượng thực nghiệm 41 3.3 Nội dung thực nghiệm 41 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 41 3.3.2 Giáo án thực nghiệm 42 3.1.2.1 Giáo án 1: Sử dụng phương tiện trực quan tổ chức hoạt động khám phá 42 3.3.2.2 Giáo án 2: Tăng cường hợp tác nhóm tổ chức hoạt động khám phá 47 3.3.2.3 Giáo án 3: Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy toán tổ chức hoạt động khám phá 52 3.3.3 Một số giáo án minh họa khác 58 3.3.3.1 Giáo án 58 3.3.3.2 Giáo án 63 3.3.3.3 Giáo án 67 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Với xu phát triển vũ bão khoa học công nghệ, yêu cầu chất lượng đội ngũ nhân lực ngày cao Việc đầu tư vào lĩnh vực “trồng người” ngày trọng Chính vậy, việc đầu tư cho giáo dục không ngừng nâng lên quốc sách hàng đầu định hướng phát triển toàn diện đất nước ta Cho nên Nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” [16] Vì nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầ u bức thiế t sở đào ta ̣o, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng nguồ n lực sự phát triể n xã hô ̣i Trong rấ t nhiề u giải pháp thì đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học đươc̣ xem là khâu vô cùng quan tro ̣ng hiê ̣n tất sở giáo dục thầy cô giáo đặc biệt quan tâm Việc đổi đề cập chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” [17] Việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học để người học dễ tiếp thu, lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức khơng đơn giản, đặc biệt lĩnh vực toán học – mơn học địi hỏi tư cao Để đáp ứng yêu cầu đó, nhiều phương pháp dạy học nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn có dạy học khám phá Có nhiều nghiên cứu rằng, dạy học khám phá phát huy tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở phương pháp này, học sinh khơng đứng vị trí người học mà trở thành người khám phá, tìm tịi, nghiên cứu để tiếp thu lĩnh hội kiến 3.3.3 Một số giáo án minh họa khác 3.3.3.1 Giáo án KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài: LUYỆN TẬP CHUNG Bài toán chuyển động chiều Tuần: Ngày dạy: Lớp: Tiết: I Mục tiêu Sau học xong này, học sinh đạt u cầu sau: - Mơ tả chuyển động chiều; - Tóm tắt tốn chuyển động chiều; - Nói viết cách tính thời gian gặp chuyển động chiều; - Vận dụng cách tính thời gian gặp chuyển động chiều vào tình học tập đời sống II Đồ dùng dạy học Giáo viên: file powerPoint thiết kế sẵn chuyển động mô phỏng, đề giải Học sinh: bảng nhóm, bút lơng, sách giáo khoa, tập nháp III Các hoạt động dạy – học  Ổn định lớp  Kiểm tra cũ  Dạy * Giới thiệu mới: Ở tiết trước, tìm hiểu tốn chuyển động ngược chiều Hôm nay, làm quen với tốn chuyển động chiều tìm thời gian để vật chuyển động đuổi kịp vật chuyển động Cách giải toàn nào, mời em cô khám phá học sau 58 * Các hoạt động Thời gian 5ph Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ định hướng khám phá - Cho học sinh xem mơ chuyển động, kết hợp với tóm tắt toán lời sơ đồ biểu diễn sau nêu câu hỏi hướng dẫn học sinh khám phá Bài toán 1a: Một người xe đạp từ B đến C với vận tốc 12 km/giờ, lúc người xe máy từ A cách B 48km với vận tốc 36 km/giờ đuổi theo xe đạp Hỏi kể từ lúc bắt đầu đi, sau xe máy đuổi kịp xe đạp ? Người xe đạp bắt đầu từ đâu đến đâu, với vận tốc ? Người xe máy bắt đầu từ đâu đến đâu,với vận tốc ? Theo đề toán, vào thời gian đó, quãng đường từ A đến C có vật chuyển động ? Chuyển động chiều hay ngược chiều ? Khoảng cách ban đầu hai xe ki-lô-mét ? Khi xe máy đuổi kịp xe đạp khoảng cách hai xe ki-lô-mét ? Sau xe máy gần xe đạp ki-lơ-mét ? Hãy tính thời gian xe máy đuổi kịp xe đạp ? Hãy trình bày bước tìm thời gian gặp chuyển đồng ngược chiều 25ph Hoạt động 2: Tổ chức thảo luận để tìm hiểu, khám phá Bài tốn 1a - Cho học sinh xem hình ảnh mơ - Thảo luận tìm câu trả lời tốn, sơ đồ tóm tắt tiến Tóm tắt: A hành thảo luận nhóm để giải Xe máy B C Xe đạp v2=12km/giờ v1=36km/giờ 48km câu hỏi Người xe đạp bắt đầu từ đâu Người xe đạp bắt đầu từ B đến đến đâu, với vận tốc ? C với vận tốc 12 km/giờ Người xe Người xe máy bắt đầu từ đâu máy bắt đầu từ A đến B với vận tốc 59 đến đâu, với vận tốc ? 36 km/giờ Theo đề toán, vào thời Theo đề toán, vào thời gian gian đó, quãng đường từ A đến đó, quãng đường từ A đến C có hai C có vật chuyển động ? Chuyển xe chuyển động chiều động chiều hay ngược chiều phía C ? Khoảng cách ban đầu hai xe Khoảng cách ban đầu hai xe ki-lô-mét ? Khi xe máy 48km Khi xe máy đuổi kịp xe đạp đuổi kịp xe đạp khoảng cách hai khoảng cách hai xe 0km xe ki-lô-mét? Sau xe máy gần xe đạp Sau xe máy gần xe đạp là: ki-lô-mét ? 36 -12 = 24 (km) Hãy tính thời gian xe máy đuổi Thời gian xe máy đuổi kịp xe đạp là: kịp xe đạp ? 48 : 24 = (giờ) Hãy trình bày bước tìm thời Hai bước tìm thời gian gặp gian gặp chuyển đồng chuyển đồng chiều là: ngược chiều - Tính hiệu vận tốc hai chuyển động; - Lấy khoảng cách ban đầu hai chuyển động chia cho hiệu vận tốc - Giáo viên theo dõi hoạt động - Làm việc cá nhân sau trao đổi nhóm hỗ trợ (nếu cần) nhóm để thống câu trả lời báo cáo với giáo viên việc nhóm làm - Bài tốn 1b - Cho học sinh giải toán 1b - Học sinh suy luận tương tự để giải sách giáo khoa toán trang 146 toán 1b Khi xe máy bắt đầu đi, xe máy cách xe đạp là: 60 12 x = 36 (km) Hiệu vận tốc hai xe là: 36 - 12 = 24 (km/giờ) Kể từ lúc xe máy bắt đầu đi, thời gian xe máy đuổi kịp xe đạp là: 36 : 24 = 1,5 (giờ) = 30 phút Đáp số: 30 phút 5ph Hoạt động 3: Vận dụng giải tình - Yêu cầu học sinh giải tốn Tóm tắt 2, sách giáo khoa toán v = 120 km/giờ trang 146 t= = 0,04 25 Quãng đường báo gấm chạy là: 120 x 0,04 = 4,8 (km) Đáp số: 4,8km Thời gian xe máy trước ô tô là: 11 phút – 37 phút = 30 phút = 2,5 Khi ô tô bắt đầu đi, xe máy cách ô tô là: 36 x 2,5 = 90 (km) Hiệu vận tốc hai xe là: 45 – 36 = 18 (km/giờ) Kể từ lúc ô tô bắt đầu đi, thời gian ô tô đuổi kịp xe máy là: 90 : 18 = (giờ) Đáp số: 61  Củng cố - Giáo viên cho học sinh nhắc lại bước tìm thời gian chuyển động chiều - Giáo viên nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh tích cực  Dặn dị - Nhắc nhở học sinh xem lại chuẩn bị 62 3.3.3.2 Giáo án KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài: QUÃNG ĐƯỜNG Tuần: Ngày dạy: Lớp: Tiết: I Mục tiêu Sau học xong này, học sinh đạt u cầu sau: - Nói cách tính qng đường cơng thức tính qng đường; - Viết cách tính qng đường cơng thức tính qng đường; - Vận dụng cơng thức tính qng đường tình học tập đời sống II Đồ dùng dạy học Giáo viên: Sách giáo khoa, bảng phụ có ghi sẵn đề tốn, quy tắc cơng thức tính qng đường Học sinh: Sách giáo khoa, bảng nhóm, bút lơng III Các hoạt động dạy – học  Dạy * Giới thiệu mới: - Khởi động: Cho học sinh chơi trò “truyền điện” để ơn lại tốn tính vận tốc chuyển động - Từ trò chơi, giáo viên nêu câu hỏi: muốn tìm vận tốc ta cần biết quãng đường thời gian Vậy để tìm quãng đường ta cần biết điều ? Bài học hơm giúp trả lời câu hỏi 63 * Các hoạt động Thời Hoạt động giáo viên gian 5ph Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ định hướng khám phá Bài toán 1: Một ô tô với vận tốc 42,5 km/giờ Tính qng đường tô Đề cho biết ô tô ? Đề cho vận tốc ô tô ? Em hiểu 42,5 km/giờ ? Để biết ô tô km, em làm ? Số km ô tô gọi ? Để tìm quãng đường em làm ? Tóm tắt cơng thức tính qng đường kí hiệu học vận tốc 20ph Hoạt động 2: Tổ chức thảo luận để tìm hiểu, khám phá Đề cho biết ô tô bao Đề cho biết ô tô lâu ? Đề cho vận tốc ô tô bao Vận tốc ô tô 42,5 km/giờ Số nhiêu ? Em hiểu 42,5 km/giờ có nghĩa tơ 42,5 km ? Để biết ô tô bao Để biết ô tô nhiêu km, em làm ? km, em lấy số km ô tô nhân với hay lấy vận tốc ô tô nhân với thời gian Số km ô tô Số km ô tô gọi ? gọi quãng đường ô tô Quãng đường ô tô : 42,5 x = 170 (km) Đáp số: 170km Để tìm quãng đường em làm Để tìm quãng đường, em lấy vận tốc ? nhân với thời gian 64 Tóm tắt cơng thức tính qng s = v x t đường kí hiệu học vận tốc - Yêu cầu học sinh sử dụng kiến - Bài toán thức vừa học để giải toán trang 30 phút = 2,5 141 Quãng đường người là: 12 x 2,5 = 30 (km) Đáp số: 30km - Giáo viên theo dõi hoạt động - Làm việc cá nhân sau trao đổi nhóm nhóm hỗ trợ cần thiết để thống câu trả lời báo cáo với giáo viên việc nhóm làm - Nhắc học sinh ý đơn vị thời - Lắng nghe gian tính quãng đường 10ph Hoạt động 3: Vận dụng giải tình - Yêu cầu học sinh áp dụng cách tìm Bài quãng đường vừa học để giải Quãng đường ca nô tập trang 141 giờ: 15,2 x = 45,6 (km) Đáp số: 45,6km Bài 15 phút = 0,25 Quãng đường người là: 12,6 x 0,25 = 3,15 (km) Đáp số: 3,15km Bài Thời gian xe máy từ A đến B là: 11 - 20 phút = 40 phút = 65 (giờ) Độ dài quãng đường AB là: 42 x = 112 (km) Đáp số: 112km  Củng cố - Giáo viên cho học sinh nhắc lại cơng thức tính qng đường - Giáo viên nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh tích cực  Dặn dị - Nhắc nhở học sinh xem lại chuẩn bị 66 3.3.3.3 Giáo án KẾ HOẠCH BÀI DẠY Bài: THỜI GIAN Tuần: Ngày dạy: Lớp: Tiết: I Mục tiêu Sau học xong này, học sinh đạt u cầu sau: - Nói cách tính thời gian cơng thức tính thời gian; - Viết cách tính thời gian cơng thức tính thời gian; - Vận dụng cơng thức tính thời gian tình học tập đời sống II Đồ dùng dạy học Giáo viên: Sách giáo khoa, bảng phụ có ghi sẵn đề tốn, quy tắc cơng thức tính thời gian Học sinh: Sách giáo khoa, bảng nhóm, bút lơng III Các hoạt động dạy – học  Dạy * Giới thiệu mới: - Khởi động: Cho học sinh chơi trò chơi “Đố tìm vận tốc quãng đường” - Từ trị chơi, giáo viên nêu câu hỏi, tốn cho biết quãng đường vận tốc tìm thời gian cách ? Để trả lời tìm hiểu học hơm nhé! 67 * Các hoạt động Thời Hoạt động giáo viên gian 5ph Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ định hướng khám phá Bài tốn 1: Mơt tơ qng đường 170km với vận tốc 42,4 km/giờ Tính thời gian tơ qng đường Bài tốn u cầu tìm ? Vận tốc 42,5 km/giờ cho biết điều ? Để biết tơ hết quãng đường 170km giờ, em làm ? Hãy nêu quy tắc công thức tính thời gian chuyển động Khi tìm thời gian ta cần lưu ý điều ? 20ph Hoạt động 2: Tổ chức thảo luận để tìm hiểu, khám phá Bài tốn u cầu tìm thời gian tơ Bài tốn u cầu tìm ? quãng đường 170km Vận tốc 42,5 km/giờ cho biết điều Vận tốc ô tô 42,5 km/giờ có nghĩa ? tô 42,5km Để biết ô tô hết quãng đường Để biết ô tô hết quãng đường 170km 170km giờ, em làm giờ, em lấy quãng đường chia ? cho vận tốc Hãy nêu quy tắc cơng thức Muốn tính thời gian ta lấy qng tính thời gian chuyển động đường chia cho vận tốc t=s:v Khi tìm thời gian ta cần lưu ý Khi tìm thời gian ta cần lưu ý đơn vị điều ? Cho ví dụ đại lượng chuyển động Ví dụ: đơn vị vận tốc km/giờ đơn vị quãng đường km đơn vị thời gian - Giáo viên theo dõi hoạt động - Làm việc cá nhân sau trao đổi nhóm nhóm hỗ trợ cần thiết để thống câu trả lời báo cáo với 68 giáo viên việc nhóm làm - Yêu cầu học sinh áp dụng cơng - Bài tốn thức tính thời gian để giải Thời gian ca nô là: toán 42 : 36 = = 10 phút Đáp số: 10 phút 10ph Hoạt động 3: Vận dụng giải tình - Yêu cầu học sinh áp dụng cách tìm Bài thời gian vừa học để giải tập 2,5 giờ; 2,25 giờ; 1,75 giờ; 2,25 trang 142 Bài a) Thời gian người : 23,1 : 13,2 = 1,75 (giờ) Đáp số: 1,75 b) Thời gian chạy người là: 2,5 : 10 = 0,25 (giờ) Đáp số: 0,25 Bài Thời gian máy bay bay là: 2150 : 860 = 2,5 = 30 phút Máy bay đến nơi lúc: 45 + 30 phút = 11 15 phút Đáp số: 11 15 phút  Củng cố - Giáo viên cho học sinh nhắc lại cơng thức tính thời gian - Giáo viên nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh tích cực  Dặn dị - Nhắc nhở học sinh xem lại chuẩn bị 69 KẾT LUẬN Thơng qua q trình nghiên cứu hồn thành đề tài luận văn, thân tơi có số kết luận sau: Đầu tiên mặt nhận thức, lí luận cách tổ chức dạy học theo hình thức khám phá thực dựa hệ thống câu hỏi định hướng giáo viên dành cho học sinh Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, giúp học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức không làm thay học sinh Việc tổ chức hoạt động khám phá lấy học sinh làm trung tâm, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập mình, em người làm chủ hoạt động, kiến thức em tự kiến tạo khắc sâu, nhớ lâu Tiếp theo mặt thực tiễn, thông qua trao đổi với giáo viên, đề tài nêu lên thực trạng việc dạy học theo hướng khám phá trường Tiểu học Ngô Quyền, cung cấp thêm số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá sử dụng trọng dạy học tốn chuyển động Đồng thời đề xuất số giáo án mẫu áp dụng cho việc giảng dạy dạng tốn theo hướng khám phá Cuối cùng, để dạy học toán chuyển động theo hướng khám phá tiến hành cách có hiệu quả, giáo viên cần định hướng, thiết kế hoạt động khám phá phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, người dạy cần biết cách phối hợp phương pháp dạy học khác khai thác triệt để phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp, nhằm hỗ trợ cho hoạt động khám phá diễn cách suôn sẻ, đạt mục tiêu đề Khơng có phương pháp dạy học vạn năng, phương pháp dạy học sử dụng, mang lại thành cơng hay khơng điều phụ thuộc vào cách thức tổ chức, đầu tư giáo viên cho giảng Từ kết nghiên cứu trình bày đề tài, tơi tin việc tổ chức hoạt động khám phá tốn chuyển động hồn tồn thực định mạng lại kết tích cực 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Áng, Đặng tự Ân Vũ Quốc Chung ctv, sách giáo khoa tốn 5, 2019, trong: Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nxb Giáo dục Việt Nam, thành phố Cần Thơ Lê Thị Hồng Chi, 2012, Vận dụng PPDH khám phá dạy học mơn tốn lớp 4, tạp chí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo số 281, trang 45 – 49 Vũ Quốc Chung, 2020, Thiết kế soạn mơn tốn phát triển lực học sinh tểu học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Vũ Cao Đàm, 2005, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Phạm Ngọc Định, Nguyễn Thị Ngân Lưu Thế Sơn ctv, Phương pháp dạy học toán Tiểu học, 2016, trong: Đỗ Việt Hùng (chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Hương Giang , 2013, Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học yếu tố số học - Toán 4, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Toán, trường Đại học Cần Thơ, thành phố Cần Thơ Trịnh Nguyên Giao, 2011, Vận dụng dạy học khám phá dạy học di truyền - Sinh học 12 trung học phổ thơng, tạp chí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo số 258, trang 52 – 54 Ngô Hiệu, 2016, Sử dụng dạy học khám phá dạy học tiểu học Hà Nội”, tạp chí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo số 388, trang 45 – 48 Nguyễn Bá Kim, 2007, Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội 10 Bùi Thị Ngọc Linh, 2010, Vận dụng dạy học khám phá dạy học chương sinh sản sinh học 11, tạp chí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo số 250, trang 47 – 49 11 Nguyễn Phú Lộc, 2015, Phương pháp nghiên cứu giáo dục, Nxb Đại học Cần Thơ, thành phố Cần Thơ 12 Nguyễn Phú Lộc, 2016, Giáo trình xu hướng dạy học tốn học, Nxb Đại học Cần Thơ, thành phố Cần Thơ 71 13 Bùi Văn Nghị, 2009, Vận dụng phương pháp dạy học khám phá dạy học hình học khơng gian, tạp chí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo số 210, trang 44 – 47 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2006, Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2006 15 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 16 Nghị 29-NQ/TW, 2013, Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 17 Quyết định 711/QĐ-TTg, 2012, “Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020” 18 Viện ngôn ngữ học, 2005, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Tiếng Anh 19 Bicknell – Holmes and Hoffman, 2000, Discovery learning in library instruction, theo website: https://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1169&context=libraryscience 20 M.D.Svinicki, 1998, A Theorytical foundation for Discovery learning, theo website: https://journals.physiology.org/doi/abs/10.1152/advances.1998.275.6.S4 21 P.Thorsett, 2002, Discovery learning theoty, theo website: https://fr.scribd.com/document/337586655/Bruner-and-Discovery-Learning 72 ... chức hoạt động khám phá, giúp học sinh kiến tạo kiến thức giải toán liên quan đến chuyển động 27 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ GIÚP HỌC SINH GIẢI BÀI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU LỚP... trừu tượng 2.1 .5 Ví dụ minh họa Ví dụ sau minh họa cho quy trình sử dụng phương tiện trực quan tổ chức hoạt động khám phá toán chuyển động lớp Bài: Vận tốc Bốn bước tổ chức hoạt động dạy học quy... học sinh khám phá kiến thức toán chuyển động lớp 5, sử dụng phần mềm Microsoft Ofice 2010 với ứng dụng Power Point 2010 để hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động khám phá học sinh dạng toán 35 2.3.1