Bài giảng Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học (Học phần 1)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHẠM VĂN ĐỒNG BÀI GIẢNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC (Học phần 1) DÙNG CHO HỆ CĐ NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC  HỌ TÊN GV: Th.sĩ NGUYỄN THỊ HỒNG LIÊN BỘ MÔN: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHOA : SƯ PHẠM TỰ NHIÊN Quảng Ngãi tháng 10 năm 2014 Tài liệu lưu hành nội LỜI GIỚI THIỆU Để góp phần đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng GV tiểu học phục vụ tốt cho việc học tập, thi kết thúc học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, học phần (gọi tắt: Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1) sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, hệ CĐ TCCN, hệ quy, chúng tơi tổ chức biên soạn học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học đào tạo theo chương trình Cao đẳng Sư phạm chương trình liên thơng từ Trung học Sư phạm lên Cao đẳng Sư phạm, nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, Phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục tiểu học theo yêu cầu Để biên sọan tài liệu này, nhóm biên soạn dựa vào nội dung chương trình Bộ giáo trình “PPDH Tiếng Việt” tiểu học dành cho sinh viên hệ CĐ, THSP Bộ GD&ĐT giáo trình khác lưu hành nước Đặc biệt, lần biên soạn này, nhóm biên soạn có bổ sung, chỉnh sửa số nội dung tài liệu cho phù hợp với chương trình đào tạo tín nội dung giáo trình biên soạn Điểm tài liệu viết theo thiết kế hướng dẫn hoạt động học tập nhằm tích cực hố hoạt động người học, kích thích óc sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học, trọng sử dụng tích hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác giúp người học dễ học, dễ hiểu, tạo hứng thú học tập Lần tài liệu biên soạn theo phương pháp mới, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót định Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt đội ngũ giảng viên, sinh viên Sư phạm giáo viên tiểu học tỉnh Xin trân trọng cám ơn Tác giả Th.sĩ Nguyễn Thị Hồng Liên MỤC LỤC Trang LỜI GIỚI THIỆU Học phần: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC PHẦN I: GIỚI THIỆU HỌC PHẦN PHẦN II: MỤC TIÊU HỌC PHẦN PHẦN III: KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHẦN IV: NỘI DUNG HỌC PHẦN Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PPDH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Bài 1: Đối tượng nhiệm vụ môn phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 2: Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 3: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 4: Môn Tiếng Việt tiểu học 9 19 24 32 Chương II: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC PHÂN MÔN Bài 1: Phương pháp dạy Học vần 53 53 Bài 2: Phương pháp dạy Tập viết 66 Bài 3: Phương pháp dạy Chính tả 79 Bài 4: Phương pháp dạy Tập đọc 89 Bài 5: Phương pháp dạy kể chuyện 115 Bài 6: Phương pháp dạy học Luyện từ câu Bài 7: Phương pháp dạy Tập làm văn 132 151 TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC Các từ viết tắt - Nhà xuất Đại học Quốc gia: NXB ĐHQG - Nhà xuất Giáo dục: - Tài liệu tham khảo, sách giáo khoa: TLTK, SGK - Sách giáo viên - Phương pháp dạy học: PP, PPDH - Giáo viên: GV - Học sinh: HS - Tập làm văn: TLV - Luyện từ câu: LT & C NXB GD : SGV PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC (Học phần 1) PHẦN I: GIỚI THIỆU HỌC PHẦN Học phần “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1” biên soạn theo “Chương trình khung giáo dục đại học ngành Giáo dục tiểu trình độ cao đẳng” ban hành theo Quyết định số 39/2006/QĐ-BGDĐT ngày 2/10/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 627/QĐ-ĐHPVĐ ngày 10/9/2012 Hiệu trưởng Trường ĐH PHẠM VĂN ĐỒNG Chương trình học phần gồm hai chương: Chương “Những vấn đề chung PP dạy học Tiếng Việt tiểu học” gồm: Bài 1: Đối tượng nhiệm vụ môn phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 2: Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 3: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 4: Môn Tiếng Việt tiểu học Chương “Phương pháp dạy học phân môn” gồm bài: Bài 1: Phương pháp dạy Học vần Bài 2: Phương pháp dạy Tập viết Bài 3: Phương pháp dạy Chính tả Bài 4: Phương pháp dạy Tập đọc Bài 5: Phương pháp dạy kể chuyện Bài 6: Phương pháp dạy học Luyện từ câu Bài 7: Phương pháp dạy Tập làm văn PHẦN II: MỤC TIÊU HỌC PHẦN Kiến thức: Sinh viên phải nắm hiểu biết - Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học - Cơ sở khoa học phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học - Đặc điểm HS tiểu học trình chiếm lĩnh Tiếng Việt trường tiểu học - Mục tiêu, nội dung chương trình, nguyên tắc, Phương pháp dạy học Tiếng Việt trường tiểu học Kĩ năng: Sinh viên có kĩ - Kĩ tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ học sinh tiểu học - Kĩ phân tích mục tiêu, tìm hiểu nội dung, chương trình, sách giáo khoa (SGK) dạy Tiếng Việt tiểu học - Kĩ thiết kế Tiếng Việt, tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt - Kĩ phân tích đánh giá thực tế dạy học Tiếng Việt tiểu học Thái độ - Bồi dưỡng cho sinh viên tình cảm u q tiếng mẹ đẻ - Có ý thức rèn luyện lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh - Yêu mến đồng cảm với học sinh tiểu học PHẦN III: KẾ HOẠCH DẠY HỌC Học phần Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1 Số đơn vị học trình: 04 Trình độ sinh viên: Năm thứ II hệ CĐGD Tiểu học Phân bố thời gian: - Số tiết lí thuyết: 45 (giảng dạy: 30; SV tự nghiên cứu: 15) - Số tiết thực hành: 15 (TH: 12; SVTNC soạn bài: 03) Điều kiện tiên quyết: Đã học Tiếng Việt 1, Nhiệm vụ sinh viên: - Dự lớp - Tự nghiên cứu báo cáo kết tự nghiên cứu - Thực hoạt động thực hành: soạn giáo án (có giáo án điện tử phân môn), xem dạy, tập dạy Tiêu chuẩn đánh giá sinh viên: - Tiểu luận tự nghiên cứu, soạn giáo án, thực hành tập dạy: 40% - Thi kết thúc học phần (vấn đáp): 60% Thang điểm: 10 Hướng dẫn tự nghiên cứu: Sinh viên tự nghiên cứu vấn đề sau, viết báo cáo kết tự nghiên cứu, theo đề tài sau: - Sự gắn kết mục tiêu dạy học Tiếng Việt tiểu học việc biên soạn nội dung SGK Tiếng Việt tiểu học - Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học - Đặc điểm nội dung hệ thống chủ đề sách Tiếng Việt lớp 1,2,3,4,5 - Vấn đề tích hợp chương trình Tiếng Việt tiểu học - Nội dung biện pháp dạy học vần lớp - Nội dung biện pháp dạy tập viết - Nội dung biện pháp dạy tả - Nội dung biện pháp dạy tập đọc - Nội dung biện pháp dạy kể chuyện - Nội dung biện pháp dạy “Hệ thống hoá - mở rộng vốn từ” lớp 3,4,5 - Dạy lí thuyết từ ngữ lớp - Dạy lí thuyết ngữ pháp lớp - Nội dung biện pháp dạy tập làm văn Nội dung chi tiết học phần (Giảng dạy lớp, không kể tự nghiên cứu) Chương I: Những vấn đề chung PPDH Tiếng Việt tiểu học (12 tiết) Bài 1: Đối tượng, nhiệm vụ môn PPDH Tiếng Việt tiểu học (2LT) PPDH Tiếng Việt ? Đối tượng nhiệm vụ PPDH Tiếng Việt Tiểu học Đặc điểm PPDH Tiếng Việt Tiểu học (SV tự nghiên cứu) Thực hành: Tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ trẻ em Tiểu học Trường Tiểu học (SV Thực hành Sư phạm phân tích kết tìm hiểu được) Bài 2: Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt (2LT) Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt ? Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt 3.1 Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư 3.2 Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp 3.3 Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng Việt vốn có học sinh 3.4 Ng/tắc kết hợp rèn luyện hai hình thức lời nói dạng viết dạng nói Bài 3: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt (2LT + 1TH) Khái niệm phương pháp dạy học Tiếng Việt Các PPDH Tiếng Việt thường sử dụng Tiểu học Vấn đề đổi PP hình thức dạy học TViệt Tiểu học (SV tự đọc thêm) Thực hành: Xem băng ghi hình 01 tiết Tiếng Việt phân tích việc vận dụng nguyên tắc phương pháp đánh giá tiết dạy Bài 4: Môn Tiếng Việt tiểu học (1LT + 2XMN) Mục tiêu yêu cầu môn Tiếng Việt Tiểu học Cấu tạo nội dung chương trình Tiếng Việt Tiểu học Sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học Xêmina: " Đặc điểm chương trình SGK Tiếng Việt Tiểu học" Chương II: Phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt (35 tiết - 13) Bài 1: Phương pháp dạy học vần (6LT + 3TH) Vị trí, tính chất, nhiệm vụ dạy học vần Cơ sở khoa học dạy học vần Chương trình SGK dạy học vần Phương pháp dạy Học vần cách tổ chức dạy kiểu học vần Thực hành: a) Soạn giáo án kiểu dạy học vần (bài tự chọn) b) Soạn 02 trò chơi áp dụng dạy học vần (thực lên lớp) c) Thực hành dạy học dạy soạn Bài 2: Phương pháp dạy tập viết (3LT + 1TH) Vị trí, tính chất, nhiệm vụ dạy tập viết Cơ sở khoa học dạy tập viết Chương trình, tập viết Tổ chức dạy tập viết Nội dung thực hành: a) Soạn giáo án dạy tập viết lớp 1, 2, (tự chọn bài) b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn Bài 3: Phương pháp dạy tả (3LT + 1TH) Vị trí, tính chất, nhiệm vụ dạy tả Cơ sở khoa học dạy tả Chương trình, SGK tả Phương pháp dạy tả cách tổ chức dạy tả Nội dung thực hành: a) Soạn giáo án dạy tả lớp dến lớp (tự chọn bài) b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn Bài 4: Phương pháp dạy tập đọc (7LT + 2TH) Vị trí, tính chất nhiệm vụ dạy tập đọc Cơ sở khoa học dạy tập đọc Chương trình, SGK tập đọc tiểu học Phương pháp dạy tập đọc cách tổ chức dạy tập đọc Nội dung thực hành: a) Soạn giáo án dạy tập đọc lớp 1,2,3, 4,5 (tự chọn) b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn Bài 5: Phương pháp dạy kể chuyện (3LT + 2TH) Vị trí, tính chất nhiệm vụ dạy kể chuyện Cơ sở khoa học dạy kể chuyện Chương trình, SGK kể chuện Phương pháp dạy kể chuyện, cách thức tổ chức dạy kể chuyện Nội dung thực hành: a) Soạn giáo án dạy kể chuyện lớp 1, 2, 3, 4, (tự chọn) b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn Bài : Phương pháp dạy học Luyện từ Câu (6 LT + 2TH) Vị trí, nhiệm vụ dạy học Luyện từ Câu Chương trình sách giáo khoa Luyện từ Câu Các nguyên tắc dạy học Luyện từ Câu Phương pháp dạy học Luyện từ Câu cách tổ chức dạy học LT Câu Thực hành: a) Xem băng ghi hình dạy học Luyện từ câu lớp 2, 3, 4, b) Thực hành soạn giáo án dạy luyện từ câu (tự chọn) c) Thực hành tập dạy soạn Bài 7: Phương pháp dạy tập làm văn (7 LT + 2TH) Vị trí, tính chất, nhiệm vụ dạy tập làm văn Cơ sở khoa học dạy tập làm văn Chương trình, SGK Phương pháp dạy tập làm văn cách tổ chức dạy tập làm văn Nội dung thực hành: a) Soạn giáo án dạy tập viết lớp 2, 3, 4, (tự chọn) b) Thực hành dạy học tập viết giáo án soạn PHẦN IV: NỘI DUNG HỌC PHẦN CHƯƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Bài ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ CỦA MÔN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC A HƯỚNG DẪN HỌC TẬP : SV đọc tài liệu liên quan trả lời câu hỏi sau: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ? Đối tượng phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học ? Các nhiệm vụ phương pháp dạy Tiếng Việt tiểu học với tư cách ngành khoa học, với tư cách mơn học trường sư phạm ? Trình bày sở Triết học Mác - Lê nin chi phối việc dạy học Tiếng Việt Phân tích sở ngôn ngữ học, văn học PPDH Tiếng Việt tiểu học Phân tích nguyên tắc giáo dục học chi phối việc dạy học Tiếng Việt nào? Lấy ví dụ để làm rõ hiểu biết tâm lí học, tâm lí ngơn ngữ học chi phối việc dạy học Tiếng Việt nào? Thực hành: Dựa vào sở khoa học, phân tích đánh giá việc dạy học Tiếng Việt (chương trình, SGK phân mơn, tập Tiếng Việt tình dạy học,…) B NỘI DUNG CƠ BẢN: Phương pháp dạy học Tiếng Việt gì? Để trả lời câu hỏi phương pháp dạy học Tiếng Việt gì, cần định vị phương pháp dạy học Tiếng Việt hệ thống khoa học sư phạm Trong tiếng Việt thuật ngữ “phương pháp” dùng với nghĩa rộng, hẹp khác Thứ nhất, “phương pháp” dùng với nghĩa “phương pháp luận”chỉ hệ thống, quan điểm, cách thức nghiên cứu khoa học Ví dụ nói “phương pháp luận biện chứng mácxít sở khoa học” Thứ hai, “phương pháp” dùng với nghĩa khoa học phương pháp giảng dạy mà nhiều tài liệu gọi “lí luận dạy học môn; giáo học pháp môn “phương pháp luận dạy học môn” Thứ ba, “phương pháp” dùng với nghĩa hẹp hơn, cách thức tác động lẫn thầy trò, đạo thầy hướng đến đạt mục đích học tập Ở dùng thuật ngữ “phương pháp”với nghĩa thứ hai Từ hiểu phương pháp dạy học tiếng Việt sau: Với tư cách khoa học, phương pháp dạy học Tiếng Việt xem phận khoa học giáo dục (“khoa học sư phạm” hay “sư phạm học”) hệ thống lí thuyết dạy học Tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ với tư cách ngôn ngữ thứ hai để đảm bảo cho việc dạy học Tiếng Việt đạt kết tốt Khi nói PPDH Tiếng Việt khoa học vì: - Có đối tượng riêng, nhiệm vụ nghiên cứu riêng - Có tiền đề lí thuyết thực tiễn - Có phương pháp nghiên cứu đặc thù Khi nói PPDH Tiếng Việt hệ thống cần ý: - PPDH Tiệt Việt thể thống nhất: hệ thống chứa nhiều phận; Mỗi phận lại có đặc trưng riêng chúng thống quy luật chung Đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt Là hoạt động dạy học Tiếng Việt nhà trường Hoạt động cấu thành từ ba bình diện: 2.1 Nội dung dạy học Tiếng Việt: Nội dung dạy học Tiếng Việt tri thức hệ thống Tiếng Việt mà GV truyền tải đến học sinh Thơng qua mà hình thành học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt Theo Chương trình Tiểu học 2006 (CTTH - 2006), nội dung dạy học Tiếng Việt Tiểu học coi trọng việc dạy tri thức Tiếng Việt gắn với việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt Các kĩ sử dụng Tiếng Việt giúp HS nhận diện, phát hiện, hoàn thiện tri thức Tiếng Việt; tri thức Tiếng Việt góp phần ý thức hóa kĩ sử dụng Tiếng Việt 10 theo gợi ý luyện tập theo hai hình thức nói viết Các học lý thuyết (về kể chuyện, miêu tả, viết thư…) có cấu tạo gồm phần: Nhận xét, ghi nhớ, luyện tập III CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN Cơ sở tâm lý học (Hoạt động giao tiếp ứng dụng vào dạy học Tập làm văn) Trước hết, cần khẳng định rằng: Dạy Tập làm văn dạy hoạt động Công việc dạy học phân môn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp (nói, viết) - Hoạt động lời nói cấu trúc động bao gồm bốn giai đoạn: định hướng, lập chương trình, thực hóa chương trình kiểm tra Mỗi giai đoạn sử dụng kĩ cụ thể sau: Cấu trúc hoạt động lời nói Định hướng Hệ thống kĩ làm văn - Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài viết - Kĩ xác định tư tưởng viết Lập chương trình nội - Kĩ tìm ý (thu thập tài liệu cho viết) dung biểu đạt - Kĩ lập dàn ý (hệ thống hóa, lựa chọn tài liệu) Hiện thực hóa chương - Kĩ diễn đạt, thể xác, tư trình tưởng, phong cách… - Kĩ viết đoạn, theo phong cách khác Kiểm tra - Kĩ hoàn thiện viết (chữa lỗi, hiệu chỉnh dùng từ, viết câu…) Cấu trúc vận dụng triệt để xây dựng hệ thống kĩ làm văn Theo đó, kĩ làm văn tương ứng hình thành là: + Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài viết (kĩ tìm hiểu đề); kĩ xác định tư tưởng viết + Kĩ tìm ý lập dàn ý + Kĩ diễn đạt, thể xác, phong cách văn, tư tưởng văn; kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (kể chuyện, miêu tả, 155 viết thư…) + Kĩ hoàn thiện viết (phát chữa lỗi) - Các nhân tố hoạt động lời nói dạng lời nói tác động tích cực đến q trình tổ chức dạy học kiểu Tập làm văn Sự tác động thể khâu đề Đề văn cần đảm bảo nhân tố giao tiếp, cần khơi dậy học sinh hứng thú tạo lập sản phẩm ngôn ngữ Thay yêu cầu “tả cảnh đẹp quê hương em”, giáo viên thiết kế đề tập làm văn cách sau nhằm kích thích khát vọng sáng tạo thể nghiệm học sinh: Ví dụ: Đề văn 1: Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày Quê hương đường học Con rợp bướm vàng bay… Quê hương ln gợi lên lịng người niềm thương, nỗi nhớ với hình ảnh gần gũi, bình dị mà đỗi đáng yêu Hãy tả cảnh đẹp quê hương mà em yêu thích Đề văn 2: Mỗi miền quê có vẻ đẹp riêng: Hà Nội có hồ Gươm nghiêng bóng tháp Rùa; Huế có núi Ngự, sơng Hương, có đền đài uy nghiêm, cổ kính… Em tả cảnh đẹp quê hương mà em ln tự hào, u thích - Lời nói chia thành lời nói miệng (khẩu ngữ) lời viết (bút ngữ) Tương ứng với hai dạng thức lời nói, kĩ tập làm văn chia thành kĩ nói kĩ viết  Dạy kĩ nói phân mơn Tập làm văn: + Luyện nói nội dung quan trọng phân mơn TLV Các Tập làm văn nói có nhiệm vụ luyện cho HS khả độc thoại để trình bày ý tưởng vấn đề khác nhiều thể loại : văn miêu tả, văn kể chuyện, văn tường thuật Ở lớp 2, loại tập tình huống, học sinh luyện nói theo nghi thức lời nói như: cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, đề nghị, chối từ, chia vui, an ủi Bên cạnh đó, hoạt động luyện nói cịn sử dụng dạy giúp HS tìm ý, triển khai ý thành lời (nói) Bằng cách trả lời câu hỏi, HS đề xuất ý chính, chọn lựa ngơn từ để diễn đạt ý + Loại tập luyện nói theo dàn đặc trưng phân môn TLV 156 + Căn vào đặc điểm kiểu giao tiếp, hai dạng nói xác lập đối thoại độc thoại Trong dạy học Tập làm văn, kĩ nói đối thoại trọng trình tổ chức lựa chọn hình thức học tập tích cực Học sinh trao đổi, làm việc theo nhóm để hoạch định nội dung mà GV đề xuất hay tranh luận tình dạy học nêu đề  Dạy kĩ viết phân môn Tập làm văn: + Kĩ viết phân môn Tập làm văn cần so sánh phân biệt với kĩ viết phân mơn Tập viết, Chính tả Viết Tập làm văn kĩ viết văn mức độ cao (trong Tập viết, Chính tả kĩ viết chữ kĩ viết văn mức độ thấp) Để viết văn mức độ cao (tạo lập, sáng tạo), cần nắm vững hệ thống kĩ đa dạng:  Kĩ xác định yêu cầu đề  Kĩ tìm ý, lập ý  Kĩ phát triển ý  Kĩ diễn ý thành câu, đoạn,  Kĩ liên kết văn  Kĩ hiệu chỉnh văn Đồng thời, học sinh cần nắm đặc trưng phong cách chức ngôn ngữ, vốn hiểu biết đề tài viết + Kĩ viết phân mơn TLV hình thành phát triển theo giai đoạn Lớp 2, chủ yếu luyện kĩ phận; lớp 4, luyện kĩ làm văn theo thể tài gắn bó cần thiết hoạt động giao tiếp HS Tương ứng với mức độ kĩ dạng tập bản: + Bài tập tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý gắn với loại văn + Bài tập xây dựng đoạn, viết theo loại văn Cơ sở ngôn ngữ học văn học 2.1 Cơ sở ngôn ngữ học: Các tri thức kĩ phong cách học, ngữ pháp văn bản, ngữ dụng học mang lại… giúp ích nhiều cho việc dạy TLV ứng dụng vào dạy học Tập làm văn Những yếu tố đặc trưng văn ảnh hưởng lớn đến dạy học 157 Tập làm văn Tính thống văn (thể hai phương diện: liên kết nội dung liên kết hình thức) tác động tới việc tìm hiểu, định hướng rèn kĩ tìm ý, lập dàn ý… Đặc trưng nghĩa, cấu trúc đoạn văn… yếu tố khai thác, vận dụng vào dạy học Tập làm văn Trong chương trình Tiếng Việt hành, đoạn xem đơn vị trung tâm dạy học Tập làm văn Về chức năng, có kiểu dạng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Để tăng cường rèn luyện kĩ tạo lập, sản sinh ngôn cho học sinh, nội dung dạy học Tập làm văn đề cập đến dạng thức đoạn: mở trực tiếp mở gián tiếp; kết mở rộng kết tự nhiên (kết không mở rộng) 2.2 Cơ sở văn học Ở tiểu học, kiểu làm văn thuộc phong cách nghệ thuật (miêu tả, kể chuyện…) chiếm tỉ lệ lớn Do đó, hiểu biết loại thể tác phẩm văn học môn lý luận văn học trang bị giúp ích nhiều cho giáo viên Để dạy tốt làm văn tiểu học giáo viên cần nắm vững hiểu biết cốt truyện, chi tiết, nhân vật truyện, hiểu biết đề tài, chủ đề, kết cấu, ngơn ngữ… Chính tri thức góp phần xác định nội dung luyện tập kĩ làm văn (tìm ý, lập dàn ý, ) IV PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN Phương pháp dạy kiểu TLV lớp 2, 1.1 Phương pháp dạy kiểu đọc văn trả lời câu hỏi (trả lời câu hỏi dựa theo nội dung tập đọc) a) Yêu cầu Kiểu luyện cho học sinh hiểu nhớ nội dung đọc, dựa vào để trả lời rõ, câu hỏi nêu Các câu thường có quan hệ ới nhằm thuật lại nội dung bài, kể lại chi tiết có Ví dụ tiết TLV “Tả ngắn bốn mùa” (tuần 20, TV2), “Tả ngắn cối” (tuần 28, TV2).Vì coi bước tập dượt chuẩn bị kĩ viết văn miêu tả, trần thuật cho học sinh b) Phương pháp dạy - Yêu cầu học sinh đọc kĩ yêu cầu tập (lệnh, đoạn văn câu hỏi liên quan đến đọc), hiểu nhớ chi tiết, từ ngữ quan trọng có 158 - Xác định rõ yêu cầu câu hỏi: hỏi ai? Về gì? Về điều gì? Từ xác định rõ cần dung chi tiết để trả lời câu hỏi - Cho học sinh trao đổi thảo luận (theo cặp, nhóm) trả lời Câu hỏi HS lúng túng, giáo viên gợi ý câu hỏi phụ - HS lớp GV nhận xét, kết luận 1.2 Phương pháp dạy kiểu quan sát trả lời câu hỏi a) Yêu cầu: Kiểu giúp học sinh lớp 2, tập vận dụng giác quan để luyện tập cách quan sát có định hướng theo gợi ý câu hỏi Đây bước luyện tập quan trọng chuẩn bị cho việc học văn miêu tả Các câu hỏi nhằm định hướng cho học sinh quan sát (quan sát gì? Bằng giác quan nào?) Đây tập quan sát tiết nêu chưa đầy đủ tinh tế cần đảm bảo xác ý riêng HS Vai trò hướng dẫn giáo viên tập loại quan trọng, giúp em khắc phục vụng về, thiếu kinh nghiệm lúc quan sát Ví dụ: tiết TLV “Tả ngắn biển” (tuần 25, TV2), “Tả ngắn Bác Hồ” (tuần 31, TV2) b) Phương pháp dạy Đầu tiên, cần hiểu rõ thao tác quan sát Quan sát vận dụng tất giác quan người để nhận biết đặc điểm giới chung quanh: cụ thể dùng mắt để nhận rõ hình dáng, màu sắc, hình khối… vật; dùng tai để nghe âm thanh, tiếng động; dùng mũi để phát loại mùi; dùng lưỡi để biết vị vật; dùng tay da để thu nhận cảm giác nóng, lạnh, dày mỏng, mềm, cứng, thô ráp hay nhẵn nhụi… Nhờ nhận xét thu được, người quan sát hiểu biết đối tượng quan sát Song quan sát làm văn miêu tả khác với quan sát học môn Tự nhiên xã hội (khoa học thường thức) Quan sát để miêu tả cần chọn lọc để giữ lại chi tiết cụ thể, riêng biệt, đặc sắc đối tượng nhằm giúp cho người nhận đối tượng miêu tả Bên cạnh quan sát miêu tả, người quan sát cần so sánh liên hệ, hồi tưởng… để gắn đặc điểm quan sát với kỉ niệm, hồi ức, việc khác…, cần có ý kiến nhận xét, bình phẩm đánh giá… đối tượng quan sát Do đó, chi tiết đưa vào miêu tả thường thấm đẫm cảm xúc người viết, gợi hình, gợi ảnh… Qúa trình quan sát gắn với q trình phát triển ngơn ngữ, tích cực hóa vốn từ 159 Quan sát để làm văn miêu tả có mục đích, có kế hoạch Tùy đối tượng quan sát từ tồn thể đến phận, từ vào trong, từ xuống Để quan sát tốt người ta phải luyện tập nhiều lần, phải tập trung tinh thần, ý nghĩ vào việc quan sát, khơng có áp đặt (định trước) kết quan sát Thứ hai, tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc trực tiếp với đối tượng quan sát (phải có tranh to, đẹp đồ vật ), đọc kĩ câu hỏi Thứ ba, HS tập quan sát tranh theo định hướng câu hỏi GV không áp đặt kết quan sát chung cho lớp, nên để HS dựa vào ấn tượng quan sát mà trả lời câu hỏi, để đảm bảo nguyên tắc chân thực Cần có gợi ý cách dùng từ, cách đặt câu, cách so sánh, liên hệ… quan sát, nhằm làm nhận xét thêm xinh động có hình ảnh, có cảm xúc 1.3 Phương pháp dạy kiều tả sơ lược người vật xung quanh Đối với loại này, quan sát sở chủ yếu để tìm ý làm Vì Sgk nhấn mạnh tới yêu cầu quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, việc quan sát tiến hành lớp (quan sát cặp, vở, ảnh Bác Hồ…), tiếng hành lớp, trước tiết học (tả bốn mùa, tả loài chim, tả cối, tả biển…) Với loại dùng mẫu dạy học (dùng mẫu phân tích kết cấu, phân tích cách diễn đạt có hình ảnh, tinh tế) khơng bắt học sinh chép lại mẫu Dạy kiều này, quan trọng biết cách đặt câu hỏi kết hợp với hướng dẫn học sinh quan sát Câu hỏi loại cần rõ sử dụng giác quan nào, quan sát phận đối tượng Thông thường HS quen sử dụng mắt để quan sát nhận xét, biết cách dùng giác quan khác Vì thế, GV ý đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tập trung sử dụng nhiều giác quan quan sát để thu nhận nhiều nhận xét, giúp cho việc miêu tả sinh động, mẻ Đây bước tập dược cho việc học kiểu miêu tả lớp 4, 1.4 Phương pháp dạy kiểu kể lại câu chuyện nghe, đọc việc đơn giản tham gia, chứng kiến a) Yêu cầu Kiều này, giúp học sinh tái lại câu chuyện đọc (đã nghe kể) diễn tả lại điều mắt thấy tai nghe cảm xúc chung quanh 160 việc Kiểu học từ lớp đến lớp Ở lớp 2, câu chuyện kể lại thường có tình tiết (ít chi tiết), việc cần kể đơn giản Ở lớp 4, câu chuyện kể thường có nhiều tình tiết, việc cần kể phong phú, kể câu chuyện HS tham gia chứng kiến Hệ thống câu hỏi nêu SGK dung làm điểm tựa để học sinh tập kể, thực chất dàn ý đại cương Ví dụ: tiết TLV tuần 30, TV2 “Nghe kể chuyện trả lời câu hỏi”, có câu hỏi sau: + Bác Hồ chiến sĩ bảo vệ đâu? + Có chuyện sảy với anh chiến sĩ? + Khi biết đá bị kênh, Bác bảo anh chiến sĩ làm gì? + Câu chuyện qua suối nói lên điều Bác Hồ? b) Phương pháp dạy - GV giúp HS nắm yêu cầu tập (bài tập yêu cầu em làm gì? Những chi tiết cần nhớ để trả lời kể lại theo câu hỏi gợi ý SGK? - GV kể chuyện (2, lần, nghe thầy cô kể) chậm rãi; HS lắng nghe - HS trả lời kể lại câu chuyện; GV chốt lại ý  Yêu cầu: lời kể rõ ràng, xác HS khơng nên dừng lại mức trả lời câu hỏi, mà nên dựa vào câu hỏi để kể thành văn Ví dụ: tiết TLV tuần 34, TV2 “Kể ngắn người thân”, có gợi ý: + Bố (mẹ, chú, dì) em làm nghề gì? + Hàng ngày bố (mẹ, chú, dì) làm việc gì? + Những việc có ích nào? Nếu kể sát theo câu hỏi gợi ý, HS tạo lập văn miệng gồm câu: 1/ Bố em kỹ sư đóng tau biển khu cơng nghiệp Dung Quất 2/ Hàng ngày, bố phải nhà máy để cơng nhân đóng tàu 3/ Cơng việc bố có ý nghĩa làm tàu chở hàng khắp miền giới Nếu kể kĩ hơn, có đoạn văn dài hơn: 1/ Bố em kỹ sư đóng tau biển khu cơng nghiệp Dung Quất, thuộc tỉnh Quảng Ngãi 2/ Hàng ngày, bố phải nhà máy để cô công nhân đóng tàu biển 3/ Cơng việc bố vất vả bố u thích cơng việc 4/ Trong bữa cơm, bố thường kể công việc nhà máy cho em nghe 5/ Em mơ ước lớn lên theo nghề bố, trở 161 thành kỹ sư đóng tàu 6/ Cơng việc có ý nghĩa làm tàu khắp miền giới để thơng thương hàng hóa 1.5 Phương pháp dạy kiểu nói viết theo mẫu (Điền vào giấy tờ in sẵn, làm đơn từ, báo cáo) Đây nhóm tập rèn số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày (khơng địi hỏi sáng tạo nhiều, theo mẫu) Mục đích, cung cấp cho học sinh biết hình thức, nội dung mẫu đơn từ, báo cáo, điện tín v.v… Rèn cho học sinh kĩ dung từ, viết câu phong cách kĩ viết văn thuộc phong cách hành Yêu cầu, học sinh phải huy động vốn hiểu biết, vốn từ, vận dụng kiến thức kĩ tự giới thiệu học tiết trước để diền Khi dạy kiểu này, GV không dừng lại mức điền học sinh mà phải giúp em sơ nắm cách viết (bố cục) đơn, báo cáo hay điện tín v.v…  Phương pháp dạy a) HS đọc mẫu, quan sát mẫu, nhận xét (GV nêu câu hỏi định hướng HS quan sát nhận xét) b) Thực hành làm theo mẫu, ghi nhớ quy cách (viết lại) loại văn thơng thường (Ví dụ: nhắn tin, mẫu điện báo, mẫu đơn xin vào đội…) c) Vận dụng (Luyện tập) cách viết loại văn để em tiếp nhận tạo lập loại văn thơng thường tình học tập đời sống cụ thể Ví dụ: Bản tự thuật theo mẫu chuyển từ lời nói sang viết có vài thay đổi quan sát tranh (mẫu)  làm văn Có dạng: + Tranh vẽ kèm theo câu hỏi gợi ý + Tranh kèm theo số lời thoại + Tranh vẽ có lời thoại có câu hỏi gợi ý + Tranh vẽ khơng có lời thoại câu hỏi gợi ý  Cách tiến hành + HS quan sát (từ tổng thể đến chi tiết); đọc lời thoại câu hỏi gợi ý 162 + Xác định mối liên kết tranh (giữa hình ảnh tranh) từ đó, hình thành cốt Truyện (nội dung) + Chọn lời kể phù hợp, hấp dẫn 1.6 Phương pháp dạy kiểu nói viết theo tình (cảm ơn, xin lỗi; tổ chức họp, phát biểu họp; giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường; ghi chép sổ tay; viết thư)  Phương pháp dạy a) HS quan sát mẫu, nhận xét mẫu b) Thực hành qua tình giao tiếp cụ thể c) Rút học để vận dụng tình tương tự Kết luận: Các kiểu TLV lớp 2, có nhiều kiểu, dạng tập thực hành Vì quy biện pháp quy trình dạy học chung sau:  Biện pháp dạy học chủ yếu kiểu TLV lớp 2, (1) Hướng dẫn HS làm tập a) Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) b) Giúp HS thực phần tập (làm mẫu): HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào - tập) c) Tổ chức cho HS làm (chú ý: loại tập làm miệng, viết, tập chung, tập lựa chọn; hình thức làm tập làm việc nhóm, làm việc độc lập, chữa tập theo cách thông thường tổ chức thi, tổ chức trò chơi học tập) d) Tổ chức cho HS trao đổi nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức (đối với lớp 3) (2) H.dẫn HS đánh giá kết luyện tập lớp, hướng dẫn hoạt động nối tiếp a) Hướng dẫn HS nhận xét kết bạn, tự đánh giá kết thân trình luyện tập b) Hướng dẫn HS thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp (hoàn chỉnh viết nhà, thực hành giao tiếp lớp, sử dụng kĩ học vào thực tế sống…)  Quy trình giảng dạy 163 (1) Kiểm tra cũ - Yêu cầu HS làm tập tiết trước, nhắc lại kiến thức kĩ học trước - GV nhận xét kết (2) Dạy a) Giới thiệu (bằng lời, kết hợp lời với đồ dùng dạy học, cách liên hệ với học) b) Hướng dẫn giải tập (GV tổ chức cho HS thực tập SGK theo biện pháp trình tự dạy học TLV) (3) Củng cố dặn dò - Chốt lại nội dung kiến thức – kĩ học - Nêu yêu cầu hoạt động tiếp nối Phương pháp dạy kiểu TLV lớp & Chỉ từ lớp 4, học sinh thực làm văn, trước trình bày phương pháp dạy kiểu bài, cần nghiên cứu vài điểm có tính ngun tắc đạo việc dạy học làm văn lớp & 2.1 Một số vấn đề chung dạy học TLV lớp & a Phát huy vai trò chủ thể HS trình dạy học TLV Học sinh làm chủ trình hình thành kĩ sản sinh văn hai hình thức nói – viết Các em phải hoạt động nhiều, luyện tập nhiều thầy giáo đóng vai trị người tổ chức, dắt đẫn để HS làm việc b Phải coi trọng yêu cầu thực hành suốt trình dạy TLV Nguyên tắc quán triệt cách xây dựng hệ thống TLV Mỗi tiết TLV tiết thực hành Tuy nhiên tiết lý thuyết kiểu cần GV truyền đạt cách xác, đầy đủ để soi sáng cho học sinh trình thực hành c Phải giúp học sinh nói viết văn có cảm xúc chân thực Ở tiểu học khơng có kiểu văn thuộc phong cách sinh hoạt mà cịn có kiểu văn thuộc phong cách nghệ thuật Vì thế, địi hỏi học sinh viết, nói kiểu văn phải tạo cảm xúc, tạo “hồn”, chất văn Muốn 164 vậy, phải luôn ni dưỡng HS tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng dễ xúc động ln hướng tới thiện 2.2 Quy trình dạy kiểu TLV lớp & Tập làm văn lớp & có hai dạng học: Lý thuyết Thực hành Mục đích vừa trang bị kiến thức vừa rèn luyện kĩ làm văn Vì vậy, dạy tiết TLV thuộc dạng lý thuyết, GV ý trình bày phần ghi nhớ hướng dẫn HS làm tập phần luyện tập cho kĩ để HS nắm vững lý thuyết  Biện pháp dạy TLV lớp & (1) Hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu a) Giúp HS nắm yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập - GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu tập - Tổ chức cho HS thực làm mầu phần tập để HS nắm yêu cầu tập b) Tổ chức cho HS thực bại tập - HS làm tập (cá nhân, nhóm) - HS báo cáo kết (bằng nhiều hình thức) - HS nhận xét, đánh giá - GV sơ kết, tổng kết ý kiến (ghi bảng thấy cần thiết) (2) Hướng dẫn luyện tập thực hành a) Giúp HS nắm yêu cầu tập - HS đọc yêu cầu tập - GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu tập - Tổ chức cho HS thực làm mầu phần tập để HS nắm yêu cầu tập b) Tổ chức cho HS thực tập - HS làm tập (cá nhân, nhóm) - HS báo cáo kết (bằng nhiều hình thức) - HS nhận xét, đánh giá - GV sơ kết, tổng kết ý kiến (ghi bảng thấy cần thiết)  Quy trình dạy lý thuyết TLV lớp & 165 (1) Kiểm tra cũ: GV cho HS nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ làm tập thực hành (2) Dạy a Giới thiệu bài: GV nêu yêu cầu tiết học, ý làm bật mối quan hệ nội dung tiết học với tiết học khác b Hướng dẫn HS hình thành kiến thức (khái niệm) luyện tập b.1 Phân tích ngữ liệu (Nhận xét Sgk), hướng dẫn HS nhận xét + HS đọc yêu cầu tập + GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu tập + Tổ chức cho HS thực làm mẫu phần tập để HS nắm yêu cầu tập + HS làm tập (cá nhân, nhóm) + HS báo cáo kết (bằng nhiều hình thức), rút ghi nhớ + GV chốt ý ghi nhớ (ghi bảng) b.2 Hướng dẫn HS ghi nhớ kiến thức (Ghi nhớ Sgk): cho HS đọc lại b.3 Hướng dẫn HS luyện tập - Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) - Giúp HS thực phần tập (làm mẫu): HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào - tập) - Tổ chức cho HS làm (làm việc nhóm, làm việc độc lập) - Tổ chức cho HS trao đổi nhận xét, củng cố kiến thức ghi nhớ, hình thành kĩ cho HS (3) Củng cố, dặn dị  Quy trình dạy thực hành TLV lớp & Hướng dẫn tập Sgk theo trình tự thao tác mục: b.3 Hướng dẫn HS luyện tập quy trình dạy lý thuyết TLV lớp & Hoặc hướng dẫn HS thực nội dung gợi ý Sgk để luyện tập kĩ làm văn hình thức nói, viết theo đề cho trước  Có thể tóm tắt quy trình dạy TLV lớp & thành sơ đồ sau 166 LOẠI BÀI HÌNH THÀNH KIẾN THỨC QUY TRÌNH DẠY TẬP NHẬN DIỆN ĐẶC ĐIỂM LOẠI VĂN (Nhận xét) THỰC HÀNH VẬN DỤNG - GV hướng dẫn gợi ý - HS thực - HS khảo sát văn bản, thao tác thực hành, ĐÁNH GIÁ - HS tự chữa lỗi, trao đổi sản phẩm LÀM Thảo luận, trao đổi c/hỏi v/dụng mô hình mẫu hay GV nhận xét VĂN cho hs kể LỚP 4-5 NHẬN HIỂU YÊU CẦU LUYỆN TẬP NÓI VIẾT THÀNH VB - GV hướng dẫn gợi ý - Tập nói, viết nháp - GV nhận xét thành đọan, - HS nhận xét - HS phân tích đề, lập ý ghi chép … KIỂM TRA SƯẢ CHỮA VB - GV giúp hs yếu - HS dựa vào dàn ý trình bày LOẠI BÀI LUYỆN TẬP THỰC HÀNH Phương pháp dạy tiết trả Tiết trả nhằm thông báo trở lại cho HS kết học tập, đánh giá công việc lao động, học tập mặt tư tưởng, kiến thức, kĩ viết văn bản, từ giúp HS rút kinh nghiệm làm định hướng cho kì sau Tiết trả bao gồm cơng việc: a) Phân tích nhận xét ưu điểm GV cần nêu biểu dương thích đáng ưu điểm nội dung hình thức làm nhằm động viên khuyến khích HS Trong nhận xét cần ý suy nghĩ riêng, cảm xúc hồn nhiên, tế nhị, sâu sắc, cách vận dụng kiến thức cách khéo léo, nhữn nhận xét mẻ, đoạn văn hay, viết có bố cục sáng tạo, cách đặt câu, dung từ hay b) Phân tích chữa loại lỗi 167 Về nội dung: GV nêu điểm khơng xác, hiểu biết lệch lạc (trong cách miêu tả chi tiết nội dung câu chuyện, việc…) có cách phân tích cụ thể để học sinh rút kinh nghiệm Về kĩ năng: GV nêu lỗi hai loại kĩ năng: kĩ xây dựng văn kĩ ngôn ngữ Nêu chữa lỗi: 1/ Về dàn ý dàn ý thiếu cân đối (có ý dài, ý ngắn), dàn ý không làm bật trọng tâm (của việc miêu tả, câu chuyện, việc cần thuật, kể viết thư…), dàn ý không chặt chẽ, khơng qn (loại “đầu ngơ sở”…) 2/ Phân tích chữa loại lỗi phần bố cục văn như: cách mở kết luận (vụng về, cộc lốc, dài dòng…), cách triển khai ý phần thân (trình tự miêu tả, cách xếp tình tiết diễn biến câu chuyện, nội dung thư…) 3/ Hướng dẫn sửa lỗi cách viết: lỗi tả, lỗi dung từ, đặt câu c) Hướng dẫn HS tự chữa lỗi Sau chữa chung số lỗi, học sinh tự chữa lỗi dựa theo nhận xét, ghi GV chấm - Lỗi tả, dung từ sai HS ghi sang lề trái - Lỗi câu, ý, HS chữa lại xuống làm, gạch chân phần sửa Cách chấm Chấm lao động vất vả, phức tạp việc làm đầy hứng thú: - GV tiếp xúc với sản phẩm tinh thần HS, kiểm nghiệm thành lao động giảng dạy giáo dục - Bằng việc chấm mà biết HS có suy nghĩ khơng, suy nghĩ diễn tả ý nghĩ Vì vậy, chấm GV cần: a) Về thái độ: - Phải thương yêu tôn trọng HS Vì văn thành lao động em Phải chắt lọc thành công dù nhỏ Với sai lầm HS cần ân cần rõ, không làm qua loa, tắc trách giận dữ, bực bội, có lời nhận xét ảnh hưởng đến hứng thú niềm tin học sinh - Phải kiên trì nhẫn nại, khách quan, cơng có thực đánh giá làm HS Bất kì nóng vội gây nên tác hại Cần 168 nhớ đại đa số HS thường em có khiếu văn Vì nhiều em thường mắc mắc lại lỗi, GV cần kiên trì tìm nguyên nhân giúp HS luyện tập nhiều lần - Việc đánh giá làm HS, phải vào yêu cầu chương trình, đề kết làm HS, không thiên vị Nếu có chiếu cố phải giải thích rõ lý Tóm lại, thái độ GV đánh giá nhận xét TLV có vai trị quan trọng, đặc biệt ảnh hưởng đến kết dạy học Vì thế, GV cần có thái độ đánh giá nhận xét b) Phải xác định yêu cầu đề bài, xây dựng dàn Tài liệu thiết bị dạy học [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 1999, Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB GD [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005, Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục [3] Bộ GD Đào tạo, 2005, 2006 Sgk Tiếng Việt 1, 2, 3, 4, NXB GD [4] Bộ GD Đào tạo, 2005, Sách tập Tiếng Việt 1, 2, 3, NXB GD [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005, Vở Tập viết 1, 2, 3, NXB GD [6] Bộ GD ĐT, 2005, Mẫu chữ viết trường tiểu học NXB GD [7] Bộ GD Đào tạo, 2005, Bộ đồ dùng dạy học Tiếng Việt 1,2,3,4,5 [8] Vụ Giáo dục Tiểu học, 2005, Các băng hình dạy học chương trình Tiếng Việt Ban đạo đổi chương trình giáo dục phổ thơng [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005, Băng hình dạy học Tiếng Việt Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học 169 ... nhiệm vụ môn phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 2: Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 3: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 4: Môn Tiếng Việt tiểu học 9 19 24... tiểu học? ?? gồm: Bài 1: Đối tượng nhiệm vụ môn phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 2: Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 3: Các phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học Bài 4:... 4: Môn Tiếng Việt tiểu học Chương ? ?Phương pháp dạy học phân môn” gồm bài: Bài 1: Phương pháp dạy Học vần Bài 2: Phương pháp dạy Tập viết Bài 3: Phương pháp dạy Chính tả Bài 4: Phương pháp dạy Tập